人教版新课标高中化学必修1《过滤和蒸发》精品教案

第一章从实验学化学

第一节化学实验基本方法

（第2课时混合物的分离和提纯——过滤和蒸发）

一、教材分析

本节教材是要让学生明确实验是化学家研究化学物质的重要方法之一。化学家要研究一种物质，首先考虑的是怎样从混合物中把这种物质分离出来，怎样提纯这种物质，再进行分析、检测、研究它的结构、组成。本节以研究化学物质的实验方法为主题，以化学家研究物质的一般思路为主线，引导学生了解物质的分离与提纯的方法及基本操作。

二、学情分析

高一新生来自不同层次的初中学校，化学实验基本技能水平参差不齐，学生间还较陌生，这些因素制约了学生自主学习活动的开展。因此此教案中以初中化学中已学过的过滤、结晶等物质分离的方法为切入点，教师积极引导、帮助创设合作学习的氛围。在合作学习的氛围中以讨论、交流、合作实验等学生活动为主，来完成教学任务。这种做法符合这个年龄段学生的学习心理，并能培养学生的团队意识。

三、教学目标：

1、知识与技能：（1）掌握蒸发、过滤的原理和实验基本操作；

（2）掌握粗盐提纯的基本原理和步骤；

（3）掌握SO42－的检验方法。

2、过程与方法：能够独立或与同学合作完成实验，并能完成实验报告，主动进行交流

3、情感态度与价值观：通过实验培养学生学习的兴趣和严谨的实验态度。

四、重难点

教学重点：掌握过滤、蒸发的原理和实验操作，及SO42－的检验

教学难点：物质检验试剂的选择，分离与提纯过程的简单设计

五、教学策略与手段

本节教学中教师围绕着学生特点，教材内容要求，寻求一种体现师生互动、生生互动、学生自主学习的新模式。在课堂教学过程中采用实验法、讲授法、探

究法和小组合作讨论法，让学生亲自动手实验去发现问题的同时，分析问题，解决问题。教学中让学生把理论和实践相结合，并配合多媒体向学生传输必要的信息材料。在一定理论的基础上，让学生亲手实验，在实验过程中根据现象，进行分析，归纳分离提纯的一般思路，得出分离提出的常见方法。有利于培养学生的自主学习能力、探究能力和创新精神。

六、教学过程：

七、板书设计

混合物的分离和提纯

一、混合物的分离和提纯

1．分离：是通过适当的方法，把混合物中的几种物质分开，每一组分都要保留下来，并恢复到原状态，得到比较纯的物质。

2．提纯：指保留混合物中的某一主要组分，把其余杂质通过一定方法都除去。3．注意事项：不增、不减、易分离、易复原

4．方法：过滤、蒸发

二、粗盐提纯

1．溶解—过滤—蒸发

2．提纯

※注意添加试剂顺序：氯化钡要放在碳酸钠试剂之前

三、SO42-的检验方法

1．试剂：稀盐酸、氯化钡溶液

2．操作及现象：取少量试剂于试管中，先加入稀盐酸酸化，再加入可溶性氯化钡溶液，如果出现不溶于稀酸的白色沉淀，则存在硫酸根离子。

3．注意：要先加盐酸酸化，排除CO32—、Ag+的干扰。

教学反思

1、本结内容是理论与实践相结合的探究型课堂，这个案例中以除去粗盐中难溶性杂质（泥沙）和可溶性杂质（氯化钙、氯化镁、硫酸钠）为背景问题，让学生自行讨论、设计提纯实验方案，并按自己设计的方案动手实验，最后交流、评价实验。这一系列教学活动，充分体现了学生是学习的主体。教师通过创设问题情境，以学生日常接触的情境为切入点，引导学生讨论交流并形成新旧知识的再建构。培养学生合作精神、自主解决问题的能力，从而有助于提高学生学习的积极性和自主性，师生互动，完成教学。

2、在教学设计和教学过程中，充分体现了新课程的三维目标。在知识技能方面，教师安排了学生分组实验，使每个学生都进行了过滤、蒸发、结晶等实验操作，并掌握了实验的基本技能。过程与方法方面引导学生以旧引新，教师为各个学习者提供了单独或小组讨论的机会，每个学生在竞争性的讨论中，积极思考问题，学生可以从自己的思考中获得知识，通过这种合作学习总结出不同物质分离提纯的实验方案设计。情感态度与价值方面，学生在小组间的讨论交流中，每个学生都努力为自己所在的小组作贡献，对学生集体观念的形成及合作精神的培养打下良好基础，同时充分体现了学生为主体的新型教学观。并在此过程中使学生深刻体会科学的本质，提高学生的创新精神和实践能力。

3、学生是探究型教学的主体，教师要充分倾听学生的观点和发言，通过学生的即时表现和疑惑，教师适时的参与讨论，在教师、学生和教材之间开展交流对话互动中完成教学目标。在本堂课中，创设师生平等的氛围，允许学生大胆的提出自己的看法和做法，在貌似“失控”的自由的课堂氛围中，使学生充分体验合作的乐趣。创设了以学生为主体老师为辅的新型课堂，培养了学生内在的批判性思维和创新思维。

4、化学是以实验为基础的自然学科，本堂课重在突出学生的“思、动”相结合，即在以解决实际问题为目的的平台上，自己设计实验方案并进行实验操作，验证方案是否可行的探究式实验模式。在探究过程中获取成功经验和失败教训，调整或重新设计实验方案。这种教学模式突破了以往那种先给定实验方案，再按步就班的进行实验验证的老做法，充分培养了学生的观察能力和敢于探索的科学

素养。