谈作文教学中思维能力的培养
论作文教学中思维品质的培养
学 生 能 独 立 修 改 自己 的作 文 分 辨 出作 文 的 优 劣 . 自我 进
行 写 作 的训 练 三 、 阅读 中培 养 学 生 的 思维 在
作 文 需要 积 累 . 阅读 是 学 生 写 作 积 累 的 重 点 . 师 要 在 阅 教 读训 练 中培 养 学 生 良好 的思 维 品质 。心 理 学 表 明 , 阅读 是 复 杂 的思 维 活 动 阅 读 不是 机 械 地 念 诵 原 文 . 而是 对 知识 的 内化 过 程 阅读 的过 程 伴 有 分析 、 比较 、 合 、 象 、 想 等 抽 象思 维 活 综 想 联 动 或形 象 思 维 活 动 。 阅读 和思 维 融 为 一 体 . 读 离不 开 思 维 . 阅 没
熬蔫蒸
蔚县 05 2 ) 7 7 1
的 敏 捷 与 记 忆 、 想 等 能 力 的 强 弱 , 听说 读 写 技 巧 的熟 练 程 联 与 度 有 密切 的关 系 。 此 , 写 作 教 学 中 , 生需 要 快 速 阅 读 和 听 因 在 学
写。
( ) 二 思维 的灵 活性
思 维 能 力 的 主要 途 径 在 作 文 教 学 中 . 师可 利 用 写 作 对 学 生 教
有思 维 的 阅读 是 无 效 的 阅读 四 教 师要 鼓 励 学 生 在 阅读 中提 出质 疑 思 维 是 从 问 题 开 始 . 造 能 力 是 从 质 疑 开 始 。 问题 是 探 究 创
( ) 行 实 效 性 的 写 作评 价 三 进
素质 教育 把 促 进 学 生 的 发 展 作 为 教 育 评 价 的 目标 . 变 了 改
新 知识 。
、
营 造 创新 思维 的教 学 氛 围
教 师 在课 堂 要 努 力 营 造 一 个 创 新 思 维 的 氛 围 . 为 学 生 的 能
语文教学中提升思维能力的有效途径
语文教学中提升思维能力的有效途径提升思维能力是语文教学中非常重要的一个方面。
通过有效的途径和方法,可以帮助学生培养良好的思维习惯和能力,提高学生的语文素养和学习能力。
下面将介绍几种在语文教学中提升思维能力的有效途径。
一、启发性教学法启发性教学法是一种强调启发学生思维和发展创造力的教学方法。
在语文教学中,可以通过设计启发性问题和活动,引导学生主动思考和探索,激发学生的思维能力。
在教授诗歌时,可以设计一些与诗歌相关的问题,引导学生关注诗歌中的音韵、意象和情感等要素,启发学生深入思考和感悟诗歌的内容。
二、阅读与思考结合阅读是提高思维能力的重要途径,通过阅读可以让学生接触到各种各样的思想和观点,拓宽学生的思维视野。
在阅读教学中,可以引导学生进行深入的思考和分析,培养学生的批判性思维和创造性思维。
在教授小说阅读时,可以组织学生进行小组讨论,让学生自主发表对小说人物性格、情节发展和主题思想等方面的看法,并进行交流和争论,激发学生的思维活力。
三、思维导图法思维导图法是一种图形化的思维工具,可以帮助学生整理和组织思维,提高学生的逻辑思维能力和记忆能力。
在语文教学中,可以引导学生运用思维导图法进行知识整理和思维拓展。
在写作教学中,可以让学生运用思维导图法进行素材搜集和构思,将思路整理清晰,提高写作效率和质量。
四、问题解决教学法问题解决教学法是一种以问题为中心的教学方法,通过解决问题来提高学生的思维能力和创新能力。
在语文教学中,可以提出一些有挑战性和启发性的问题,让学生进行思考和解决。
在语文作文教学中,可以提出一些与社会热点和生活实际相关的问题,让学生进行调查研究和分析讨论,激发学生的思考和创新。
五、多元化评价传统的语文教学评价主要侧重对学生语文知识和技能的测评,而忽视了思维能力和创新能力的培养。
在语文教学中,应更加注重对学生思维能力的评价,采用多元化的评价方式,包括观察记录、作品展示、小组讨论和综合评价等。
通过多元化的评价,可以全面了解学生的思维能力和创新能力的发展情况,及时发现问题,进行针对性的指导。
浅谈写作教学中创新思维的培养
的想 象 , 能使 文章 生气 盎 然 , 光彩 夺 目。 因此 , 作教 学 中要 训 写 练想 象能 力 , 进行 想象 性 作 文训 练是 培 养 学生 创 新思 维 能力 的 重要 方式 之一 。教 师在进 行作 文教 学时 , 一定 要 多方面地 训 练 , 给 学 生创设 情境 , 养其 想象 力。 ) 培 1通过 看 图写话 , 让学 生想 象。 可 以促 进想 象。 为 了引起学 生 写作 的兴 趣 ,使 学 生积极 主动地 去 思考 , 们 要训练 学 生学 写 童话 , 实想 象空 间 , 学 生插 上 我 充 让 思维 的翅膀 , 会把 不会 说 话 的事 物 , 过观 察 、 考 、 学 通 思 创意 , 想 象成 有 生命 、 有语 言 、 动作 的活 的生 命来 写 。有 时教 师故意把 有 引人 入胜 的故 事讲 个开 头 , 然 而止 , 戛 让学 生去 想象 、 分析 、 推理 这个 故事应 如何 发展 下 去 , 局如 何 。 ) 写可 以丰富 想象 。 结 3扩 加 强扩 写训 练 , 使学 生更 加 自主 、 能 活泼地 锻炼 。扩 写 的方 法有两
种: 一是 提供 大概 内容 , 写成 具体 。其次 , 写时 又必 须 以客 扩 扩
、
激 发学 生的情 感 , 强 文章 的个性 、 增 灵性
情感是写作的源泉。 在写作中如何激发学生的情感因素,
生 的微观 世界 . 即对学 生情 感 的探 索研 究。 情感 , 人作 为 一 是 个 生命 的 自然意 向 和客 观事 物相 撞 击 、 合 、 酵 、 华 所形 融 发 升 成 的抽 象物质 , 一种 激荡于 个体 内部 的勃 勃气 韵 。 是 心理 学研 究成 果表 明 , 的认 知 活动 与情感 活 动是 相 互交 叉 的 , 们认 人 人 知质 量 与水平 的高 低很 大程度 上取 决 于情感 的投 入 。 同理 , 学
如何在作文教学中培养学生的思维能力
求用合理 的语言表达 自己的想法 ,说服对方 。这种展示多方观 思维发 展的规律循序 渐进 , 注重思维 能力培 养的 系列 化 、 系统
化, 同时又要注意各种思维能力的相互渗透 , 促进学 生整体思维 品质 的提高。比如, 初一学生 以训练形象思维为主, 同时渗透抽 象思维 的训练。随着年段的增高 ,逐渐增加抽象思维的训练 比 重 。而形象思维 、 抽象 思维 、 灵感 思维 、 创 造性 思维在具体 的写
导学生开动思想机器 。“ 如果是你 , 你会写上什么” “ 如果你是游
在进行 语言训练的同时进行思维训练 , 才能有效地提高驾驭 语
言 的 能力 。
四、 在写作教学 的各个环节突出“ 想” 的训练 写作教学的每一个环节都强调学生开动脑筋想 问题 。从 观 察生活 、 提炼主题、 选择材料到布局谋篇 、 遣词造句 、 加工修改等 各个环节都要重视对学生认知能力 、 思维能力的培养。比如 , 在
引导他们逐渐达到思维的高度 。而这样 的过程正是学生 自我内
化、 自我 成 就 的过 程 。
理论认识的思维过程 。 在 引导学生对各种材料进行组合安排时 ,
强化思维的有序训练 。在写作教学 中,要引导学生从思维上找
思维情境的创设 , 以场景的现实性 、 写作 的 目的性和读者意 原 因。 比如 , 文章 的立意肤 浅 , 其根本原因在 于作者的思维浅薄 ; 识为基点 。无论是提示语 的写作还是给迪梅普莱 的一封 信 , 都 文章条理不清 ,其根本原 因在 于作者的思维混乱。也 只从思维
还 是上文提 到 的写作 课为例 ,创设情 境鼓励 学生说 出 自 己的想法 , 与他人论辩 , 使思维清晰化 和条 理化 。在这节课上 ,
课 堂推进 阶梯 式教学 的效果非 常明显 。而这种 阶梯式 的课 堂 教学结构正是 为学生层 进式 的思维服务 的。正是 通过一个个 层递 式的 问题 , 学生 的真相 意识 被激发 , 进 而用 批判 性思 维 、
如何在作文教学中培养学生的创新思维能力
老太太照办后 , 从此每天就都快乐了。 通过这个故事 , 我们就能
知道 , 凡事都有两面 , 当大多数人都在想其 中一 面时 , 我们要学 会逆 向思维 , 想它 的另一面 , 这就是在求异 中学会创新了。 其次 , 要让学生在写作当中学会 运用 发散思维 。所谓发散 性思维就是指从 已知 的信息 中发现大量 的、 变化 的 、 独 特的新
信息 的思维方式 。其特点是思维无一定的指 向, 在头脑里呈现
表现和常规属性 , 又要 留心把握事物在特殊情况下 的特殊表 现 和反常属. 1 生, 这是逆 向思维 的前提 。 有 这样一个故事 : 从 前有一 个智 者 ,了解到一个 老太太每天都 坐在 家门 口不 住地哀声 叹 气。 有人 问她这是为什么 , 她说她 的两 个女儿是做生意 的, 一个 卖鞋 , 一个卖伞 , 晴天的时候 她担 心大女儿 的伞 卖不出去 , 等 到 阴天下雨的时候她 又担 心二 女儿 的鞋卖不 出去 , 所 以她天天 为 此事发愁 。 智者笑着说 : “ 这样吧 , 我给你 出个主意 , 你就 不发愁 了。 天晴的时候 , 你想二女儿 , 雨 天的时候你想大女儿就行了 。 ”
要 让 学 生在 写作 当 中学 会 求 异
另外 , 在 引导学 生形成发散思维能力 的时候 , 需要借 助于 想象 。想象是创新的重要条件 ,著名 的科学 家爱 因斯坦认 为 :
“ 想象力 比知识更重要 , 因为知识是有限 的, 而想象力概括着世 界上的一切 , 推动着进步 、 并且是知识 的源泉 。” 康德说得更明 确: “ 想象力作为一种创造性 的认识能力 , 是一种强大的创造力 量, 它从 自然所提供的材料 中创造 出第二 自然。” 二、 要让学生在写作当中学会批判 批判思维具有辨别 真理与评定价值 的作用 。对 于一种假
在作文教学中培养学生的创造思维能力
等 良好 思维 品质 。②横 向思 维训 练 。作文 中进 行横 向思维训 练是 要求学 生 围绕 中心 ,从 不 同角度 去联 系 、 去比较 、 去感受 、 去立意 , 有利 于 培养 学 生思 维 的广 阔 性 、 批判性 和灵活 性 。③反 向思 维训 练。反 向思维是 一种经 过 向多方
仿 写 结 构 手 法 更 灵 活 ,更 能 启 发 学生 创造性 思维 。作文 长于发散
() 2抓构思 , 求谋篇 , 发创造 激
性 思 维 审 题 是 发 掘 学 生 潜 能 的 训
物 的多 元 性 决 定 了思 维 的多 元
性 。 如 果 在 思 维 过 程 中换 掉 思 维 的 某 个 元 素 或 改 变 一 下 排 列 顺 序 , 物 就 会 起 变 化 。对 于写 作 者 事
向性 特点 , 可从 纵 向 、 向和反 向 横 几个 方面着 手训练 。①纵 向思维
训 练 。纵 向 思 维 也 叫 垂 直 思 维 , 是
意见 、设想 ,用前所 未有 的新角 度 、新 观点去认识 事物 ,反映事
物 ,对 事 物 能 提 出 超 乎 寻 常 的独
在原 来的基 础上 向前 发展 的一种
造性思维呢?
一
.
培 养 学 生 的感 悟 能 力
感悟能力是作 文中的一种最活跃 、 高质高效 的创造性思维。 最 作文 , 是一种创 造性 的脑 力劳动 , 是一种 知识 和实践 的厚积 薄发 , 是对生活的深层理解 , 这种理解正是对生活感悟 的结果 。 感悟 , 是人们 对 自然对社会某现象产 生的一种顿悟性认识。毛主席 曾说 :感觉到 的 “ 东西, 我们不 能立刻 理解它 , 只有理解 了 的东 西 , 才能更 深刻 的感觉 它 。这正是对感悟的诠 释。 感悟 可以快速提高观察和分析概括能力 。引发培养感悟能快速地 引发学生创造思维。在人类历史上 , 现实 生活中 , 在 视而不见 , 充耳不 闻, 熟视无 睹之事举不胜举 , 可一旦对那事那物有 了感悟 , 便会超越数 倍信心的兴趣 、 毅力去观察 、 认真 听取 、 多方思考 、 苦苦探研 。 于是新观 念、 新技术便会 因之出现 、 创造发 明也会因之问世。
谈谈作文教学中创造性思维能力的培养
。
本 身 的丰 富性 , 以 及观 察 的 多 角 度 。生 活 是 学 生 写 作 的 基 轻 了学生 在 写作 心 理 上 的压 力 ,作 文 中也 就 能写 f许 多精 彩 { J 的语句。 如 应 用 文 类 可 借 _ 信 、 日 、 合 同 、 说明 书 、播 音 f 5 稿 、辩 论 稿 、会 议 纪要 等 形式 ;根 据材 料 的 不 ,还可 以借 用数 学 的 公式 推 导 、证 明或解 题 过 程形 式 ;借 用 书 的诊 断
马窿载掌
l _
谈谈 作文教 学 中 创造性 思 维 能- 培养 力的
◎曾 瑜
语 文 新课 标在 “ 目标 ”中提 出 “ 发 展语 苦能 力 的 同 总 在 时 , 发展 思维 能 力 ”。而 当前 ,学 生写 作 能力 较低 , ‘ 般表 现 在语 感 不强 、语病 较 多 、思 路 落 入俗 套 、思 维 陷 入混 乱等 面 。那 么在 作 文教 学 中 ,怎 样培 养 、发展 学 生 的创 造 忡思
维 能 力呢 ?
一
样 的 作文 ,学 生 的写 作 便得 剑 了 ‘ 锻炼 ,思 维便 得 到 了一 次 次 拓 展 ,创 新 的 萌 芽便 会 又 ‘ 次破 十 而 l 。 J I 特 级 教 师乇 占祥 曾说 : “ 法 于课 内, 得益 于课 外 是 学 得 好 语 文 的必 由之 路 。 ”魏 ∞ 生说 : “ 写 、扩 写 、续 写 、听 改 写 也 是给 学 生 打 开思 路 、提 高 写 作 能 力的 有 效 办法 。 ”l在 _ ” 拓 展延 伸 的 方面 ,我们 可 以根据 要 求 、材 料 等 因素 ,进 行 读 后 感 、缩 写 、扩 写 、 改写 等 样式 。如将 《 壕吏 》 改 写为 记 石 叙文 、 《 帝 的新装》的续下 、 《 娥冤》的新编 、 《 皇 j 窦 秋 的创 造 性 思 维 能力 。 三 、 以材 料 为基 础 ,进 行 相 应 的 整合 和 推 新 我们 在 作 一篇 作 文 时 ,会 【绕 中 心对 材 料进 行 选 择和 舍 = f j 取 。但 并 不是 “ 到 篮 子 都 是 菜 ” ,需要 对 现 有 的能 表现 捡 的材 料基 础 上 ,让 学 生 自由选 择恰 当的 表达 形 式 ,无 拘 无束
谈作文教学中学生发散思维能力培养
谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学,是语文教学中的一出“重头戏”。
作文,是衡量学生语文水平的重要标尺。
多少年来,我们都费尽心机,想方设法,力求提高学生的作文水平,花的时间、精力不算少,但效果却不理想。
为什么我们的作文教学总是事倍功半,吃力不讨好?其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好:重知识轻立意、重语言轻思维。
其带来的结果是:学生虽然写出了似乎合乎题意的文章,但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。
众所周知,语言是外壳,思维是核心。
评价一篇文章,不只是看作者的语言运用能力,更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。
因此,写作不仅是语文能力的综合运用,而且是一种创造性的思维活动。
我们都力求培养学生的能力,发展学生的智力,那么能力和智力的具体表现是什么?笔者认为,作文能力和智力的核心应该是思维。
学生写作能力的高低,在很大程度上取决于思维能力的高低。
因此,要提高学生的作文水平,就应该在开发学生的思维潜能上下功夫,在审题、立意、选材和结构方面进行创新,使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来,以发散思维的方式进行创造性思维。
发散思维又称解放性思维,是一种创造性的思维方式。
发散思维的特点是,抓住一个问题或围绕一个中心,摆脱思维定势的“规矩”,进行无拘无束的联翩思考,广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面,开展多角度、多层次的分析思考,把求同思维转变为求异思维,把单向思维拓展为多向思维,进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。
那么,在作文教学中,如何培养学生的发散性思维能力呢?以下,笔者结合教学实践,试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会:一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式,其特点是:突破惯常的思维定势,从相反的方向去思考问题,这是一种创造性的思维。
辩证法告诉我们,世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体,但事实上,人们总是习惯于思考事物的此一面,而忽视事物的彼一面。
如何通过语文教学培养学生思维能力
如何通过语文教学培养学生思维能力在当今的教育环境中,培养学生的思维能力已成为教育的重要目标之一。
语文学科作为基础学科,具有丰富的人文内涵和语言材料,为培养学生的思维能力提供了广阔的空间。
那么,如何通过语文教学有效地培养学生的思维能力呢?一、激发兴趣,培养思维的主动性兴趣是最好的老师,也是推动学生主动思考的内在动力。
在语文教学中,教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解课文时,可以采用生动有趣的导入方式,如讲述一个与课文相关的小故事、提出一个引人深思的问题或者展示一段精彩的视频,吸引学生的注意力,激发他们的好奇心和求知欲。
此外,教师还可以组织丰富多彩的语文实践活动,如朗诵比赛、作文展览、课本剧表演等,让学生在活动中感受到语文学习的乐趣,从而主动参与到学习中来,积极思考。
二、引导阅读,培养思维的深刻性阅读是语文教学的重要组成部分,也是培养学生思维能力的重要途径。
在阅读教学中,教师要引导学生学会深入思考,理解文章的内涵和作者的意图。
首先,教师可以指导学生掌握阅读的方法和技巧,如快速阅读、精读、略读等,让学生能够根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。
其次,教师要引导学生在阅读中提出问题,如文章的主题是什么、作者是如何表达观点的、文中有哪些好词好句等,培养学生的质疑精神和思考能力。
最后,教师可以组织学生进行阅读讨论,让学生交流自己的阅读感受和体会,在思维的碰撞中加深对文章的理解,提高思维的深刻性。
三、加强写作训练,培养思维的逻辑性写作是一种综合性的语言表达活动,不仅能够提高学生的语言运用能力,还能够培养学生的思维能力。
在写作教学中,教师要注重培养学生思维的逻辑性。
首先,教师可以引导学生在写作前进行构思,明确写作的主题、目的、内容和结构,让学生的写作思路更加清晰。
其次,教师要指导学生合理安排段落,注意段落之间的过渡和衔接,使文章的结构更加严谨。
最后,教师要对学生的作文进行认真批改和讲评,指出学生在逻辑方面存在的问题,并提出改进的建议,帮助学生逐步提高思维的逻辑性。
作文教学中形象思维能力的培养
种思维活动 。 它是人们感知世界和进行艺术创造 的一
在写作过程 中 , 思维 的主体是形象 思维 。因为一篇
种 基本思维方式 。
文 章要想构 思完整 , 并通过 文字表 现 出来 , 必须 对形 就 象进行具体分 析 , 加工改造 , 加之 以想 象 、 联想和作 者的 强烈情感等一系列 的形象思维 。 因而 , 在作文教学 中, 对 形象思维 的培养 可从 联想思维 、 想象思 维和情感思 维的
、
培养学生的联想思维
平常我们说 的“ 触景生情 ” “ 、触物生情” “ 、触文生情 ” 就是联想 。也有人说 , 想和想象构成 了形 象思维 的双 联 翼 。作为形象思维过程 中的重要环节 , 联想 可以从两个
面对 这个“ ”学生们有 的把它想 象成井 口、 圆 , 眼睛 、
汤 圆 、 泡泡 、 水 单车轮 、 远镜 、 望 奥运金牌等 , 的想象 还有
…
.
.
教学肘空 ZOG U I )E c NA HN xE A ( AKo oU
作 文 教 学 中 形 象 思 维 能 力 的 养 培
广 西 南宁 市第三 十三 中@ (30 1 林 小 良 50 0 )
在语文学 习中 , 生最感头痛 的还是 作文 。十几 年 学 的教学 生涯 , 我越来越 深刻地 体会 到 , 想真 正提 高 使 要 学生 的写作水平 , 除了强调平时多加积 累 , 多加练 习外 ,
极 的情感 , 培养 高 尚的情操 , 以满 腔的热情 对 待周边 的
事物 , 注意从书本和生活 中不断汲取养料 。 这样 , 学生的 想 象才能 日益丰富 , 写出 的作文才能打动人 、 感染人 。
三、培养学生的情感思维
作文教学中创新思维能力的培养
美 著名 科 学 家 .电话 的发 明人 贝 尔 说 过 : “ 时 需 要 离 开 常走 的 大道 潜 人森 林 . 肯 定 会 有 你
、
旁 敲 侧 击 . 发 侧 向 思 维 诱
宋 徽 宗 时 有 一 次 科 举 考 试 .主 考 官 出 了 一 个 发 现前 所 未有 的东 两 ” 作 文 中巧用 侧 向思 维 . 就
我 进 行 了 有 意 的 尝 试 . 着 重 培 养 了 学 生 侧 向 思 维 如 此 . 写 怍 也 是 这 样 立 意 构 思 上 妙 用 侧 向 思 维
能 力 . 向思 维能 力 和逆 向思 维 能力 . 多 旨在 创新 作 法 . 以 使 文 章 翻 H 新 意 , 生 新 的 艺 术 魅 力 、 可 { 产 文教学 , 培养 学生 写 出立 意“ 、 、 ” 新 活 深 的好 作 文 。
写 贺 诗 , 巧 滂 沱 大 雨 , 典 难 以 进 行 . 人 皆 叹 正 寿 众
挑 水 的新颖 角度 来 表现 主题
侧 向 思维 , 就是 指 在特 定 条件 下 . 过旁 敲 侧 奈 何 。郑板 桥 提笔便 写 :奈 何奈 何奈 何 . 何今 日 通 “ 奈
击、 曲径 通 幽 的方式 另 辟 蹊径 . 思 维 流 向 由此及 雨 滂 沱 ” 此 时 , 观 者 嘘 声 四起 , 桥 不 以为 然 。 将 , 旁 板 彼 , 侧 面扩 展 , 新 的角 度探 索 被人 忽 视 的解 决 接着 写 到“ 从 从 滂沱 雨 为李 寿公 . 李公 寿 比雨更 多 ” 当 问题 的方 法 。其特 点是 不受 消 极定 势 的影 响 . 一 郑公 停 笔 , 对 掌声 四起 。郑 公 能赢 得 一 片掌 声 . 因 是
见 发 l . 人所 未 发 . 到 独辟 蹊 径 的效 果 . 到 文章 收 达
浅谈作文教学中学生思维能力的训练
证 思维 的能力等 。 语言是思维的产物 , 是思维运算 的符 号 , 只要思维能力上去了 , 作文表达能力就会相应提高 。
一
《 门正好弄 斧》 《 班 、玩物 可以长志》 《 墨者未必黑 》 、近 ……
这些崭新的寓意 , 或联系社会生活 , 或褒扬 生活新风尚 , 或 讽刺社会上的丑恶现象 , 无一不可“ 旧瓶装新酒” 。
其改写成散文 , 出景并写出情 。诗歌简 练明丽 的意象 本 写
身就为读者提供 了广 阔的联想和想象空间 , 这样 的训练可
谓 一 举 多 得 , 训 练 了 学 生 阅 读 鉴 赏 诗 歌 的 能 力 , 可 以 既 又
丰富学生的想像力 。
2延伸 性 联 想和 想 象训 练 .
题, 其他文体的教 学也一样需要训练辩证 思维能力。作文 教学中 , 应该培养学生实事求是 、 的放矢地分析 问题 、 有 解 决问题 的态 度 ,训练学生挖掘 、分析事物之 间的因果 、 条 件、 正反等逻辑关 系的思维习惯 , 注意 这些因素之 间的相 互制约以及一定条件 下的互变 ,点拨学 生用 发展的观点 、
一
课后 , 笔者安排 了补写和续写训练 :1 夏衍的《 身工》 () 包
比如 , 写作《 理解与尊重 》 这一话 题时 , 笔者要 求学生 从两者的各种逻辑关 系写 出基本观 点 , 然后再从 自身生活 积累 出发 , 选取材料 , 结合观点形成 文章立意。依 据立意 ,
擅 长 议 论 并 找 到 论 据 材 料 的 同 学 就 写 成 议 论 文 , 于叙 述 长
1 展 性 联 想 和 想 象 训 练 . 扩 以 原 文 的 叙 述 、 节 的发 展 为 立 足 点 , 开 创 造 想 象 情 展 和 合理 联 想 , 推测 故 事 的发 展 趋 向。 比如 , 习莫 泊 桑 的小 学
浅谈如何在作文中培养学生的思维能力
摘 要 : 语文课 程 标准 》正 式提 出 了 《
议论 纷纷 、 声琅琅 的现 象 , 书 然而 透过 这繁 语 言文字 逐步 认识 事物 的联 系 、 关系 , 至 直
“ 感悟” 之说
强调语 文教 学要“ 注重语 言的 华 的 表面 , 细 观察 课 堂 , 会 发现 : 细 你 学生 认 识其 本质 、 律的 一种思 维活 动 。 规 它的本
段。 要空 灵一 些 , 象 一 些 , 抽 涵盖 面 也相 应 广 一些 , 量 让 学生 的 尽
文 为 中心 , 以社 会 自然 为中心 , 强调 学 生在 作 文教 学 中 的绝 对 主 体性, 明确教 师在 作 文教学 中的亚 主体地 位 , 发挥 主体 主动 性 , 给 主 体 以充 分 的发展 空 间和 自主 性 、 由度 , 自 由此形 成 和 获得 各 种 能 力。说得 具体 些 , 就是 让学 生 自己寻找 、 自己发现 、 自己组 织 、 自 己构 思 、 自己辩论 、 自己写作 、 自己评 改 。在整个 作文 过程 中 , 给学 生充分 的独 立性 。 第三 , 文教学 中 , 师应 该 把培 养学 生形 象思 维能 力 , 课 教 逻辑 思维 能力 , 独立思 维 、 开放思 维能 力放在 重要 位置 。 维的 改革带 思
传统 的 以教 师 为中心 、 为主 导 的教学 方法 , 以学 生为 中心 , 而 以作
作认 识上 、 材料 上 、 视野 上 、 言上 的准 备 。高二 上学 期 为第 二阶 语 段, 这是 由形 象 思维 过渡 到 逻辑 思 维 能 力 的阶 段 , 主要 进 行介 乎 于记 叙 文与 议论 文之 间的 作 文综 合训 练 。作 文 题 目比较 上 一阶
星
作文中创新思维能力的培养
作文中创新思维能力的培养创新思维是一种“标新立异”的思维能力,在思想正确的前提下,思想敢于脱出案臼、求新求异。
作文就能因之不同凡响,十分出彩。
作文要出新就要点燃创新思维的火花,要去除按部就班的思想。
一、开拓创新的领域能想新点子,重新开拓作文创新的领域,开设各种写作活动,要贴近学生生活,让学生能开拓身边的写作源泉,提高学生收集写作能力。
即选择新颖的、别人不注意的,或不了解的点子,且具有典型性,能准确地为主题服务。
我们的生活正在发生日新月异的变化,我们周围新的人、新的事、新的物随处可见。
对于我们来说,生活不是缺少新颖的材料,而是缺少发现。
最佳点子的选用,需要独具慧眼,匠心独运。
选材的创新,要着眼于材料的“新”。
“新”即体现它的价值,要注意社会生活中的“热点”材料。
众人瞩目、议论纷纭的各种社会现实情况、看法、意见等。
为此必须树立强烈的信息观念,教师应在作文教学中想方设法给学生提供各种丰富、实用的新信息,要注意无人涉足的“短缺”材料。
相反,选择材料一定要避开“熟”,避开大家已感到落俗套的题材内容,当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时,人们就会产生“似曾相识”之感,降低了对文章的兴趣。
二、拓宽创新的范围让学生胆子大起来,敞开心扉谈生活,给学生拓宽作文创新的范围。
教师主动了解学生心态,与学生交朋友,大胆地讲自己的真实故事,尤其是自己的生活中的心路历程。
告诉学生怎样把自己的生活例子写进文章里,真正做到“说真话、诉真情”。
?作文教学中,教师应充分利用素材,设计创造性写作练习,引导学生展开想象,培养其创新能力。
在观赏类作文教学中,教师要选取适当的客观事物,引导学生入情入境,在观赏中展开想象、注入情感,力争使学生达到“为深秋的落叶萧瑟而伤悲,为阳春的新枝绿叶而欢欣,见万物的变化多端而思绪缤纷”的境界。
只有这样,才能创造出一个个灵气十足的句子。
三、能说理字,讲情字,走出校园生活,让学生抒写丰富多彩的人生。
领异标新二月花——谈作文教学中的创新思维能力培养
一
【 摘 要】 新课标作 文教 学要 求重视 学生创造性思 维能 力的 培养 。在教 学 中要通过 引导、训练 学生的逆 向思 维、 侧 向思维和 多向思维 ,来点燃 学生创 新思维 的火花 , 诱发 学生的创新 灵感 ,引导 学生写 出立意 “ 深 、新 、
小学语文教学中如何培养学生的思维能力
小学语文教学中如何培养学生的思维能力
在小学语文教学中,培养学生的思维能力是非常重要的。
下面是一些方法和策略,可以帮助学生发展和提升他们的思维能力:
阅读和理解:鼓励学生广泛阅读各种文学作品,如故事书、诗歌、小说等。
同时,教导学生运用阅读策略,如预测、提问、概括、推理等,提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
语言表达和写作:通过写作活动,如作文、日记、口头表达等,激发学生的思维,让他们将思想和观点进行组织、表达和表述。
教导学生运用丰富的词汇和语言,清晰地表达自己的想法。
问题解决和批判性思维:提供问题解决的机会,鼓励学生尝试不同的解决方法。
促使学生思考问题的不同方面,提出自己的观点和论据,并能够进行批判性的思考和评估。
合作学习和讨论:通过合作学习和小组讨论,鼓励学生互相交流、协作和思考。
这有助于拓展学生的思维,发展他们的逻辑思维和创造性思维能力。
结合实践和体验:提供实践和体验的机会,让学生通过实际操作和亲身体验来巩固和应用语文知识。
例如,实地考察、实验活动、戏剧表演等,都可以促进学生的思维发展。
引导提问和探究:教导学生提出问题,并鼓励他们主动探究和发现知识。
为学生提供解决问题的资源和工具,培养他们的独立思考和学习能力。
跨学科综合:将语文知识与其他学科进行整合和应用,帮助学生将语文知识应用到不同的领域和情境中,培养他们的综合思维和跨学科思维能力。
通过以上方法和策略,教师可以在小学语文教学中促进学生的思维能力发展,培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
作文教学要培养思维能力
作文教学要培养思维能力一、思维的含义和特点思维和感知觉一样,都是人脑对客观事物的认识和反映。
但是,它们对事物认识的层次不一样,感知觉是对事物直接的把握,获得的感性的知识,思维是对事物的间接认识,获得的是理性知识。
感觉是思维的前提,人的认识从感觉开始,没有感性知识。
理性知识就成为无源之水、无本之木。
思维是感觉的终结和归宿,因为它的作用,感性认识才能提升,形成概念,产生思维。
一个低级阶段,一个高级阶段。
如观察能力,主要指个性心理直接认识事物的能力,而思维能力则主要指个性心理间接地概括认识事物的能力。
在写作多种心理能力中,思维能力居于最重要的位子。
思维的主要特点有以下几点:首先是概括性。
所谓概括性,就是对无数同类事物或现象的一般的、本质的反映。
感知觉是对个别事物和个别现象的外在特性的反映,思维则是对各事物之间内在规律、联系的反映,是概括的,而不是具体的。
其次是思维具有间接性。
人们认识客观事物,不必事事亲历其境,具体去把握,可以依靠思维间接去认识。
例如见风云滚滚,飞沙走石,就知道天要下雨;大街口见红灯止步,见绿灯疾行等等,人们通过红绿灯、风云沙石这些媒介,间接作出判断,达到对事物的正确认识。
靠什么作间接判断?靠思维。
其三是思维必须以语言为表征。
语言是思维的外壳,思维的概括性和间接性要凭借语词来实现。
语言是理解和认识客观事物的符号,它可以概括事实、现象,形成概念,而要思维就必须用概念。
二、思维对写作的作用思维对写作所起的重要作用,思维不仅对创作前的构思阶段起作用,而且,它自始至终都在写作中起核心作用,可以说,写作文章中的每一步都离不开思维的统领、制导作用。
(一)对主题提炼起作用主题是观念的东西,没有思维的作用,观念无法形成。
观念存在于众多的感性材料里,但它不是有形的、具体的,也不是现存的,随手可得、俯拾即是的。
正因为如此,许多作者在拥有了大量素材之后而苦苦思索,无法执笔。
这时,就需要通过理性思维,对感性材料观照。
准确、深刻、峭拔、独特——谈作文教学中如何培养学生的思维能力和认识水平
身 边 的 生 活 。 成 勤 于 观 察 、 于 思 考 的 习 惯 、 思 辨 上 .尽 可 能 多 地 激 发 学 生 学 习 和 思 辨 的 兴 养 乐 例 如 我 在 讲 授 《 都 的秋 》 文 时 , 发 学 生 , 故 一 启 作 趣 在课 堂 阅读 的互 动对 话过 程 中 培养 学生 探 究
的焦 点 . 是 老 师 们 花 气 力 最 多 的 地 方 可 是 每 有 意识 地 训 练 和 提 升 学 生 的 思 维 能 力 和 认 识 水 也 年 高 考后 .很 多 考 生 的 作 文 成 绩 似 乎 并 不 理 想 . 平 , 化 解 学 生 的 这 种 人 题 难 、 开 难 、 说 难 、 去 展 论
、
提 高理 解 能力 。 养 学 生 思 维 的 准 确 性 培
高 中生 虽 然 涉 世 未 深 . 他 们 都 处 在 一 个 追 但
准 确 是 第 一 要 位 的 .就 像 射 箭 要 有 靶 心 一
梦 的季 节 , 气 风 发 的 年 龄 阶段 。 光 敏 锐 、 维 样 。 何 一 篇 作 文 都 应 该 做 到有 的放 矢 。 场 上 意 眼 思 任 考
活 跃 , 会 责 任 感 和 使 命 感 强 , 加 上 多 年 的 文 材 料 的 主 要 导 向一 定 要 瞄 准 .这 个 导 向 如 果 在 社 再
学 熏 陶 和 浸 染 . 一些 话 题 按 理 说 应该 有 着 青 少 理 解 上 出 现 了偏 差 .那 么 后 面 的 一 切 工 作 都 将 对 年 独 有 的感 悟 和 思 考 可 我 们 在 其 卷 面上 看 到 的 是 缘 木 求 鱼 、 辕 北 辙 。为 了提 高 理 解 能 力 . 南 培 常 常 是偏 激 、 断 、 洞 、 浅 , 武 空 肤 闻到 的 也 是 一 股 养 学 生 思 维 的 准 确 性 .除 了课 堂 上 的 常 规 训 练 俗气 、 气 、 琐 平庸 之气 , 至是 乱扯 一 气 。 甚 ( 对 课 文 关 键 语 句 含 义 的 品味 , 整 体 内 容 的 如 对 20 0 5年 我 在 华 师 参 加 过 一 次 湖北 省 的 高 考 把 握 ) , 还 加 强 了 一 些 专 题 训 练 , 如 每 当 外 我 例 语 文 作 文 阅 卷 工 作 对 当年 考 生 的 部 分 作 文 卷 高 考 结 束 .我 就 把 当年 十 几 个 省 份 的 作 文 材 料 样 还 记 忆 深 刻 :材 料 中 心 是 要 大 家 谈 生 活 中 汇 编 起 来 . 题 目材 料 进 行 分 析 研 究 . 后 在 审 对 然
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
谈作文教学中思维能力的培养
随着新课改的深入推进,中学生作文出现了新的面貌:形式灵活多样、语言新鲜生动、内容真实深刻的作文越来越多,作文教学培养学生创新能力重要渠道的作用,日益显现出来。
但发展
并不平衡,相当一部分中学生的作文,内容上虽有标新立异,其中一部分也有批判精神和创新意识,甚至不乏电光石火的灵光闪烁;但不少时候这些东西又是零碎的,有时是轻率、含混的,甚至
是片面、偏执、庸俗的;形式上标新立异者也不少,生动活泼、亲切可人者有之,但词汇、句式、章法上受流行歌曲和广告影响巨大,不仅有不规范、不文雅的问题,散乱无序、辞不达意、晦
涩粗俗者也并非鲜见。
“语出惊人”的背后,缺少的不仅是文化素养,更缺少深刻有价值的思考;
失之偏颇并不可怕,媚俗心理的产生,轻率浮躁学风的形成,则势必影响中学生作文能力的可持
续发展。
如何在作文训练中进行思维能力培养?笔者以为应该从提高认识、构建训练平台两方面入手。
一、要求学生认识思维能力对作文写作的价值和意义
文章的写作,是一种以思维的智力活动为中心的特殊信息传递过程,作者将自己对世界的认识、体验通过书面语言表现出来。
从形式上看是语言单位的扩展和延续:从词汇到句子,从句子到
段落,再由段落到成篇文章;从本质上讲是作者将客观世界主观化,再将主观世界客观化的
加工创造过程,而贯穿全过程的则是大脑的思维活动。
语言是思想的物质外壳,思想是语言
的精神内核。
因此,完全可以说,写作是思维展开的过程。
文章的写作,会因作者的思维特质和习惯的不同,表现为不同的思维形式和倾向,进而表现
为不同的文体和风格,于是有人成了诗人,有人成了小说家,有人成了杂文家,有人成了政
论家。
在文章写作的不同阶段,思维活动也会因对象和任务不同而表现为各不相同的特征:
感受积累过程常常表现为联想归纳,立意构思过程则常常表现为演绎想象。
而一般来说,思
维的广阔性表现为文章内容的丰富性,思维明晰性表现为文章的准确性,思维的形象性表现
为文章的生动性,思维的条理性表现为文章的层次性,思维的逻辑性表现为文章的周密性。
因此,学生只有认识到思维能力的价值和意义,才会在作文训练中自觉强化思维能力的训练。
二、在作文训练中构建培养思维能力的平台
作文的品貌由作者的思维能力决定,思维能力和个性又是由思维品质的差异决定,而不同的
思维习惯则形成不同的思维品质;因此教师要善于引导学生培养良好的思维习惯,进而形成
良好的思维品质。
要引导学生善于联想,从而形成思维的广阔性品质。
思维空间广阔,思维对象才丰富,学生
才能走进生活的各个方面,体验、感悟形形色色的人和事,进而经过加工整合,从中提取有
价值的文章素材;思维越广阔越丰富,思维的效果和能力就越好,写出感情真挚、思维深刻
的好文章才有可靠的基础;同时还要引导学生善于分析综合、概括抽象,从而形成思维的深
刻性品质。
思维深刻,才能够认识事物的本质,探究问题产生的原因并推知其发展趋势,进
而形成有价值的见解,给人以启迪,才能够了解人的内心世界,理解其情感发展的历程,认
识其行为、命运的必然规律。
所以,教师要引导学生学会由表及里、逐层深入,由感性到理性,再由理性到感性,辨析显隐,分清主次,排除干扰,从联系中发现规律性,从比较中发
现特殊性,运用发展的、辩证的观点看待人和事。
要引导学生大胆质疑和想象,人而形成思维的创造性品质。
思维具有创造性,文章才会因其
新颖的见解或形式而给人以独特的感受,具有不可替代的价值。
教师要积极营造鼓励学生批
判求异、独立思考的氛围,引导学生积极并善于发散思考,展开丰富、奇特、新颖的想象,
引导学生通过途径、方法、过程的独特性、新颖性,去获得结果的创造性,通过引导、鼓励
张扬个性,发现、挖掘、发展创造的潜能,促使潜能变为现实的创造力,在思维过程中培养创新习惯,进而到形成创造性思维品质。
当然还要兼顾不同思维形式,引导学生学习运用不同表达形式,尝试驾驭各种文体。
人的思维客观上存在着差异,而驾驭不同思维形式能力的差异,则使得每个人的思维表现为不同的倾向,不同的倾向,自然决定了文本体裁、风格的不同。
因此,学生喜欢、擅长写作不同体裁的文章本应是无可非议的,从这个意义上讲,高考作文不限文体是合理而必要的。
而且,实践中写作对象和目的的丰富性,也必然要求学生尽可能地掌握不同的思维形式、不同的表现形式、不同的文体。
有思维形式的多样性,才能形成文章思维的生活活泼、深刻创新,才会出现形式的得体、新颖的语言的丰富、准确,学生的作文能力才能够适应不同需求,在更广阔的空间得到锻炼,才有可能形成特长和个性,从而获得持久不断的发展。