教育学的产生与发展

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教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象及任务

教育学是以教育现象、教育问题问研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。

教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。

教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理念工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

二、教育学的发展

教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。

（一）教育学的萌芽阶段

1.教育学萌芽阶段的特点

萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。其主要特点可以概括为：

（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关教育的论述包含于哲学或到的论述之中。

教育学的产生与发展

一、马克思主义教育学的形成与发展
前苏联一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成社会主义教育学理论。我国早期的教育家也以马克思主义的观点分析教育问题。
1. 克鲁普斯卡娅代表作是《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为指导探讨教育问题的教育家。
2. 凯洛夫主编《教育学》，被认为是第一部马克思主义的教育学
第二，主张绅士教育。绅士教育把德行的教育放在首位，主张绅士教育应在家庭中实施。
6. 赫尔巴特 1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学
的建立。他的教育思想对十九世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被视为传统教育学的代表。
主要观点如下：第一，把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的“三中心论”；第三，提出“四阶段教学”理论。教学过程分为明了、联
主要特点如下： 1.以习俗的认识为主； 2.以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主； 3.有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。
二、中国的教育思想
1.《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，
写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。
是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

教育学的产生和发展

第二节教育学的产生与发展

教育学是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物，其产生和发展经历了以下几个历史阶段：

(一)萌芽时期

这是人类对教育最初进行理性认识的时期。中国古代有许多伟大的思想家和教育家都提出了自己的教育观点：孔子的“学而不厌,诲人不倦”、“不愤不启,不悱不发”、“学思结合”、“温故知新”、“因材施教”等; 墨子对教育与环境作用的论述,对生产劳动教育的重视;孟子强调“思则得之”、“专心有恒”; 荀子重视教师的地位和作用,强调学以致用、身体力行等。

在西方,古代希腊与古代罗马的教育家和思想家,也都为教育学的萌发,做出了重要的贡献。如苏格拉底的“问答法”,柏拉图的《理想国》,亚里斯多德的和谐发展思想和儿童发展阶段的划分,昆体良的《雄辩术原理》和重视儿童思维与道德的培养等,也都具有重要的理论意义。

但是,萌芽时期的教育学还称不上是什么“学”。因为它还不具备自身独立的研究对象、研究任务和学科体系。它仅仅是一些教育的主张和思想观点，又多是些片断的、个别的结论，且多孕育在古代哲学的母体之中。

代表萌芽时期的教育著作,是中国古代的《学记》。但《学记》仍然是一些经验的概括和片断的、个别的结论,还没形成自身的逻辑体系。

(二)形成独立学科时期

教育学作为一门独立学科是在近代形成的。

17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问世,为教育学成为一门独立学科奠立了基础。夸美纽斯(1592～1670)在他的著名著作《大教学论》中,首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄分期,确立了各年龄阶段的教学内容,论述了教学的基本原则和方法,建立了班级授课制度,对教育的作用和教师的工作给予了高度的评价。贯穿于他全部教育思想的一个重要理论,就是“自然适应性”原则。《大教学论》的出现,标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科的阶段。

教育学发展史简述

（一）教育学的产生自人类社会产生以后，随着人们积累的经验和知识日益丰富，为了更好地传承这些经验，就产生了专门的教育机构和专门从事教育工作的人。而伴随着教育实践经验的不断积累和概括，教育思想和理论不断发展，就开始有了教育学的产生。在西方，教育学（pedagogy）源于希腊语中的“教仆（pedagogue）”，就是如何照管儿童的学问。文艺复兴以来，对教育过程的研究，被叫做“教育学”，在师范学校或师资培训学校中传授。教育学这门学科的产生，如从捷克著名教育家夸美纽斯1632年撰写的名作《大教学论》开始算起的话，至今已有370余年的历史。我国最早于1898年在京师大学堂开始开设此课程，彼时的教育学教材基本上从日文转译过来。总体而言，教育学的发展大体经历了如下几个阶段：（二）教育学的发展阶段教育学自产生以来经历了一系列的发展历程： 1、萌发期时间大致在我国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期（公元十七世纪初叶），人类开始了最早期的教育认识活动。这一时期的教育思想主要散见在一些思想家的言论和著作中，如我国的孔子、孟子、荀子、墨子、韩愈、朱熹等，西方如古希腊的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。《论语》是中国古代儒家经典之一，是孔门弟子辑录的孔子言行录，也载有一部分孔子门徒的言论。在《论语》中，孔子提出“有教无类”的早期普及教育的思想，在教育内容上提出“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），在教学方法上倡导启发式教学，提出“因材施教”、“思学结合”等原则，主张学生要“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”，还要求教师“学而不厌，诲人不倦”等。孔子的教育思想非常丰富，既涉及许多教育理论问题，又包括许多教育、教学的实际经验。《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇，写作年代约在战国末期，作者不详。《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较为系统地阐述了有关教育的基本原理，我们现在的教育学的研究范畴基本上都已涉及，对教育的作用和目的、教育制度和学校管理、教学的原则和方法、教师的作用和条件等，都做出了概括性的总结，如“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“臧息相辅”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施”等等，在一定程度上都达到了规律性的认识。在西方，追溯教育学的思想渊源，必首推古希腊著名先哲苏格拉底。苏格拉底以其产婆术闻

教育学的历史发展

教育学是一门研究教育现象、规律和教育实践的学科，它关注人类教育活动的各个方面，包括教育目标、教育方法和教育制度等。教育学的发展历史可以追溯到古代，随着时间的推移，教育学逐渐形成了独立的学科体系，并在不同的时期和地区产生了不同的理论流派和研究方法。本文将从古代到现代，分别介绍教育学的历史发展。

一、古代教育思想的形成与传播

古代教育的起源可以追溯到古代文明的发展，例如古埃及、中国、印度和希腊等地。在这些文明中，人们开始思考如何培养下一代，并开始建立教育制度。在古埃及，法老制订了教育法令，培养了后来的行政官员和文官。在古中国，孔子提出了“礼乐教育”的理念，强调道德和文化的培养。在古希腊，柏拉图和亚里士多德等哲学家也提出了自己的教育理论。

古代教育思想在东西方同时发展和传播，古代各个文明之间也进行了交流和借鉴。这种交流和借鉴促进了教育思想的发展，并为后来的教育学奠定了基础。

二、现代教育学的兴起与发展

随着现代社会的发展，工业革命和科技进步带来了全新的教育需求和挑战。在这样的背景下，教育学逐渐从教育实践中脱离出来，成为一门独立的学科。

19世纪末至20世纪初，教育学的几个重要学派相继兴起。德国的

黑格尔、维特根斯坦等哲学家提出了理性主义的教育观，认为教育是

通过推理和思考来培养人的。美国的杜威和维吉奥茨基等心理学家则

强调体验和感知的重要性，主张通过实践和互动来促进学习和发展。

俄国的巴甫洛夫、矛盾论派和活动派则强调社会环境的作用，并提出

了个体和社会的关系对教育的影响。

20世纪后期至21世纪，教育学的研究范围进一步扩大，包括跨文

04 教育学的产生和发展

教育学的产生和发展

一、教育学的发展历程

教育学作为一门学科的发展历程可大致划分为以下三个阶段：

前学科时期

前科学时期

科学化时期

1.前学科时期

（1）在教育实践上，有了学校实体的产生，有了教育教学的研究。

代表人物，有孔子、苏格拉底等。

孔子苏格拉底

孔子的启发式教学：

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”愤：心求通而未得之意；启：开其意

悱：口欲言而未能之貌；发：达其辞

苏格拉底的“产婆术”教学法

对话式，问答式

认为教师的作用在于通过问答的方法启发和引导学生。

（2）出现了教育研究的文本。

如《学记》，《论演说家的教育》等。

“玉不琢,不成器;人不学,不知道”——《学记》

“学然后知不足，教然后知困”——《学记》

亚里士多德：博雅教育思想

2.前科学化时期

·（捷克）夸美纽斯，1632年，《大教学论》

泛智主义教育主张：

——夸美纽斯

《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。

洛克《教育漫话》

卢梭《爱弥儿》

培根《论科学的价值和发展》（The Advancement of Learning）教学：“讲述与传授的艺术”

3.科学化时期

赫尔巴特，1806年，《普通教育学》标志着教育学的

发展进入科学化时期。

赫尔巴特提出：教育学应以伦理学和心理学作为它的理论基础，由此奠定了科学教育学的知识基础。

教育学

心理学伦理学

（美）桑代克创立了现代教育心理学。

桑代克的猫与迷笼实验

桑代克

约翰·杜威

实验学校等研究

主要代表作：《民主主义与教育》

形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

杜威的《民主主义与教育》教育学的研究具有深远的意义，杜威的《民主主义与教育》和赫尔巴特的《普通教育学》被公认为教育科学化形成的标志。

简述教育学的形成和发展的历史过程

简述教育学的形成和发展的历史过程以下是简述教育学的形成和发展的历史过程

教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期,主要分作三个阶段: 1前学科阶段:这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教文育学家根据其教育实践,从不同层面进行论述,提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论菩和学说中,尚未能构成完整的、系统的体系。

2教育学学科的独立阶段:在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来来的教育学理论可称为经典教育学理论。

3教育学的系统化阶段:19世纪以来,教育学在发展中形成了很多派别,经历了新的分化和改组出现了新的特点:表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。

教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

1.教育现象。是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。

2.教育问题。问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。教育学探询和发现教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，以及教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

3.教育规律。教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。教育学研究教育规律包括两个方面，一是对存在于教育领域中的某一规律进行揭示和说明；二是对整个教育活动的规律体系进行阐释和解释。

二、教育学的产生和发展

（一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）

l 古代中国

1.孔子

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

例如：（1）“有教无类”；

（2）“不愤不启,不悱不发”；

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。

二、教育学的发展历程

(一)教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作

●《学记》：中国古代也是世界上最早的教育专著——孟子学生写的

●孔子：《论语》

古希腊三哲

●苏格拉底的产婆术——启发式教学

●柏拉图的《理想国》

●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的

●古罗马的昆体良。他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作。易错提醒：

1.孔子是世界上最早使用启发式教学的人；“不愤不启，不悱不发”

2.苏格拉底是西方最早使用启发式教学的人；苏格拉底法或产婆术或问答法

(二)教育学创立阶段的代表人物（人物著作思想——客观题）

●培根：

1.代表作：《新工具》——号召采用实验调查法

2.地位：科学归纳法第一人

3.教育思想：《论科学的价值与发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独

立学科从学科分类中提出来

●夸美纽斯：

1.代表作：《大教学论》（标志着教育学开始成为一门独立的学科）——近代最早的一部教

育学著作

2.地位：教育学之父

3.教育思想：

1)教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；

2)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；

3)教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；（把一切知识传授给一切

人的艺术）

4)教学内容：规定了百科全书式的课程；

5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学

方法。

●赫尔巴特：

1.代表作：《普通教育学》（标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生）

教师资格证-教育学的产生与发展

教资考试——教育学的产生与发展

一、教育学的定义

教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科

学，其根本任务是揭示教育规律。

二、教育学产生与发展

1、萌芽阶段

【中国】

（1）孔子

提出教育的作用：庶富教（社会性）、性相近习相远（个人）

提出有教无类

教育内容：文行忠信

教育过程：学思习行

教育方法：①不愤不启、不悱不发（启发性原则，是世界上最早的启发性原则）；

②学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；③因材施教

师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

（2）《学记》

地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作

教育思想：

①教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

②启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

③豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而

善之谓摩

④课内与课外：时教必有正业，退息必有居学

⑤长善救失：教也者，长善而救其实者也（多、寡、易、止）

⑥教学相长：学然后知不足，教然后知其困。

【西方】

（1）苏格拉底

助产术/产婆术：是西方最早启发式教学

产婆术的步骤：讽刺、助产术、归纳、定义

美德即知识-美德可教

（2）柏拉图

著作《理想国》

提出教育的目的是培养哲学王

最早提出“寓教育于游戏”

（3）亚里士多德

著作：《政治学》，是古希腊百科全书式的哲学家

首次提出教育遵循自然的原则

（4）昆体良

著作：《演说家的教育》/《雄辩术原理》，是西方最早论述教育问题的著作，是西方第一步教学法论著。

2、创立阶段

（1）培根

著作：《论科学的价值和发展》，首次提出应把“教育学”作为一门独立学科从学科分了中提出来

中学教师资格证知识点串讲

中学教师资格证知识点串讲中学教师资格证考试对于想要从事中学教育工作的人来说是一道重要的关卡。为了帮助大家更好地备考，下面将对中学教师资格证考试中的一些重要知识点进行串讲。

一、教育基础知识

教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。这意味着教育是一种有意识、有计划、有组织的活动，其目的是促进人的发展和社会的进步。

教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。永恒性是指教育与人类社会共始终；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性则表现在教育具有自身的继承关系、受其他社会意识形态的影响以及与社会政治经济发展不平衡等方面。

教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。个体发展功能包括促进个体社会化和个性化；社会发展功能则包括政治、经济、文化、人口等方面的功能。

二、教育学的产生与发展

教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态教育学的产生、马克思主义教育学的建立以及当代教育学的发展等阶段。

在萌芽阶段，中国的孔子、孟子等思想家以及西方的苏格拉底、柏

拉图、亚里士多德等哲学家都对教育问题有过重要的论述。

夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科。

赫尔巴特的《普通教育学》则被认为是规范教育学建立的标志。

马克思主义教育学强调教育与生产劳动相结合，其代表人物有克鲁

普斯卡娅、凯洛夫等。

当代教育学呈现出多元化的发展趋势，出现了各种教育理论和流派。

三、教育与人的发展

人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异

性等规律。

顺序性要求教育要循序渐进；阶段性决定了教育要有针对性；不平

教育学的产生和发展

一、教育学的产生

教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与

人类社会的发展密切相关。早在古代，各个文明古国就开始了对教育

问题的探讨。例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，

希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。

然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。

二、教育学的发展

1. 古代教育思想

在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。

2. 中世纪教育思想

中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。他们认为知识是

神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。在这个时期，学校

和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。

3. 文艺复兴时期教育思想

文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。他们认为人类应该

追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。这种思想对

教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。

4. 近代教育思想

18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。人们开始质

疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。这种思潮对教育产

生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。

5. 现代教育学

19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。

在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育

学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。他们提出了许多

教育学的形成和发展的历史过程

教育学的形成和发展是一个连续的历史过程，可以分为以下几个阶段：

1.教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会时期，教育学还没有从哲学、政治学、

伦理学中分化出来，没有独立的形态。在这个阶段，人们对教育的认识是零散的、不系统的，缺乏对教育的专门研究。

2.教育学的独立形态阶段：随着社会的进步和科学的发展，教育学逐渐从哲学、政治

学、伦理学中独立出来，成为一门独立的学科。在这个阶段，一些思想家、教育家开始对教育问题进行专门的研究，并撰写了一些独立的教育学著作。例如，夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，洛克提出了“绅士教育”的概念，卢梭则主张自然主义的教育理论。

3.教育学的科学化阶段：在19世纪末和20世纪初，随着实证主义思潮的兴起，人们

开始运用科学的方法来研究教育问题，教育学的科学化逐渐成为一种趋势。在这个阶段，一些教育家开始关注教育实验和实证研究，试图将教育学的理论建立在科学的基础上。例如，心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，为教育科学研究提供了新的手段和方法。

4.教育学的多元化和综合化阶段：在20世纪中期以后，随着科技的发展和社会的变

革，人们开始意识到教育是一个复杂的社会现象，需要从多个角度进行研究和理解。在这个阶段，教育学的学科交叉和多元化成为一种趋势，出现了许多新的教育理论和流派。例如，杜威提出了实用主义的教育理论，布鲁纳则倡导结构主义的教育改革。

5.教育学的现代化阶段：随着社会的进步和科技的发展，教育学向现代化方向发展。

现代生产和科学技术的高度发展，为教育学的现代化提供了坚实的物质基础。例如，计算机技术的发展使得教育信息处理技术得到了迅速发展；脑科学研究的发展为教育实践提供了新的认识和理解。

教育学的发展概况

教育学是一门源远流长的学科，具有悠久的历史和丰富的遗产。

教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。在原始社会中，生产力水平很低，人类的经验很简单，没有科学，也没有教育学。随着生产力的发展，出现了脑力劳动与体力劳动的分离，产生了文字，出现了学校，人们的教育经验逐渐丰富，教育工作日益复杂，越来越需要对教育工作进行研究，对教育经验加以总结，这样就逐渐产生了教育学。

教育学和其他任何学科一样，也经历了一个从无到有、从简单到复杂的发展过程。教育学主要经历了下面几个发展阶段。

一、教育学的萌芽阶段

在人类历史上，最初和相当长的一段历史时期并不存在独立的教育学。自从人类进入奴隶社会以后，由于教育实践的不断发展，人们开始对积累的教育经验进行一些总结和概括。这些对教育经验的总结和概括，多是和其他方面的思想，如社会政治、伦理道德、人性善恶、治学态度等交织在一起的，包含在一个庞大的哲学体系之中。古代的所谓教育家，其实也是政治家和思想家。像我国的孔子、孟子、荀子，西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。这种情况表明，当时人们对社会现象的认识和对自然现象的认识一样，还处在一种笼统的整体认识阶段，教育学当然也不可能从哲学体系中分化出来，形成一门独立的学科。它仍然处于一种零散的、不系统的状态，多属于对教育经验的描述、总结，尚未从哲学体系中分化出来，成为一门独立的学科。

在我国，《学记》最具代表性，也是世界上最早的一部教育专著，成书于春秋末年，全书不过1200多字，篇幅短小，但对教育的作用、教育目的、教育制度、教学和道德教育的原则和方法，课内外关系，教师和学生以及教和学的关系等各个方面都做了比较系统的论述，其中有的论述可以说已达到规律性的认识，如“教学相长”、“不陵节而施”、“道而弗牵，强而弗抑”、“相对而善”、“长善救失”、“禁于未发”等提法，至今对我们仍有所启迪。《学记》可以说是集先秦儒家教育思想之大成，是我国古代教育经验的总结。

教育学的产生与发展

●教育学概述

●发展概述萌芽时期（只是思想，不是学科），创立时期，发展时期●萌芽时期：中国

儒家孔子

●孟子

●荀子

●《大学》《中庸》

●大学，中庸，学记出自《礼记》

●墨家

●道家绝学，愚民，道法自然，

学记

世界最早专门论述教育教学的论著，是礼记的一篇，写作于战国晚期，作者为乐正克，被称为“教育学的雏形”。论语：最早的文献

●朱熹

重视基础教育，重视品德教育（明人伦，教育目的），讲究教育方法

●王阳明（王守仁）

其他人物

●外国

●古希腊

●智者学派

1、西方最早职业教师

2、最早确立三科（文法、修辞、辩证法）

●苏格拉底《认识你自己》

●柏拉图《理想国》客观唯心主义最大代表，

与卢梭《爱弥儿》，杜威《民主主义与教育》—西方教育史三个里程碑

最早肯定游戏价值的是—福禄贝尔

●亚里士多德—古希腊百科全书式哲学家。

马克斯称他为古希腊哲学中最博学的人。恩格斯称他：古代的黑格尔

●古罗马

●创立时期

●培根—马克思称为：英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖

夸美纽斯

康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐

赫尔巴特

●杜威

●斯宾塞

赞可夫，布鲁纳，瓦根舍因。课程现代化的三大代表

现代教育学流派

●瓦根舍因—范例教学，掌握规律●皮亚杰《教育科学与儿童心理学》●保罗朗格朗《终身教育引论》

2教育学的发展历程.ppt

课件
洛克：英国哲学家和教育家，1693 年出版的《教育漫话》。（1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等（2）提出了著名的绅士教育思想。认为绅士教育是最重要的，绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级的创业精神和才干，还要有健壮的身体。
课件
课堂延伸——
• 1、结合你的经历和所学，谈谈什么是“教育”？ • 2、纵观教育的发展历史，你认为未来教育将呈现
怎样的发展趋势？
课件
课件
学习的劲儿
•
一天，一个年轻人问苏格拉底：“怎样才能获
得知识呢？”苏格拉底将这个年轻人带到了海边，
让他走进海里。海水很快淹没了年轻人，他奋力挣
扎才将头探出水面。
•
苏格拉底问他：“你在水里最大的愿望是什
么？”
•
“当然是呼吸新鲜空气！”
•
“对！学习就得使上这股子劲儿才行。”
课件
柏拉图，古希腊著名的哲学家、
课件
（J.F．Herbart，1776—1841）
赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》(1806) 是标志教育学成为独立学科的代表著作。
课件
赫尔巴特与他的《普通教育学》
他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

教育学的产生和发展

教育学发展史简述

教育学的历史发展

04 教育学的产生和发展

简述教育学的形成和发展的历史过程

教育学的产生与发展

第二节 教育学的产生与发展

教师资格证-教育学的产生与发展

中学教师资格证知识点串讲

教育学的产生和发展

教育学的形成和发展的历史过程

教育学的发展概况

教育学的产生与发展

2教育学的发展历程.ppt

第二节教育学的产生与发展