估算论文

合集下载

工程项目中投资估算重要性论文

工程项目中投资估算重要性论文摘要：投资估算对于项目的决策及成败十分重要，必须高度重视。

要做好投资估算工作，首先应弄清工程投资内容，避免漏项。

实现投资估算在建筑工程中的重要作用，是一项有意义、有价值的系统工程。

它需要全社会的参与，各方面的配合，作为编制人员应如实反映工程投资，使投资估算真正起到“事先算帐”的作用，为领导当好参谋，为后续的初步设计概算，施工图预算，竣工决算奠定坚实的基础。

1 投资估算在控制工程造价中的作用工程造价是指建设一项工程预期开支或实际开支的全部固定资产投资费用。

建设单位对工程造价的控制就是在满足项目合理的质量标准的前提下，在投资决策阶段、设计阶段和建设项目实施阶段中把工程项目造价控制在批准的限额内，力求建设项目合理使用人力、物力、财力，取得较好的投资效益和社会效益。

工程造价的控制与管理是一个动态的过程。

国家经济政策的宏观调控及构成建设项目的各种资源市场价格的变化多端，使工程造价的确定与控制变得更为复杂，这就需要建设单位对工程造价的管理始终贯穿于项目的全过程，既要全面又要有侧重点。

就工程造价控制而言，我认为投资估算的控制更为重要，投资估算的准确与否不仅影响到建设前期的投资决策，而且也直接关系到设计概算、施工图预算的编制及项目建设期的造价管理和控制，在一定程度上决定着建设项目成败与否，在社会主义市场经济条件下，建设项目投资决策的准确性不但关系到企业的生存和发展，而且决定了建设项目的目标能否在规划的资金限度内实现。

提高项目决策水平就必须深化可行性研究，将投资估算做的尽可能准确合理，这有不仅利于工程项目投资控制目标的实现，也必将有利于建设项目的实现。

投资估算是形成工程造价的源头，合理确定投资估算又是工程造价控制的基础和载体。

只有合理确定工程造价，通过有效手段控制好各阶段建设费用，才能达到理想的目的，确保建设项目保质按期完工。

由此可以看出，投资估算在控制工程造价中的作用是不容忽视的，合理的投资估算有助于安排好固定资产投资长远规划。

盘点中考估算题论文

盘点中考估算题【摘要】估算题是中考中考查学生灵活处理实际问题能力的一种常见题型。

这种题往往要学生对一个比较熟悉的物体的某一参量(物理量)进行估算,然后才能根据其它已知条件,运用有关公式计算并得出结果,因此,解这种题的关键还是“估”,中考中常见的估算题有以下几种。

【关键词】估算质量估算速度【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0116-011 估算长度被“估”的主要是一些与同学们的生活联系密切的物体的尺寸,如物理课本的长度、课桌的高度、人的身高、钢笔的长度等等。

例1.学生用课桌的高度最接近下列哪个数据？a.0.8mb.20dmc.8cmd.1.2m分析:课桌是我们在学校经常接触的东西。

每位同学对它都有充分的感性认识。

如果我们对1m也有一个清晰的感性认识,那么把两种“认识”作比较,便容易判定课桌的高度应小于1m,且与1m相差不大。

应选a。

有时这种估算题还需要借助身体的某一部分作参考尺度,如一扎、一步、胳膊、脚等的长度。

2 估算速度常要同学们“估”的速度有:人步行的速度、自行车的一般行驶速度、直快列车的平均速度等等。

例2.某同学以一般的速度骑自行车上学,若知他家离学校的路程为1.5km,则他从家到学校所花的时间大约为( )。

a.1minb.5minc.10mind.1h分析:若同学们平时比较留心于对常见运动物体运动快慢程度的积累,通过自己的估测,就能知道一般情况下自行车的速度为5m/s左右,则很容易利用公式t=s/v算得t=5min,故选b。

3 估算质量人的质量、物理课本的质量、普通砖块的质量等同学们熟悉的物体是常被估测的对象。

例3.感受身边的物理——质量为1.5×104mg的物体可能是( )。

a.你的电脑b.你的课桌c.你的钢笔d. 你的质量分析:1.5×104mg=15g,化我们不熟悉的单位为熟悉的单位,再进行估算,故答案选c。

浅谈小学数学估算教学论文3篇

浅谈小学数学估算教学论文3篇估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分，有着特有的教学价值和特点。

下面是店铺为大家整理的浅谈小学数学估算教学论文，欢迎阅读!浅谈小学数学估算教学论文篇一《数学课程标准》明确指出：加强估算是数学课程改革的重要内容之一，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。

学生掌握了科学的估算方法并能灵活运用，对提高学生的分析判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。

教师该如何理解估算的意义，如何在教学中落实呢?一、转变估算行为，增强估算意识作为数学老师，教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，在具体的问题情境中让学生去感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，使学生逐步体验估算的乐趣，从而增强估算意识。

如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢?首先，教师要有估算的意识。

其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。

如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量;学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。

学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……比如：去超市购物，买了一些东西，价格分别是56，21，98，大致估计不到200元，可收银员收费时却报出了231元。

这显然是错误的，查看小票发现收银员将56元的物品刷了2次，多收了56元。

由于有了估算意识的存在，才避免了收银员的错误收费，可见，估算在生活中随处可见。

在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。

面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。

估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。

如何培养学生估算能力和意识论文

浅谈如何培养学生的估算能力和意识摘要：估算是《标准》中要加强的计算教学内容。

因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值。

新课标将估算作为一种伴随精确计算而存在的一种常见的计算方法，是具有技巧性和生活性的一种数学方法。

在倡导”学有用有活力的数学”的教学理念下，估算值得青睐。

增强小学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法对帮助他们学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，从而培养他们的数学感及数学运用意识有积极的意义关键词：体验指导训练方法所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。

如果需要精确答案，那么估算也能够被应用于产生精确答案程序的连结中，以便判断结果的合理性。

估算可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。

例如：估算在水果铺买5个梨大约重几千克呢？估算一个房间的面积有多大？估计小朋友的家离学校有多远？上菜场买1千克鸡蛋大约能称几个？……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。

面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。

那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？针对小学生缺乏估算意识，而习惯准确计算的现象，下面是我在课堂教学工作实践中就“如何培养学生的估算意识和能力”谈一些我自己的有效的实际做法。

一、注重体验，形成估算意识“小红身高160分米，一只鸡蛋重30千克，汽车每小时行60米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。

其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。

学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏常规知识、缺乏估算意识，没有注重生活体验，也是一个主要因素。

学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。

强化估算意识,培养学生估算能力论文

强化估算意识，培养学生的估算能力《数学课程标准》强调：“应重视口算，加强估算。

”新课程认为：估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于机械、繁杂的计算，估算有着广泛的应用价值和数学价值，它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。

估算是数学计算的重要组成部分，它是一种重要的教学思想方法和数学能力，也是计算策略的一种。

学生掌握了数学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性，都将起到积极的促进作用。

一、强化估算意识，培养估算兴趣在数学教学中强化估算意识，可以增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。

为此，教师要做启发学生运用估算的有心人，有意识地结合相关教学内容，将估算与现实生活中的有关问题联系起来，逐步渗透强化，让学生在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识，培养估算兴趣。

如学习长方形面积的计算以后，可让学生尝试估算某个出操方阵的学生人数有多少、家中住房的实用面积大约有多大；学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量等等。

要让学生感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。

二、估算方法多样化1.近似估算法。

根据实际情境把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。

在二年级数学下册中要根据统计表收集信息，第三周收集矿泉水瓶192个，第四周收集矿泉水瓶219个，再估算出同学们第3周和第4周大约共收集多少个矿泉水瓶。

在实际操作中，结果发现了两种不同的估算方法，有的同学喜欢把算式中各数先看成整百数来估算，有的同学也喜欢把它们各看成整十数来估算，所以就导致了估算结果的一些出入，这都是在正常合理的范围之内的。

论文估算与精算

估算与精算在我们小学数学中，估算与精算是两种最基本的计算方式。

一般而言，精算主要指学生依靠数字与数学运算符号，遵循一定的运算规则，按照一定的演算步骤，得出较精确的计算结果；而估算则不然，它是指学生在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果。

我们掌握了精算方法，那估算又有何意义呢?既然有的问题用估算就可以解决了，那还要劳神费力去精算吗？由上面这个问题，我想到了在五年级我所教的“表面积”这个知识点，我想把精算和估算放到生活中去体味，那么这两者之间的意义就好理解得多了。

那节课我是想通过学生的计算，得出学校粉刷墙壁所需要的一些数据，教会学生运用数学，体会数学在生活中的现实意义。

重点在于解决问题的策略，但在那课中计算则是一个难点，因为要计算出实地测量的教室需要粉刷墙壁的实际面积，并且计算出需要的涂料数量。

实际得出的数据又不是整数，而小数乘法这本身就是小学生的一大计算难点，再加上数据繁多，操作起来确实相当费时、吃力。

为此，我的应对策略是在课前的测量中就扫除这个障碍——给数据取整。

我们利用了合理的估算作铺垫，降低了计算的难度，将教学的重点落在策略的运用上。

另外，测量出来的数据还存在着估多估少的问题。

教学中的估算常常遵循“四舍五入”这项原则，但是在实际生活之中却并非都如此。

在这一点上学生们也考虑到了这一个因素——如估得少了，墙壁肯定刷不完，所以宁可估多些有剩余，所以每次测量的数据，学生们都一直“估高”。

可是，由于要计算粉刷墙壁的面积的计算量非常的大，之后还得计算出购买涂料的数量和所需要的钱数，这一系列“高规格”的计算下来，耗费了大量的时间。

可想而知，本课的教学设计理念自然没有体现出来，不得不感叹，精算真难！而这一次的精算还是有估算作为铺垫，倘若照实算还不知道算到哪年哪月！学生们终于知道估算在我们生活中原来有这么重要的意义，起码在急于想得到数据的时候，可以得知一个大致的范围。

培养估算意识提高估算能力论文

培养估算意识提高估算能力估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。

《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。

在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。

一、培养估算意识过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。

要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。

(一)教师要重视估算,养成估算习惯。

小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。

在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。

(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。

1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。

教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和判断。

如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。

如在教学比较12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断12/25<19/353、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。

张鼎亚数学小论文《估估算算》

估估算算
34班张鼎亚下周我要参加运动会了，我和爸爸来到美丽的环保园锻炼身体。

我绕路而跑，一圈下来足足跑了12分钟，爸爸鼓励我说：“我们坚持跑5圈，这样户外锻炼就能达到一个小时啦！”我好奇的问爸爸“这样跑一圈有多少米啊？”爸爸说你仔细想想呢。

我边跑边想，忽然我和爸爸说：“我有办法啦！我们从桥头往西跑一分钟，然后估算一下大约跑了多少米。

”爸爸看好手机，当我们跑完1分钟的时候，回头看看到桥头的距离，大约有90米，我们一圈要12分钟，于是我用12*90=1080米，我跑一圈估计有1080米。

我们跑5圈的话，大约可以跑1080米*5=5400米呢！我自豪的对爸爸说了出来。

爸爸看了我一眼，笑着说：“你真棒！”。

浅谈小学数学估算教学论文3篇（2）

浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。

它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。

新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。

其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。

同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。

要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。

为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。

多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。

单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。

在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。

理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。

笔者借下图来阐明观点。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。

小学估算教学论文

小学估算教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学估算教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于估算涉及到的计算方法较为灵活，学生往往觉得难以掌握，导致学习兴趣不高。

此外，教师在教学过程中，如果未能充分激发学生的学习兴趣，也会使学生产生厌倦情绪。

（1）教学方式单一：部分教师在估算教学中，仍然采用“灌输式”教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受。

这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，无法激发学习兴趣。

（2）缺乏有效的教学评价：在估算教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。

这种评价方式容易使学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学估算教学中，部分教师过于重视计算结果的正确性，而忽视了学生的思维发展。

这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调计算法则：教师在估算教学中，过分强调计算法则，要求学生死记硬背，导致学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行灵活估算。

（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能有效引导学生进行思维训练，使学生难以形成良好的思维习惯，影响估算能力的提升。

3、对概念的理解不够深入在小学估算教学中，对概念的理解不够深入也是一个较为普遍的问题。

这主要体现在以下几个方面：（1）对估算概念的理解模糊：部分学生对估算的概念认识不清，误以为估算就是简单的近似计算，未能把握估算的实质。

（2）对估算方法的理解不透：学生在学习估算时，对估算方法的内涵和外延理解不透，导致在实际应用时，难以选择合适的估算方法。

（3）对估算策略的理解不足：教师在估算教学中，未能有效引导学生掌握估算策略，使得学生在面对复杂问题时，无法灵活运用估算方法。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学估算教学的效果，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

估算教学不仅仅是技能训练，更是培养学生数学思维能力、问题解决能力和创新意识的重要途径。

小学生数学估算现状及对策论文

小学生数学估算的现状及对策《数学课程标准》中也明确指出：“估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”然而，在实际教学中，种种教学现状却不容乐观。

一、小学生数学估算的现状1.估算意识淡薄，凭词用法——见到大约就用估算由于旧教材很少出现估算的教学内容，就是有也是以独立的章节来呈现，且练习与考试中都会明确指出“用估算的方法解决”，无需通过审题来判断是否需要估算。

随着新课标的出现，估算被作为计算教学的一个重要内容，贯穿在计算教学的各个环节中。

它的呈现方式也日趋“生活化”，很多时候需要判断是否可以用估算解决。

而在通常情况下需要估算解决的问题都会有“大约”一词，导致师生都默认一种“窍门”——见到“大约”就用估算，估算意识淡薄。

而事实上，有些问题没有“大约”一词，也可以用估算解决。

如“每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗”，“燕鸥从北极飞到南极，行程是17000千米，如果它每天飞780千米，20天能飞到吗？”等等。

有些问题有“大约”一词，却可以直接计算解决，无需估算。

如“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”“一个粮店3天售出大米的数量分别是430千克、380千克、400千克，这个粮店30天大约售出大米多少千克？”等等。

2.估算策略简单，二者择一——“去尾法”或“四舍五入法”由于估算是一种近似计算，如何选取近似值并没有严格的标准。

因此，学生在取近似值时可以取整十、整百、整千，口算能力较好的学生就会选取口算所能解决的而又跟原数尽量接近的数，这样估算的结果往往不是唯一的。

受应试教育的影响，有些教师教学生估算时机械地采用去尾法或四舍五入法来计算，忽略实际情境的作用。

而事实上，有些问题如果简单的采取去尾法或四舍五入法反而不能解决问题，甚至得到错误的答案。

如上述“每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？”，如果采用四舍五入的方法，29×8≈30×10=300（元），也就是说带250元是不够的，而实际上250元是够的，这岂不是前后自相矛盾了？种种现状，究其原因还在教师本身。

小学数学估算教学策略论文

小学数学估算教学策略探究摘要：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机的培养学生的估算意识和估算技能。

学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。

关键词：小学数学；估算；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-126-01估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师在课堂教学中，要不失时机地培养学生的估算意识和估算技能。

学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力具有十分重要的价值，能有效地发展学生的数感。

根据笔者的教学实践，谈谈小学数学估算教学策略。

一、感受估算价值，形成估算意识曾经询问几个学生：这题你为什么要估算？学生的回答是：题目的要求。

可见，学生对于估算的意义并不明确，纯粹只是为了完成练习。

又如，《100以内加减法估算》，学生认为题目太简单，用口算就可以解决问题，根本不需要用估算。

种种迹象表明我们的学生估计意识太薄弱，这要求我们教师在教学时想方设法让学生感受估算的价值，增强估算的意识。

1、结合教学内容，感受估算的价值在教学中，学生可能有点明白估算在生活中可以带来一些方便，可能不太明白给自己学习上带来什么。

所以在教学中，要让学生明确估算的价值，经常结合教学内容，进行估计，体验估算的乐趣，从而感受估算价值。

如计算教学中，经常鼓励孩子估计商、积可能是几位数，如计算3132÷29=108，学生往往都会错算成3132÷29=18，如果在教学时让学生在计算前先判断商是几位数，或计算后用估算去验证结果是否正确，都能避免上述错误的发生。

2、结合具体情境，赋予估算的实际意义在我们的教学中，面对的是缺少生活经验的孩子，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值，作为教师，我们有必要给估算教学增加营养，创设丰富的情境，让估算贴近生活，尽量做到避免单纯的数学技巧与教师脱离具体情境的指令性的操作，赋予估算的生命力，从而使学生体验估算的意义、价值和必要性。

估算教学“妙方”论文

估算教学的“妙方”摘要：估算教学一般不容易引起大家的关注，但是在生活实际中用途又十分广泛，估算能力就成为现代社会成员必不可少的基本素养。

通过多年不同版本教材的数学教学，我在培养学生计算能力的教学中，往往会重视精确计算，而忽视估算。

但在新教材教法中，特别注重估算能力的培养，一、二年级的教材中就编排有估算的内容。

这是因为，随着社会的进步，科技的发展以及人们生活节奏的加快，“估算”用得越来越多，如外出购物要对购物钱数的估算，高考结束时考分出来前考生要对考试成绩进行估算，农民种地要在收获前对产量进行估算，总之，估算的运用非常广泛，各行各业都有用途。

因此，估算能力就成为现代社会成员必不可少的基本素养。

关键词：估算教学技巧什么叫估算呢？顾名思义：估算是一种无需获得精确结果的计算，是人们根据给出的条件和有关知识，通过观察、分析、比较、判断、推理等方式对事物的数量或运算得出的一种大致结果。

估算的方法灵活多样，答案并非唯一。

估算既是教师教学的一个难点，同时也是学生学习的一个难点内容。

怎样才能搞好估算教学，使老师教学不难，学生学习也不难呢？我就结合自己平时的教学实践，谈谈几点肤浅的看法，就教于方家。

一、联系生活实际，创设情境，激发兴趣，培养学习欲望教学时，老师首先给学生提供问题情境，让学生产生学习兴趣，而不能机械地理解为看到“大约是多少”就是估算。

要注意培养学生的“估算”意识。

在低年级的估算教学中，我创设了这些问题情境:我们班同学坐成4排，每排18人，小朋友们估计一下，本班大约共有多少人？同学们每天放学回家大约要走几分钟？妈妈想买一件上衣59元和一条裙子36元，给售货员100元钱，够吗？这些都是与学生生活密切相关的事情。

于是，同学们就七嘴八舌的说出不同的答案，我就趁热打铁，引出“估算”课题，学生的求知欲望很快就高涨起来了。

二、使学生明确估算的意图，达到会估算的目的在二年级估算教学中，学生往往会出现这样的错误，一本《现代汉语词典》共有1835页，大约是多少页？有的学生回答大约是1834页，有的回答大约是1836页。

教学论文小学数学估算

教学论文小学数学估算一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学估算教学中，我们经常遇到学生对学习估算兴趣不足的问题。

这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）估算内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教师在教学过程中，过于注重估算结果的准确性，忽视了激发学生兴趣的重要性。

（3）教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，使得学生难以产生学习热情。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学估算教学中，许多教师过于关注学生估算结果的正确性，而忽视了学生思维发展的过程。

这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学过程中，过分强调估算公式和方法的记忆，导致学生形成机械记忆的习惯。

（2）课堂练习和课后作业中，估算题目往往只要求学生给出答案，而忽略了学生对估算过程的思考。

（3）评价标准单一，以估算结果的准确性作为衡量学生能力的唯一标准，导致学生忽视思维发展。

3、对概念的理解不够深入在小学数学估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要表现在以下方面：（1）学生对估算的定义和内涵认识不清，容易将估算与精确计算混淆。

（2）教师在教学中对估算概念的解释不够清晰，使得学生难以形成准确的理解。

（3）缺乏针对估算概念的巩固和运用，导致学生对估算概念的理解停留在表面。

针对以上问题，我们需要在今后的教学实践中进行深入思考和探索，以期提高小学数学估算教学的效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学估算教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这要求我们不仅要关注学生估算能力的提升，还要关注学生综合素质的发展。

具体来说，教师需要从以下几个方面着手：- 确定估算教学的目标不仅仅是提高计算速度和准确性，更重要的是培养学生的数感、符号意识、空间观念和数据分析观念。

- 设计教学活动时，注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使学生在估算过程中能够灵活运用各种策略和方法。

小学数学估算教学的论文

小学数学估算教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学估算教学过程中，我们发现许多学生对估算这一数学技能缺乏足够的兴趣。

造成这一现象的原因可能有以下几点：（1）估算在日常生活中应用较少，学生难以感受到估算的实际意义。

（2）估算教学过程中，教师往往过于注重结果，而忽略了激发学生的学习兴趣。

（3）教学手段单一，未能充分运用生动有趣的教学方法，使学生感受到估算的乐趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生估算结果的对错，而忽视了估算过程中学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学过程中，强调估算公式和方法的记忆，而忽略了估算背后的思维过程。

（2）评价学生估算能力时，以结果为准绳，而非关注学生在估算过程中的思考。

（3）教学设计中，缺乏针对估算思维能力的训练，导致学生难以形成良好的估算思维。

3、对概念的理解不够深入在估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方（1）对估算的定义和作用认识模糊，难以把握估算的本质。

（2）对估算方法的理解停留于表面，未能掌握估算方法的内在联系。

（3）在估算过程中，难以把握近似原则和误差范围，导致估算结果偏差较大。

为了解决上述问题，我们需要对估算教学进行深入的实践与思考，探索更加有效的教学方法，以提高学生的估算能力，培养其数学核心素养。

在后续的教学实践与思考中，我们将围绕梳理教材、促进思维发展、强化概念辨析等方面展开讨论。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了深化学生对数学估算的理解，教师需要从培养目标出发，明确估算教学在数学课程中的地位和作用。

估算不仅仅是数学技能的一部分，更是学生数学核心素养的重要体现。

教师应当把握以下几点：- 确定估算教学与数学核心素养的关系，如逻辑推理、数学建模、问题解决等能力的培养。

- 设定明确的估算教学目标，使之与学生的实际水平和发展需求相匹配。

国际贸易毕业论文出口盈亏额估算与实际发生额间的误差及对策分析

国际贸易毕业论文出口盈亏额估算与实际发生额间的误差及对策分析摘要：本文对国际贸易中出口盈亏额估算与实际发生额之间的误差进行了深入分析，并提出了相应的对策。

通过实证研究发现，在估算出口盈亏额时存在多种误差源，包括汇率波动、价格波动以及预测方法的不准确性等。

针对这些误差，本文提出了合理的对策和解决方案，以提高估算的准确性和可靠性。

1. 引言国际贸易一直是各国经济发展的重要组成部分。

在进行国际贸易时，出口盈亏额的估算对企业的经营决策至关重要。

然而，在实际操作中，出口盈亏额的估算与实际发生额之间常常存在一定误差。

本文将对这一误差进行深入研究，并提出相应的对策。

2. 出口盈亏额估算误差的来源2.1 汇率波动引起的误差汇率的波动是出口盈亏额估算误差的重要来源。

由于汇率的变化无法完全预测，企业在进行出口盈亏额估算时往往无法准确考虑到未来的汇率变动，从而导致估算误差的产生。

2.2 价格波动引起的误差商品价格的波动同样会影响出口盈亏额的估算准确性。

例如，原材料价格在国际市场上的波动会直接影响到出口产品的成本，进而影响到盈亏额的估算结果。

2.3 预测方法的不准确性出口盈亏额估算中常用的预测方法有很多种，包括趋势分析、回归分析等。

然而，这些方法都有其局限性，无法完全准确估算出口盈亏额。

预测方法的不准确性也是导致估算误差的重要原因之一。

3. 出口盈亏额估算误差的影响出口盈亏额估算误差的存在会对企业的经营决策产生重要影响。

如果企业在出口盈亏额估算时高估了利润，可能导致过度自信，采取不必要的经营扩张措施；如果企业低估了利润，可能导致错失一些商机。

因此，准确估算出口盈亏额对于企业的经营决策至关重要。

4. 对策分析4.1 加强风险管理企业应通过建立有效的风险管理机制来应对出口盈亏额估算误差。

这包括对汇率和价格波动的敏感性进行评估，并采取相应的对冲手段，以降低盈亏额估算误差带来的风险。

4.2 多元化经营策略为了降低出口盈亏额估算误差带来的风险，企业可以考虑采取多元化的经营策略。

小学生估算意识培养论文

小学生估算意识培养论文摘要：估算是在不需要精确计算的前提下，进行的一种简便的、粗略的计算。

估算教学不是单纯的教给学生一种估算方法，而是通过估算教学来培养学生估算意识。

这种估算意识不是被动、机械的记住所学估算方法，不是让学生感觉估算是一种指令性的要求，而是要通过我们的估算教学，创设一些具体的情境让学生慢慢理解估算的意义，养成估算习惯，使估算意识深植于心底。

当我们从事一些工作时，根据需要，要预先做出估计或事后评估、检测等，即使有偏差，也能及时发现并采取相应的补救措施。

在小学数学教学中，也需要这种意识，我们称之为估算意识。

如果估算意识在学生的头脑中生根发芽，他们就会产生学习估算的浓厚兴趣，有解决估算问题的强烈愿望和热情。

在小学数学教学中，学生估算意识的培养，教师要高度重视。

将估算内容适时、适量地穿插在各个阶段的计算教学中，如渗透在口算和简便计算教学之中等。

使学生能够灵活地运用估算方法进行估算，有利于培养学生对估算学习的兴趣。

一、生活中的估算人们在日常生活中常常要使用一些数据，有些数据不是立即就可以使用，而是需要进行相应的估算，以便较快得出所需近似值。

估算在日常生活中的应用是非常广泛的，是日常生活必备的基本技能之一。

如：每天到学校上课坐车大约需要多长时间？步行呢？或是做当天家庭作业时，可以根据每门功课的作业量，估算出所用时间，若用时较长，可提前进行，以保证足够的睡眠时间。

同样在教学中，创设一个让学生能真正体会到估算作用的情景，知道生活中有时只需要知道一个估计值，不需要精确计算，我们只要进行估算就可以解决问题。

例如；妈妈去超市买猪肉用去12.3元，买鱼用去10.8元，买芹菜用去6.6元，买水果用去25.2元。

下面哪种情况，需要用到估算？A、妈妈只带来60元，够用吗？B、收银员将每种商品的价格输入电脑，打出小票。

C、妈妈被告知要付多少钱。

通过类似的练习，让学生在实际生活中去比较、感受估算，体会日常生活中估算的意义，发现估算的作用。

生活中的估算作文

生活中的估算作文英文回答：Estimating is a skill that we use in our daily lives without even realizing it. From estimating the time it takes to get to work to estimating the cost of groceries, we are constantly making educated guesses based on our past experiences and knowledge. One example of this is when I estimate how long it will take me to get ready in the morning. I know from past experience that it takes me about 30 minutes to shower, get dressed, and eat breakfast. So, if I need to be at work by 9 am, I'll estimate that I need to start getting ready by 8 am to give myself enough time.Another example is when I estimate the cost of a meal at a restaurant. I know that a typical meal at my favorite restaurant costs around $20, so when I'm looking at the menu, I can estimate how much the total bill will be based on the prices listed. This helps me budget and plan ahead for how much money I need to bring with me.中文回答：估算是我们在日常生活中使用的一种技能，甚至我们都没有意识到。