浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
才智和创造想象的能力；其次 ，班集体能集思广益 ， 有利于学生 之 间的多 向交 流 ， 计 集体讨 论 、分 组操 作等 内容 ，锻炼 学生 的 设 合 作 能力 。特别 是一 些不 易解 决 的问题 ， 学生 在班 集体 中开 展 让 讨 论 ， 是 营造创 新环 境 ， 这 发扬 教学 民主环 境的 表现 。学 生在 轻
二 、学 生的创 新 兴趣是 培养 和发 展创 新 能力 的关键
“ 通过 义务 教育 阶段 的数 学学 习 ， 学 生能够 具有 初步 的创 使 新 精 神和 实践能 力 ”的创新 教 育 已成 为 数学 教学 的一个 重点 ，如 何 培 养 学生 创 新 能力 ，找 到培 养 和发 展 学生 创 趣 的强 制学 习 ，将 会扼 没 杀学 生探 求 真理 的 欲望 ” 。兴趣 是学 习 的重 要动 力 ，兴 趣也 是创
别出心裁 的观察角度等等都是创新。 一个人对于某一问题的解决 是 否有创 新性 ， 在 于这一 问题 及其 解决 是否 别人 提过 ， 关键 不 而 在 于这一 问题 及其 解决 对 于这个 人来 说是 否新 颖 。 学生 也可 以创 新 ， 必须 有创 新 的能力 。教 师 完全 能够通 过挖 掘教 材 ，高 效地 也 驾驭教材 ，把与时代发展相适应的新知识 、新问题引入课堂 ， 与 教 材 内容 有机 结合 ，引导学 生再 去 主动探 究 。 学 生掌 握更 多 的 让
方 法 ，了解更 多 的知识 ，培养学 生 的创新 能力 。 ２ ．建 立新 型 的师 生关 系 ， 设 宽松 氛 围、竞争合 作 的班风 ， 创
营造创 造性 思 维的环 境 。
新的重要动力 。创新的过程需要兴趣来维持。
１ ．利 用 “ 学生 渴求他 们 未知 的 、力 所能及 的 问题 ”的心理 ，
试论初中数学教学中学生创新能力的培养
试 论 初 中数 学教 学 中学 生创 新 能 力 的培 养
３ １１ 福建省莆 田市涵江石庭华侨 学校初 中组 ５１１ 林爱升
【 要】 摘 初中数学教学是培养我们广大初中学生创新能力的一个重要途径， 同时也是促进素质￣－ｅ重要手段。本文主要 ｇｊ
探讨 了当前初 中数学教 学中学生创新能力的培 养策略 。 【 关键词 】 中数 学 创新能力 培养 初
都市家教 １ ４
（ 强化 学生的思维创新能力训 练 四） 首先是 帮助学 生 寻找直 觉思 维点 。如 ： 用概念 特 征。 利 许多数学题 中有 明显 的数 学概念 ， 利用概念很 容易产生 直觉 思维 ， 进行简捷解题 ； 利用数字特征 。数字在数学题 中大量存 在， 仔细观察 数字 ， 把握其 中特征 ， 些数字往 往预示着解题 这 的途径 和方法 ； 利用结 构特征 。有时题 设条件 不易直接代 入 或直接应用 ， 可进一步观察其结构是否有内在联系 ， 助于结 借 构特征 ， 有时可找 到捷径 。 其次是逆 向思维的训练 。在数 学教学 中 ， 要结 合教学实 际， 有意识地加强逆 向思维的训练 ， 引导和培养学生 的逆 向思 维意识和习惯 ， 帮助学生克服单向思维定势 ， 引导学生从正 向 思维过渡到正 、 逆双 向思维 ， 从而帮 助学生提 高分析 问题 、 解 决 问题 的能力。 最后是数学发散思维的训练。发散思维是创造思维 的重要 组成部分 ， 培养学 生的发散思维是培养创新能力 的重要组成部 分。发散思维在创造性思维中占主导地位。因此 ， 为了发展学生 的创造性思维 ， 就应发展学生的发散思维， 当发散持续到一定程 度而产生飞跃的时候 ， 发散就变成了创造。在 日常教学中， 通常 可以在“ 一题多解” “ 、一题多变” “ 、开放题型” 中训练发散思维。 这种思维在平时的讲课中接触 的比较多， 本文就不再赘述。 （ 建立丰富的课 堂实践操作来培养创新 能力 五） 首先是创设数学实验。数学课 堂上 ， 在学生 知识 已经掌 握基础知识和基本技 能的基础上 ， 以操作性的动手活动 ， 辅 我 们称之为“ 数学实 验” 。教师可 以从 旧有知识 、 活实 际、 生 具 体操作等出发 ， 巧妙设计实验 ， 让学 生带着疑 问 、 好奇 去进行 探索 ， 通过有 目的地让学生亲 自动手操作 ， 使学生都能通过亲 自体验来获取知识 ， 让学生从 中得到成功的体验 ， 而增强学 从 好数学的 自信心 ， 培养创新能 力。如学生在学 习轴对称 的知 识时 ， 以给出学生一些 已经准备好的平面图形 ， 织学生通 可 组 过动手拼一拼 、 画一 画、 剪一 剪 、 叠一叠等方式 ， 自己体会 轴对 称的特点 ， 得出定义 。 其 次是组织实践活动。数学实 践活 动， 能使学生巩 固 既 学过 的知识 ， 能提高学 生应 用数学知 识解决实 际问题 的能 又 力 。教师可 以组织学生 亲 自实践 、 现、 发 体验 ， 启发 学生用所 学 的书本知识去解决实际生 活中遇到 的问题 ， 强调学 以致用 ， 教、 、 学 做合一 ， 让学生充分感觉到数学就在身边 ， 在实践 中发 展学生 的创新能力。如学习了面积计 算 ， 可以让学 生通过测 量计算操场 、 圃 、 花 圆形水 池 的面积 ； 习了 长方形 体 ， 学 正方 体、 圆柱体表面积 ， 以让学生制作各种纸盒 ； 习了 比例 ， 可 学 让 学生测出旗杆 、 教学楼的高度 ； 学习统计 图表 ， 让学生进 行社 会调查 ， 搜集数据 ， 制作各种统计 图表 。
初中数学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养随着《新课程标准》的实施，义务教育阶段数学教材的改革，通过这一阶段的数学学习，使学生具有初步的创新精神和实践能力已成为教学的一个重点，在实际教学中对学生创新能力的培养，已引起了高度重视，本人就初中数学教学中学生创新能力的培养浅谈自己的几点做法和体会。
一、教师要有创新意识教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到方式上，敢于突破，确立创新性教学原则。
1.善于发现创新意识其实，每一个合乎情理的新发现、符合逻辑的新推理、别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
教师可以通过挖掘教材，驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
2.建立新型的师生关系，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，教师应该创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
3.鼓励学生大胆质疑教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生敢于质疑，能够打破常规，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，必须有意识地让学生总结，培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础。
浅论初中数学教学中学生创新能力的培养
浅论初中数学教学中学生创新能力的培养摘要:创新,是一项学生必备的能力。
教育更应该注重学生创新能力的培养,并将创新能力在实际教学过程中进行实施。
数学教师完成对学生创新能力的培养对中学生创新能力的形成有重要作用。
关键词:初中数学学生创新能力1 培养初中学生数学创新能力的意义实行初中数学素质教育和创新教育的目的就是培养中学生创新能力,贯彻实施好数学创新能力培养,对实现我国教育的整体目标有重要的意义。
创新思维,是创新能力的本质因素。
初中数学创新能力的培养与素质教育紧密相连。
素质教育目标指提高受教育者诸方面素质,它重视人的能力培养、个性发展、思想道德素质、身体健康和心理健康教育。
创新能力培养是素质教育的重要部分,实行素质教育的重要内容和手段是创新能力的培养。
创新能力培养的程度,在当今素质教育中,它反映了学生创新能力的重要性。
因此,提高老师自身素质,构建和谐的课堂气氛,有助于促进学生创新思维的开展。
教师要培养学生的创新欲望,找出中学数学教学中创新思维方法,让学生在趣味的数学学习中激发创新的灵感,以培养和加强学生的创新思维。
创新能力培养与创新教育紧密相连。
使整个教育过程被赋予人类创新活动是创新教育的特征,教育是以达到培养创新人才,做到全面发展为目的的。
在实施素质教育的过程,创新教育最为根本的目标和任务是重点培养学生的创新思维能力,基本的独立操作能力与实践能力。
在初中数学教学中培养学生创新能力行之有效的教学方法是给学生营造一种宽松的学习氛围将。
创新教育包括创新精神和创新能力,它以提高创新能力为核心,从培养创新精神入手,在整个创新教育中创新能力的培养占非常重要的地位。
2 初中数学教学中创新精神的培养创新精神,即一个人创新的灵魂与动力主要包括对真知的执著追求,对新异事物的敏感,对革新、开拓、发现、发明、进取的的精神,有好奇心、探究兴趣、求知欲。
创新精神勇于抛弃旧思想旧事物、创立新思想新事物。
创新精神是社会进步的重要精神,是民族屹立于世界的重要精神。
初中数学教学中学生创新能力如何培养
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养江泽民同志曾多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文也曾一针见血地指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。
”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。
那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？本文就此问题结合多年数学教学实践谈一些自己粗浅的看法。
我们的学生创新精神和创新能力失去的根本原因就在于教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法的重要性。
一、使用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣学习本身是一种艰苦的思维活动。
人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力，兴趣是学生学习的最佳营养剂和催化剂。
培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。
然而教学方法既有科学性，又有艺术性，它必须符合学生的认识规律和心理特点。
在数学课堂教学中，采取直观、生动形象的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。
因此，在教学中要坚持“直观性”“启发性”原则，使学生看得见、摸得着。
直观、形象的教学手段，不断激发着学生的积极性，他们的注意力显得集中而持久。
当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。
思维自惊奇和疑问开始。
如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发求知欲望的极好时机。
诱发学生的学习兴趣，教师就应该以数学知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术去感染学生。
让学生通过自己的积极思维，主动探求规律。
初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力
初中数学教学过程中如何培养学生的创新能力初中数学教学中，培养学生的创新能力是非常重要的一项任务。
创新能力是指学生能够自主思考问题，提出新的解决办法，并将之付诸实践的能力。
下面我将介绍一些具体的教学方法，以帮助老师们在初中数学教学中培养学生的创新能力。
一、注重启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考、引发探究等方式来激发学生的兴趣和创新能力。
在教学过程中，老师可以设计一些有趣的问题，鼓励学生自主探究，并引导他们自己去寻找答案和解决方法。
例如，在教学平面几何时，老师可以引导学生自己设计一个二维图形并计算其周长和面积；在教学概率论时，老师可以设计一个有趣的游戏让学生自主计算概率等等。
二、培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是创新能力的重要基础。
教学中，老师可以通过提供具体的案例和实际的事例，引导学生从不同的角度去观察并分类思考问题，例如：在教学数列时，教师可以引导学生观察食物中的营养成分含量，从而帮助学生理解数列的概念。
同时，老师还可以通过培养学生的想象力，帮助学生在思考和创新时能够以更加灵活和富有创意的方式去进行思考，例如，通过一系列系列可视化的方式，让学生理解、感悟并想象数学中隐藏的规律以及更广阔的应用价值。
三、注重学生的合作和交流在课堂中，老师可以鼓励学生进行合作，邀请学生一起讨论问题、交流想法，并在问题解决的过程中帮助学生去胜任角色，增加参与度及有效学习时间。
在教学中，老师可以采取组织学生小组合作来完成任务、研究领域离散化，让小组在成立之初就定义好小组成员的职责，并明确小组整体任务的目标，然后通过合作讨论、总结等方式来完成任务，从而培养学生的合作和交流能力，增强学生的团队意识和创新意识。
四、激发学生的兴趣激发学生的兴趣，能够增强学生的内在动力，推动学生更大程度地投入到学习中来。
教学中，老师可以引导学生在个人化学习路线的基础上，让学生选择自己感兴趣的话题和问题，让学生从中体会到问题的思考、策划以及其解决的过程带来的乐趣。
初中数学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养摘要:创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,对学生进行创新能力的培养,已成为广大数学教师的口头禅。
如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中显得愈来愈重要。
关键词:初中数学;创新能力;培养创新教育已成为数学教学改革的一个重点,在全面推进素质教育,培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际,更应关注数学课堂这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养,已成为广大数学教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。
因此,我们教育工作者在教育教学中要注重培养学生的创新精神,使学生获得终生受益的创新能力,如何在中学数学教学中有效地培养学生的创新精神,培养他们的创新能力呢?下面就这个问题,谈谈我的浅见。
一、构建创新的环境一个人的创新能力当然有先天因素的影响,但这并不起决定的作用,必须经过后天的教育和实践。
创新是非常珍贵的思维过程,同时创新能力又是非常脆弱的,它需要外界环境的小心呵护,否则,创新能力就会夭折,研究表明:人在轻松自由的心理状态下才有可能有丰富自由的想象,在压抑、紧张、恐惧的心理状态下很难有创新,因此建立一个自由、民主、和谐的教学环境,是确保学生有效学习进而形成创新能力的基础和保证要素。
每个学生都有一种充分发挥自己作用的内在需要,都渴望得到老师和同学的认可与尊重,创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利,使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。
教师要通过恰当的教学组织形式,积极创设数学教学情境,激励学生打破自己的思维定势,发现问题,从独特的角度提出疑问,讨论问题、解决问题,鼓励学生进行批判性质疑。
如果教师能够满足他们这些需要,就会给他们带来极大的信心和动力。
反过来又推动学生积极地争取这种机会,从而更大地调动学生学习积极性,教师应多创造机会让学生展示才能,提供表现的机会。
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
初 中数 学教 学 中学 生 创 新能 力 培 养 的 现 状 社会进入信息时代 ， 新技术革命风起云涌 ， 各国都把培养学生的创新 精神和创造能力放到 了异常突出的地位。与发达 国家相 比， 国的教育 我 从学科结构 的角度看 ， 对学生认知能力的要求相 当高 ， 但从综合素质的角 度看 ， 对学生创新能力的要求却相当低。我国的学科训练 ， 由于只限定 在 教科书的范围， 以对学生收集 、 择信息的能力 没有要求 ； 所 选 由于学生只 需解答教科 书中提出的问题 ， 以对学生独立 发现问题 、 所 提出问题 的能力 没有要求 ； 由于解决问题 的方法是预定的 ， 以对学生独立尝试多种处 理 所 问题的方法 的能力也没有要求。在这种 “ 知识轻想 象”的教 育下成 长 重 的孩子 ， 头脑里塞满了知识 、 标准答案 和别人的思想 ， 使其 不 由自主地 被 前人牵着鼻子走 ， 阻碍了思维 的灵活性 ， 导致创造能力的僵化。难 于活学
、
活用。
古今 中外有不少人勤奋刻苦 ， 但终其一 生， 有积累 而无 创造 ， 为知识 所累 ， 为知识所困。著名数学家华罗庚指出 ：如果没有创新精神 ， “ 不去探 索 新 的道 路 ， 是 跟着 别 人 的脚 印 走 路 ， 总 会 落 后 别 人 一 步 ， 想 超 越 只 也 要 别 人 ， 有 创 新 精 神不 可 。 诺 贝 尔物 理 奖 获 得 者 杨 振 宁 教 授 说 过 ： 中 国 非 ” “ 学 生 解 决 问 题 能 力强 ， 提 出问 题 能 力 差 ， 而 因而 缺 乏创 造 性 ” 为 什 么 我 。 们的学生缺乏创造性 ？是天生的吗？肯定不是 ！根本原 因是我们 的教育 出 了 问题 ， 我 们 的教 学 没 有 注 意 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 ！如 果 教 师 是 平 淡 地 年 复 一 年地 死 教 书 ， 死 书 ， 教 就会 把 学 生 练 成 “ 试 工 具 ”， 师 自 考 教 己也会退化成知识 的“ 复读机” 学生学 的枯燥 ， 师教 的无味 ， ， 教 学生的创
谈初中数学教学中学生创新能力的培养
②在Ｒ △ＡＣ 已知 Ａ ｔ Ｂ 中， 和斜边Ａ ， Ｂ 怎样求 Ａ 的对边
Ｂ？ Ｃ
问题① 学生 自然会想到勾股定理 ， 而问题②利用勾股
定 理则 无法 解决 ， 而产 生认 知上 的冲 突—— 怎样解 决这 从 类问题 呢？ 学生 的探求 新知 识 的欲 望便会 油然 而生 ， 生 产
关系 为基础 的 ， 师必须 用 尊重 、 等的情 感 去感 染 学生 ， 教 平
学生对 数学 的兴趣 ， ＞其 中的创 新精 神。 学－ ７
三 、 用开 放性 问题 强化 训 练 ． 培 养和 发 展 学 生创 利 是
新 能力的 有效途 径
教 学 中我 注 意利用 “ 放性 问题 ” 进 行创 新 思 维 ｔ 开 来 Ｊ ， ｊ 练 。例 如 ： 在讲 完 了相似 三角形 的性质 一节 以后 ， 设计 了 我
学 习兴趣 。
线工作 多年 ， 教 学中不 断 尝试 ， 有体 会 ， 个人 认识 在 深 就
学 生的创 新意识 是培 养学生付 新能 力的首 要条 件
我认为应 该注 意 以下 几方 面。
一
２ 用数 学 中图形 的美 ， ０ 培养 学 生的兴趣 。 生活 中大量
的 图形 有的是 几何 图形 本 身， 的是 依据 数 学 中的重 要理 有
要创 设 良好 的课 堂心 理 环境 ， 与学 生沟通 ， 多 营造和 谐 、 宽 松 、 情愉悦 的 学习氛 围， 心 优化 他们 的创 新心 理。在这个 过 程 中 ， 负 中学重 要 学科 教 学任 务 的数 学教 师 ， 担 要在 教 学
形运 用到 美术 创作 、 活空 间的设 计 中 ， 生 共 鸣， 生 产 使他 们
这样 一题 ： 同学们 ， “ 现在 你们 能用 所 学过 的 知识 设计 出几
让数学教学绽放创新之花——浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
二、 激发学生学习兴趣 。 诱发学生创新动机
相 关研究表 明 ： ９ — ２ ２ 岁正 处 于创新思 维 的培养期。小学生正处于这一年龄段中 ． 正是 培养创新思维的黄金阶段 因此 ． 我们要为学
生创造各种条件来培养学生的创新思维 ． 发展 学生创新能力
布鲁纳 提出 ： “ 学 习最好的刺激乃 是对所 学材料 的兴趣 。” 乌 申斯基提 出： “ 没有兴趣 的
的重要方法 。教师不管采用何种教学方法 ． 只 要能够激起学生学 习兴趣 ． 调动学生学 习的主 动性 ． 能够将学生 的兴趣点转移 到知识本身上 来就 是成功 的 学生只有对数 学学 习保 持浓 厚 的兴趣 ． 才能 自觉而主动地 去探究 ． 才 能真 正成为学习 的主人 ． 进行创造性学习
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
让数 学教 学绽 放创 新之花
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◆ 教 学 研 究 ◆
浅谈 初 中数 学教 学 中 学 生创 新 能 力 的 培 养
广克 贤 （ 河北 省柏 乡县 内步 学 区 ０ ５ ５ ４ ５ ０ ）
现代社会是一个科技创 新的时代 ．教育 肩 负着培养创新型人 才的重任 创新教 育是 素质教育 的主要 内容 在各学科教学 中． 我们 要 渗透创新教育 ． 增强 学生创新意识 ． 培养学 生创新能力 数学是小学 的一 门重要学科 ． 是 培养学 生创新能力 的重要 场所 在数学 教学 中， 我们要 认真学 习 、 深 入落实 ， 改 变传统 的
折等来学 习数学 ．既可 以激起学生学 习的激
与到学习活动 中来 这样 的问题情境 可以突 显学生学 习的主体地位 ． 促进学生积极调动知
识储备 与生活经验来 主动地解决 问题
情． 让学 生在愉悦 中学 习 ． 同时可 以锻炼学生
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
启发式 、 讨论式 等先进的教学方法 ， 才能调动学生的主动性 、 自觉性 ， 激发学生积极的思维。 因此 ， 教师要大胆放手 ， 提供更 多让 学生参与学习的机会 ， 让学生经历观察 、 思考 、 讨论 、 实验 等过程 ， 把实践与思维训练联系起来 ， 促 进学 生创新思维 的发 展。如 ， 在证明三角形 的内角和等于 １ ８ ０度 的教学过程中 ， 我 把学生分组 ６个学习小组 ，让每个小组同学在充 分阅读教材 的基础上 ， 采用两种以上方法证 明。由于放开 了学生的手脚 ， 小组 同学求知欲被激发 ， 参与探究 的热情非常高 ， 学生们想 出 了很多方法。 诸如 ， 用书上的折叠法 、 度量法去证明 、 利用已学 过 的平行线的知识去证明 、 利用构建 同旁 内角法去证 明、 利 用 构建邻补角法 去证 明、 利用构建平角法去证明等。 在这个过程 中， 学 生利用 已有知识储备解决 了新 的问题 ， 并且大多数小 组 的同学跳出了课本 ， 探 索出课本上未提到的证 明方法 ， 这个 过 程就是创新过程。教学 中， 经常进： 厅类似这样 的创新训练 ， ， 久 而久之 ， 学生 的创新素质就会逐步得到提升 。 四、 培养 学生“ 问题” 意识 ， 重视学生的创新行为 陶行知说 ： “ 发 明千千万 ， 起点在一问。 ” “ 问题是数学 的心 脏” ， “ 提 出一个问题比解决一个问题更重要 ” 。 课 堂教学 中教 师要注重以问促思 ， 以问促变 ， 以问促创新 意识的培养 ， 使学 生在提出问题 、 解决问题的过程 中获得喜悦 、 自信 ， 从 而培养 学生的创新行为。 １ 、 培养学生“ 问” 的意识 。 教学 中， 教师要鼓励学生敢 于提 出问题 ， 敢于发表 自己的独特见解 ， 增 强 自信心 。对 于在教学 中出现 的好 问、 多问 、 深问、 怪 问、 错问等一些敢“ 问” 的现象 ， 教师要肯定学生勇气 ， 消除学生问“ 问题” 的顾虑 ， 增强学生敢 “ 问” 的信心 ， 切不可打击其积极性 。 ２ 、 教给学生“ 问”的方法 。一般来讲 ， 学生 问“ 问题” 是从 模仿 开始 的 ， 所 以教师要注重 示范 ， 做好 问“ 问题 ” 的言传 身 教， 要教给学生 问“ 问题”的方法 ， 站 在学生角度去 问“ 问题 ” 。 这样 ， 学生在教师的示范引领下 ， “ 问” 的方法与习惯慢慢 就会
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
发展 的眼光 ， 多元化 的发 展 的评 价． 事实上 保护 了学生
思维 的积 极性 ， 促使 学 生 以积 极 的态 度 投入 到 学 习 中
去． 比如 ， 教学 中常见 的学生“ 插 嘴” ， 可理解 为不遵守 纪 律， 也可能是思维活跃 的表现 ， 要看他们 的动机是什么． 人 与生俱来 的天性就是对任何 事情都好 奇 ， 好奇 是 创新思维 的源泉． 教 师对 学生好 奇 的表现 应 给予肯 定 ， 因为好奇学生有 了创新 的渴望 ， 努力去揭开事物 的神秘 面纱 ， 这种 孩子 的求知欲 ， 是最可 贵的创新性心理 品质 之一． 但 随着年龄 的增长 ， 好奇 程度呈递减趋 势 ， 而创 造 性人才的特点是用好奇 的眼光 和心理去 审视整个世 界． 因此 ， 每一个成才 的人 ， 都必须保 持这颗好 奇 的童 心． 比
一
亚里士多德 曾说 ： “ 创新思 维就 是从 疑 问和惊 奇 开 始 的． ” 实践证明 ： 创新 大都 是从质 疑 中产生 的． 如， 物理
种创新． 对探 索发展 中的个体 教 师要 以辩证 的观 点 ，
学家牛顿从苹果 自由落体的质疑 中发现 了万 有引力． 针
对初 中数 学知 识点 较 为 繁杂 ， 涉 及 的知 识 面较 广 等 特 点， 使用具有创新意识的教学思 想 、 独到见解 教学理念 、
度， 鼓励学生参与教学过程并质 疑的教学模式 能激起 学 生 的创新意识 ， 提高其创新能 力． 这就要求 在教学 中 ， 教 师根 据数 学本身 的学科 特征 ， 不 断地 发问． 发 问可 以是
教 师 提 出也 可 以是 学 生 探 讨 发 现 并 提 出 ， 这 能 够 激 发 学
初中数学教学中学生操作创新能力培养
浅谈初中数学教学中学生操作创新能力的培养中学数学是基础教育学科的重要组成部分,在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任。
然而实施素质教育的主阵地是课堂教学,要在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,调动其学习的积极性,使其主动参与到课堂教学中,给学生创造实践的机会,使学生能在活动中学会手脑并用,在实践中开发他们的智力。
那么如何通过课堂活动发展学生思维,培养创新精神。
下面谈几点体会:一、主动参与,激发学习兴趣“兴趣”是最好的老师,因此我在讲授新课时,采取使学生参与游戏中的方法来激发兴趣。
如在“可能性”教学的导入环节,我设计了这样的游戏。
在上课前我准备了一个袋子,里面放好了红、黄、黑三种颜色的乒乓球若干个。
上课后我很神秘地对学生说“大家猜猜我的魔术袋中都有什么,今天它会给你带来好运的。
”学生一听都很激动,争先恐后地说了起来,课堂气氛一下子就活跃了起来。
然后,我让一名学生到前面拿着袋子,找一些同学分别上来到袋子中摸球。
同时,告诉学生,摸到不同颜色的球代表着不同的意义,每一个球里都有我的美好祝福。
那么,有了这样的情境设置,所有的学生都热情高涨。
课堂气氛十分活跃。
同时祝福的话语不断,也增进了同学之间的感情。
二、操作求知,培养创新精神在教学中,教师要结合教材,多为学生提供操作的机会,使学生能利用数学进行实验,通过量、摆、切等感知学习内容,由表象联想发展性思维和创造性想象,让学生在动中求思、玩中求知、乐中成长,使学生在有趣的体验中牢牢记住所学内容。
1.量一量在教学“比较线段长短”时,我首先在黑板上画了三组线段,让学生利用刻度尺亲自到黑板上来量一量两条线段有多长,然后根据数据大小来判断其长短,增加了教学的直观性。
然后,我又拿了两根不同颜色的粉笔让学生观察如何才能比较出长短,再找几个学生自己动手来操作,这样增加了教学的直观性,获取了知识的内在联系,发展了学生的思维。
2.剪一剪在讲轴对称时,我将事先准备好几个很漂亮的轴对称的图案展示给同学们看。
狠抓数学教学提高创新能力——浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
念， 教学手段 ， 教学方法 ， 激发 、 培养学生的创新精神 、 实践 能力 ， 激 二 、 数 学教 师 要 积 极 地 培 养 学 生 的创 新 兴 趣
发学生 以更大的热情学习。在数学课 程中 ， 培养学 生的创 新能力 ，
兴趣是最好 的老师 ， 是学 习的重要动力 ， 为此 ， 数 学教师应该
重视训练学 生创新能力 ， 充分尊 重学生 的爱好 和人格 、 个性， 要 以 教师对他们 的评价 ， 增强学生 的 自信心 ， 让学 生看 到 自己的进步 。
友善 、 宽容 、 平等 的态度对 待学生 ， 要让学生积 极地参与教 育教学 比如 ：在教学 中，应该多多使用表扬 的词 ： “ 有进步 ” 、 “ 不错 ” 、 “ 很
用 独 特 的角 度 提 出 问 题 ， 鼓励 学生进行批判性质疑 ， 让学生 当前各地学校都十分重视素质教育 ，把素质教育 当作一项重 定 势 ，
要工作来抓 。 而素质教育的重 点是 培养学生 的创新意识 、 创新能力 敢于对教 师讲 的内容质疑 ， 让学生敢于对教材 上的内容质疑。 对于
主要是通过 数学教学 ， 对学生进 行教育 ， 让学生及 时发现 、 认识新 想法设法 培养学生 的创新兴趣。 一是要充分利用学生的猎奇心理 ， 方法 、 新知识 、 新事物 、 新思 想 ， 迅速掌握基本规 律 ， 并具 有实践能 培养学生的创新兴趣 。学生的猎 奇心非常重 ，教师要狠抓住这一
学效果肯定不会太理想。 教师只有改变观念 ， 大胆突破 ， 勇于创新 ， 活的结合点 ， 来感受 自己胜利 的心理 ， 体会数学 给他们带来 的成功
科学拼搏 ， 才能更好地做好教学工作 。 并且做得很好 ， 这就是创新 。学生是完全可 以创新 的 ， 是有创新 的
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中旬 刊
教学 ・ 信 息
浅谈初 中数 学教学中学生创新能力的培养
潘 晓 红
（ 内蒙古兴安盟 阿尔山市五岔 沟学校 内蒙古 兴安盟 １ ３ ７ ８ ０ ３ ）
【 摘要】 随着新课改的深入推进， 培养学生的创新意识和创新能力， 已成为各学科教学改革的重点。探讨有效的初中数学创
新能力培养的途径和 方法， 已成为数 学教 学中迫在眉睫 的问题 。本文从课 堂实践 出发， 对培养 中学生数 学创新 能力的教 学方法
和 途 径 提 出 了具 体 的 几 点 建 议 ， 以期 对各 位 同仁 起 到 借 鉴 作 用 。
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ４ ７ — ０ １
三、 鼓励质疑 。 培 养学生问题意识 。 激发 思维创造 力 古人云 ： “ 学起于思 ， 思源于疑 。” 质疑 问难是探 求知识 、 发 现 问题 的开始。在课 堂教 学中， 教 师应 当把鼓励 学生质疑作为 培养其创新 意识 的重要 组成部分 ， 鼓励 学生敢 于质疑 ， 用 自已 的 头脑去思考 问题。但是在现 实教 学中， 很 少有 学生主动提 出 “ 质疑 ” ． 甚 至不会提 出有价值的 问题 ， 那 么要 使质疑 问难真正 成为培养学生创新能力的手段 ， 必须做到 以下几点 ： 维精神 ， 我认 为 。 作 为 新 时期 的 新 型 教 师 ． 可 以从 以 下 几 方 面 是鼓励 学生大胆提 问， 保护 学生的独特见解。教师要有 入 手做好教 学工作 ： 意识地 留一些问题 ． 让 学生课 外学 习时发现 ． 教 师不要包 办代 发扬教学 民主和谐 。 营 造学 生创 新的学习氛围 替， 尊重 学生 的思想、 见解 ， 养成 与学生商讨 问题的 习惯 ， 引导 和谐 民主 的教 学氛 围是 培养 学生创新 的重要 前提 。长期 学生主动创新 。 以来 ， 受传 统教 学模 式 的影响 。 课 程上 往往 是 “ 老 师讲 、 学 生 二是要 教给 学生“ 问” 的方 法。以往课 堂教 学 中往往是教 听” ． 忽视 了学生的主体地位 ， 学生只是一 个被 动的接 受者 ． 教 师 向学生提 问题 ， 却很 少看到学生向教师提 问题 ， 学生往往不 不知提什 么样 的问题 。因此教 学 中要教会 师教什 么学生就 学什 么 ，这样 的课 堂没有 师生之 间平等 的对 知从哪入手提 问题 ， 话． 无法有效的激发学生的创造性思维 而创造性 的课 堂应该 学生质疑 问难的方法 ， 教 师要做 好 问“ 问题 ” 的言传 身教 ， 要告 是 生动活泼的 ， 充满民主的 ， 和谐 的 ， 师生之 间、 学生之 间可能 诉 学生问“ 问题 ”的方法 ， 站在 学生角度去 问“ 问题” 。比如 ， 在 进 行 动 态 的 对话 。 个具体的数 学问题 中， 要 引导 学生从“ 是什么、 为什 么、 怎么 首先 ， 教 师要 与学 生平 等 交往 ． 改 变课 堂上 老 师 “ 一 言 做 ” 三个角度提 出问题。又如 ． 在 讲完角的基本知识后 ， 可以给 堂” 、 学生是 配角的教 学模 式。 要 充分尊重 学生的爱好 、 个性和 学生设 计 以下 问题 ： 平角与周角应如何表述？ 直线是 平角吗？ 人格 ， 改 变老 师高高在 上的姿 态， 以平等 、 宽容、 友善 的 态度 对 射 线是 周角吗？ 直线和平角 ． 射 线和周 角关 系应如何叙述 ？等 待 学生 ， 从 而营造一种宽松和谐 的教 育环境。在这种 氛 围中， 等 学生才能在课 堂中敢 于发表 自己的见解 ，敢 于放 开思维去猜 三是要 正确解答学生的“ 问题” 。 对学生在 学习过程 中提 想， 形成 主动 、 积极 的 学习氛 围． 促使 学生 的个性得到 充分 的 出的各 种 问题 ． 教 师要 给予准确及 时地解答 。当然 ， 解答 不仅 发展 。 仅是 以给 出正确答案 为 目的 ， 而是在教 师的引导下 ， 学生通过 其次 ， 构 建交流合作 式课 堂模式 ， 让 学生共 同参与课 堂， 阅读参 考书、 查阅工具 书或动手做 实验 。 亦或互相讨论 完成。 形 成 师 生 之 间相 互 交 流合 作 ，生 生 交流 的 多元 民主 开 放 的课 四、 联 系实际生活 ， 在解决 问题 的过程 中培养创新能力 堂模 式。老师要做 好教 学计 划 ． 通过创设 各种教 学情 境 ， 引导 生活是思维的源泉 ． 现 实生活 中到处有数学。 教 师还要从 学生在班集体 中开展讨论 ， 学生之 间相互讨论 、 启发 、 帮助 、 协 学生所 熟悉的景和 物 、 人和事 、 学习和生 活为载体 ， 把 数 学知 作， 各抒 己见 ， 大胆探 索， 从 中发现不 同的思路 和方 法 ， 有助 于 识 与 学生的生 活紧密联 系起 来 ， 精心设 计 问题 ， 让 学生思考 ， 培 养学生的创新 能力 使 学生在探 索思维中获得 知识 ， 以便激发 学生的思维需求 ， 使 二、 激发兴趣 。 创 设良好的教学情景 ， 培养创新意识 他们 建立起创新 思维的意识。如初 二几何教材 中四边形 这章 学生的创 造 性思 维的 产生 和发展 离不 开一定 的数 学情 中， 配 了好 多有关对 角线方 面的 习题 。 可 以给 学生编 拟一个联 境 。在课程教 学中教 师可 以用新颖 的方 式、 生动的语 言设置适 系实际的开放性 问题 ： 学校要设计一个四边形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ草 坪 ， 当 当的 问题 ， 在 学生的心里产 生“ 悬念” 激发学生去 思考 ， 使他 们 它满足哪些条件 时 ， 这 个草 坪的对 角线互相垂直？ 这样把 数 学 在 迫切要 求解 决问题 的欲望之 下展 开思维 ．从 而激发 学生的 知识融入 实际生活 ．培养学生将 实际问题抽 象成数 学问题和 求知欲望 。例如 ． 在讲解“ 等腰三 角形判定 定理 ” 时， 我创设 了 应用数 学知识 解决实际 问题的能力 ． 使 学生思维能力 、 应 用能 这样的 问题情境 ：有一 块等腰三 角形玻璃 ．不慎被 打破 成两 力得 到训练和提 高。 激发 学生学习的兴趣。 块， 若要 再配一块 同样 的玻璃 ， 是否 必须两块都 带去？只 带一 总之 ， 培 养学生的创新能 力是一 个刻不容缓的 时代任务 。 块去行吗？为什 么？对这样一道联 系实际的 问题情境 ． 学生产 在数学教 学中， 教 师必须要 有全新 的教 学观念和教 学方式， 思 生 了极 大的兴趣 ， 话音 刚落。 课 堂气氛 顿时活跃起来 。他 们积 路 要宽， 创意要 新。敢 于运 用别人没有使 用过 的教 法， 只要有利 极 动脑思考 ， 开始动手操作 ， 得 出 了几种 不 同的解决 方案。这 于 学生创新能 力的培养 和提 高， 都可 以大胆 尝试 ， 用 自己独到 样 创设 问题情境 ， 学生不仅 学 习了书本上 的知识 ， 而且 能灵活 的创新行为给 学生以实在的、 形 象的、 具体 的创新 感受和创新 运用所 学的数 学知识 ． 解 决生活 中的 实际问题 ， 从而培 养 了学 启 迪 。 生 的创 新 能 力 。 参考文献 ： 此外 ， 在教 学活动 中， 教 师还 可 以采 用直观 演示 法、 动手 ［ １ 】 刘 建城 ； 论初 中数 学学 生创新 能力 的培养 《 考试 周刊 操 作法 ， 引导学生主动参与教 学过程 ， 激发 学生的 学习兴趣 和 ） ） ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ９ 求知欲 望 ． 增 强学生的创新 意识和 思维的 内在 动力。让他们在 【 ２ 】 李志彬 ； 浅议数 学教 学 中学生创新 能力 的培 养 《 中学 动脑 、 动 口、 动 手的 实际操作 中验证 结论 ． 启迪他 们的创 造意 教 学参考） ） ２ ０ ０ ９ ． ０ ３ ． ２ ０ 识， 成为提 高课 堂教 学效率的重要手段 。总之 ． 作为教 师应做 【 ３ 】 王艳丽 ； 浅析数 学教 学中学生创新 能力的培 养《 语数外 的就是课 堂教 学设 计上精心创设教 学情境 ．有效地调动 学生 学 习（ 数学教 育） ） ） ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ２ ８ 的学 习兴趣、 热情 ． 这样他们才会主动探 索。
浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
通 过 挖 掘 教材 ， 效 地 驾 驭 教 材 ， 与 时 代 发 展 相 适 应 的新 知 他 们 说 出 自 己 的独 特理 解 ， 要 众 Ｌ一 词 ， 声 附 和 。总 结 完 高 把 不 Ｉ ＝ 随 让 二 进 拓 识 、 问题引入课 堂 ， 新 与教材 内容有 机结合 ， 引导学生 再去 丰 后 ， 学 生 提 出 向 Ｌ 发 现 的更 深 层 次 的 问 题 ， 一 步 延 伸 ，
克 服那 些 课 堂 卜 师 是 丰角 ， 数 学 生 是 配 角 ， 多 学 生 是 观 理 ， 养 学 生 的 创 新 兴 趣 。 老 少 大 培 兴 趣 产 生 于思 维 ， 心 维 又 需 要 一 定 的 知 识 荩 础 。 教 学 而 在 众 、 众 的 ¨地 教 学 模 式 。 为 这 种 课 堂 教 学 往 往 过 多地 发 挥 听 １ 因 教师 的 主 导作 用 ， 制 了学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 师应 以训 巾 出 示 恰 如 其 分 的 出 示 问 题 ， 学 生 “ 一 跳 ， 摘 到 桃 子 ” 限 教 让 跳 就 ， 问题 是 学 生 想 知 道 的 ， 样 问 题 会 吸 引 学 生 ， 这 练 学 生 创 新 能 为 Ｆ的 。 留学 生 自 的 宅 间 ， 重 学 生 的 爱 问题 高 低 适 度 ， Ｉ 保 尊
点， 在实际教学 过程 巾对学 生创新 能力 的培养 ， 已引起广大 数
浅谈初中数学教学中创新能力的培养
教学创新浅谈初中数学教学中创新能力的培养□杨旭光(江苏省滨海县第一初级中学，江苏滨海224500)创新是实施素质教育的核心，关系到国家和社会的未 来。
创新能力的培养是教育界目前关注的热点。
数学作为 完成基础义务教育的一门课程，开办初中数学的目的是为 了培养有创新意识和创新能力的人才，但是培养创新能力 的方式不准确，瞄不准靶子的射手永远失败，创新能力应 试教育的风气仍然存在。
基层教育是旧瓶装新酒，换汤不 换药，教育的本质未改变，学生们便会为了考试死记硬背，创新能力的培养方案寸步难行。
因此初中数学创造能力的 培养方法和途径是及其重要的。
本人根据多年的教学实 践，对创新能力的培养提出一些粗浅的看法，供大家参考。
―、创新能力培养对学校大环境的要求1尧学校要积极创造创新能力培养的良好环境意识决定思想，思想决定行为，行为决定能力。
要培养 创新初中数学创新能力，必须要先培养老师，学生离不开 老师的引导，因此培养初中教师的创新能力非常重要，而 且初中义务教育的理念离不开创新意识，因此培养初中教 师的创新意识是首选。
方法有以下几种:⑴学校可专门为 初中部数学教师开办创新课程，以培养教师的创新意识和 思维。
（2)组织教师积极参加数学创新竞赛活动。
（3)设置一 系列奖励制度。
(4)学校在升旗仪式演讲中多注重宣扬创新 理念，鼓励学生和老师积极创新等。
二、创新能力培养对教师的要求1尧教师要提高自身的创新能力和创新素质教学活动中，教师作为主导，具有十分重要的引领和 师范作用。
数学教师需要树立创新性教学原则，如：（1)切 实提高自身的创新意识。
一个问题的解决或者一个事物的 发明不在于它是否是第一次被人提出，而在于这个问题及 其它的解决或者事物的发明对于这个人本身是否新颖。
例 如课堂上学生提出一个和问题无关的解题思路，这不叫创 新，如果这个学生提出了一个解题思路，这思路是老思路，曾经被反复运用过，但是对这道题来说却是最好的思路，这便是新颖，这便是创新。
浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力 梁燕
浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力梁燕发表时间：2013-10-22T13:08:22.717Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年10月供稿作者：梁燕[导读] 在数学课堂教学中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维.在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。
广西博白县亚山镇大禾学校梁燕摘要：在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
关键词：初中数学培养创新能力随着数学教材改革的不断深入，通过数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的一个重点。
数学学科的教学内容是前人创新的产物，来源于实践，是一门思维性很强的学科，我们学习数学的目的是掌握思维的方法，这些方法不仅应用于数学本身，而且应用于我们生活的方方面面，它将让我们学会分析问题、处理问题。
数学知识源于创新，又能促使人们进行新的创新，创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。
在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
本文谈几点个人教学体会：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则.数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力.实践证明，数学课堂教学是实施创造教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场.在数学课堂教学中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维.在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维. 经过中考，我们深深地体会到：培养创新精神和实践能力是中考成功的保障，教师在教学中一定要有意识的去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质. 做好创新意识的引路人.二、努力建设平等、融洽的师生关系，营造创新教育的良好环境人们常说：师生关系决定教学效果。
浅谈如何在初中数学教学中培养学生的创新能力
浅谈如何在初中数学教学中培养学生的创新能力随着教学改革的逐步深入，新的课程标准也应运而生。
新的课程标准在一定程度上弥补了传统教学模式的弊端，把培养学生的创新能力作为教学改革的一个重点。
初中数学的相关教学活动也在新课程指导下开展，这就使得在初中数学教学的过程中，培养学生的创新能力就成为了一个教学重点，受到很大的重视。
数学是一门逻辑思维能力很强的学科，而且教学中也包含了很多创新教育的素材，教师应该根据数学学科本身的规律和特点，并结合自身的教学经验，积极对学生的创新能力进行培养，激发出学生的学习兴趣，这是当今社会发展对人才的追求。
现在就来谈谈在初中数学教学中培养学生创新能力的一些收获。
一、增强学生的自信心自信，是人的一种心理暗示，对人的影响是潜移默化的。
在初中数学教学中，如果可以增强学生的学习自信心，就可以在无形中，给每个学生创造出更多的成功机会。
1. 对学生做出公正的评价，使学生正确认识自己，增强自信心。
在传统的教学模式中，教师对于学生的评价，主要是依靠考试成绩进行划分的；甚至，学生对于自身的评价也是从这个角度出发的。
考试的成绩总会有高低之分，往往分数高的学生会受到更多的注意，自信心也会得到增强，这样就会使得他们获得更多的学习激情；而对于分数不高的学生而言，他们会背上一层阴影，活在分数高的学生的影子中，学习的主动性受到抑制。
但每个学生的学习方法和学习潜力是不一样的，考试成绩往往只能检测出学生某个时期的学习情况，而对于学生以后的学习效果却是无效的。
因此教师对于学生的评价不应该仅仅依靠分数来划定，要综合考量学生的学习情况，积极发现学生分数背后的学习情况，做到对学生公平和公正地评价，使学生正确认识自己，即使是在分数不高的情况下，也可以发现自己学习中的闪光点，增加学生的学习自信心，从而使得每位学生都可以享受到学习的乐趣，培养他们在学习过程中的创新能力。
2. 教给学生正确的学习方法，避免走近学习误区。
学习方法是多种多样的，而且每个学生的学习方法也都是不尽相同的，这是由每个学生的学习习惯决定的。
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浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养
随着基础教育的发展，我国初中数学教学领域的改革也进行得如火如荼，在实际教学过程中对学生创新能力的培养已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得越来越重要。
笔者在具体的数学教学过程中，注重学生创新能力的培养。
1数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1.1克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
1.2教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、
解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。
鼓励学生进行批判性质疑。
批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。
让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。
能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。
设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。
培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。
每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。
总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进
一步延伸，拓展思维。
2教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
2.1分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。
学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。
教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。
从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。
比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。
2.2多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。
同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。
因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。
比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。
2.3保护学生的好奇心。
好奇是思维的源泉，创新的动力。
因为
好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。
比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。
3让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力
创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。
”近年来国内外对独生子女的研究表明：独生子女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致，其中一个主要原因就是独生子女缺乏意志，特别是缺乏自制性和坚持性，由此导致他们容易在具体事情处理上表现为决心很大，常常信誓旦旦，行动上却又迟疑不决，虎头蛇尾。
因此，在数学教学中，要设置一些障碍，这些障碍从小至大，让学生感受到挫折，使学生尝到越过障碍获得成功的体验，最终使学生能在数学学习中产生不畏困难、遇难而上、不退反进的精神，从而培养学生顽强的毅力。
总之，在教学中，学生创新能力的培养是多方面、多层次的，既需要教师的指导，更需要学生自身的发展，只有师生共同的配合下，才能教学相长。