高中政治课堂提问艺术
精心设问,科学提问——关于高中政治课堂中设问与提问的几点思考
、
设问要有针对性
受 随时发表 ，教师 因势利导 ，抓住 疑点、重点 、闪光点 ，通
过师与生 、生 与生的交流互动 ，碰 撞出思维 、情 感、认识 的
教 师在课 前要 精心 设计 提 问，不 能漫无 边 际地提 问 ，
提 问要 有针对 性 。针对 性提 问包 括 ：要 在新 旧知识 的结合 处 设计 问题 ；在激 发学 生 的好奇 心 ，求知欲 和积 极 的思维 处 设计 问题 ；在 学生 的思维 受 阻处设 计 问题 ；在学 生所遇
火花，从学生 的质疑 问难和独特 体验 中发现学 生在知识 、情
感和心理上不 断生成的需要 ，并对 自己预 设的教学作 出富有 创意 的调 整，那么 ，我们一 定能收获无法 预约的精彩 。 四 、提问要有科学 性
疑难 之 处设 计 问题 等 。这样 才能 引起 学生 的注 意， 收到 实
际的效 果 。例如 ，在 学 习 “ 国家 的宏 观调控 ”这一框 时 ，
真 正 有 效 的提 问 ，原 来 只 是 倾 听 。学 生 一 旦 主 动 学 学 生经 常把 经济手 段和 行政 手段 相混 淆 ，于是 我 出示 了两 习，教 师的责 任就 由讲 授 、提 问转换 为倾 听 。善于倾 听 的 段 国家 着力 提高 房地产 市场 的材 料 ，设置 了两 个 问题 ：材 教 师总 是能够 将 学生 的声音 转化 为有 效教 学资源 。倾 听是
表 明 ，提 问过 多不 仅 烦 琐 费 时 ，而 且 会 导 致 学 生 “ 随 大 流 ”，增加 回答 问题 的盲 目性 ，使 课堂 教学 重点不 突 出， 难 点得 不到 化解 ，从 而制 约教 学 目标的 实现 。因而 课堂 提 问 的次数应 当适 量 。教师 要根 据教 学 内容 的重点 ，抓 住知 识 的重 点 、难 点，设 计思 考量 大 的问题 ，注 重提 问的质 量 和效 率 ，避 免 问题 过于繁 琐 、直 白 。这 样 的提 问才能 够培 养学 生独 立解 决 问题 、探 索 新知 的能力 ，培 养 学生 的 问题 意 识，才 可 能成为 有效 的课 堂提 问 。
高中政治课堂提问若干反思
高中政治课堂提问的若干反思摘要：课堂提问是教师在课堂教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。
特别是作为比较考验学生逻辑思维的高中政治课堂，提问显得尤其重要，那么在政治课堂中该如何进行有效地提问，才能使课堂效率更高？本文结合自己的教学实践，做了比较有力地阐述。
关键词：高中政治课堂；有效；提问方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-026-01在课堂教学中，教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，能有效地帮助学生回忆旧知、掌握新知、培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进，在教学相长中共同发展。
中学思想政治课程作为基础教育的重要组成，在信息和知识迅速发展的今天，培养学生良好的思想政治素质已经成为政治教师的重要任务。
所以，作为我们一线的教师在课堂提问中必须树立创新意识，通过创造性的教学活动最大限度调动学生的积极性，促进他们主动获取知识，发展能力。
下面就在政治课堂中如何进行有效提问做如下阐述：一、教师课前要做充分的准备，为课堂有效提问奠下基础课堂教学是教师依据教材引导学生探求知识、认识事物的过程。
选择和运用某种方法或手段，首先应考虑的就是它对实现目标的效益性。
课堂提问是课堂教学的一种方法和手段，在运用时也应考虑它对实现课堂教学目标的效益。
首先，教师要精心钻研教材。
教材（包括教学大纲）是教师实施教学的依托和根本。
离开了教材、教学大纲，教学质量的提高就成为无源之水、无本之木。
教师对所教的政治教材应该深入了解其结构、内容和涵义，并使自己的教学适应时代的发展，泰然地走上讲台进行有条不紊地讲学。
其次，课前还应认真研究学生。
从学生的实际出发（包括对学生的基础和心理素质），考虑在教学过程的哪个环节、用什么方式提出问题，要估计学生可能会怎样回答，答对了怎样鼓励。
答错了怎样扭转，答不出怎样引导。
如《生活与哲学》中，理解世界的物质性是学习重点，并且通过学习，学生应能体会如何以基本事实为基础进行哲学抽象。
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法
高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性【中图分类号】g631一、课堂提问问题设计有效性在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。
这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。
因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。
1.问题设计要有针对性。
设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。
其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。
对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。
对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。
2.问题设计要有时代性。
政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。
比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。
然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。
高中思想政治课堂的提问艺术
２ 年１ 帅６ 月 第 ２ 卷第 １ ５ 期
安庆师范学院学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｕ ｌｆ ｎ ｉ ｅ ｃｅ ｏｌ ｅＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅＥ Ｒ ｎ ｏ ｍａ ｏ Ａ ｑｎ Ｔ ａ ｈ ｍ Ｃ ｌｇ （ｏ ｉ ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｇ ｅ ａＳ ｅ ｏ
什 么特 点并 据此 归纳 出规律 性认 识 。切 忌课 堂 上
兴 致 所 致 ， 机 一 动 ， 口设 问 。 灵 信 ３ 引 领 性 。课 堂 提 问 要 有 正 确 的 价 值 导 向 ， 、
引 领 学 生 思 维 变 化 发 展 的 方 向 ， 分 调 动 学 生 的 充
是 ， 堂 提 问存 在许 多 问 题 ， 要表 现 为 ： 障碍 课 主 无
整个 课 堂表 面上 看 轰 轰 烈 烈 、 氛 活 跃 ， 则 流 气 实 于 形 式 。习 惯 性 提 问 ， 题 未 精 心 设 计 ， 讲 一 两 问 每
句 便 问 是 不 是 、 不 对 ， 同 口头 禅 ， 等 学 生 回 对 形 不
什 么要 同美 国等 国家联 手 反对恐 怖 主义 ？ 因为正
散 开小 差 ， 不在 焉 或睡 觉 ， 其 突 然发 问 ， 机 心 对 借
４ 科学 性 。课 堂 提 问一定 要 符合学 生 的认 知 、
结 构 ， 虑 大 多数 学 生 的 实 际水 平 ， 大 多数 学 考 使 生 通 过努 力思 索 后 能够 回答 即学生 能 “ 一跳 ， 跳 摘 桃 子 ”。 问 题 太 易 ， 不 起 学 生 的兴 趣 ， 生 思 引 学 维 过 程不 会 发 生 ， 题太 难 ， 生 望 而 生畏 ， 维 问 学 思
确 的价值 观 必 须符 合 人类 的根 本 利 益 ， 是 最 高 这 价 值 标准 ， 果 仅 从 国家 利 益 、 族 利 益 出发 ， 如 民 对
高中政治课堂教学中提问艺术运用论文
浅析高中政治课堂教学中提问艺术的运用（黑龙江省五大连池高级中学 164100）【中图分类号】g621 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0083-02孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。
”知识，只有通过思考、探求才能取得。
然而“思源于疑”。
苹果从树上掉下来给牛顿的疑问，才有了万有定律的发现；蒸汽把水壶盖顶起给瓦特的疑问，才有了蒸汽机的发明……，正是这些疑问，激发人们去思考、去探索、去创造。
在思想政治课教学中，我们如果能使学生脑里经常装着“为什么”，带着各种疑问去上课，就会点燃学生内心求知的欲望，激发起他们学习、思考的兴趣，收到事半功倍的效果。
政治课提问技巧的运用应遵循下列规范。
一、把握好设疑的“度”教师的提问要考虑到学生的认知程度，把唯物论的观点贯彻起来，从学生的实际出发，就是要从学生身心发展水平和已有的知识经验出发。
我国古代教育家孔子在这方面很注重“因材施教”，捷克教育家夸美纽斯也曾倡导“能力适应性原则”。
因此，我们在设疑时要坚持从学生实际情况出发，力戒设疑“疑而不难”或“疑过于难”。
那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，这是不能达到激发学生兴趣，启迪学生思维的目的的。
反之，设疑过于复杂，深奥，学生又会闻疑却步，无所适从，这不仅没有叩开学生思维的大门。
长此下去，还会挫伤学生的积极性，“欲速则不达。
”所以，我们设疑提问首先要把握好设疑的度，做到难易适中，切合学生实际，让学生经过一番努力后找到答案，“跳一跳就能摘着桃子”。
二、把握好提问的时机教学离不开设疑问难，而设问的时机选择直接关系着启发的效果。
根据教学内容实际，恰到好处地设置疑点，巧妙地提出疑问，能够激发学生兴趣，启迪学生思维，达到培养能力的目的。
那么，在何处设问呢？2.1是在导入新课时。
开讲新课时，我们可以利用学生的好奇心设置疑问，就能较快地集中学生的注意力。
激发起学生兴趣，为上好一堂课创造良好条件，用提问的方式来开设一堂课的“虎头”。
有效提问在高中政治教学中应用论文
浅谈有效提问在高中政治教学中的应用【摘要】在高中政治课堂中,有效的提问可以开启学生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。
【关键词】高中政治教学有效提问应用课堂提问是一门艺术，教师设计得好，能帮助学生真正成为学习的主人，能有效开发学生的潜能，拓展学生的发散性思维，能确实实现素质教育。
何谓课堂提问呢？课堂提问是教师在教学过程中根据一定的教学目标和教学要求设置的一系列问题情境，引导学生思考或者回答，进而提高教学效果，培养学生发散思维的一种教学方式。
富有启发性和思考性的课堂提问能有效促进教师的教和学生的学之间的有效互动。
1 课堂教学中提问的问题要目的明确、具有针对性课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
在讲高一经济生活《劳动者与就业》时，为了让学生能从整体和分层次上把握好本课知识内容，了解我国现实的就业状况和劳动者工作状况，可以劳动者为核心设计以下题目：为什么要就业？我国就业的现状怎样？如何促进就业（分三组：一组代表企业；二组代表国家；——组代表劳动者个人）？劳动者就业了，他们的权益状况怎样？我们怎样去维护他们的合法权益（分三组：一组代表国家；二组代表企业；三组代表劳动者个人）？维护劳动者合法权益的意义？这些问题既从整体理顺了本课的知识，同时又和学生的生活实际相联系。
学生渴望着寻找答案，这时教师就可以同学生在共同的探究中学习课本知识，并在一定程度上深化对课本知识的认识。
2 教学中提出的问题要与生活紧密联系，生动有趣开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。
巧用“提问艺术”提升高中政治课堂教学
巴尔扎克 曾说 ：打开一 切科学 的钥 环节更要下工夫 ， “ 精心设计 。 匙 都毫 无疑 问的是 问号 ……而生活 的智
慧就在 于逢事都 问个为什 么。 ” 因此课 堂
我们老师不能扼杀学生 的创新能力。 三、 课后 的 问题 要留有余 味 ， 承上启
让我一开始就 没有投入课堂教学 ， 是导致 失败 的一个重要原因。 ２对微型课把握不足 。 ． 得没有学生回答就 忽略 ， 是做课失败的又
一
２处理好微型课的几对矛盾 。 ． （ 要处理好 “ ” 无” １） 有 与“ 的矛盾。 在微型课的做课 现场 ，没有学 生 ， 但 “ 生活动 ”提 问、 学 ， 布置、 指导 、 点拨、 评价
别注意 了这一点。 二 、 堂上的提 问要针对教 材 ， 课 精心 多的成绩 。 ３ ． 答案的设计要留有余地 ， 鼓励 创新。 同时达到 了， 真的是意外 的收获 ！ 总之 ， 每个教师有每个教师不 同的风
设计 ， 具有 目的性 巧 用课前 的提 问艺术调动 了学生 的
“ 课标 ” 的要求 中更注重学 生 自主学 格 ， 因人而异 ， 了提高课 堂教学 的效果 为 习能 力的培 养 ，而 创新是 必不可少 的因 和水平 ， 我们还需要不 断探索和努力 １
二 、 型 课成 败 的 关 键 微
好处 ， 尤为重要。无论从课堂效果还是板
书设计方面， 教师都要做好预设。
１教师 自身的素质。 ．
巧 用 ¨ 问 艺 术 ¨ 升 高 中 政 洽 课 堂 教 学 提 提
江西 省丰城 市第 二 中学
关键词 ： 中政治 高
效 果
饶 星火
浅谈高中政治课堂提问的艺术
积 极 意 义 ， 就 是 哲 学上 的价 值 。” 师 继 续 提 问 ：这 个概 这 教 “
课 改 前 沿
ⅥＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｌ Ｄ ０Ｉ Ｎ Ｎ ｛
【 摘要 】 堂提 问是一种 必不可 少的教 学技 能。恰 当地 课
运 用 提 问 ， 以开 启 学 生 的 心 灵 ， 长 学 生 的 智 力 ， 断 学 可 增 诊 生遇 到 的 学 习障碍 等 。讲 究课 堂提 问 的 艺术 ， 于启 发 学 生 对 思 维 。 跃课 堂气 氛 ， 高教 学质 量 有 着 重 要 的 意 义。 因此 ， 活 提
题 — — 学 生 积 极 独 立 活 动 ——
、
营造 和 谐 的 提 问环 境
教师要尽可能多地站在学生 的旁边和 叶 ，…不足站 １ 在他们 的对面 。 要让学 生 自然地把教师 、作 交流的伙伴 ； １ 注 意 自己 的表 情 、 言 和 气 势 ， 注 意 倾 听 、 正 补 充 ， 语 要 纠 同叫 还 要保护好学生的 自尊心 ： 适时适度地 价学生 的同答 ， 以 耍 鼓励为主 。正如一位教 育家说过 的“ 鼓励对人 类 ， 犹如
的 思 维 一 下 子就 转 变 了 过 了一
会 儿 ， 张占文 有 “ 用多种提问方式 ， 以便 于取得 良好 的效 果。 陕 西省周 至县第 五中学 个 学 生 站 起 来 回 答 ：不 直问与曲问 ： ， 于金钱 ， 如 对 当学生说 了它有许 多优 点 能 去 掉 这 个 词 因为 一 旦 去 掉 。
回答 出 原 因 ， 师 可提 示 ： 积极 教 “
课 堂 提 问 的方 式很 多 ． 比较 常 见 的 ‘直 问 『 问 、 ： ｊ｝ Ｉ 正 ｉ 问 与 反 问 、 问 与 联 问 。在 政治 课 的 教 学 巾 ， ， 追 ｎ 以适 １ 采 。 地
例谈高中政治课堂教学的提问艺术
这样 的 问题 “ 在新农 村建设过 程 中政府需要 履行怎样 的 职能” 让学生 思考 ， 通过思考 和组织答案让学 生感悟 “ 我 国政府 的主要 职能 ” 这一教学 重点 ， 事实表 明 ， 这一设 计 的教学效果 比较好 。 ３选准 时机 ， ． 问在教 学 当问处。 时机 对于政 治课 堂提 问很重 要 ， 时机选得 准能 起到事 半功倍 的作用 ， 否则 效 果就不 大。本 人对提 问的时机把握是这样 处理 的 ： 教 从 学 内容来说 ， 在教学 的重点 、 点 、 选 难 关键 处 ； 教学 进 从 度来说 ， 上课伊始 ， 本人会及时提 问 ， 使学生 的注意力迅 速 转移 到课堂教 学 中来 ； 中， 课 当学生 的思 维产生 偏差 时 ， 人会及时提 问 ， 本 以使课堂教学按 计划顺利 进行 ； 当 学 生产 生倦怠 心理 时 ， 本人会 及 时提 问 ， 以便重新 振作 学生精 神 ， 使学生积极投入政治学 习。 ４注意对象 ， ． 问在学生需要处。政 治课 堂教学 中 ， 由 于每个学生 的具体情况不 同 ，他们需 要 的问题也不 同。 本人 在教学过 程 中会尽量满足 不 同层次 的学 生要求 ， 多 设 计一 些不 同层次 的课堂 提 问 ， 是 什么 ” 如“ 的判 别型 、 “ 么样 ” 怎 的描述 型 、 为什么 ” “ 的分析 型 、有 什 么异 同” “ 的 比较 型 、有哪些 不 同意 见 ” “ 的创 造 型 ， 中第 一种 主 其 要针对 后进 生而设 计 ， 二 、 种主要 针对 中等 生而设 第 三
战 ， 学生 们 的学 习变得 愉快 轻松 ， 使 激发 学生 学 习的兴
趣 。 兴趣是最好 的老师 ” 十几年 的工作经历告诉我 ， “ 。 谁
高中政治教学中巧妙“提问”的策略探讨
高中政治教学中巧妙“提问”的策略探讨【摘要】课堂提问是传播知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
教师巧妙地提问，既能引起学生的学习兴趣，发掘学生内在的积极因素，也可以启迪学生的创新思维，激发学生更多地参与课堂教学。
本文就高中政治教学中如何巧妙地“提问”，分别从因人施问、巧设“留白”、适量提问、恰当评价等策略进行了探讨。
教师巧妙的“提问”，是活跃课堂气氛，促进课堂教学和谐发展，保证和提高教学质量的有效途径。
【关键词】巧妙；提问；策略【中图分类号】g633.1教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。
[1]由此可见，我们不能忽视“问”。
在教学中，提问是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
教学中教师巧妙地提问，既能激发学生学习兴趣，发展学生思维的催化剂，启迪学生智能的导火线，又可以揭示矛盾，唤起学生的联想，能加快把知识转化为能力的进程。
那么，在高中政治教学中如何巧妙地“提问”呢？一、精准设计，面向全体，因人施问一个好的教学提问犹如一条纽带，会将师生的认识和情感紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
因此，要想在教学中巧妙“提问”，必须要从学生的知识基础、学习兴趣及学习能力作为出发点，设计出符合学生需要的问题，对问题进行精准设计，做到有的放矢，分类指导，区别对待。
我们要反对缺少目的性、没有层次性、缺乏启发性的提问，提倡有价值的提问。
过难、过高的提问会使学生不知其然、不知其所以然。
这样不但无法激起学生的兴趣，反而会使学生茫然不知所措，从而使课堂气氛紧张、压抑、沉闷，学生主体意识逐渐丧失。
与此相反，过于简单的提问会使思维过程过于平淡，不易激起学生内在的学习动机。
因此，教师设置问题时，要做到难易适中并具有可操性。
同时，教师还要认识到，学生的智力和能力的发展具有不平衡性，而每个学生又都有自己独特的个性、兴趣、能力和学习的需要。
二、望闻问切，找准“切”的时空俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”。
高中思想者政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究
的想法完 全相反 ， 同学 们都感 到不能理解 ， 因此很感兴趣 。为 了
弄 清 其 中 的道 理 ， 学 们 认 真看 书并 相互 讨 论 、 互 启发 ， 理 解 同 相 为 理 论 、 解 现 实 奠定 了 良好 的基 础 。 理
交 流互 动教学 即通过构建一个互相 尊重 、 任和平等的学习 信
氛围 ， 形成 师生之间的交流反馈 ， 充分调动学生 的积极性 、 主动性
过渡到新知识 ． 这符 合学生 的认 知规律 ． 同时便 于学 生找到新 旧 知识的差异和联 系。如在 学习哲学 中的“ 生价值 的实现条件 ” 人
这一 内容时 ， 可设 问题 ： 从辩证法的角度看 ， 事物 发展 的原 因是什 么？那么 ， 人作为 一类 特殊 的事 物 ， 自身的发展 呢？或实现人 人
练学生的思维 能力。否则 ， 由于缺乏思考 时问 ， 就不会产生积极 的思维活动 ， 匆忙 回答势必影 响答案 的准确性 ， 会挫伤学生 回答 问题 的信心 ， 而且会 使学生养 成轻率 回答 问题 的习惯 ， 响学 生 影 思维 的深刻性 。同样 ， 学生 我总结 回味也 很重要。学生 的知识
生？都 需要精心策划 。教 学提问应结合教学的不 同环节 ， 分清主
次提出各种 问题。设 计提 问的着眼点应 该是 ： 内容 的关 键处 （ 教
学 的重点 、 难点 ） 矛盾处 、 蓄处 、 、 含 知识 的规 律处 、 事物 的联 系处
等， 抓住 这些设 问 ， 往会牵 一发 而动全 身 ， 得事半 功倍 的效 往 取
有效 的提 问应该使学 生经历一个 由不懂 到懂 、 不会 到会 、 由 被动接受到主动探索发 问的学 习过程 。因此 ， 问一要注意层 次 提 性 。对 难度较大 的问题 ， 要设计辅助设 问 ， 由浅到深 ， 层层递进 ， 让学生思 维沿着一定 坡度发展 提高 。二要 注意过程性 。即课 堂 提问应注意展现学生 的思维过程 。既要肯定 正确 的， 也要鼓励 不 同意见 的学生说 出 自己的思考 过程从 中再 去伪存真 。三要 注意 探索性。在教学过程 中应更多地 向学生发 问“ 探索性问题 ” 目的 ，
基于创新思维训练的高中政治课堂提问艺术
基于创新思维训练的高中政治课堂提问艺术【摘要】在高中政治课堂中，教师要善于设置提问，引导学生主动发现问题、探究问题，提出采取发散式提问、批判式提问和综合式提问等方式，培养学生的创新思维，提高学生的创新思维能力。
【关键词】创新思维高中政治课堂创新思维是指提出新方法、新理论、新思想的思维形式。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
新课改下，在高中政治课堂中培养学生的创新思维，可以提高学生学会学习的能力，能使学生灵活地掌握既有知识，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，并能充分发挥学生的学习主动性。
因此，笔者从发散式提问、批判式提问和综合式提问等方面探索在高中政治课堂培养学生的创新思维。
一、发散式提问，培养学生的创新思维受传统应试教育模式的影响，学生往往会用固定的模式去思考问题，这会造成学生思维的灵活性和应变能力较差，并且形成以正向、集中的方式去思考问题的习惯，很难想出新理论、新方法，不利于学生创新思维的形成。
为此，在高中政治课堂中，教师应结合教材内容，向学生提问发散式的问题，培养学生思维的广阔性和开放性，引导学生从不同角度对某一个问题进行想象、思考和观察，寻求解决问题答案的多种方法，促进学生创新思维的形成。
发散式提问要求教师引导学生从多层次、多角度去思考问题。
例如，教师在讲授人教版高中政治《生活与哲学》中“哲学原理”的内容时，可以设计发散式问题，要求学生在回答问题的时候，从社会、历史、自然等角度，以及从一些正面和反面的例子中找到答案。
同时，在设计发散式问题时，教师可以采取一题多问的形式，即对一组材料从多个角度去设置问题。
例如，针对神舟十号的成功发射，教师可以要求学生从政治生活、哲学生活等角度分析神舟十号成功发射的原因、背景和意义等。
学生经过思考后，在政治生活方面，有的学生可以联想到国际竞争的实质和和平发展道路；在哲学生活方面，有的学生可以联想到客观规律性和主观能动性、意识活动的目的性和计划性等。
高中政治教师课堂提问常存的几个问题
高中政治教师课堂提问常存的几个问题课堂提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，体现了教师的教学水平。
所以课堂提问是一门艺术，教师设计得好，能帮助学生真正成为学习的主人，能有效开发学生的潜能，拓展学生的发散性思维，从而实现素质教育。
但是笔者从教多年发现，很多教师意识到了课堂提问的重要性，在教学过程中也有问题意识，但是真正善于提问的教师却极少。
普遍存在的问题主要有以下几方面：一、提问过于频繁笔者曾发现，有的教师一节课40分钟平均每分钟就有一个问题。
这样就使得老师就像拿着香蕉的驯象人，学生就像跟着香蕉走的大象，被动地无奈地跟着走，哪有时间去思考和回答问题呢？即使回答问题也是疲于应付，回答的质量也差。
一节课下来，学生身心疲惫，教师也是大汗淋漓。
但是教学效果如何呢？学生在课下往往一问三不知。
高中政治课本来课堂容量就大，总是被问题充斥，就没有思考的时空。
二、重复问题和重复学生的回答很多教师有一个不良习惯，就是习惯性地重复问题和重复学生的回答。
很多学生面对这样的教师往往关注的是教师的再次提问和对学生答案的再次重复。
教师的首次提问和学生的回答并没有引起他们的注意，这样不仅造成了时间的浪费，而且降低了课堂教学效率。
课堂上每一分钟都是宝贵的，教师无谓地浪费这些时间，意味着课堂上的有效时间减少了，对于学生而言是一种巨大的损失。
而且这样还会浇灭学生的激情，让学生身心倦怠。
三、不会聆听学生相比较课堂提问的设计，课堂聆听学生的回答也是非常重要的，也是充满艺术性的。
教师不仅要会问还要会听，一方面要有聆听的态度，即诚恳雨肯定，一方面还要有聆听的技巧。
有的教师认为听是很简单的事情。
笔者建议给自己录像，通过看录像，教师会发现自己是否是一个好的聆听者，当学生回答问题时你是否集中了注意力、是否对学生表现出足够的兴趣。
教师聆听学生回答问题时，要将自己的全部注意力放在学生的身上，要让对方感觉到老师的真诚和期待，感觉到尊重和关心。
高中政治课堂提问逻辑性探究
魏云（四川省大竹中学，四川大竹635100）摘要：提问是一门艺术，提问的逻辑性事关提问效果。
课堂问题的设计要遵循学生的认知规律，把握时机，恰到好处，问点准确，问法艺术，注重连贯，提升逻辑性，为学生铺平探求新知的道路，使我们的思想政治课堂更加绚丽多彩。
关键词：提问逻辑性；把握时机；遵循规律；注重连贯思想政治课堂教学始于问题、基于问题，其教学过程主要是发现问题、探究问题、分析问题和解决问题，因此问题是思想政治课堂教学必不可少的部分。
如何提问是一门艺术，提问的逻辑性事关提问效果。
下面以“文化在交流中传播”为例，探究高中政治课堂提问的逻辑性。
一、把握时机，恰到好处1.提问的地方要准每节课提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢，切忌盲目随意、信口开河。
何处提问，即在每一节课中有几个知识点，每一个知识点应如何切入，怎样运用问题突破重难点等等，问点必须准确。
学习文化传播的第一种途径“商业贸易”时，因历史课上讲过丝绸之路，当下如果再过多讲历史上的丝绸之路显得有些多余。
于是笔者设问：同学们了解“一带一路”吗？“一带一路”与文化传播有何联系？学生回答后教师归纳：“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。
“一带一路”贯穿欧亚大陆，东边连接亚太经济圈，西边进入欧洲经济圈，是我国同中亚、东南亚、南亚、西亚、东非、欧洲经贸和文化交流的大通道，“一带一路”是对古丝绸之路的传承和提升。
了解了“一带一路”，学生自然就明白“一带一路”有利于文化传播，促进中华文化与亚欧文化交流。
这样学生不仅加深了对文化传播途径“商业贸易”的理解，同时了解了我国重大政策，把时事学习与知识理解有机结合起来。
2.提问的对象要对以一个问题、一种提问方式对待所有学生的做法肯定是行不通的。
孔子提倡“因材施教”的教育思想，要求我们在教学中要考虑学生的实际接受能力，因“材”提问。
提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量兼顾到全班同学。
以提问推开思维之门
、
实 际 。教 学 中 ， 如果 模拟 生 活 实景 并 提 出问题 ， 能 日常 所说 的 “ 盾 ” 哲 学 上 的 “ 盾 ” 关 系 、 矛 与 矛 的 经
使学生迅速融入教学过程 ， 积极思维。如笔者在教 济常识中的“ 价值” 与哲学常识中的“ 价值” 概念的 学“ 价值规律” 内容时 ， 设置了以下市场交易情境。 区别作为 问题情境 ， 让学生讨论 、 回答 ， 大大地激 情境 一 ：某市 场上 有 ２袋 待交 换 的大米 ，每袋 ５ 发 了学生 的求 知欲 。 ０ 公斤 ， 价值 １０ 卖者 ２ ， ０ 元。 人 人均 １ 买者 ４ ， 袋； 人 四、 比较式 。通过课 本 不 同内容 和理论 对 比分 每人欲购 １ 袋。情境二 ： 现在市场有卖者 ４ ， 人 人 析提出问题 。 教材是知识的载体 ， 同时也是创设问 均 １ 待售 大 米 ， 袋 买者 ２人 ， 每人 欲 购 ｌ 。然 后 题 情 境 的重 要途 径 之一 。教师 应 把握 知 识 的 内在 袋 让学生分别扮演买卖双方 ， 边表演边讨论 ： 在交易 联 系 ， 寻找质 疑点 ， 让学 生 的思维 产生 矛盾 。例如 ， 过程 中出现 了什 么 问题 ？为什 么 会 出现 这样 的问 关 于事 物 性 质 的决定 问题 ，教 材有 两 处不 同的提 题 ？ 一 问题 的产生 说 明 了什 么 ？由于设置 的情境 法 ， 这 一处 是 “ 物 的性 质 主要 是 由取 得 支 配地位 的 事 贴 近 学生 生 活实 际 ，而 且 通过 角 色表 演来 引 出问 矛 盾 的 主要 方 面 所 规 定 的 ”另 一 处 又 说 “ 物 的 ， 事 题， 学生的学习兴趣一下子被激发 出来 ， 课堂气氛 内部矛盾是事物发展 的源泉 ，决定着事物 的性质 相 当活跃 。 和发 展方 向” 。为此笔 者在 教学 中引导学 生 比较 分 二 、 象 式 。 以生 活化 、 象化 的方式 提 出理 析这 两 种说 法是 否 矛 盾 ， 形 形 让学 生 去 明辨 是非 ， 养 培 论 问题 。政 治理 论 问题往 往 比较枯燥 ， 问题本 身 引 学生 分析 问题 与解决 问题 的 能力 。 不起 学 生 的兴 趣 ， 么它 的受 关 注程 度 也就 降 低 ， 那 五 、 设式 。通过 提 出假 设 、 假 检验 假设 ， 激发 矛
高中思想政治课堂提问优化研究
高中思想政治课堂提问优化研究作者：谢天和来源：《教育界》2022年第27期【摘要】在高中思想政治课堂中，教师从教学的重点和难点出发提出问题，主要是为了让学生在思考和回答问题的过程中突破知识的重难点，加深对知识的印象。
但有些教师在设计问题以及提问的过程中仍存在一些問题，导致课堂提问的作用没有充分发挥出来。
对此，教师要通过多种方式优化提问策略，让学生真正学到知识。
【关键词】高中；思想政治；课堂提问；问题作者简介：谢天和（1982—），男，甘肃省甘谷县第一中学。
一、高中思想政治课堂提问存在的问题（一）提问的对象未面向全体学生教师设计问题时往往是面向全体学生的，但是有的教师在实际提问时却并未面向全体学生。
这部分教师抛出问题之后，倾向于让自己比较熟悉的学生回答。
特别是当课堂上学生都不积极举手回答问题时，这些教师会直接让课代表、学习委员或者学习成绩比较好的学生来回答问题，因为这类学生往往能够很好地理解教师的意思，及时给教师回应，会让教师产生比较好的情绪体验，从而能够顺利推进课堂［1］。
在这种情况下，教师就无法照顾到那些成绩不太好或者不喜欢发表意见的学生。
其实这些教师忽略了一个问题，即课堂提问的本质是了解全体学生学习存在的问题，而不是为了完成教学任务。
（二）课堂提问起不到培养学生核心素养的作用有的教师对问题的设计往往只基于知识的重现，侧重帮助学生巩固知识，而很少设计涉及学生情感、态度、价值观的问题，忽略了学生的价值取向、思维发展和情感培养。
有的教师的课堂提问也比较简单，引导学生回答关于知识的问题就算是完成教学任务，而没有适当拓展一些带有人生哲理、能引发学生进一步思考的问题。
其实，拓展性的问题正是高中思想政治学科核心素养培养的关键，教师不能局限于知识性问题［2］。
（三）提出的问题远离学生的生活高中思想政治教材有些内容比较深奥，使用的一些例子也离学生的生活较远，教师在教学时应该灵活设计一些贴近学生现实生活的问题。
新课改下的思想政治课课堂提问
新课改下的思想政治课课堂提问作者：王玮来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第2期陕西省安康中学王玮课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
思想政治课教学肩负着中学德育的艰巨任务，它也是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
课堂提问又是思想政治课主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
教师在教学过程中提问的质量直接关系到教师教学的成败和学生学习效果的优劣。
本文就高中政治课课堂提问的作用及注意事项谈谈个人观点，以供探讨。
一、课堂提问的主要作用有：（一）集中学生精力，促进学生思考长时间的紧张学习使高中学生上课容易走神，无法全程集中精力听讲，在课堂上穿插提问可以使学生分散的思维处于相对紧张的状态，集中思考问题，重新进入良好的学习状态。
（二）激发学习兴趣，提高课堂参与性兴趣是最好的老师，高中政治学科的特点之一是理论性强，学生学习起来难免觉得枯燥乏味，这就需要老师教学时增加课堂趣味性，而课堂提问无疑是重要途径之一，通过有效提问，能锻炼学生思维，引发学生学习兴趣，提高学习积极性。
（三）增强学习信心，培养口头表达能力口头表达能力是高中文科生需要具备的重要能力之一，教师应该在课堂上注意培养学生的语言表达能力，倡导他们敢说、多说、说好，通过回答问题获得成功并且得到鼓励能使他们增强学习政治的信心，敢于表达自己的思想，提高学习的自主性。
（四）反馈教学信息，增进师生交流正所谓教学相长，教学过程进行是否顺利，教学效果是否良好，都要受教与学契合程度的影响。
通过课堂有效提问能够使教师准确地了解学生学习情况，发现问题从而及时解决问题，有利于改进教学方式，也有利于增进师生交流与沟通。
优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
巧妙的课堂提问的培养学生思维能力的首要途径。
在每一次课堂提问中不能为了提问而提问，要做到目的明确、有效的提问，才有利于达到预期的教学效果。
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浅谈高中政治课堂的提问艺术
【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。
”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。
所以要注重课堂提问艺术。
【关键词】有效教学课堂提问
陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。
”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。
自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁
明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的重要意义
1、通过提问可以提供教学反馈信息
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。
如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。
同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
2、适时的提问可以集中学生的注意力
在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。
教师可以通过巧妙的提问，集中学生的注意，并将无意注意引导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的有机结合，使学生认真听讲，提高教学效益。
3、通过提问可以促使学生思考加深问题理解
没有问题，就没有思维。
教师的每一次提问，都给学生一次思考的机会。
著名教育家叶圣陶先生说过：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于何处提出问题，令学生思之。
”教师的提问应该切中学生的疑惑之处，设置悬念，启发学生积极思维，自然而然地深入到课堂学习中去。
有比较，才有认识。
在政治课教学中，经常会出现一些相近和相似的概念，学生往往容易混淆，在作业和考试中经常出现张冠李戴
的情况。
在教学中，教师应该有针对性地对这些概念提出问题，引导学生通过回答和比较，明确所学的知识。
然而在现实的教育实践中，教师在进行教学提问时存在着明显的不足，例如，教师为了提问，忽略了提问的质量，缺乏对学生思维实质性地激发，单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂。
其结果必然是降低学生的思维品质，限制主动性的发展。
并且，在大多数教师的观念中，对教学提问的认识也有很多误区，如认为提问是一种自然的教学行为，不需要计划；教师提问得越多，学生学到的越多；没有不好的问题；高水平的认知问题激发出高水平的答案等等误区。
二、关于课堂提问的几点建议
1、要目的明确，难易数量适中
教师应该根据教学内容、教学目的来设计问题，要有明确的目的，使学生通过回答来掌握所学知识；不能为了提问而提问，如果离开了教学内容、教学目的而提问，就变成了形式主义，是不可能顺利完成教学任务的。
教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来，使学生“跳一跳”，才能“够得着”。
问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性；问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。
提问的问题数量要适度，一堂课只有40到45分钟，教师提问时要
注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。
提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。
提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。
所以教师要严格控制提问的问题的数量。
适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
2、要启迪思维，讲究实效
少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。
封闭型、回忆性问题容易限制学生思维想象的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
教师的提问应该能够启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。
教师提出问题后，不要马上让学生回答，而是要让学生有一个思考的过程。
让全体学生都处于紧张的思维状态之中，等大家思考一番，再让学生回答，训练学生的思维能力；要鼓励学生各抒已见，畅所欲言，对学生的正确回答，要加以肯定，给予表扬，增强学生学习的信心；对于回答不准确或不正确的，要耐心诱导，启发学生作出正确的回答，切不要厉声指责，讽刺挖苦，特别是有些教师让一些学习、纪律表现不好的同学回答问题，回答不出来，或回答错误，就给予惩罚，以此来维持班级纪律，这样做会使学生产生反感，拒绝回答教师提出的问题，就会降低学生的学习兴趣，打击学生回答问题的积极性，影响学生的学习情绪和信心。
3、要面向全体，因材施教
我们的教学是面向全体的，要提高整个民族的素质，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习；切不要定人而问，不能总是让少数几个好生来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。
根据学生的实际，设计出难度不同的问题，入选要不拘一格。
引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生，以调动各层次学生学习的积极性。
总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
4.提问后要给予恰当的评价
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答没有反应。
学生回答完成后，不予评价指点，一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。
心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。
这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。
一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。
当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。
每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。
要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。
要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。