中学作文评改方式创新研究

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

因此我提出了让学生自己评改自己的作文。

这就是作文自评方法，所谓作文自评互评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。

通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。

减轻了教师的负担。

在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。

本方法重视“评”──“逐条评”、“综合评”、“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。

因此评是改的前提，改是评的归宿。

四、课题研究方法作文自评互评是教师和学生共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。

通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

五、具体做法《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到语句通顺。

能与他人交流写作经验，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评──逐条引评──综合评价──自己修改──互改交流──编辑成集”这几个环节进行。

（一）简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

方法、步骤如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。

（二）逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。

这个环节应注意以下几点：1.要逐条评价。

让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。

因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。

例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

2.要依据“作文目标”的顺序评。

“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。

依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。

3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。

可按以下步骤进行：(1)让学生回顾这一方面的要求。

(2)列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。

对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

(3)教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。

（三）综合评价这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：(1)指导学生综合评价未修改前的“病例文”。

要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

(2)让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。

这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

（四）自己修改这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。

教师对写作有困难的学生给以具体指导。

（五）互改交流这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：1.互改。

让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

2.交流。

让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。

这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

（六）编辑成集这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是：1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。

2.精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。

3.从全班学生的作品中精选优秀作文。

4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。

5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。

6.编辑成册，全班交流，存档。

六、课题实施步骤为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下：第一阶段（2012.5 ──2012.9）：准备学习阶段。

在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。

实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

第二阶段（2012.10──2013.1）：研究实施阶段。

这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。

选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。

在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。

在作文自评互评过程中，总结经验，写出阶段性总结或心得。

第三阶段（2013.2 ──2013.6）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。

将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

七、预期目标1．总结作文自评互评互评的得失，写出作文自评互评法的研究论文或研究报告。

2．征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。

3．构建初中作文评改方式创新的课堂教学模式，改变传统作文评改方式。

力争使成果在较大范围内推广。

八、互动式作文评改的意义1，凸现学生主体地位互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。

教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。

有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。

2、体现师生平等和谐在互动式作文评改教学中，教师不再是权威的代名词。

在作文评改中，决策权掌握在学生手中。

教师在保持教育责任的同时，又尊重学生，和学生一起合作探究学习，建立起一种教学相长的“利益共同体”，帮助学生寻找写作规律，使学生悟出写作真谛。

3、激发兴趣，体验快乐传统的作文评改是单向的、平面的，是从教师的主观愿望出发写个评语，是以教师为主体的，学生没有主动权，只是被动接受，没有成功的体验。

学生对作文失去信心。

而互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。