小学德育教师专业成长提升的研究(课题阶段性研究报告)

课题阶段性研究报告课题名称：《小学德育教师专业成长提升的研究》申报单位：课题组成员：小学德育教师专业成长提升的研究（阶段性研究报告）2009年5月，学校发展中出现的“重智育轻德育、重主科忽视副科”导致一些德育教师工作应付、责任心不强等不良现象，针对出现的不良现象和存在的困惑，我校课题组申报了“小学德育教师专业成长提升的研究”的课题，通过河南省基础教学研究课题规划办的审议，批准立项：课题立项号为：L091020033，于2009年9月正式开题，一年来，在市教体局教研室专家指导和帮助下，我校已完成准备阶段的各项工作，顺利进行实施阶段的工作，现将课题研究情况汇报如下：一、健全课题机制，制定实施方案。

1.课题组的组建：2009年5月-2009年8月，我们在立项的基础上开始了准备阶段，在市教研室副主任王红政、汪红两位同志指导下，在校长孔祥来同志的带领下，副校长孙红旗同志具体主抓课题，组建了课题研究小组——主持人一名，成员六名，制订了本课题的研究方案，开展了课题研究，同时对课题的核心概念进行了界定。

①教师专业成长的构成要素2005年10月在天津召开的“全国优质教育与教师专业发展研讨会上，教育部师范司原司长、国家督学、中国教师教育学会会长马力教授在做“教师与教师教育”报告时明确阐述，教师的专业素质由以下几方面构成：②教师专业化成长的特点。

a.综合性专业知识水平提升，专业技能和专业态度的养成与提升。

b.自主性教师具有强烈的自我发展意识。

c.个体性教学智慧的提升是教师将一般的公共理论个性化及与个人感悟、应用情景相结合的过程。

d.情景性需要在丰富多彩的教学实践情景和长期的师生互动和浸泡中才能逐步实现。

③德育教师专业成长提升的理论内涵。

德育教师专业成长提升的理论内涵从以下六个方面着手：第一方面：思想政治素质的提升结合落实科学发展观集中学习和全市教育系统师德师风主题教育活动及《廉政准则》的学习来提升德育教师的思想政治素质。

第二方面：教育理论素质的提升组织德育教师学习党和国家领导人关于教育方面的论著，党和国家关于教育法规、政策及教育学方面涉及德育方面的基本要点，重点对德育工作者的现代教育思想和理论知识不足，跟不上新时期教育形势的发展要求等一系列问题进行研讨，从而提升德育教师的教育理论素质。

第三方面：职业道德素质的提升重点学习《中小学教师的职业道德规范》《中小学班主任工作暂行规定》《项城市教师违纪处罚条例》及《周口市教师职业道德的十要十不准》，通过学习查找德育教师存在的师德师风问题，进行认真研讨和评析，加深对教师师德的认识和理解，提升德育教师的师德水平，树立“以人为本、以德兴校”的育人宗旨，学会自我教育、自我约束、自我完善从而提高德育教师的道德素质。

第四方面：专业能力素质的提升提升德育教师专业素质应该从平时的课堂训练中开始，通过研讨，积极探索新时期形势下德育工作方法和途径，努力创设民主和谐的新型师生关系，从而提升德育教师专业能力素质。

第五方面：心理健康素质的提升随着市场经济体制改革，科技日益加快发展，对于德育教师来自各个方面的压力难以承受，由此造成了许多工作心理不健康的因素，通过培训学习，心理专家的引领，解决和清除德育教师心理方面的问题，从而提升德育教师的心理健康素质。

第六方面：科研素质的提升德育研究，科研为先，以科研课题为引领，研究和探索德育工作的理论方法和途径，通过培训学习，使德育教师认识到德育课题研究对自己专业成长的重要意义，从而提升德育教师的科研意识。

2.学校给予课题组织大力支持。

在准备阶段，我们还结合课题研究，经学校领导班子研究，给予课题组大力支持，专门拨出课题研究经费，购买大量的理论书籍和相关的参考资料，为课题组教师配备了电子备课室，班级配备多媒体电教器材，为教师的学习实践、研讨、整理资料提供了方便。

课题组建立后，全体成员多次聚会，本着人人献计献策，个个承担任务的原则，就各自对课题的认识理解，集思广益，决不辜负校领导对课题成员的期望，初步拟定课题研究的内容，方法、思路、步骤及具体的实施程序，使参与课题研究成员人人分工明确，责任落实到位，为课题的实施，打下良好基础。

二、加强校本培训优化研究方法2009年9月-2011年3月，课题进入实施阶段，我们主要做了以下几个方面工作：1.完善课题研究计划，制定课题实施方案。

课题组于2009年9月15日召开课题研究发布会，会上课题组主持人孙红旗同志对初拟定课题研究方案进行了宣读，然后由课题组成员进行研究、讨论，课题成员提出很好的意义和建设，完善课题研究计划，修改课题实施方案。

9月20日召开全体教师会，会上副校长陈玉刚同志做了《新课改理念下教师的素质》的知识讲座，从几个方面阐述了新课改理念下教师应具备的素质，并鼓励教师关注自身成长，关注专业发展，在不断的研究中，提高自己的理论水平和教学能力。

2.加强校本培训提升专业素质。

教育为本，德育为先，教师素质，师德最重要，为强化德育教师自身素质及德育工作能力和水平，使德育工作者富有生机和活力，课题组成员制定了校本培训学习计划。

其计划分为两个阶段：第一阶段（2009.5——2010.5）为培训学习阶段具体从六个方面来提升德育教师的素质，优质高效地开展学校德育工作。

（一）结合落实科学发展观集中学习和全市教育系统师德师风主题教育活动及《廉政准则》的学习来提升德育教师的思想政治素质；（二）组织德育教师认真的学习党和国家关于教育法规、政策及教育学涉及德育方面基本要点来提升德育教师的教育理论素质；（三）贯彻落实《中小学教师的职业道德规范》及《项城市教师违纪处罚条例》和《周口市职业道德规范十要十不准》，查找师德师风主题教育活动中存在的问题，并剖析根源，树立正确的师德意识，学会自我教育、自我约束、自我完善从而来提升德育教育的道德素质；（四）以平时的课堂训练着手，通过研讨、交流，积极探索新课改理念下德育工作的新途径，努力创设民主和谐的新型师生关系，从而提升德育教师专业能力素质；（五）通过心理专家引领，解决和清除德育教师心理方面的问题，从而提升德育教育的心理健康素质；（六）通过以科研课题为引领，研究和探索德育工作新途径，加深理解德育课题研究对教师专业成长的重要意义，从而提升德育教师的科研意识。

第二阶段（2010.5——2011.3）为专业成长提升阶段通过培训学习和德育教师之间的经验交流，使每位课题组人员的专业成长得到提升，思想得到洗礼，心灵得到升华，从不同层面来提升德育教师专业成长的综合素质，每位课题组成员通过学习培训能撰写学习笔记和心得体会，撰写德育经验论文。

如：2010年9月陈青华同志撰写《新课改理念下小学德育教师专业成长的研究》一文，获省级一等奖，并入选于国家级出版社出版《新形势下教育创新理论与实践指导全书》一书，获国家级二等奖；陈玉刚、陈青华同志合作撰写的《学生自主实践德育新模式研究的初试》一文，获国家级一等奖；李建锋同志撰写《教师如何加强德育教育》一文，获河南省三等奖；孙亮同志撰写《论小学德育教师专业特长》一文，获周口市二等奖；孔敏同志撰写的《论小学德育之重要性》一文，获周口市二等奖；吕丽平同志撰写《师爱为魂身正为范》一文，获周口市二等奖。

2009年9月夏钦讲授的五年级下册《品德与社会》《罪恶的战争》教学设计荣获河南省第五届小学品德学科优质课一等奖。

2010年5月陈青华同志所讲授的五年级品德与社会《珍爱生命拒绝毒品》获河南省第六届小学品德与社会优质课获奖。

总之，在课题组实施阶段中，参与课题研究人员积极努力，取得阶段性成果，撰写优秀论文15篇、教育案例10篇，其中有6篇在项城市教育案例书中发表。

荣获省级优质课3人次；地市级优秀课5人次。

主持人孙红旗同志荣获国家级骨干教师；李建锋同志荣获省级骨干教师；夏钦、孔敏两位同志荣获周口市骨干教师；夏钦同志为项城市名师。

三.开展调查研究剖析问题根源课程改革实验推动学校教育发展，促进了教师专业成长，而德育专业成长直接影响着德育课程有效实施，为了解当前小学德育教师专业发展的状况，我校课题采取问卷调查法于2009年10月进行全市区域小学德育教育专业成长调查问卷，调查的对象是城区德育教师、办事处德育教师、农村德育教师范围涉及到全市城区、办事处、全市十八个乡镇小学德育教育，此次调查走访二十六所学校，共发放问卷295份，回收有效问卷293份，回收率为99.3%。

其中城区小学德育教师90份；办事处德育教师74份；十八个乡镇德育教师129份。

本次调查问卷共设10道选择题，内容涉及德育教师工作量，专业发展要求，使用教材版本情况等方面，通过回收问卷后，我们课题组针对调查问卷出现的问题，召开了研讨会，分析了目前小学德育教师专业发展的现状。

主要存在影响因素有两个方面：（一）社会环境因素的影响目前由于受市场经济大潮的冲击，教师队伍的师德师风出现了杂色和杂音，一些教师讲利益多了，讲奉献少了；讲工作条件多了，讲艰苦奋斗精神少；应付工作多了，责任感少了，这些现象虽然发生在学校之中，发生在个别教师身上，但这些行为有悖于社会公德和教师职业道德，也严重影响了教书育人的工作，一定程度上影响了人民教师的良好形象，有些教师认为，担任所谓的副科（品德课），让别人看不起，认为不能担任语文、数学、英语学科的教师是水平较低的教师，甚至在学生眼里，认为不考试的科目，学不学无所谓，造成了学生不重视学，教师不认真教的不良现象，有的教师教育理念陈旧，仍停留在应试教育上，只注重学生的智育发展，忽视了学生思想道德素质的培养，在他们看来，德育课程的有效实施关键并不在于教师，而在于教育评价体制的改革。

（现象：只有要考试的科目，才能引起足够的重视，只有要考评的项目，才会引起相当的关注）。

（二）教师内部因素的影响。

教师专业发展规划是现代教育发展的要求和必然趋势，通过调查分析，可以看出82%教师认为德育课程专业化好，认为不好的主要原因在于有的教师认为学校师资力量原本不足，主科教学师资都不够，再抽出教师专门进行德育课程的研究，这在师资溃乏的农村不现实，也是不可能的。

有效的教师专业发展规划，需要切实可行的目标，通过调查发现，教师更多地将自己的专业发展目标定位“学科带头人”认为这是自己希望，努力达成的。

因此每位教师要求不断进步来提升自己的专业水平，教师不断进步的条件是培训学习，但不能忽视“学校的教育环境”对教师成长的影响，这说明校本教研培训是有必要的。

综上所述：通过问卷调查研究分析，了解小学德育教师的现状和发展需求，我们课题组成员感悟到课程改革的最大制约点是教师专业水平，为了更快地促进德育教师专业成长，应从如下四个方面来着手：（一）更新教育理念，促使教师在实践反思中不断提升自我；（二）加强校本教研学习，提高教师专业培训的时效性；（三）创设交流平台，提高校本教研的质量和水平；（四）强化专业引领，培养教师开发共享课程资源的能力，利用学校现有多媒体电教手段，通过网络教研，德育论坛等形式引导教师交流心得体会，实现资源共享，最终让品德课堂因课程资源的合理开发和利用而变得多姿多彩。