信息技术教学在“沉潜”与“创生”中追求和谐

信息技术教学在“沉潜”与“创生”中追求和谐——浅谈新课程理念下的信息技术教学摘要：全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。

老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。

激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标，我们在不断学习新课程在课程改革的理念，本文从如何关注学生主体性方面着手，探讨了如何在新课程中提高学生学习能力的方法。

关键词：新课程信息技术信息素养苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教育是一门技巧性的点燃学生学习的热情的艺术。

信息技术是一门操作性和应用性都很强的课程，新课程提倡和实施创新教育，贴近学生的生活和学习实际，激发学生进行技术创新的动机，提高学生信息素养和创新能力。

信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养：一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。

针对这门学科的特殊性和新的教学要求，我们如何运用现代教育学理论，不断更新教育方法与教学手段?我们应该做哪些具体的改变呢？一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯，学会学习(一) “灌填”的流程转为自主“思考”1.转变教学观念，“要我学”变为“我要学”课堂教学观念的转变，提高学生的主体意识。

信息技术强调“参与并享受越快、自信、有尊严的学校生活是每个学生的权利”，学生才是教学活动活动的主人。

要把学习的主动权真正的交给学生，变“教”为“导”。

使学生真正成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”。

2.改革教学方法，“教”为“学”服务改革教学方法，激发学生自主学习的兴趣。

课堂教学中不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式。

学生可以运用这些发放独立地去获取知识，增长智慧，提高素质。

课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务。

充分地活动起来，让学习通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生真正成为学习主人，让每一堂课都充满活力。

3.引导学生自主学习，学会独立思考新课程改革对比以往的教学，我觉得现在教师的职责不再是将教学过程设计为“灌”和“填”的流程了，取而代之的是越来越多，地在课堂教学中应如何激励学生思考，对于信息技术这门学科，老师上课时不可能一一填鸭式的告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。

所以我们在上课时应该让学生的更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。

学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。

（二）任务驱动法让学生学会学习1.明确学习任务，激发学生的学习兴趣比如在讲word制作表格教学时，我主要通过任务驱动式教学法，启发并引导学生完成各项预设任务。

从开始带领学生认识表格的组成结构，给学生明确任务，激发了学生的学习兴趣，接着让学生通过探索实践，自主学习基本的表格设计方法。

2.任务难度适中，激发学生的学习欲望任务难易度设置在“跳一跳，够得着”的水平线为佳。

根据新旧知识的内在联系，精心设计问题，要难易适当，切合学生实际，让学生有话可说，使之既感到亲切可信，但又讲不出个所以然来，由于好奇心驱使，学生自然而然地产生了兴趣，学生的思维也就被调动起来，这样的导入便将教学引入了学生急于探索答案的兴趣盎然的境界中，使其很快进入“角色”，集中精神，积极思维，听课时自然也就“声声入耳”。

例如在表格的制作却有一定的跳跃性和难度，为了便于学生理解和观察，以学生生活中常见的各种表格应用为例，加深学生对表格作用的印象，明确使用表格的优势，进而激发学生对制作表格的兴趣。

对于表格的制作，学生有着强烈的动手创作欲望，而对于制作的具体步骤，教材上有清楚的说明，也比较浅显易懂，所以我就放手让学生自学，自己置身学生当中。

这样做可促使学生开动脑筋，使其进入积极思维状态。

既巩固了旧知识，又巧妙地导入新课，一举两得，事半而功倍。

3.教师适时表扬，激发学生积极探索教师要巡视，发现问题，及时指导。

例如在学生初步了解了如何插入表格、输入文字、调整行高列宽及单元格大小等知识点后，组织全班学生交流，让学生再现自学收获，学生能积极主动地说，并且能有与众不同的方法。

教师适时表扬与鼓励，更能激发学生在电脑操作中探索更多的操作及途径，达到熟练、全面地运用电脑操作技术。

同时在教学中注重教师的主导性。

教师的主导性也非常重要，离开教师目标明确的引导，学生的参与和实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信心。

二、开展小组学习，培养学生合作与探究学习能力（一）开展小组竞赛，鼓励互助学习1.开展小组竞赛，助推“小班化”教学工作根据学生的基本学情，每班分为十个小组，每组成员若干名，采用“积星”制。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。

善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。

为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

教师根据小组的各类学习、竞赛活动分别设置不同的星级，并且鼓励小组成员通过竞赛、挑战等形式进行比学赶超，调动学生的学习积极性。

活动旨在充分发挥学生的主体作用和团队作用，不断提高班级的凝聚力，培养锻炼学生的竞争能力，提高优秀同学自我管理、自我教育、互相帮助的意识，彰显小班化教学中小组学习的有效性，以通过开展各项竞争活动的形式，展示学生的风采，感受学习的快乐。

活动的开展，在班级里营造了“比学赶超”的学习氛围，带动了学生的自主学习和主动学习。

2. 互助学习小组，推动达标竞赛活动计算机课作为操作性很强的课程，而学生的操作水平往往又参次不齐。

学生在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。

对于信息技术这样操作性强的课程来说，老师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生得不到你的帮助而影响学习。

开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。

3.合作学习小组，把握师生“定位”小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作学习中教师的角色定位。

教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

（二）开展小组合作学习，激发学生求知欲1.小组合作学习，利于学生独立思考合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，更利于学生独立思考。

2.小组合作学习，强化学生责任感在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。

在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

3.小组合作学习，营造轻松学习环境宽松的教学时空，到位的师生角色，使课堂充满了情趣、机智、创新，焕发出了生命的活力。

学生主动参与的教学方式，它给学生以最大的想象空间、创造空间和自我发展空间，对促进学生掌握信息技术，提高教学效益，有着积极的意义。

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

三、适当改进评价方式，让学生在评价过程中学习教学过程中，作为信息技术教师应在评价方式与方法上采用多种手段以达到学。

让评价成为学生解决问题的一种途径，学生将自我评价当成是一种知识的沉淀反思，将他人的评价当成是对自己的肯定意见成为下一步的方向。

（一）提倡学生自评、互评法，创造师生平等学习氛围过去“以教师为中心”的课堂评价，教师似乎有着绝对的权威，学生即使有自己的想法，也不敢表达。

教师要创设和谐的学习氛围，用协商、鼓励的口吻引导他们进行自评、互评。

1.学生自评，促进学生个性发展学生自评其目的是以学生发展为本,充分发挥评价的激励与进取作用,鼓励学生成功展示自我,以提高学生健康意识与促进学生健康成长。

给学生制定自我评价标准，学生自评以学生自己的自我认知为主要依据，说出自己对学习的学习心得，表达自己的感悟，找出自己的优点与缺点并提出自身前进的方向。

增强自我效能感。

2.学生互评，促进学生全面发展学生通过互评(个人与集体之间的)的桥梁,双方产生的接纳与共鸣程度,决定学生的社会适应能力的好坏。

如果不能正确地评价别人,那么,对自己的评价要么高,要么低,使自己不能很好的融入学习集体,时间一长就会形成孤僻的性格,社会适应能力得不到增强。

学生通过互评让学生了解了自己在学习中存在的问题，总结不足之处，提出改进的建议，及时改进。

动员学生进行评价,这是教学新的效能增长点。

强调学生在教学过程中自我评价、互相评价和教师评价相结合,也只有学生全员参与的生生、组间、师生评价才能是即时的客观的评价,是真正的过程评价,才符合新课程实施的理念。