模式：高校工科应用型人才培养模式研究

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新工科背景下应用型人才培养模式研究

新工科背景下应用型人才培养模式研究作者：孙如军李泽孟德华来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2021年第03期摘要：随着新工科建设的深入发展，目前我国工业产业结构已经发生了重大的变革，传统的工业制造生产逐步被现代智能化方式取代，进而也就改变了我国相应的高等工程人才的培养模式。

文章首先对当前我国的高等工程人才特别是应用型人才的培养现状进行了梳理并分析了当前人才培养的不足，然后对国外工程类应用人才的培养模式进行综述，最后从政府、企业、地方高校三个层次提出有针对性的改革建议。

关键词：新工科;应用型人才;培养模式;建议中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）03-0051-03进入21世纪以来，我国经济社会建设进入飞速发展的阶段。

特别是工业制造领域，由于国家不断出台相应政策支持工业发展，以期将中国的工业制造推向世界前列，使得这一领域展现出无限的发展潜力。

在这样的社会背景下，国家需要更多的专业技术人才，特别是工程类的应用型人才投入到工业发展建设。

这类人才的培养质量在很大程度上决定了我国工业发展的高度。

高等工程教育是这类人才培养的主要来源。

当前的社会发展对高等工程教育提出了更高的要求，也对应用型人才的培养给予了更多的期望。

一、国内应用型人才的培养现状我国的技术人才目前来说主要分为两种：一种是学术型人才，一种是专业型人才。

这里所说的专业型人才也就是应用型人才。

它与学术型人才的主要区别在于，应用型人才在培养计划中更加倾向以专业知识解决实际生产问题的能力，也可以说是一种更贴近行业发展需要的人才类型。

当前我国的工业生产正处于转型升级的关键时期，需要大量的应用型人才作为技术资源支撑。

国内对应用型人才培养的探索起始于20世纪90年代，那时的中国正处于国内技术落后，国外技术封锁的尴尬境遇。

大量的专业技术人才需要借助外方资源，国家的发展进入到瓶颈期。

就在专业技术人才青黄不接的情况下，国内高等教育界首次提出了“应用型人才培养”的概念，这一教育概念的提出引起了很大的社会反响，为国内专业技术人才的培养指明了一条新的发展道路[1]。

区域性高校工科应用型人才培养模式的探讨——以玉溪师范学院为例

校的任务，而培养社会大量亟需的技术应用型人才则是一般本市场中，上承综合性工科大学、下接高职院校的这一中间地带，培养市场急需的专业基础扎实，工程实践能力强的应用型人才，就是我科院校的任务，因此，多数区域性地方院校都选择了技术技术应用
ＡｓｔｄｙｏＣａｅＳｕｆＹｕｘｒｌＵｎｖｒｉｉＮｏｍａｉｅｓｔｙ
刀学龙Ｄａｅｎ；增勇ＬｏＺｎｙｎｏＸｕｌｇ罗ｏｕｅｇｏｇ
（玉溪师范学院信息技术工程学院，溪６３０玉５１０）
Ａｓａｔｈｎｉｅｒｇｐｆｓｎｏａｒｇｎｌｕｉｒｔｉｎｃｓａｏｃｏｓｔｈｏｇ — ａｅｒｎｎｏｅＦｏｅｌｙｏｒｇｎｌｂｔｃ：Ｔｅｅｇｅｎｒｅｉｆｅｏａｎｅｓｙｓｅｅｒｔｈｏｅｅｎｌｂｓｄｔｉｉｍｄ．ｒｍｒａｔｆｅｏａｒｎｉｏｓｏｉｖｉｓｙｃｏｙａｇｉｉｃｌｇ，ｎｅｉｔｔｉｎｂｅｔｅｆｐｌａｏｎｉｅｎｌｔｔｉｉｃｔｎａｄｓｅｉｃｔｎ，ｎｌｃａｓｕｔｒｄｓｒｅｃｎｔｃｉｏｅｅｉｖｓｇｅｒｎｇｏｊｉｓｐｃｔｎｅｇｎｒｇｔｅｓｒｎｇｌａｏｎｐｃｉｉｓｉｅｅｔｌｔｃｅｅｉｏｓｕｔｎｌｔａａｉｃｖｏａｉｉｅｉａｎ，ａｎｏｉｆａｏｔｌｕｒｕ，ｃｂｒｏ

新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究

新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究摘要：随着新工科理念的提出和推动，高校本科教育的人才培养模式也面临着重大变革。

本文以OBE（以能力为导向的教育）理念为理论基础，探讨了基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式，旨在建立一种能够满足新工科要求的高校人才培养体系，以培养更加适应社会需求的高素质应用型人才。

一、引言新工科（新工程教育）是指适应信息化时代的产业和社会发展需求，以实现经济高质量发展为导向，以培养创新精神和实践能力强、适应未来工作岗位需要的应用型、高素质、复合型工程技术人才为目标的工程教育改革与发展。

在新工科的理念下，高校本科教育培养目标需要更加贴近社会产业需求和学生个人发展需要，需要不断改革教育教学模式，探索出适合新工科理念的人才培养模式。

OBE （Outcome-Based Education，以能力为导向的教育）理念是一种以学生的学习成果和学习能力为核心的教育理念，强调培养学生的综合能力和实践能力，与新工科的理念相契合。

本文将通过对基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式进行研究，探讨在新工科背景下如何更好地构建高校人才培养体系，以满足社会对高素质应用型人才的需求。

二、基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究1. OBE理念在本科教育中的应用OBE理念强调以学生能力为导向，要求在教学过程中关注学生的学习成果，注重培养学生的实践能力和创新能力，以及解决问题的能力。

在高校本科教育中，基于OBE理念的教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以及跨学科的综合能力和创新能力。

2. 应用型本科导师制的培养模式基于OBE理念的应用型本科导师制培养模式将导师制与应用型人才培养相结合，通过导师制来指导学生的学习和科研实践，培养学生的综合能力和创新精神。

导师制是指在高校设置导师，对学生进行全程指导和管理，提供学术指导和职业规划，并与学生建立起长期的师生关系，引导学生进行科研和创新实践，促进学生能力的全面提升。

工科应用型人才培养教学模式之探讨

２２００年）在关于加强教师队伍建设方面提出： “ 强》加教师教育，深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高
教师培养质量。 ”针对师范生教学技能薄弱的问题，一
富多彩活动。由于实习时间的延长，实习生上课课时、
■
贵在坚持，相信在不断的实践与反思中，他们的专业知识、专业意识、从教技能会得到进一步升华。（）在实习支教活动中夯实师范生教学技能五《家中长期教育改革和发展规划纲要（００国２１ —
ｆ］国家教委师范教育司．等师范学校学生的教师职１高
出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。
人才，就应该改革传统的以理论学习为主的人才培养
理念，在课程设计上更强调社会性和实用性。（）构建合理的课程体系一
不同类型和层次的教育，肩负着不同的人才培养任务，
做班主任工作的时间大大增加，使师范生能全程深度地参与实习过程，教学设计技能、课堂教学技能、反思技能等在实践中得到了提高，为师范生未来职业的专业化发展奠定了坚实的基础。

应用型院校人才培养模式改革研究

“ 样培养人 ”的问题怎为突出所有这些问题既对高等学校提出了严峻的
培养模式与培养目标是紧密联系的
“ 位一挑战．时也为高等学校提供了变革及发展的方向二同和动力．上面这些发展中的问题只能通过更新观二、校工科专业办学中存在的问题和改革思我
目标而构建的一个教学活动的构架养目标是解养模式的要求这都会使高校毕业生就业情况呈逐培决 “ 养什么样的人 ” 问题．培养模式是解决步恶化趋势．别是在世界经济出现危机的今天尤培的而特
、
高校人才培养的两个要素 — — 培养目标与制，必造成几种可能：１培养目标与社会经济科势（）
培养模式
培养模式是在培养目标确定的前提下．实现养目标的要求；３教学资源和条件满足不了人才培为（）
市场经济的建立和科技的迅速发展．国高等教育才．可能进一步发挥大学的科研创新和社会服务我才
传统的人才培养模式逐渐暴露出与社会职能不相的作用。适应的状态．别是近几年在中国特色的大众化教特我们学校定位为应用型本科高校．学面临许办

工科应用型人才培养模式的研究与实践

ＬｏｇｐｉＵＪａ — ｈｎＩＲｎ — ｅ，Ｌｉｎｓｅｇ，ＮＨａ— ｉｇ，ＨＵＡＮＧＬ，ＧＡＯｅ—ａＵＡｌｎｙｉＭｉｉｎ，Ｌｎ — ａｌＩＨｏｇｋ
（ｅｃｉｇＡｆｉｉｓｎＫｎｉｇＵｉｅｓｙｏｃｅｃｎｅｈｏｇ，ｕｍｎ５０３ｈｎ）ＴａｈｎｆｒＤｖｉ，ｕｍｎｎｖｒｔｆｉｎｅａｄＴｃｎｌｙＫｎｉｇ６０９，ＣｉａａｓｉｏｉＳｏ
关键词：工科；应用型人才；培养模式；培养目标
中图分类号：Ｇ４６２文献标识码：Ａ文章编号：１００７０９— ４９一（０８００００２０）４— ０９— ４
ＳｔｙａａｔｃｎＴｒｉｎｇＭｏｆＡｐｉａｉｎＥｎｇｎｅｒｎｇＴａｅｔｕｄｎｄＰｒｃｉｅｉａｎｉｄｅｏｐｌｃｔｏｉｅｉｌｎｓ
我国社会的大变革、大转型以及高等教育自身
体制改革的深化，正在深刻地影响着高等学校的人才培养，在高等教育由精英阶段向大众化阶段的历史性转变过程中，高等教育系统也在重新构建。由于经济建设、社会发展在不同地区和行业之间存在着很大的不平衡，这就要求高等学校必须培养多种层次、多种类型、多种规格的人才以满足社会的需
ｉｇｍｄｎｃｔｎｏｅｔｉｉｇｏｊｃｉｅ，ｕｌｉｇａｃｍｒｈｎｉｅｓｃｏｅｏｏｃｄｖｌｐｎｆｎｏｅａｄｌａｏｆｈａｎｂｅｔｓｂｉｎｏｐｅｅｓｏｉ—ｃｎｍｉｅｅｍｅｔｏｉｔｒｎｖｄｖｏｏ

新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究——深圳技术大学项目实践课程实例分析①

［摘要］为探索新工科背景下高校校企合作课程的新模式，吸纳行业龙头企业深度参与教学，深圳技术大学与腾讯专项性能工程中心合作开设项目实践课程，建立新型项目制特色化教学培养模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合，对计算机领域的应用型人才培养模式进行了实践和探索，为开展实践类课程教学改革提供参考。

［关键词］校企合作；项目实践；应用型高校；本科生；新工科［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0069-04新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究①———深圳技术大学项目实践课程实例分析陈寅（深圳技术大学大数据与互联网学院，广东深圳518118）党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。

深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。

教育部高等教育司指出“高校应探索与有关行业企业联合培养人才的有效机制。

校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，推动人才培养与产业需求紧密结合，打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体”。

2022年7月5日，《教育部办公厅工业和信息化部办公厅国家知识产权局办公室关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》中提到，着力推动高校与行业龙头企业开展战略合作，围绕企业创新需求，探索建立“揭榜挂帅”机制，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率，开展校企创新合作。

2023年7月11日，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中也提到，各地要支持龙头企业和高水平高等学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。

应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例

专业知识和综合素质储备根本无法满足企业的人才
需要。误区之四：重通用，轻专才。主要表现是一些
课程开设多而杂，生好像可以有很宽泛的从业空学
过程的社会适应性。同时，着力构建与理论教学体系相辅相成的、序递进的多层次实践教学体系。循以工科应用型本科专业为例，建了以工程设计为构
才和实用型职业人才。如果说以培养学术研究型人才为主的“８程” “ ｌ程 ” 百余所大学是９５工和２１工等我国科技创新的重要基地，养实用型职业人才是培高职院校的根本任务，么以培养应用型专门人才那
间，但却无法适应需要专门人才的企业的需求。三、应用型本科人才培养模式的改革与实践
大学和企业之间存在的人才供需矛盾直接反映
出应用型人才培养过程中的诸多问题，而解决的办
主线、以科学研究和工程训练为依托、以综合实践为
助推的现代工程实践教学体系。新构建的实践教学体系更加突出了操作动手能力、工程实践能力、学科研究能力和实践创新能力的培养，证了实践能力保
才以将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案为主要任务，强调学用结合、学做结合、学创结合；实用型人才的主要任务是在第线利用科学技术和操作技能直接从事生产、务服
一
和管理。随着我国高等教育大众化的进程和经济社会的快速发展，保证拥有高水平的学术研究型创在新人才的同时，急需要大量高素质的应用型专门人

新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探究

2020年软件2020, V ol. 41, No. 1基金项目: 国家自然科学基金(11871314)；国家自然科学青年基金(11605107)作者简介: 郭文俊(1986–)，男，硕士，讲师，主要研究方向：图像处理，人工智能；杨泽民(1974–)，男，教授，主要研究方向：数据库技术、数据挖掘；张叶娥(1975–)，女，讲师，主要研究方向：数据挖掘、无线传感器网络数据收集。

新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探究郭文俊，杨泽民，张叶娥（山西大同大学计算机与网络工程学院，山西大同 037009）摘要: 新工科背景下，地方高校应当对自身准确定位，积极推进教育教学改革，充分利用地方性特有资源，对接新经济形态下企业对人才的需求，服务于区域社会经济。

在此背景下，针对地方院校工科专业对人才的需求特征，本文提出了“维持本科水平、协同校政企、发展技术特长”的应用型人才培养教育理念，在地方高校应用型人才培养方面定位于面向产业发展，积极协同校政企三方合作，共同营造应用型人才育人环境，改进育人用人理念。

关键词: 新工科；地方高校；应用型人才中图分类号: TP391；G642 文献标识码: A DOI ：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.01.021本文著录格式：郭文俊，杨泽民，张叶娥. 新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探究[J]. 软件，2020，41（01）：102 105Exploration of Applied Talents Training Mode in Local Universitiesunder the Background of New EngineeringGUO Wen-jun, YANG Ze-min, ZHANG Ye-e(College of Computer and Network Engineering, Shanxi Datong University, Datong 037009)【Abstract 】: Under the background of new engineering, Local colleges and universities should position themselves accurately and actively promote education and teaching reform, make full use of local unique resources, so as to adapt to the needs of enterprises for talents under the new economic pattern and serve the regional social economy. In this context, in view of the demand characteristics of talents for engineering majors in local colleges and universi-ties, this paper puts forward the application-oriented talent training educational concept of “maintaining under-graduate level, coordinating with college, government and enterprise, developing technical expertise”, In the field of applying talents training in local colleges and universities, it is positioned to face the development of the industry, actively cooperates with the tripartite cooperation of school, government and enterprises to jointly create an applica-tion-oriented talent education environment and improve the concept of educating and employing talents. 【Key words 】: New engineering; Local colleges and universities; Applied talents0 引言自新工科教育理念提出以来，各类型大学均开始对现有人才培养中的工科教育模式，实践创新创业教育等开展了改革和创新。

应用型工科研究生培养模式的改革与实践

作式培养的目标是类似的，但是在我国只有较少的工科院校能
操作能力。ｌ２２００８年哈尔滨工业大学开始根据硕士研究生本人
志愿、毕业去向、就业形势、学科建设及研究生培养条件来对硕士研究生进行分类培养，将硕士研究生分为学术研究型和应用
一
建设高水平工程教育师资队伍、制订人才培养的标准和评价体系成为当前应用型工科研究生培养模式改革的重点建设内容。
二、应课程体系
、
应用型研究生培养目标的定位
为了适应应用型工科研究生的培养，必须调整目前的研究
加强大学与企业的合作。１９６７年的《工程教育目标报告》提出了
该注重跨学科的培养，对于课程的设置应该更加广泛，而不是
达国家在应用型研究生的培养过程中主要采取协作式培养，通
过大学和企业联合培养研究生，实现研究生教育与社会生产相
学位课和选修课都局限于某一个学科甚至是一个专业方向。从培养过程来看，广泛的课程设置有助于学科间知识的联系和知识体系的完善，使研究生在掌握扎实的专业基础知识之上有更丰富的综合应用能力。因此，在公共基础课程和学科平台课程组成的学位课之外应该按照综合培养的目标构建跨学科的课程选修体系，以学位课为平台、选修课为模块，构建跨学科的应用
生课程体系，更新课程的教学内容。对于工程问题的解决，通常
我国工科硕士研究生的培养仍然以学术研究型的培养为
主，应用研究型的规模小且没有形成完整的培养体系，这一点和

工科院校应用型人才培养研究

中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６３３３（０１１— ２００１７ — ２１２１）００５ — ２
应用型人才的培养既不同于精英教育的研究型人才培
型人才培养过程中，培养观念相对落后，培养目标认识不到位，没有结合自身办学定位和社会对人才需求，没有充分地
应用型人才质量培养的好坏，取决于指导教师本身的
业务水平及个人素质。作为指导教师，不仅应具备较高的理论水平和较强的实际操作能力，还应具有良好的师德风范、乐于奉献的精神。但是，目前普通高校中高水平的教师数量十分有限，部分教师的知识以及能力结构不合理，特别是具
工科院校应用型人才培养研究
鲍存会
（西理工学院电气工程系，陕西汉中陕
摘
７３０）２０３
要：针对应用型人才培养过程中培养观念落后、培养目标模糊，养模式僵化、培师资队伍不合理，以及学生参与实践
活动的积极性不高等问题，本文从更新应用型培养观念、明确培养目标、加强学科交叉与融合、优化人才培养体系和构建合理的教学梯队等方面提出了改革措施，对新形势下应用型人才培养具有一定的借鉴意义。关键词：应用型．．－培养观念；ｚＡ；认知能力；实践能力；人文素质
第３卷第１期（）
２１０１年１）月（
赤峰学院学报（科学教育版）
Ｊｕａｆｈｆｎｉｅｓｙ（ｃｅｃｏｒｌｉｇＵｎｖｒｉｓｉｎｅ＆ｅｕａｉｎ）ｎｏＣｅｔｄｃｔｏ

人才培养模式,培养应用型人才

人才培养模式,培养应用型人才
人才培养模式是指为了培养特定类型的人才而采用的教育和培训方法、过程和机制。

对于培养应用型人才，以下是一些常见的人才培养模式：
1.实践导向模式：强调将理论知识与实际应用相结合。

培养
过程中注重实践环节，包括实习、实训、项目实践等，使学生能够将所学的知识与实际工作相结合，并具备解决实际问题的能力。

2.产学合作模式：通过与企业、行业和社会组织建立紧密合
作关系，将学校和实践教学场所相结合。

学生可以通过与企业合作、参与实际项目等方式，接触实际工作环境，理解职业需求，并获得工作技能和经验。

3.导师制培养模式：建立学生导师制，即学生与专业教师、
实践专家、企业导师等形成良好的指导关系。

导师提供学术、职业和生涯发展指导，帮助学生进行专业知识学习和技能培养。

4.实践项目案例模式：通过给学生提供实际项目案例，让学
生在课程中进行分析、解决问题和实践操作。

这种模式注重培养学生的实际执行能力和解决问题的能力。

5.课程设计模式：设计与实际工作场景相符合的课程。

课程
中包含实际案例、模拟操作、工程实训等教学环节，使学生能够掌握并应用实际工作所需的技能和知识。

6.跨学科培养模式：将多个学科或专业的知识和技能相结合，
培养全面发展的应用型人才。

通过跨学科的学习和培训，
培养学生具备多样化的能力和综合素质。

对于培养应用型人才的模式选择，需要根据具体的教育目标、行业需求和学生特点来决定。

同时，要关注培养过程中的实践环节、与实际工作和产业的结合，以及与企业和专业教师的密切合作，从而使培养的人才能够适应职业发展和社会需求。

新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究

新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究【摘要】本研究旨在探讨基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式在新工科背景下的实践和效果。

通过对某大学的案例分析，我们发现该模式能够有效提升学生的实践能力和创新能力，培养具有应用型能力的人才。

本研究也对未来的人才培养模式提出了一些建议，如加强导师团队建设、优化课程设置等。

本研究的重要性在于为高等教育提供了新的思路和方法，启示了其他高校在人才培养方面的改革。

未来研究可以继续深入探讨应用型本科导师制的有效性和可持续性，并且不断改进和完善该模式，以适应新工科背景下人才培养的需求。

【关键词】新工科、OBE理念、应用型本科导师制、人才培养、模式设计、案例分析、评价、展望、重要性、启示、未来研究方向、结论。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，新工科教育已经成为高等教育改革的重点之一，其主要目的是培养适应社会发展需求的高素质应用型人才。

在这一背景下，高校教育越来越注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，而传统的教学模式已经不能完全满足这一需求。

如何构建一种基于OBE（Outcome-Based Education）理念的应用型本科导师制人才培养模式成为当前高等教育领域内亟待解决的问题。

OBE理念强调以学生为中心，以学习目标和学生能力的发展为核心，通过明确的学习成果来引导教学活动，以实现教学质量的提升和人才培养目标的实现。

本研究将围绕新工科背景下的人才培养模式探讨，探讨OBE理念在应用型人才培养中的重要作用，并设计一种基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式。

通过对某大学实施该模式的案例分析，评价该模式的有效性，并展望其在未来的应用前景。

通过研究，希望可以为高校教育改革提供新的思路和方法，促进高等教育质量的不断提升和人才培养目标的实现。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式，通过深入研究新工科背景下的人才培养模式和OBE理念在应用型人才培养中的作用，旨在构建一种更适应时代需求的人才培养模式。

新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例

902021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践—以机械设计制造及其自动化专业为例苏芳王晨升李渊王明明山西大同大学机电工程学院山西大同 037003摘要：为拓宽人才培养渠道，实践多样化人才培养模式，山西大同大学与中国重汽大同齿轮厂签订协议，实施“3+1”人才培养模式。

为了解该模式的有效性，以2017年和2018年参加实践学习的学生为样本，展开深入调查，重点关注实施过程中存在的问题和不足，为后续推进教学改革、创新人才培养模式提供有力支撑。

调查结果显示，“3+1”人才培养模式实施过程中存在一定问题，需不断改进和完善，但学生总体满意度较高，取得了丰厚的实践学习成果，证明了以实践为根本的应用型人才培养方向的正确性。

关键词：新工科；“3+1”人才培养模式；应用型人才作者简介：苏芳，工学硕士，讲师；王晨升，工学硕士，副教授；李渊，工学博士，讲师；王明明，工学硕士，讲师。

基金项目：2017年度山西省教育科学“十三五”规划项目“基于山西煤炭经济转型的机械创新创业人才培养的研究”(编号：GH-17056)；山西大同大学教学改革创新项目“对口升学机械专业本科课程体系构建及考核方式研究”(编号：XJG2017202)。

随着社会经济发展，对人才培养提出了新的要求，作为一所地方性高校，随着当前区域特色经济转型发展，对人才的需求呈现出多元化、具体化、精细化，因此亟须高校快速推进人才培养适应性调整，以满足当前人才需求。

新工科和“双一流”政策的出台为高校人才培养提供了目标、要求和方向[1]。

为快速推进教学改革，创新人才培养模式，适应新形势下人才培养要求，山西大同大学积极拓展人才培养渠道，基于区域优势，与大同煤矿集团公司、中国重汽集团大同齿轮有限公司和大同泰瑞集团建设有限公司等相关企业单位开展广泛深入的人才培养合作，快速推进我校实习实训基地建设工作，为人才培养提供了良好的环境条件。

高校工科应用型人才培养模式的探索

（１山东工商学院信息与电子工பைடு நூலகம் 学院，东烟台２４０；．山６０５
２烟台职业学院机械工程系，东烟台２４７．山６８０）
摘要：文章对高等学校传统实践教学体系所存在的问题进行了讨论，在此基础上提出了一种新的实践教
学体系，并对该体系从“ 内实验” “ 课、综合、设计 ”“ 、创新、研究” “ 、生产、工程” 四个维度和“ 范、规集成、创新、工程素
质 ”能力锻炼的四个层次进行了论述。
关键词：实践教学体系；工程素质；维度；范；规创新中图分类号：Ｇ４．６２０文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ３５２０）４４０６１４８（０８０ —００— ３
（）践教学系统改革过程中忽视了基础课内二实
实验的重要性
需要，对高校应届毕业生的实践素质水平有了更高的要求，而也要求高校根据这种变化调整人才的从培养模式。对于高等学校的工科来说，践教学是实
近些年来，随着国家的发展和人的全面发展的
复合型、工程型人才，以适应社会发展的节奏。针对传统实践教学做如下几点思考：（）一传统实验教学方式的改革力度不足现今社会对人才的需求引发了高等学校对重新定位人才培养模式的思考。传统的实验教学方式远不能达到培养这种应用型、复合型、创新型人才的要求，此应该构建一个完善的实践教学体系，多层为从次对学生的实践能力进行多元化培养。

工科大学生创新应用型人才培养途径探索

２０１３年第５期（总第１０５７期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１）
综合素质具有不可替代的作用。本文分析了高校大学生创新和实践能力培养中存在的问题，提出高校要重视创
新素质教育、重视学生实践动手能力的培养，以及提高大学生实践动手能力和创新综合素质的思路和措施。
关键词：工科；大学生；创新；应用型人才；培养途径
中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１００２－４１０７（２０１３）０５ — ００５８－０２
我国高等教育为社会主义建设输送了大量的有用基础性、演示性、验证性实验外，积极创造条件，争取多人才，但随着科学技术的发展和生产力水平的提高，社方投入，努力建设开放实验室，针对相关专业学生实行加大综合性、设计性、创新性实验开出会对高校人才培养质量和要求有了新的变化，社会需求全天候预约开放，进一步提高，尤其是对人才的创新能力、实践应用能力、率；加大对实习、实训工厂经费的投入力度，加强同企事持续性发展能力方面的培养，我国高等教育的作用和效业单位的合作，积极创造条件开发和建设新的实习、实果明显滞后。在高校教育教学过程中，普遍存在 “ 三重三践基地。
社会实践等多种形式提高创新实践能力。升。这种只注重理论知识的传授而不注重创新实践能力查、教育的培养模式造成我国相当数量的莘莘学子走上工４币生共同实践是提高学生实践能力的重要途径。作岗位之后，很难在改革开放的社会实践中站稳脚跟，学生不参与实践，也不能与所学的理论知识很好地结教师如果不积极参与实践，就很难提高教学水平，也工作缺乏开拓性、创造性和独立性，不适应市场经济的合；指定有经验的专业需要。虽然专业知识学得很好，掌握了较深的理论知识，难以帮助学生完成实践环节的学习；鼓励有兴趣却不能灵活地加以运用和创新；虽然大学毕业了，却很教师担任中高年级学生班主任或科研导师，难经受住市场经济的检验和洗礼，不能更好地为社会主的学生参与教师的实际科研课题、师生共同参与工矿企义现代化经济建设服务。造成这样的局面，主要是我国业的横向课题等方式，积极鼓励师生共同自制教学实验以达到提高学生创新应用能力的效果［４１。高等教育制度在对人才素质要求和培养模式上的观念没设备，

工科类创新创业应用型人才培养模式研究

一
改革开放大潮下，创新创业教育在国内日渐兴起［４１。２００２年创业教育在我国正式启动，国家教育部将清华大学和上海交通大学等高校定为开展创新创业教育培养的试点单位。国内创新创业教育具有的特点是：政府重视程度高；围绕创新创业理论、实践训练等开设相关系列课程；教学方法日渐完善，灵活多样；各高校设立了以创新创业为主题的教学研究项目；在国家相关部门政策推动下，创新创业教育呈现出计划性的特征。尽管国内的创新创业教育正蓬勃开展，而且许多高校对工科类各专业创新型、应用型等工程人才的培养模式进行了探索与尝试，但还需要进一步改革与实践，例如在创新创业教育课程体系、实践教学环节和教学方法等方面。
二、优化培养方案与建设教学新体系
（一）改革教学内容，深化教学环节构建与国际接轨且适应社会发展的教学内容且以学生探究活动为主线。课程教学内容应与时俱进，紧密跟踪本专业和学科的发展前沿，密切结合社会经济发展需求，加强各相关专业教学内容的联系与交叉，及时把教研科研最新成果转化为教学内容。教学课程体系注重
收稿日期：０１３－０１ — ３０养研究。 ‘
系统性，从培养目标出发，注重学生综合知识、实践能力和创新创业素质的培养，增加课程的选择性和弹性课程设置，给学生提供多方位、多层次的课程选择机会，鼓励学生通过相关专业的拓展学习掌握扎实的专业基础知识和宽广的专业视野。教学组织形式应具有多样性，强
２０１３年第６期（总第１０６２期）
黑龙江教育（高教研究与评估）

大众化高等教育时代应用型创新工科人才培养研究

２大众化高等教育时代应用型创新工科人才培养的立足之本
２．１建立有效的激励制度是根本许多高校虽重视应用型创新人才的培养．但热情不够、积极性不高．没有形成自觉行动．似乎是在被迫完成任务。究其原因是多方面的．但其中原因之一就是没有形成创新人才培养的激励机制，大学培养创新人才的热情没有激发出来高校在激励创新人才培养过程中．普遍存在着激励意识淡薄、激励能力不高、激励角色缺位、激励制度不健全、激励环境不优化等现象。激励制度的缺失直接导致了培养方案制定工作的忽视，这是培养应用型创新工科人才的根本。因此，学校应该多层面引导师生提高自我激励的意识和能力，形成自我激励的自觉行为；同时，建立科学、公平、公正的激励制度，确保外在激励有效施行：建设激发创新的校园文化．充分发挥环境激励在创新人才培养中的作用。２－２确立科学的育人理念是核心育人理念是教育的核心．是指引人才前进方向的标志杆．我国大学应树立崇高、远大的育人理念，实行德智体全面发展的指导思想，提倡发扬革命斗争时期艰苦奋斗．刻苦耐劳的精神。不能局限于本国，要以世界一流人才为目标．努力进取。不断提高高校人才培养质量。培养高校应用型创新工科人才应从确立育人为本的理念、确立通识教育的理念、确立国际化培养的理念出发．确立科学的育人理念。教师的自身素质与正确的育人理念密切相关．我们可以通过集中培训．个别强化培养的方案．筛选出优秀的教师。通过提高教师的自身素质和专业素养．树立崇高的育人理念．带动创新型工科人才培养的整体发展。２－３构建全新的应用型创新工科人才培养模式是关键培养模式密切关系着应用型创新工科人才的成长。加强创新教育和注重学生的实践培养是应用型创新工科人才培养环节中的重中之

新工科建设背景下应用型高校产教协同育人范式研究

新工科建设背景下应用型高校产教协同育人范式研究①丁昕1，郭小宁2（1.中国民航大学发展规划与学科建设处，天津300300；2.中国民航大学经济与管理学院，天津300300）一、引言“新工科”是高等工程教育在新科技革命、新产业革命、新经济背景下实施工程教育改革的重大战略。

近年来教育部多措并举，通过设立新工科研究与实践项目、搭建产学合作协同育人平台及项目、支持高校建设实习实验实训平台和基地等，引导高校主动与企业对接、企业主动为学校提供支持，校企集中优势资源开展深度合作在人才培养、科技创新、社会服务等方面支撑社会经济建设和产业发展需要[1]。

尽管如此，应用型高校人才培养模式不能满足日益变革的新型产业升级与科技变革的人才培养需求的声音一直存在，封闭在象牙塔里的教师和学生很难真正了解社会真实需求，无法第一时间捕捉到企业现实的问题，导致人才培养出来不好用，成果研究出来用不上[2]。

因此，应用型高校更迫切需要积极与地方经济发展支柱产业紧密合作，促进教育链、人才链、产业链、创新链无缝对接，从而使学校人才培养与科学研究有效支撑企业在新业态、新技术、新模式发展形势下对高素质应用型人才和核心技术创新的需求。

二、应用型高校产教融合现状及问题分析在应用型高校产教融合协同育人方面成果实际落地过程中，高校、企业两大协同育人主体仍然存在一些现实亟待解决的问题，主要体现在以下几方面。

（一）政府缺乏产教融合政策保障，无法形成合力目前，我国产教融合相关政策不健全、法律支持体系不成熟、制度标准和保障机制不完善，并且政府相关部门之间尚未达成共识。

一方面国家针对产教融合协同育人的宏观政策力度及地方在推进国家政策落地的执行度方面还有较大的上升空间[3]；另一方面产教融合共同体的所需支持来自教育部门、财政部门、科技部门、税务部门、人设部门等多个部门，各部门的重视程度和理解角度不同，产生不同政府部门之间难以形成合力的情况，导致关于校企合作的政策体系往往因为缺少某个部门的支持而难以有效执行[4]。