如何利用概念图引导学生进行有意义学习
小学科学课中有效应用概念图初探
通过这个简单的概念图的梳理，学生对上一节课 的知识有了更清楚的认识和理解，更加激起学生用放 大镜观察昆虫的极大兴趣。在单元测试中，这部分内 容学生的得分率很高。
教学杂谈
小学科学课中有效应用概念图初探
徐巧媚
在小学科学教学中，概念图是指用图表形象地把 某一课或某一个单元中包括的所有概念，用连接词及 箭头把它们联结起来，使学生能较清楚地看到各概念 之间的联系，促进学习正迁移和有意义学习的发生， 从而提高学习效率。
概念图由节点（结点）、连线和连接词三个部分组 成。概念置于圆圈或方框中即为节点。在概念图中， 概念之间的关系用连线来表明，连线上标明连接词 （能说明两个概念之间的意义关系）。连线可以没有 方向，也可以单向或双向。一个命题由两个节点、一 条连线和一个连接词构成。一般情况下，最一般、最 概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在 下面各层。
一、在新课教学中的应用 1. 应用在课的开端
教师依据概念图，课程安排时应考虑到学习的先 后顺序，基础的课程应先教，使学生易学，并有效鉴定 出迷失概念所在。师生要利用概念图进行即时反馈、 了解学习结果，以便对教学内容、方法及程序作适当 调整，建构出一个良好的概念学习系统。如三年级上 册《水》这课的教学，教材主要有三个活动：一是学生 交流有关水的已有认识，二是识别水和其他的物质， 三是给物质分类。在第一个活动中，教材第一次出现 了网状图。我组织学生小组讨论，运用网状图进行记 录，这样可以帮助他们将水的知识进行分类和梳理， 提高处理信息的能力。（如图）
运用概念图打造优质高效课堂
念图的多 媒体 课件 和基 于 网络 环境 的 破时空制约， 从而实现课程整合实效性
Ｂｏ 、 ｏｄｅ ｌ Ｍ ｏｌ ｇ 等网络平台的推广与普及 ， 以概念图为支架的跨平 台整合教学开始
性， 推动师生信 息素养的提升 ， 效地 整 合课件 ， 有 可谓一举 多得 。同时， 随着 的进一步提升。 我们将概念 图这一体现 当代教育教 学研究成果 的科学理论和先进思想 ， 以
等人 ， 根据 戴维 ・ 奥苏贝尔 （ ａ ｉ ． Ｄ ｖｄＰ
Ａ ｓｂ１ 学习理论提 出的一种教学工具 ｕｕｅ）
● 走进 概念图， 了解概念图
效 的教 学策略 ， 能提 高逻辑推 理能力 ，
能对学生认知方式产生显著影响 ， 能有
教师驾驭信 息技 术与课程整合 ， 搭建 一 条快捷通道和实践平台， 提升整合教学 的效率 与品质 ， 促进新课标 背景 下整合
和思维工具。 奥苏贝尔强调， 学习者必须 效检测学习者的认 知结构 ， 能促进教师
的认 知结构 中加以融 会贯通 ， 这才是有 策略就是在新的概念 和学习者 已有的认
自己发现知识 的意义 ， 并将之纳入原有 和学生的反思， 从而加速思维的发生。 总 教 学的普及 、 推广 与优 化 ， 从而 同步实 之， 概念 图作为现代教学技术的一种有 现信息化背景下教师的专业发展。
呈现 出许多新的活力与亮 点， 值得深入 及承载这一思想与理论 的信息化的教育 推广实践。 教学方法 、 手段 、 资源和策略， 融人中小 概念 图是 上世纪 ６ 年代 美 国康 奈 ０ 儿大学诺 瓦克 （ ｏｅ ｈＤ． ｏａ ） Ｊｓｐ Ｎ ｖｋ 教授 国内外 研究表明， 概念 图可作为有 学校的整合 教学实践中去 ， 为广大一 线
基于概念图教学模式下的初中数学教学策略研究
过不断的概念 的上位 、 下位和组 合学 习 ， 使得新 旧知识不 断建立联 系 ， 进而促使认知结构进 一步分化、 整合 。 （ 概念图的使用可以帮助学生提高思维能力 三）
如前所述 ， 学生在绘制概念图过程 中要进行新 旧知识对比 ， 通过应
Hale Waihona Puke 参 考 文献 ： ［］ １ 永刚． 概念图作为教 学评价工具的发展【． Ｊ 学科教 育． ０ （７ ． ］ ２ ４０ ） ０ ［ ￣ｔ ：ｐ ｂｉ ｂ ｇ ｌ ｃｉａ ｏ ＆ｌ ｈ － ｉｙＤ ５ １６ ． ２ ｈ ｐ ／ｕｌｈ ｌ ． ｏ ｈ ． ｍ ｏ ｂ ？ｄａ ｌ ＝ １３９ ｔ／ ｓ ｏｂ ｇ ｎ ｃ ｇ ｂ ｒ
《 新课程 》
２１年５ ８ ００ 月２ 日
基 于概 念 图教 学模 式 下 的 初 中数 学教 学策略研 究
⑩湖南省衡东县第八 中学 武新生
摘
归纳整体知识 。 要 ：初 中教 学课程标准》 《 强调课程实施过程 中学生 的主动参 识 的学习归纳学习方法和技巧 ， 三、 概念图视角下的初中数学教学策略分析 概念 图在初中教学过程中主要涉及教师应用概念图教学和学生利
识的学 习情况， 掌握 学生对概念的理解程度 以及存在 的错误 ， 在加深 对
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两 对 分 平 一一＿ｊ 一 级 边 别 行Ｊ －一 一一 一 －
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学生学习的基础上 ， 可以采取有针对性地进行 教学方法完善教学 ， 高 提
教 学 水平 。
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奥苏贝尔提 出的认 知学 习理论认 为，有意义学 习必须具备 以下前
与， 培养 学生分析和解决问题的能力 以及 交流和合作的能力。笔者认
思维可视化教学策略
思维可视化教学策略
思维可视化教学策略是一种将思维过程和结果以图形、图表等可视化形式展示出来的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率和兴趣。
以下是一些思维可视化教学策略的示例：
1. 概念图：通过绘制概念图，将相关概念及其关系以图形的形式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆概念。
2. 流程图：通过绘制流程图，将复杂的过程或算法以图形的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握过程。
3. 思维导图：通过绘制思维导图，将主题及其相关的子主题以图形的形式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆主题。
4. 数据图表：通过绘制数据图表，将数据以图表的形式展示出来，帮助学生更好地理解和分析数据。
5. 模型展示：通过制作物理模型或数学模型，将抽象的概念以具体的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握概念。
在实施思维可视化教学策略时，教师需要根据教学内容和学生的特点选择合适的可视化形式，并引导学生积极参与可视化的过程，提高学生的思维能力和创造力。
浅析初中科学复习课中概念图的应用
（ ） 中科 学 复 习 现状 一 初 １ 自师 生 的心 声 ． 来 （ ） 生 的心 声 １学
① “ 习课最没 味道了 ， 复 就是 ‘ 炒冷饭 ’相 同的知识 点讲 ， 了一 遍 又 一 遍 ， 似 的 题 目做 了一 套 又 一 套 。 就 是 ‘ ！讲 ！ 类 讲 讲 ！ “做 ！做 ！做 ！ ” ’ ②“ 复习课上老师讲得很细很细， 其实许多 内容我们早就 掌握 了 ， 听不 听 无所 谓 ， 级 里 有 许 多 好 同学 上 课 是 不 听 的 。 班 都 在 自 己做 作 业 。 ” ⑧ “ 总感觉老师讲 的时候都听得懂 ，分析起来觉得很简 单 ， 自己做 题 时老 出错 ， 时 怎 么 就 想 不 到 呢 ？” 但 那
应 用。
关键词 ： 概念 图； 中科 学； 学 初 教
—
（ ） 合 自己 的 实际 教 学 。 谈 利 用 概 念 图 复 习的 “ 三 结 谈 三步 走 ” 法及理由（ 做 认识 ） １ 一 步 ： 教 材 ， 知 识点 ． 第 识 想
（ ） 法综 述 １做
．
初中科学复习现状与原 因初探
讨州
神 州 教 育
黄建 林
浙 江 省绍 兴 县 兰 亭 镇 中 学
浅析初中科学 复 习课中概念 图的应用
摘要 ： 概念 图作为学与教的工具， 能有效呈现思考的过程 改 进 ： 及知识的 关联 ， 引导 学生进行意义建构。 本文结合初 中科 学学 ５构 建 概 念 图 时 可 以 只 写 出 关 键 词 。 必 须 明 确 其 背 后 ． 但 科 的特点及学生的学习特点 ，探讨 了概念 图在科学教学 中的 的 丰富 信 息 ， 忌 只 写 出 了关 键 词 而 不 明 确 它包 含 的信 息 。 切
对概念图运用及编制的探索
对概念图运用及编制的探索傅梅丹浙江省东阳市顺风高级中学摘要：基于布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的有意义学习理论支持,本文初步探索了概念图,从它的特点、用途、制作以及评价四个方面来阐述概念图作为一种新型教学策略在课件制作中的重要作用。
关键词：认知建构、有意义学习、先行组织者、概念图前言课件作为教学过程中师生交互的重要媒介，它的设计和表现形式直接影响了教学效果，如何直观、精确、形象地呈现教学内容等，都是课件视觉设计上需要解决的问题。
下边我将引入概念图，阐述它在解决这些问题中的作用。
概念图是用来组织和表征知识的工具，它的主要构成形式是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系（如图一所示）。
它是康乃尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
早期概念图主要被使用于儿童对抽象概念的理解的研究上，当时它的主要应用范围还是在评价系统上边，后来随着研究的深入，概念图的使用范围越来越广泛。
图一概念图结构一、认知结构学习及有意义学习理论对概念图的启示其中对概念图有较深影响的主要是布鲁纳的结构学习理论和奥苏贝尔的有意义学习理论。
布鲁纳的结构学习理论中提到学习是学习者积极主动的认知建构过程，他强调了学习者内在动机和新旧知识的建构过程，提倡让学生掌握学科整体结构，提出将教材结构化的思想的同时提倡激励学生的内在学习动机；奥苏贝尔的有意义学习理论在批判和继承布鲁纳结构学习理论上发展了起来。
奥苏贝尔认为发现学习不一定有意义，只有把学习者在原有认知基础上的对新知识进行联系，同化之后的学习才是有意义的。
他强调的是学习者的新旧认知之间的关联。
在这两种学习理论的启发下，概念图采用了结构化表示概念的方式，清晰地把某个学科的整体结构展现出来，让学习者能够总体把握概念；同时为了形成新旧概念之间的关联，采用了分层级表现策略，由浅到深，由泛到专，并且用关联词把各概念之间的关系表示清楚。
概念图在高中物理教学中的应用研究
概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。
在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。
在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。
【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。
随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。
在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。
目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。
有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。
概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。
概念图的价值及其在高师教育学教学中的运用.doc
概念图的价值及其在高师教育学教学中的运用作者：张莉萍高培仁来源：《教育与职业·理论版》2009年第22期[摘要]概念图是20世纪兴起的一种教学模式,在各科教学中正在受到重视。
文章在梳理概念图的基础上,分析了概念图对教师的教、学生的学以及评价的价值,并对概念图在高师公共教育学中的应用作了探讨。
概念图在教学中运用的主要步骤是选定概念、确定分支等级、交叉连接及连接词、修改完善。
[关键词]概念图教育学运用[作者简介]张莉萍(1963- ),女,云南楚雄人,丽江师范高等专科学校教育科学系,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论;高培仁(1965- ),男,云南楚雄人,丽江师范高等专科学校生命科学系,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论。
(云南丽江674100)[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0083-03随着我国课程教学改革的推进,概念图在各科教学中正在受到重视。
概念图是一种将学科内容的学习和培养学生思维学会学习结合成整体的有效工具,也是教师教的工具。
建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程,那么,教师如何通过概念图来引导学生进行意义建构呢?本文就在公共教育学中如何实施概念图教学作了一些实践探讨。
一、概念图历史探寻概念图(concept maps)最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学教授JosephD.Novak,Ausubel和Gowin等人提出并将其作为一种教学策略,运用于教学之中帮助教师教和学生学,提高教学质量,取得了较好的效果。
Joseph D.Novak教授于1984年在Learning How to Learn中系统地对概念图作了介绍,使得概念图这一概念名词得以确定。
我国研究者对概念图的研究起始于20世纪80年代末。
笔者采用“概念图”这一关键词在中国知网上搜索,时间从1979~2008年,一共搜出四百条左右相关内容。
浅谈概念图在科学课中的应用
综合2014·2奥苏贝尔的意义学习概念及布鲁纳的结构主义理论给了我们很好的启发。
为帮助学生真正理解、掌握新的科学概念，教师应当重视建立新概念与学生原有知识结构之间的关系。
同时，教师必须使学生掌握课程最基本的结构，让他们看到这些科学概念不是一个个孤立的、毫无联系的单元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体中找到它的位置。
概念图便是基于这个启发而设置的。
它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构。
在小学科学教学中，这种策略已逐渐得到广泛的应用。
本文将主要从学生学习的角度谈谈如何在小学科学课中应用概念图。
一、概念图概述1.概念图的界定。
概念图，又可称为概念地图（concept maps ）和概念构图（concept mapping ）。
前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程。
现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行比较研究。
概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。
2.概念图的基本要素。
概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。
概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系，是对事物现象、结构和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造性见解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最具概括性的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实上层概念的具体概念则在图的最下层，还可以为某概念用超链接的形式提供相关的参考资料。
二、概念图融入小学科学课堂的实践1.在新授课中应用概念图来呈现探究过程。
将概念图运用到小学科学课堂的探究中，能将原来显现在学生头脑中的思维过程以图文并茂的形式表现出来。
概念图及其在大学数学教学中的功能
概念图及其在大学数学教学中的功能摘要：概念图是国内外教育领域研究的热点之一。
本文从教和学以及教学效果评价等方面对概念图在大学数学教学中的功能进行了剖析，并给出了在教学过程中使用概念图的教学建议。
关键词：大学数学；素质教育；建构主义；概念图大学数学教学的根本目的是使学生在头脑中构建起有序组织的数学知识网络，并掌握有效的学习策略和思维方法，自主地完成知识体系的内涵挖掘和知识拓展，最终能用来分析和解决实际问题。
而要做到这一点，需要在现代教育理论指导下，不断创新教学手段和策略，建立在有意义的学习理论之上的概念图式教学策略为大学数学教学提供了一个强有力的工具。
一、概念图简介概念图的研究缘于行为主义理论不能很好地解释人是如何获得知识的，鉴于此，戴维奥苏贝尔(david pausubel)于1962首次提出意义学习的认知理论。
随后,美国康奈尔大学的诺瓦克(josephdnovak)教授根据奥苏贝尔的有意义学习理论开发了用于提高认知的工具——概念图［1］，并应用于教学实践中，取得了良好的教学效益。
概念图从提出后即成为美国教学策略研究的热点之一，出现了专门的概念图制作软件，如：inspiration等［2］，国内从上世纪末开始概念图理论与实践的研究，近些年得到快速发展［3］。
概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络结构图，它一般包括节点、连线、命题和层级四个基本要素。
节点表示概念，这里的概念泛指感知到的同类事物的共同属性，它可以表征为学科概念、图形、命题、信息点等；连线表示概念间的意义联系，并用箭头符号表示其方向；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级是概念的展现方式，它包含两个含义:①在同一知识领域内的概念根据其概括程度进行层次排列，概括性最强的概念在最上层，用来充实概念的具体概念在图的最下层；②不同知识领域的概念图可以就某一概念实现分层超链接。
好的概念图应能以概念为核心从不同层次清晰展现空间知识结构，能引导学生有序完成知识内化；动态构建概念图的过程中，强调概念之间的层次、结构与逻辑关系，借助简单的语言和图示就可以绘制表达复杂关系的概念图，有利于优化学习和认知过程，对克服大学数学学习中概念高度抽象和知识联系复杂所带来的困难尤为有益。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
图 ，可 以知道 有部 分学 生对布料 的分 类不清
晰 ，对布料 的用途 也不够 清晰 ，在后面 的教
学 中就这些存在 的问题对教 学策略进行调 整。 学生尝试用概念 图对单 元学 习内容进行整理 。
３ ． 概 念 图作 为一种评价 工具 ，能探查学
２ ０１ ５ ０ ６
新课
理 解程度 、提 高学生 的 分析 和概括 能 力、引 起学生 的迁移 心 向、提高认 知结构 的清 晰性 和 稳定 性 ，把 知识 要点和 知识 的整合过程 用 可视化 的 图形 表现 出来 ，从而有 效帮助 学生 实现知识的正迁移 ，促进学生 的有意义学 习， 切实提高教学效果。 概 念 图作 为一种 教与学 的认 知工具 ，它 把知 识高度 浓缩 ，将各 种概念 及其 关系 以层
道 和 自身实践 ，对 客观世 界 中的各种 生命 现 象 已经 形 成 了 自 己 的 一 些 看 法 ，并 在 无 形 中
养成他们 独特 的思 维 方式 。我们 把这种 现象 叫学 生 的前 概 念 ，为 了克 服 这种 先入 为主 ， 凭直 觉印 象形成 的前概念 对建 立科学概 念产
生 的 负 面 影 响 ，在 教 学 中 可 以 采 用 引 发 认 知
冲突 的策 略 ，即揭 示新 知识 、新现象 与学生 原 有认知 结构 中的前概 念 的矛盾 ，从 而动摇
状结 构形 式排列 ，清晰 地揭 示 了意 义建构 学 习的实质 。将概念 图运 用于 小学科学 教学 的 各个环节 ，能促 进学生 良好认知结构 的形成 ， 提 高 教 师 的教 学 效 益 ，学 生 的学 习效概念 图进行教 学设计 ，为教师 的课堂 教学理 清教学 思路 ，教学 设计 中运 用 概 念 图 ，能 将 原 来 显 现 在 教 师 头 脑 中 的教 学 内容 、教 学理论 和教 学经验 以可视 化 的形 式 表 现 出来 ，相 当于在虚 拟 的环 境 中完成 了一
概念图-思维导图在教学中的应用实例
概念图/思维导图在教学中的应用实例摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。
关键词：思维导图；概念图；教学概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。
另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。
1．分析教学内容课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。
因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。
我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。
实例1 “万有引力”教学内容分析“万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。
可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。
因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。
面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。
概念图在小学数学教学中的有效应用
操 作方法是先把两个个体的特点分别写在 各 自的框里 ， 然
后 对照两边的特点 ， 把 共 同 的特 点 写 入 交 叉 的位 置 。 二 是
运 用“ 气泡图” 和“ 网状 图” 辅助整理旧知 ， 探求新知。“ 网状
图” 的作 用 是 用 图解 的 形式 记 录 与 中 心 词 有 关 的 观 点 和 内
【 关键词 】小学数学教学 ； 概念 图； 应用
【 中 图分 类 号 】 Ｇ ６ ２ ２ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编 号 】１ ０ ０ ９ — ３ ０ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ｌ １ ５ — ０ ｌ
小 学 数 学 是 一 门逻 辑 性 很 强 的 学 科 ， 把概念图引入小 学数学教学 ， 能 以直 观 形 象 的方 式 表 达 知 识 结 构 ， 能有效地 呈 现 思 考 的 过 程及 知识 的关 联 ， 引导 学 生 进 行 意 义 建 构 ， 理
解抽象概念 ， 提升逻辑思维能力 ， 加深记忆 ， 提高教学效果 。
一
、
引 导 学 生借 助概 念 图 对 知 识 认 识 认 知 。 在 小 学 数
念 时觉得很 有成 就感 。一是运用“ 维 恩图” 分类 比较信息 ，
梳 理概念。维恩图是一种选择 、 分 类 和 比较 信 息 的非 常 有
识 是 学 生 已经 知 道 的 ， 为进 一 步 探 求 新 知 确定 起 点 。 三 要
已有的知识 、 经 验亲身经历 、 体验 ， 探究 知识 的形成过程 才 是最 有效 的学 习。借 助概念图 ， 能够有效 引导学生经历 知 识的形成 过程 ， 让学 生发挥 自主精神 ， 加深 对知识 的理 解 及记忆 ， 提高学 习效率 。三是借助概念图 ， 帮助学生组 构知 识系统。数学 中很 多知识表面看起来毫不相干 ， 其实 它们 之间存在 着千丝 万缕 的联 系 ，把 它们联 系在一起 的就 是 “ 数学思想 与方法” 。融人了概念图的教学让学生从 零碎 、 片断的机械式学 习提升为注重关系 、 脉 络并 充满 主动 探究 活力的有意义学 习。四是借助概念图 ， 培养学生实践 能力 和创新精 神。教 师能从学生制作 的图上清楚地看出学生们
概念图教学策略
4 5
6
END
7
4
1 3
概念图的组成
节点 组成
染色体
组成
DNA
连线 连接词 有遗传效应的片段
蛋白质
4 5
6
END
基因
包括
包括
层次
显性基因
控制
隐性基因
控制
显性性状
隐性性状
8
5
1 3
概念图的类型
层次概念图
4 5
6
END
“V”型概念图
网络概念图
9
6
1 3
概念图的制作
人教版高中生物“细胞质的结构和功能”为例
的能力。
22
高中生物教学中应用概念图教学策略的环节
学生课前预习，找出新 内容中的概念，并按概 念图的层次排列
对新知识的教学，重 点理清生物学概念
教师及时对学生所绘 概念图进行评估并反 馈学习情况
4 5
6
END
复习和预习 教学
讨论和建构 评估和反馈 练习和巩固
教学前，教师要明白学生 的学习程度，用概念图组 织复习旧知识
4 5
6
END
第五步：练习巩固
21
8
1 3
概念图策略应用于新授课的特点
在新授课中应用概念图教学策略来建构知识结构， 教师的教学方式由教师的“教”转变为“教”与“学”
并举，学生的学习方式由学生的被动学习转变为主动
学习。 在教学过程中通过概念图的建构，教师对学生进行
4 5
6
END
启发、辅导和因材施教，并与学生充分交流，学生也 真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识
的学校生活中，知识结构的改变情况。
物理教学中运用概念图导学的思考
物理教学中运用概念图导学的思考作者：斯克良来源：《新课程研究·教师教育》2007年第07期概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J. D. Novak)教授根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。
它是由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)所组成的，它能形象化地表达某一命题中各概念间的内在逻辑关系。
具体地说，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支下概念间的连接线和连接语、例子。
一般说来，概念图具有如下特征:概念图中的概念是按分层的形式表现的。
概念图以核心概念为中心，连接次一级的概念，并以这些次级概念为节点再连接下一层次的概念，构成一个分层次、多节点相互联系的网络结构。
线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。
即概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。
概念图中也可包含许多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。
在绘制概念图的过程，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻。
对于同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。
可见，概念图不仅可以生动形象地反映出概念间关系的意义联系，可从视觉上再现知识结构、外化概念和命题，而且概念图可反映出制作者对概念理解的深刻程度。
由概念图的特征可知，概念图在作为一种导学的策略，具有极其重要的教学意义。
1. 运用概念图设计导学方案。
物理课堂教学设计中运用概念图，能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中完成了一次教学过程，教师能更有效地组织教学内容。
导学的关键是导学方案的设计，教师运用概念图的技术进行导学方案的编写，可以使内容之间的逻辑关系、导学的程序一目了然，如有关“功”的教学设计制作的概念图如图1。
浅谈概念图在初中物理教学中的应用
教学方法 课程教育研究·137· 翻转课堂——高效的数学教学模式徐冰冰（辽宁省鞍山市第二十三中学 辽宁 鞍山 114047）【摘 要】通过简介翻转课堂的诞生过程，比较翻转课堂与传统课堂的区别，分析翻转课堂是如何使数学课堂变得高效，得出翻转课堂是可以在教学中广泛应用的高效数学教学模式 【关键字】翻转课堂 高效 数学 教学模式 5R 笔记法 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0137-01 翻转课堂是由美国乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆首先尝试的课堂模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。
他们通过十余年的勇敢尝试，渐渐发现，学生对知识的理解比以前更深刻了。
一、翻转课堂与传统课堂的区别 这两位老师通过实践，让学生隔一天晚上看一段录制好的视频作为家庭作业，并记录下他们学到的知识。
在课上教授的实验还和以往一样，但是发现这样做后，留下做实验和问题讨论的时间多了很多（他们是按时段编课方式上课，每隔一天上95分钟课）。
这让老师发现没什么事情可以让学生去做了，一堂课还剩20多分钟时学生就完成了所有的任务。
很显然，这种模式比上课讲授、课后留家庭作业的模式要更加高效，而且更受学生欢迎。
二、翻转课堂如何使课堂变得高效 翻转课堂打破课堂常规，在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整。
在传统课堂上，热身活动5分钟，梳理前一天晚上的作业20分钟，讲授新课程30—45分钟，学习指导、独立练习和/或做实验20-35分钟；在翻转课堂模式下，改为热身活动5分钟，关于教学视频的问答时间10分钟，学习指导、独立练习和/或做实验75分钟。
翻转的最大好处就是那时挣扎中的学生能够得到更多的帮助。
老师在课堂里巡视，帮助学生解决一些他们不理解的问题。
翻转模式的缺点中有一个是学生不能像课堂授课一样，随时询问脑中闪过的问题，实验者为了解决这个问题，先花大量时间培训学生如何高效地观看视频。
概念图·问题链·任务群：基于深度学习的单元设计研究
概念图·问题链·任务群：基于深度学习的单元设计研究作者：***来源：《中国信息技术教育》2021年第23期学科核心素养是学科育人价值的集中体现[1]，而深度学习是学科核心素养落实于课堂的重要途径[2]，这就要求教师提高教学设计的站位，对标学科核心素养要求，指向知识的深度理解、迁移应用及心理机能的提升。
然而，当前高中信息技术课堂教学还存在一些问题，阻碍了核心素养的培育，问题归结如下：①素养目标不够明确或流于形式;②缺乏单元整体规划设计;③重知识讲练轻体验运用。
为解决好这些问题，笔者深入研究深度学习及单元教学设计理论，结合所在学校高一年级13个班的信息技术新教材教学实践，尝试构建以概念图、问题链、任务群为特征的基于深度学习的单元教学设计模式，探索推动高中信息技术课堂转型的桥梁，为新教材背景下一线教师设计和实施指向核心素养的信息技术教学提供有益参考。
本文基于深度学习的单元教学设计模式构建1.理论依据（1）深度学习及其内涵深度学习是学习科学视域下对知识理解建构的过程、迁移运用的过程，以及心理机能提升发展的过程。
其内涵主要包含三个方面：①“深”在知识的理解建构。
学生在知识概念理解的基础上，有效地将新知识融入到前置经验或先擁知识中，形成结构化的有机整体。
②“深”在知识的迁移运用。
学生根据具体的实际问题，对知识进行情境迁移，创造性地解决问题或做出决策。
③“深”在心理机能的提升。
在知识的理解建构、情境问题的分析解决中，个体的批判性思维、复杂交往能力以及创新能力等都得到了发展。
（2）单元教学设计单元教学设计不是单纯的知识点的传输与技能训练的安排，而是教师聚焦学科核心素养，围绕单元目标主题系统化规划教学系统、展开探究活动的过程。
[3]单元教学内容并不囿于教材固有的章节单元，而是具有内在联系的、指向共同核心概念的内容整合。
（3）基于深度学习的单元设计观基于深度学习的单元设计，旨在培育学生的学科核心素养。
【中期检查】概念图在生物应用二
二、下一阶段研究计划：充分运用概念图促进生物学知识的正迁移在生物学教学中，正确使用概念图，能够增加学习材料之间的共同因素、增强学生对材料的理解程度、提高学生的分析和概括能力、引起学生的迁移心向、提高认知结构的清晰性和稳定性，把知识要点和知识的整合过程用可视化的图形表现出来，从而有效帮助学生实现知识的正迁移，促进学生的有意义学习，切实提高教学效果。
一、使用概念图，促进学习材料之间共同因素的寻找根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。
而在实际的学习中，知识之间的共同因素往往潜在于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。
要培养这种能力，作为教师应尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物相似性的学习习惯。
概念图的使用为寻找事物的相似性提供了一种学习工具。
二、使用概念图，增强学生对材料的理解程度现代认知理论主张有意义学习，这种学习与机械学习不同，它强调理解对于知识保持和应用的作用。
一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。
因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移同化论的核心也是解决理解问题。
如通过对知识之间上下位关系的认识，学生在认知结构适当的地方找到其位置，从而达到理解。
同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平，这有助于学生对所学知识的广泛迁移。
概念图可以使师生头脑中对概念关系隐性的认知方式显性化。
学生在知识的整理过程中，以图解的方式直观地呈现出各知识点之间的联系，让理解、记忆过程变得更轻松、有效。
三、使用概念图，提高学生的分析和概括能力学习者分析与概括能力的高低是决定迁移能否产生的重要因素之一。
分析与概括能力高的学生，能有效地根据自己已有知识经验对当前复杂的问题进行分解，概括出问题所隐含的原理或原则，从而加强对新旧知识之间关系的识别，促进积极迁移的产生。
生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则。
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如何利用概念图引导学生进行有意义学习
如何利用概念图引导学生进行有意义学习
林小茹
教授等人通过研究儿童对科学知识的理解于20世纪60年代提出。
他认为概念图是培养儿童发散
且效果较
低年
验的不断增多，从中年级开始，学生才逐渐学会从多角度思考问题。
由于受定势思维和习惯的束缚较少，他们经常会出现异想天开的新奇念头，如果引导得法，就能让儿童的发散性思维在低年级阶段实现加快发展。
概念图的使用，就是培养儿童发散性思维的最佳工具。
因此，如何有效、得当地利用概念图进行教学，就成为低年级语文教学中的研究方向。
一、相关概念
教授等人通过研究儿童对科学知识的理解，于20世纪60年代提出的。
在概念图逐步的应用过程中，形成了概念图教学法。
概念图教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，将某一领域内的知识元素按其内在关联进行组织呈现和意义建构的一种教学法。
概念图又可称为概念构图或概念地图，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词3个部分，节点就是置于圆圈或方框中的概念。
连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以
人们发现
且新
在
从而形
由于低年级学生的自主学习能力较弱，不是所有人都能独自使用概念图而达到有意义学习的效果，因此，采取小组合作学习能提高学生的学习效能。
"小组合作学习"是新课程改革倡导的引导学生主动学习的重要途径之一，而有限的课堂时间始终是教师要面对的现实。
因此，教师在课堂教学中要精心安排，把知识的重点和难点作为合作学习的内容。
在学生分小组开展合作与交流的过程中，
教师作为一个引导者和促进者，需要观察小组成员的活动情况，深入小组里，掌握学生的学习情况，使学生逐步熟练掌握概念图的操作，让自主学习的效果得到跨越式提高。
二、概念图在低年级语文教学中的应用
1.利用概念图巩固旧知
Novak研究概念图的初衷是用来帮助学习。
建构主义学习理论认为，要记住知识、懂得意义，那么，
用画概念
研
"虫字旁"
5~6
学困生
具条理性，使语言表达能力、逻辑思维能力得到进一步的发展。
同时，他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、敏锐，因而更有利于培养创新能力。
由此，各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，享受到成功的喜悦。
2.创造性地运用概念图，不断拓展认知
儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。
儿童思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺，这就决定了儿童只能进行直观的、具体的、形象的、缺乏逻辑性的创造。
与成人相比，儿童的创造力仍然处于较低水平，而概念图的使用则使知识之间的联系更直观。
可以
3.
让每个
合作学习特别强调在小组活动中每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良好互动和合作，要使学生认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依存，互相协作。
比如，在《北京亮起来了》中，出现以"亮"为主题的概念图，让学生担任不同的角色：组长，负责安排（组织好）每位组员的发言顺序，确保每位组员都有机会参与到交流、讨论中，而且不限制发言的次数。
学生可以说出若干个部首为"火"的字，也可以说跟光有关的词语，还可以两种都说；记录员，打写的速度快，负责整理组员的发言，把交流的内容快速打写在留言板里；汇报员等记录员整理好小组成员的发言后，在班里作汇报。
小组成员分工负责各项学习任务，共同实现小组目标。
4.
境界。
使学生进
形成性评
着眼于
"
晰，在他们的大脑中，已经有意识地把这些字词进行组织归类。
在完成概念图后，由每个小组的代表发言，向全班同学展示小组作品，学生针对每个作品进行评价，有些作品缺少知识点或是知识层次出现问题时，则根据同学们的意见加以及时修正，达到作品实时地共享、交流。
这种做法打破了传统教学中只有老师才能看到、批改学生作品的形式。
概念图是让学生在获得知识的同时发展能力的一项技术，教师可以借助它归纳和整理教学思路。
由于小组合作学习方式强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，概念图里的学习任务由组内成员共同分担，不同的角色完成目标内容，从而促使整体进步。
尽管学生的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异，但是通过参与合作学习，学生都有了更多的责任感和义务感，相互之间也更加关心，问题就变得容易解决，他们会互相鼓励并互相促进，力争完成任务，以达到小组
发挥。