浅谈小学英语教学“非物质化教学手段”的有效应用

浅谈小学英语教学“非物质化教学手段”的有效应用

作者：朱永环

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第12期

摘要：根据多年的教学经验和网上调查，一节40分钟的小学英语课，物质化教学手段和非物质化教学手段可并行运用，两者不相矛盾，用得好，都能够激发学生学习英语的兴趣。在实际教学中，我发现非物质化教学手段几乎可以贯穿整节课，恰当运用可以成为激发学生学习兴趣的催化剂，如教师生动形象的教学语言、富有创新的精神奖励、亲切的教学态度等非物质化手段直接影响着学生的学习兴趣，在促进学生学习兴趣的可持续发展上发挥了重要作用。

关键词：非物质化教学手段语言艺术精神奖励教学态度

“非物质化教学手段”是相对于实物、多媒体、图片、简笔画等“物质化教学手段”而言的，是指教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。包括听、说、模拟、要求等方式，如：形体、动作、语言、表情、个性等非物质化的手段。我在英语教学中着力在以下三个方面进行了创新研究，即语言艺术手段、精神奖励手段、教学态度手段。我的探索和实践点亮了课堂，换来的是学生们的乐学和自信。

一、运用语言艺术激活课堂

小学英语课具有快节奏、大容量的特点。教师始终用语言组织教学，与学生进行交流。单调的语言方式不能满足学生的兴趣需求。因此在实践中，我重点在语言的生动性、形象性上下功夫去研究，结合教材内容，变常态的教学语言为生动的语言，形象的语言，富有激励性的语言。

1.用生动的语言激活课堂

我理解的“生动”，不只是语音语调上的启发性、趣味性、形象性，其实恰当的“肢体语言”也是不可替代的语言艺术，运用得当可以使课堂顺畅、不打破语境。例如，在谈到“泉城广场”（Quancheng Square）一词时，我顺便做了一个“广场”的肢体描述，并没有为了解释这个词语而打断课堂，大家都点头表示明白，因此我继续与学生开展相关话题的讨论，学生也听得特别轻松，也愿意参与交流。我想一个小小的动作可以辅助教师的语言表达，使语言更形象、更容易被理解，也激活了课堂。

2.用韵律语言激活课堂

学生从小就喜欢读儿歌、背古诗，因为这些有韵律的语言读起来朗朗上口，有趣易记。我在教学语言中引入了韵律元素，创编了30余篇韵律短文应用于各年级教学中，受到学生喜欢。例如，用以下韵文发出指令，复习有关身体部位的单词和句型，能够激发学生的学习兴趣。学生边听，边做，感觉很有意思。

One one，touch your nose.（指指鼻子，指一下。）

Two two，clap your hands.（拍拍手，拍两下。）

Three three，touch your head.（摸摸头，摸三下。）

Four four，stamp your foot.（跺跺脚，跺四下。）

3.用鼓励性语言激活课堂

“Have a try，please.”“would like to……”在英语课上，我经常运用这些鼓励性语言，给学生展示自我的机会，让学生参与交流，体验自我的精彩。久而久之，学生参与交流、小组合作学习的积极性越来越高，互帮互助的学习氛围也越来越浓。我想一句鼓励的话可以打动学生的心，可以激起智慧的碰撞，可以激活自己的课堂。

二、运用精神奖励点亮课堂

据统计，在小学英语日常教学中，物质奖励约占10%，精神奖励约占90%。例如，以“水果”为话题的教学中，教师可以运用物质化教学手段，请学生摸摸水果的外形、尝尝水果的味道，甚至谁回答问题好就奖励给其一个香蕉或者苹果。这样可以充分调动学生的学习积极性。但是像这样的物质奖励在很多话题教学中不适用，例如服装类、动物类、天气类等。很多时候，老师要靠非物质化的奖励手段来激励学生保持良好的学习状态。精神奖励就是一种重要的非物质化手段，它可以发挥巨大的力量，促进学生良好学习态度的可持续发展。我在教学中主要是把三种精神奖励有机结合，让精神奖励点亮课堂。

1.来自老师的精神奖励

在课堂教学中，我不吝啬口头表扬，常用“Good！”“Good job”等评语表扬学生的出色表现。用欣赏的眼神、微笑或与学生击掌等身体语言进行鼓励。对于课前认真预习、上课发言精彩、阶段大赛优异、作业书写认真的学生，我主动提出与他们合影。学生们很喜欢这种表扬方式，经常在QQ空间里秀一秀自己的优秀表现，也因此提高了多数学生在课余时间自觉学习英语的积极性。我还创新使用小组评价，调动了学生团队学习的兴趣，也因此点亮了课堂。

2.来自家长的精神奖励

得到“家长”的表扬，也是多数学生的梦想。我创新使用特色“家校通”联系卡，让家长及时了解孩子在课堂上的优秀表现，这样学生就会常得到家长的赏识。例如：“家长您好，您的孩子在英语课上发言很精彩，被评为本月…课堂学习小明星‟。”再如：“家长您好，您的孩子在英语单词大赛中获得一等奖，特提出表扬。”像这样的表扬卡我还设计和使用了好多种，涉及课堂教学的方方面面。学生们的闪光点就这样传递给每一位家长，在给孩子带来“成就感”的同时，我也收获了家长对英语教学的重视和支持。

3.来自学校的精神奖励

在学校的活动平台上，我想办法让学生得到展示，收获成功。我积极组织学生参加学校组织的“单词大赛”“口语大赛”等系列挑战赛，让喜爱英语、乐于挑战的学生有展示自我的平台，提高学生学习英语的积极性。在这个平台上，学生屡屡收获自信与成功，越来越多的学生愿意参与校内或者校外的英语大赛，有的学生还获得了省级口语大赛一等奖。看着学生的成长，我很欣慰，我只是给他们提供了一点点精神奖励，而他们却回报我乐学、主动、自信。

三、运用教学态度感染课堂

作为一名英语教师，我非常重视感情投资，以自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使学生不怕出错误，敢于开口讲英语。在课堂教学中，我不把消极的情绪带入课堂，一经进入教室，我就全身心投入。久而久之，上课爱走神儿的学生少了，专心听讲的学生多了；不爱发言的学生少了，积极参与发言的学生多了；不愿参与小组学习的学生少了，互帮互助的学生多了……个别学生还体验到了从缺乏自信到敢于开口说英语，再到乐于交流的心理历程。

总之，在小学英语课堂教学中，非物质化教学手段占有很大比重，从教学时间上来说，比运用实物、多媒体、图片、简笔画等物质化教学手段长约38%。教师在运用教具等物质化教学手段时，往往是一闪而过，或者持续一段时间，但是语言艺术、精神奖励、教学态度等非物质化教学手段往往是伴随整节课。所以，通过教师的积极探索和实践研究，提炼出非物质化教学手段在小学英语课堂教学中的积极因素，促进学生学习兴趣的可持续发展，是很有现实意义的。

参考文献：

[1]十一五课题研究中有关“非物质化教学手段”的界定和研究成果.

[2]张良田.教学手段论.湖南教育出版社.

[3]网络资源中有关培养学生英语学习兴趣的论文、案例等.