《桥》公开课 优秀教学实录
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
人教版五年级下册《桥》课堂实录
人教版五年级下册《桥》课堂实录人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：老汉。
师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。
(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。
生331：凶。
生431：野。
(这个“野”用得太好了。
)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)师：作者用了三种表达方式，自己先读读。
(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。
(一起告诉我)(生齐答第一组。
)师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有?生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。
我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
部编版六年级上册《桥》课堂实录
部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。
2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。
3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。
生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。
老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。
最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。
师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。
师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。
2. 交流并朗读体会。
3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。
4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。
5. 学生交流并指导朗读。
重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。
随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。
6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。
学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。
四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。
师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。
（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。
师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。
生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。
《桥》课堂教学实录
桥课堂教学实录引言在教育教学工作中，实际操作和亲身体验往往能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
本文以《桥》课堂教学实录为例，通过文字记录和Markdown文本格式展示，介绍了一次桥的设计和制作实践活动。
背景介绍《桥》是人类工程学中一个重要的概念，是建筑工程中的基本构造，也是交通运输中的关键设施。
通过本次桥的设计和制作活动，旨在帮助学生了解桥的结构和原理，并通过实际操作来培养学生的动手能力和团队合作精神。
活动准备材料准备•纸板•剪刀•胶水•尺子•铅笔团队分组根据班级人数和活动要求，将学生分成若干个小组，每个小组由4-6人组成。
在分组的过程中，尽量考虑学生的能力和兴趣，以保证每个小组能够有良好的合作氛围和互补能力。
活动实施第一阶段：桥的设计1.学生们首先要了解桥的基本结构和原理，可以通过PPT、图书和网络等资源进行学习。
2.学生分组讨论，确定自己要设计的桥的类型和样式。
可以是悬索桥、拱桥、梁桥等。
学生应根据所学知识和小组成员的建议，进行合理的选择。
3.每个小组根据自己选择的桥型，使用铅笔和纸板进行初步的简单设计。
可以先画桥的侧面结构图，再决定主要材料和连接方式。
4.小组成员之间进行交流和讨论，修正和完善自己的桥设计。
可以根据其他小组成员的建议，对桥的结构和材料进行调整。
第二阶段：桥的制作1.根据设计好的图纸，准备所需要的材料和工具。
2.使用剪刀和尺子等工具，将纸板剪成所需的形状和尺寸。
3.根据图纸上的指导，将纸板按照设计好的连接方式进行拼接。
使用胶水固定连接处，确保桥的结构牢固。
4.桥的制作过程中，小组成员之间要相互配合，分工合作。
可以根据个人的特长和能力分工，提高工作效率。
5.制作完成后，小组成员要仔细检查桥的结构，确保桥的平衡和稳定。
第三阶段：桥的测试1.完成桥的制作后，小组成员之间彼此交流，分享自己的制作心得和体会。
2.一次性让几组的桥依次放在同一个平面上进行测试，测试可以通过分别向桥上施加压力，观察桥的变形和响应情况。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
桥优质课公开课教案教学实录 (5)
桥【教学目标】1．认识6个生字，会写2个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
4．抓住短句、比喻句、拟人句，感受洪水的肆虐、情况的危机。
抓住老汉的语言、动作，感受感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
领会设置悬念的妙处。
【教学重点、难点】1．教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
2．教学难点：理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】教学课件（包含暴雨音频，山洪暴发、洪水肆虐的录像片段，温柔凄美的音乐）。
四、教学过程（一）导入这节课我们继续学习这篇课文，大家齐读课题上节课，我们认识并书写了本课的生字生词、初步了解了文章的主要内容。
这节课我们继续走进这座桥的故事。
谁再来用最简洁的话说一说文章的主要内容2、通过交流我们得知，故事的起因就是一次大雨引发的山洪暴发，那这究竟是一场怎样的大雨和洪水哪？下面请同学们抓紧时间浏览课文，画出文中所有描写大雨和洪水的句子，找出你觉得最生动的一句，读一读，谈谈你的体会A黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
读出雨非常大。
用一个词叫突如其来突如其来，这个词用的很好。
你能想象雨砸在身上的样子很疼，在学习中，想象是种学习语文的好方法。
你能读出这如泼似倒的大雨吗？生读从你的读中，我仿佛感到被雨砸的疼了。
这雨还不够大B山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
你谈到了自己的感受，但是如果声音再洪亮一些会更好咆哮：发怒地吼道你抓住了一个咆哮感受到这是一场凶猛的洪水你能咆哮着读一读吗？（来势凶猛）C找出文中所有的拟人句（出示所有的拟人句近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
轻歌曼舞给人一种美的享受，而洪水所跳的舞哪？是一种死亡之舞啊死亡在洪水的狞笑（凶狠地笑）仿佛在说什么？等死吧人们。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
《桥》公开课 优秀教学实录
《桥》教学实录兴山县实验小学李小莉一、教材分析:小小说《桥》就是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中得一篇课文、本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她高风亮节,把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
这座桥梁就是我们党以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”,这正就是课文以“桥”作题目得深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出得特点:1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.本文多用简短得句、段来渲染紧张得气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文得目得,一就是继续引导学生在感人得故事中受到情感得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在读书思考中领悟作者得表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标:认识词语,有感情得朗读课文。
2、过程方法目标:以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动得句子,体会村支书得性格特点与高贵品质。
有效地烘托了环境得紧张,把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点、三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵得深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2.背景音乐五、教学课时:第二课时六、教学过程:(一)谈话导入师:今天这节课我们要接着上节课得内容继续学习第16课,请大家齐读课题——《桥》(板书)师:前面我们学习了课文,李老师要检查一下大家得字词掌握情况,大家能顺利通关吗？请两个组得同学开火车读这些词语。
(出示课件) 咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师:很好,我很喜欢这位同学得声音,响亮、清脆、特别有精神。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》公开课--优秀教学实录第一篇：《桥》公开课--优秀教学实录《桥》教学实录一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
部编版语文六年级上册《桥》名师课堂教学实录
部编版语文六年级上册《桥》名师课堂教学实录桥》名师课堂教学实录师：同学们，今天我们要研究一篇新的课文《桥》（课件出示）P课题师：一起读课题（齐读）思考这篇文章与其他课文的不同？（生答，师随评，师引导：认识“小小说”的特点：篇幅短小，独句成段)师：小小说也是小说的一种，它有三大要素（课件出示）P环境、人物、情节师：现在，请同学们自由读课文，将文中描写雨水、洪水的句子画出来（生默读，生圈划）师：谁来分享？（生读，师随评，师傅相机指导指名读好“狞、当”等字）师：同学们，刚才我们读了文中描写洪水的句子，思考下：课文是怎么写洪水的？（课件出示）（齐读）XXX的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
师：我们逐句来看看作者如何描写雨水和洪水，先看第一句，从哪里读出雨大？（生答，师随评）（P课件放大插图，聚焦“像泼，像倒”）这就是像泼，像倒，雨之大，超乎人们的想象，谁能通过朗读读好？（生读，师随评）师：如果老师把这句话改成“就像一盆水泼出去，倒下来”读读看又有什么欣感觉？（生读，生答，师随评，师引导：并认识短语特点及其表达作用）是的！这就是短语特点及其表达作用，一起再来读一读（齐读）师：来看看第二句，谁来先读一读？（生读）甚么是咆哮？（生答，师随评）这句话运用了甚么修辞伎俩？（运用比方）抓住了洪水的哪些方面来刻画洪水的可怕呢？（从声音、形状等角度来写山洪的可怕）来！看一段视频，感触感染下（课件播放）播P洪水视频师：可怕吧！现在可以了解为甚么作者如许写“山洪咆哮着，像一群吃惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”了吧！一起读（齐读）师：来看看第三句，谁来先读一读？（生读）联系生活经验理解下“一米高”有多高？（生答，师随评）想象洪水“跳舞”的景象吧（生答，师随评）带着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：来看看第四句，谁来先读一读？（生读）“狞笑”是一种什么样的笑？（生答，师随评）从“狞笑”体会到了什么？（生答，师随评）着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：来看看最后一句，谁来先读一读？（生读）“放肆”是什么意思？（生答，师随评）生活中，你会舔什么东西？（生答，师随评）这里写洪水“舔”的是什么？（生答，师随评）从中体会到了什么？（生答，师随评）着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：这样一写，就把洪水那狰狞的面目写出来了。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、歌曲导入，铺垫情感1、播放歌曲《为了谁》。
相信这首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么吗？2、是的，这首歌歌颂了许许多多平凡而又不平凡的人。
今天我们要学的课文《桥》中也有着这样一个人，他连名字都没有留下，课文只是称他为“老汉”。
（郑重板书：老汉）我们不知道他是谁，但是通过读课文，我们就能知道他为了谁？做了哪些事呢？请大家带着这个问题，用自己喜欢的方式读课文。
二、初步感知，了解梗概1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并想想课文主要写了什么？2.说说课文主要讲了一件什么事。
（在山洪暴发时，老汉沉着指挥，组织村民有秩序地撤离，而他和自己的儿子却被洪水吞没了。
）（相机继续板书：村民）三、精读品析，读悟生情（一）感受洪水的肆虐1、过渡：事情就发生在那个山洪暴发的黎明，让我们回到那个惊心动魄的时刻吧！2、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。
请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线画出描写大雨和山洪的句子，然后认真读一读。
3、汇报交流，相机品读重点词句。
师：如果用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？（凶、急、猛……）出示第一句话：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：是啊，雨可下得不小啊！（出示句子，引读）这里有两个句子，跟我们以前看到的句子有什么不同？一句话中有几个字？我们暂且叫它短句。
像泼？谁在泼？（老天爷）照着人们劈头盖脸地泼下来。
倒，谁在往下倒？（老天爷）浇得人们喘不过气来。
这两句话让你想到哪个词？（倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、滂沱大雨……）这雨下得让人感到——可怕。
带着这样的感觉读这句话。
老师读前一句，同学们读后面两句。
出示第二句话：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：就是这样一场暴雨，导致了山洪暴发。
轻声读读这句话，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？（听到了洪水震耳欲聋的声音，越来越近；看到了山洪犹如一匹匹脱缰的野马，气势汹汹向村庄扑来。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
《名师新课标公开课》部编版六上13《桥》课堂实录逐字稿
《名师新课标公开课》部编版六上13《桥》课堂实录逐字稿一、分享聚焦师：课前，同学们已经做过预习，我们来分享预习收获。
有关字词的学习，有什么需要强调的吗?生：本课的多音字特别多，需要重视。
我来和大家一起读一读。
(出示含有多音字的句子，强化多音字的正确读音。
) 黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒(dào)。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当(dāng)。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折(zhé)回来。
木桥前，没(mò)腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔(bēn)上木桥。
水渐渐蹿(cuān)上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没(mò)了他。
师：通过对课文内容的预习，你已经知道了些什么?生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。
生：我还知道小伙子是老汉的儿子。
生：这是一场很大的洪水。
师：通过分享和交流，你可能又有了新的收获和体会。
那么，到现在为止，你还有什么不明白或者觉得要和大家一起研究的问题吗?生：我们知道老汉和小伙子是父子，可是课文为什么在结尾才点明他们的关系呢?生：一般情况下，《桥》这样的题目应该是散文或说明文，本文的主要内容明明是讲了有关老汉的故事，可为什么题目叫作《桥》呢?二、立体研讨师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”同学们有的根据课后题来提问，有的就课文题目本身的矛盾点来提问，这些方法都不错，提出的问题也很有价值。
接下来，我们一起走进文本，进行深入研究。
题目为什么叫作《桥》呢?【教学意图：结合学生的认知起点，抓住真问题，抓住有思维含量的高阶问题，引发认知冲突，提供研读大空间，激发学生研读的动机。
】师：同学们，请读一读课文，画一画直接写桥的句子，你有什么话要说吗?(生读书，画出相关句子。
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《桥》教学实录兴山县实验小学李小莉一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
师：你能完整的说出这两句话吗？生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。
师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？生1：我感受到了雨的大。
师：还有吗？生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。
师：恩，思路很清晰。
请你带着这种感受读一遍。
（生2读）泼的再急些，倒的再猛些。
再读。
过度：恩，短而有力。
描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。
你还找到哪一句描写洪水的句子？生：大家请随我看第第三段第四句。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这句话运用拟人的手法刻画了洪水。
师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？生1：我感受到洪水的放肆和可怕。
生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。
师：你说的非常贴切。
作者用拟人的手法表现洪水的可怕。
像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。
（点生读）生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
生3：水，爬上了老汉的胸膛。
师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？生1：玩耍生2：游戏师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉?生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。
生2：这是一场无情冷血的洪水。
生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。
师：恩，大家的想法都很正确。
生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。
师：这是一场猖狂的洪水——生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：这是一场凶猛的洪水——生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：这是一场恐怖的洪水——生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：这更是一场令人胆战心惊的洪水——生：水，爬上了老汉的胸膛。
过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。
(播放洪水视频)洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。
在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？生：逃跑师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。
生1：一百多号人你拥我挤地往南跑生2：人们又疯了似的折回来。
生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。
那此时村民们有出路吗？生：有。
东面、西面没有路，只有北面有座桥。
师：非常棒。
那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。
师：老师要给你点个赞。
过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。
我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。
（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。
（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）（生自学）师：大家都找出来了吗？生：大家请随我看第八段。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师：这句话你读出了老汉的什么特点？生：我读出了老汉的镇定。
师：哪个词最能表现老汉的镇定？生：‘盯’字。
师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么？生：告诉人们不要拥挤，要排队。
师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。
大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。
师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。
从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。
谁可以读好这句话？（生读）师：你很镇定，但不够威严。
谁再来？（生读）恩,‘声情并茂’四个字送给你。
过度：你还找到了哪个句子？生：大家请随我看第几段。
老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：恩，我们一起来看看这句话。
你有什么发现吗?生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。
师：你观察的真仔细，分析的也很到位。
想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？生：要读的干脆，响亮，有力度。
师：很好，请你带着这种语气读一读。
（生读）（师生合作读）师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。
你还找到哪些句子是描写老支书的。
生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：从这句话中你明白了什么？生：老汉舍小家为大家师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？生：‘揪’字。
师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。
生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。
师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。
谁来读读这句话？（生读）师：还不够凶，你再来，再凶点。
过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。
一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？生：老汉爱他的儿子。
大家请随我看第自然段。
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙了推上木桥。
这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。
我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。
师：你真是以为感情细腻的孩子。
请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。
（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。
你读——谁要吞没小伙子了。
你读——过度:言有限而爱无言。
一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。
从此，这世上就多了一个孤独的老人。
（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师：默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情?生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛。
（点名有感情朗读）师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。
让我们带着沉痛的心情齐读这段。
（齐读）教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（五)课后小练笔：如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。
请把你写的话有感情地朗诵给大家听。
七教学设计生命桥老支书小伙子八、教学反思《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。