教育学原理第三章
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
教育学原理第三章教育目的
五、教育目的的功能
对教育社会性质的定向作用 定向功能： 对人培养的定向作用 对课程选择及其建设的定向作用 通过确立价值的方向进行调控 调控功能： 通过“标准”的方式进行调控 通过目标的方式进行调控
评价功能：
教育目的+系列目标
评价价值变异情况 评价教育效果
第二节 教育目的的价值取向
教育目的的价值取向：对教育目的的 价值性进行选择时所具有的倾向性。
第三章 教育目的
第一节 教育目的的概念 第二节 教育目的的价值取向 第三节 教育目的观概览 第四节 我国的教育目的
第一节 教育目的的概念
一、教育目的的概念 1、指，社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 2、特指一定社会（国家或地区）为所需 各级各类教育人才培养所确立的总体 要求。 3、指对教育活动具有指向作用的目的领 域（目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
确立教育目的：
社会依据：
社会关系现实和发展的需要； 社会生产和科学技术发展的需要；
个人依据：
符合人的身心发展特点 满足人的需要
教育目的价值取向的“钟摆”现 象
第三节 教育目的观概览
教育目的观——对教育目的的看法 人文主义教育目的观 科学主义教育目的观 科学人文主义教育目的观
一、人文主义教育目的观
全盛时期：
18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教 育目的是使儿童真善美的本能得到 自然发展。
现当代发展
马斯洛、康德、萨特…… 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 “天赋人权”，教育的根本目的是促 进人的自然发展…… 人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能…… 新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
• 教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主 体。
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
教育学原理 第三章 教育与人的发展
是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于 弱者是万丈深渊。”
——巴尔扎克
相应的教育策略：
充分地发挥个体因素在发展中的作用； 牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信 念 提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校 教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的 成就愿望和发展需要。
各组织器官的生长模式
5、发展的稳定性和可变性
生长长期趋势
注意： 适应 ≠ 迁就 而是要创造最近发展区
第二节
影响人身心发展的主要因素
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过 多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切 是受精卵的遗传基因决定的。
天才——卡尔· 威特
德国著名法学家卡尔· 威特是19世纪德国的一个 著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法 语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语 言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学， 尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版 了《三角术》一书；年仅14岁就被授予哲学博士 学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23 岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的 权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆 碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。
第三节 教育在人的发展中的主导作用
一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用 ？
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定 着人的发展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻 3、学校教育有专门的经过训练的教师 4、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用
早慧的 王勃， 14岁 《滕王阁序》
333教育综合-教育学原理-重点背诵
333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。
教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。
为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。
一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。
身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。
正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。
因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。
同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。
学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。
因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。
二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。
运动是促进身体发育的重要途径之一。
通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。
除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。
学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。
三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。
在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。
针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。
此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。
积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。
教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。
鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。
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古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
高等教育的科学研究和教学相统一 • 美国的硅谷、日本的“筑波”、中国的中关村等。 • 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；
丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术 空气浓厚以及教学于科研的互补等。
(3)教育具有经济效益 • 舒尔茨的研究
人力资本（human capital）
《教育学原理》第三章学生
新课程改革提出的学生发展观
• 1.终身发展成为主导价值。 • 保罗·朗格朗《终身教育引论》 • 活到老，学到老
• 2.全面发展是基础教育的追求目标 • 德智体美劳的全面发展 • 我国的教育目的
• • • •
3.学生个性化发展的丰富性。 培养学生的创新意识和实践能力。 重视学生的兴趣爱好的培养， 高中阶段设置选修课。
（一）基督教的“原罪说”
• “原罪说”即基督教中 认为任何人天生即是有 罪的，他们的罪先天地 来自其祖先——亚当与 夏娃。 • 儿童生而有罪，教育的 目的就是帮助儿童尽快 地赎罪。
（二）柏拉图的人分三等论
• 他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的 材料。 • 金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理 国家，因而他们需要接受最高等级的教育； • 而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教 育就足够了； • 铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接 受什么教育。
• • • •
（4）把握儿童发展的几个问题 1.发展不等于简单的变化； 2.发展受到多重因素的影响； 3.发展不等于学习或接受教育的过程。
• 儿童发展的定义
二、儿童发展的特点
• 1.顺序性 • 循序渐进； • 不陵节而施；不能“拔苗助长” △
• 2.不平衡性 • 把握发展关键期或最佳期。
• 3.阶段性 • 阶段性：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的 具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实 际情况区别对待。
补充内容： 影响个体身心发展的提 2.社会环境——重要作用 3.教育—— 主导作用 4.个体主观能动性——动力作用
第二节 儿童的发展与教育
• • • • • 一、儿童发展的内涵 （1）儿童的发展以个体的生物遗传素质为前提 遗传：是指从父母先辈继承下来的生理特质。 一方面，遗传为发展提供可能性； 另一方面，遗传是产生人的个别差异性的原因之 一； • （2）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 • （3）实现发展是儿童的权利。
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育学原理,讲义第三章
第三章教育与人的发展1.人的身心发展的涵义。
2.影响人的发展因素以及各自的发展规律。
3.青少年身心发展的规律。
4.认识人的可教育性和人对教育需要性的意义。
第一节人的身心发展的概念一、人的身心发展的涵义（识记）★★★人的身心发展包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。
1青少年身体的发展变化，是就机体的正常发育和体质的增强两个方面而言的。
2青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。
身体发展与心理发展相互联系。
一方面，由于心理是脑的机能，因此，身体的发展，特别是神经系统的发展支配着心理的发展；另一方面，身体的发展也受到人的认识、情感、意志等心理过程和特征的影响，其中，尤其是情感对人的身体发展影响最大。
人的身心发展的各方面因素存在着密切的相互关系，简要地说，存在以下几个方面的关系：（1）身体发展和心理发展的关系身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。
身体的发展，也受到认识、情感、性格等心理过程和特性的影响。
（2）知识、技能和思想品德的关系知识技能的掌握有利于思想品德的提高。
这就是《中庸》讲的“尊德性而道问学”。
思想品德的提高也有利于知识技能的掌握。
二者不一定成正比，但从概率统计优势来看，二者是一定成正相关的。
（3）知识技能、思想品德与认识能力、心理特性发展的关系知识技能和思想品德的培养，必须在心理过程和认识能力基础上进行，必须借助于一定的心理意向或特性。
人的认识能力，心理特性或意向也要在掌握知识技能和培养思想品德的活动中得到发展。
二、关于人的发展的理论★★★1.“最近发展区”的理论前苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。
维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展人的身心发展是一个复杂而又充满奥秘的过程，而教育在其中扮演着至关重要的角色。
这一章，我们将深入探讨教育与人的身心发展之间的紧密联系，以及教育如何促进个体的全面成长。
从呱呱坠地的婴儿到逐渐成熟的成年人，每个人都经历着身心发展的不断变化。
身体的成长、心智的成熟、情感的丰富，这些都是身心发展的重要方面。
而教育，就像是一盏明灯，照亮着个体在这个发展过程中的前行道路。
首先，我们来谈谈人的身心发展的规律。
身心发展具有顺序性，这意味着个体的成长是按照一定的顺序进行的，比如先学会抬头、翻身，然后才会坐、爬、走。
这种顺序是不可逆转的，教育必须遵循这个规律，循序渐进地进行。
身心发展还具有阶段性，不同的年龄阶段有着不同的特点和发展任务。
比如在儿童时期，主要是培养基本的认知和生活技能；在青少年时期，则更注重思维能力和价值观的形成。
教育要根据阶段性的特点，提供相应的教育内容和方法。
身心发展的不平衡性也是一个重要规律。
在某个特定时期，个体的某些方面会发展得特别迅速，比如语言能力在幼儿期发展较快，而抽象思维能力在青少年期发展更为突出。
教育者需要敏锐地捕捉到这些关键期，给予及时有效的教育。
身心发展具有互补性，当个体在某个方面存在缺陷时，可以通过其他方面的优势来弥补。
比如一个视力不好的孩子，可以通过发展听觉和触觉来更好地适应环境。
这也提醒教育者要善于发现学生的长处，用积极的态度对待学生的不足。
教育对人的身心发展的影响是全方位的。
教育可以促进个体的身体发育。
通过合理的体育教育，能够提高学生的身体素质，培养良好的运动习惯，为健康的体魄打下基础。
在心智发展方面，教育提供了丰富的知识和学习机会，帮助学生开拓视野，提升思维能力。
从简单的数学运算到复杂的逻辑推理，从对自然现象的观察到对社会问题的思考，教育引导着学生不断探索和进步。
教育还对个体的情感和社会性发展起着重要作用。
在学校这个小社会中，学生学会与他人相处，培养合作精神和团队意识。
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质教育学原理是教育学的基础理论，通过对教育过程的研究和分析，探索教育的本质和目的。
在陈理宣教育学原理的第三章中，他详细解析了教育的本质，并指出教育是一种有目的的、有意识的、有组织的社会活动。
本文将对教育的本质这一重要问题进行探讨，并且力求超过1200字的长度。
教育是一种社会活动，它以人的成长和发展为中心，旨在培养和培育人的全面素质。
教育的本质包含着教育的目标、内容、方法和意义等方面的问题。
教育的本质是多元的，复杂的，涉及多种因素的相互作用，需要通过不同的视角和方法来全面理解。
首先，教育的本质是有目的性的。
教育活动是有明确目标的，目标通常是以培养和发展学生的知识、能力、品德和全面素质为导向的。
教育的目的是多方面的，既包括个体成长和发展的目的，也包括社会需求和国家建设的目的。
教育的目标需要根据社会的需求和教育者的价值观进行设定，同时也要考虑学生的兴趣、特长和发展需要。
其次，教育的本质是有意识的。
教育活动需要有意识的组织和指导，通过教育者的教育意图和教育方法来达到教育目标。
教育者需要运用各种教育技巧、方法和手段，引导学生的学习行为，促进其个体发展和全面素质的提升。
教育的有意识性是教育活动与其他社会活动的根本区别。
再次，教育的本质是有组织的。
教育活动需要在一定的组织体系下进行，包括学校、教育机构、家庭等多种组织形式。
教育组织能够提供学习资源和环境，为学生提供学习和发展的保障。
教育组织还能够规范教育活动的进行，确保教育的质量和效果。
此外，教育的本质还体现在培养人的全面发展上。
教育的目标是培养学生的综合素质，包括智力、思维能力、道德品质、人际关系、健康与体育等方面的发展。
教育旨在培养学生成为有知识、有能力、有创造力和有社会责任感的公民，能够适应现代社会的发展需要。
总的来说，教育的本质是一种有目的的、有意识的、有组织的社会活动，旨在培养和发展人的全面素质。
教育的本质体现在其目标、内容、方法和意义等多个方面。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展
（四）个体的主观能动性 内涵：个体主观能动性是指人作为实践主体所具有的目的 性、预见性、计划性、主动性和创造性，它体现了人的主 动选择。教育需要非常重视对学生主观能动的发挥。 作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主 观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
第三节 教育促进个体发展的条件
二、坚持学生主体
学生的特点 1.自主性 2.能动性 3.创造性 4.自我意识性
第三节
三、坚持教育创新 观念创新 模式创新 制度创新
教育促进个体发展的条件
5.个体身心发展的个别差异性：个别差异性在不同层次上存在。从 群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的 差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体 的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是 发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 举例：每个人都是不同的，有点喜欢跳舞，有点喜欢唱歌，有的喜 欢打球等。 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因 素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 相关古语：对症下药;一把钥匙开一把锁;量体裁衣。
教育学原理课件第三章 教育与社会发展
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、 人口和物质生活资料 的生产方式三个基本 要素构成的。对于一 个社会来说,三者缺一 不可。式。
物质 生活 资料
社会 人口 自然 环境
（一）自然环境是人类社会发展的必要条件 之一; （二）人口也是社会物质生活的必要条件之 一; （三）社会物质资料的生产方式,是社会发 展和生产的最后决定力量。
１.教育具有维系社会政治稳定和促进社会变革 的功能; ２.教育通过培养一定社会所需要的合格公民和 政治人才去实现教育的政治作用; ３.教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政 治生活; ４.教育推进着政治民主化,政治民主化是现代社 会政治发展的必然趋势.
（三） 文化功能 文化传承功能 文化选择功能 文化交流功能 文化创新功能 文化批判功能
三、教育的社会功能 教育主要是通过培养人来实现其 社会功能的,教育的这一根本性特征 使教育的社会功能具有如下特点：间 接性、隐含性、潜在性、迟效性、 超前性。
（一） 经济功能 教育的经济功能就是教育系统对一 定社会经济发展所起的作用。 １.教育通过提高劳动者素质促进经济发 展： （1）教育可以把潜在的劳动力转化为现 实的劳动力。 （2）教育可以改变劳动能力的形态,提 高劳动者的生产能力。
（二）政治、经济制度对教育发展的影响和制约 １.政治、经济制度决定着教育的社会性质 ２.政治、经济制度决定着教育宗旨和目的 ３.政治、经济制度决定着教育领导权
４.政治、经济制度决定着受教育权
５.政治、经济制度决定着教育管理体制
（三）文化对教育发展的影响和制约 １.文化类型影响教育目标:
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关,受其制约。其中,社会是上位范畴, 教育是下位范畴。 一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
教育学原理第三章教育与社会的发展
教育学原理第三章教育与社会的发展教育与社会的关系一直以来都是教育学研究的一个重要问题。
教育与社会的互动关系既是教育发展的外部条件，也是教育发展的内在动力。
本章将从历史的角度出发，介绍教育与社会的发展关系，并分析当前社会背景下教育的任务与教育的。
在现代社会，教育的任务不仅是培养人才，更重要的是培养公民。
随着社会经济发展和科技进步，教育的目标也在不断变化。
现代社会对教育的要求是培养具有创新精神、批判思维和社会责任感的公民，以适应社会的发展和变革。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力，使他们能够适应未来的变化和挑战。
当前，教育的正在进行中。
随着社会的不断变革，现代教育面临着许多挑战和问题。
一方面，教育制度和教学方法需要与时俱进，更好地适应现代社会的需求；另一方面，教育也面临着巨大的压力，如就业压力和竞争压力等。
因此，教育的任务是提高教育的质量和效果，使教育更加公平、多样化和可持续发展。
教育的应该从多个方面进行。
首先，教育制度的是必要的。
教育制度应该具有灵活性和适应性，能够适应社会的发展和变革。
其次，教师的培养和发展也是重要的。
教师是教育的核心力量，他们的专业素养和教育观念决定着教育的质量和效果。
因此，教师培养和发展应该成为教育的重要内容。
此外，教育内容和教学方法也需要进行。
传统的教育内容和教学方法已经不能满足现代社会的需求，因此，教育的内容和教学方法需要进行创新和改进。
总之，教育与社会的关系是相互作用的关系。
教育的发展不仅取决于社会的需求和变革，也推动着社会的进步和发展。
当前，教育的已经成为一项紧迫的任务。
教育的目标是提高教育的质量和效果，使教育更加公平、多样化和可持续发展。
为实现这一目标，我们需要从教育制度、教师培养和发展、教育内容和教学方法等多个方面进行。
只有这样，才能够使教育更好地适应社会的变革和需求。
教育学原理——第3章-教育的本质
马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为 教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
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1编期中作业：
请同学们结合所学知识和实际经验，谈谈 你对教育的认识和理解。（可以有不同的 切入点，文体不限，字数不少于1500字， 第10周上交）
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陈鹤琴
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1教编 育的真谛是什么？
有一则寓言流传世界，至今不息：一位 印度老人对小孙子说，每个人的身体里都住 着两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代 表嫉妒、愤怒、骄傲、害怕和耻辱；另一只 狼代表善良、温柔、希望、感恩、微笑和爱。 小男孩着急地问：“爷爷，那么哪一只狼更 厉害？”老人回答：“你喂食的那一只！”
营完美的生活。 杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。”
教育不是生活的准备，它本身就是生活。 裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道
德、智慧和身体各方面的能力。” ……
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“教”、“育” （甲骨文）
1在编 先秦古籍中,很少有将“教”和“育”连用的,“教育”
一词,在中国最早见于《孟子·尽心》中孟子的论述:“得天 下英才而教育之,三乐也。” 《说文解字》中说:“教,上所施下所效也;育,养子使作善 也。” 两个字结合起来成“教育”一词，可以理解为是 上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成 善，手段是模仿。 在西方“教育”一词,英文为Education,其拉丁词源为 Educare,原意为“引出”,即教育含有引导儿童的固有本 质,并使之逐渐发展趋于完善之意。
1编
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1编
教育学原理陈理宣版第三章教育的本质
绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢 什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色 代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希 望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说 ：“我们喜欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业 吧！”“好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们 喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在高中 三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改 中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不 小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反 馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩 也有了显著的提高。
“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学 生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用 书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？ ”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书 表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见 很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了 一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
教育是人类社会特有的 现象，而不是动物界的一种 普遍活动。作为人类有意识 的社会活动，它与动物自发 的生存本能和个体活动有着 本质区别。
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育活动的基本要素:教师、学生、 教育的内容、教育的方法和手段 教师面对的对象：人（学生）、社会 经验 教育加速了社会经验的传递和积累。 教育对社会经验具有加工、重组、提 炼、筛选的功能。 教育促进了受教育者接受社会经验能 力的提高。
第二，重视系统的书本知识学习，甚 至偏于书本理论掌握。这一现象，一 直到现在还浓厚地存在于东方教育之 中，使得东方教育特别是中国教育中 的学生在基本的知识技能方面具有比 较扎实的基础。
教育学原理,讲义 第三章
教育原理（课程代码：00405）第三章教育是什么本章主要内容第一节教育的概念第二节教育的构成要素第三节教育的形态第一节教育的概念一、教育的词源含义（一）汉语中“教育”一词的词源含义1.“教”和“育”的字源2.中国古代典籍中关于“教”和“育”的论述（1）在中国古代典籍中，多有关于“教”的论述，概括起来主要有六种：第一，教育；第二，教导，指点；第三，告诉；第四，教练，训练；第五，政教，教化；第六，通“效”，相仿。
（2）“育”字的含义有四种：第一，生育；第二，抚养；第三，培养，教育；第四，生长，成长。
（3）在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的是孟子。
（二）西文中“教育”一词的词源含义从辞源上说，西文中“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。
“教育”的用法存在三种特别明显的国别差异：中文“教育”有外烁的意向，西文的“教育”有内发的意向，德语、俄语中把传授知识和技能的活动称作“教养”，不称之为“教育”。
二、教育的本质（一）外国教育家对“教育”一词的解说1.在西方教育思想史上具有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。
苏格拉底认为，教育是“使人得到改进”。
2.亚里士多德认为，教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。
他把人的灵魂分成三种:植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
3.柏拉图作为古希腊哲学的理念论者认为，教育的过程，就是理智控制欲望的过程。
4.捷克著名教育思想家夸美纽斯提出，教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。
”5.法国教育家爱弥儿涂尔干，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。
6.19世纪英国教育家斯宾塞认为教育是“为我们的完美生活做好准备”。
7.美国教育家杜威提出“教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与改组”。
研究生考研教育学原理 第三章 教育与社会发展 试题
教育学原理第三章教育与社会发展一、选择题1、一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由( )决定的。
A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力发展水平D.教育的规模2、“百年大计，教育为本”思想的提出是在党的（）A．十二大 B．十三大 C．十四大 D. 十五大3、从根本上来说,教育发展的规模和速度最终是由（）决定的。
A.政治制度B.经济发展水平C.文化传统D.人口数量4、中国传统儒家思想的“劳心者治人，劳力者治于人”的主张实际上是把( )相隔离了。
A.教育与生活B.教育与经济C.教育与政治D.教育与生产劳动5、一个地区的人们平均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的( )。
A.人口功能B.政治功能C.经济功能D.文化功能6、以下对于文化传统与教育发展的关系的述说不正确的是( )A.文化传统影响和制约着教育内容的选择B.文化传统影响和制约着教育目的的确定C.文化传统直接决定着教育的性质D.文化传统影响和制约着教育改革的政策7、决定教育性质的根本因素是（）A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．文化传统8、社会对教育事业的需求程度最终取决于（）A.生产力水平B.社会制度C.文化背景D.科技水平9、以下对于人口状况与教育发展的关系的述说不正确的是（）A.人口数量是影响教育规模和投资的最终决定因素B.人口就业结构制约着教育的内部结构C.人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D.教育的发展可以改善人口素质10、在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，教育的这种功能称之为( )A.传递—保存文化功能B.传播—丰富文化功能C.选择—提升文化功能D.创造—更新文化功能11、教育现代化的最高目的是实现（）A．教育观念现代化B．人的现代化C．教育条件现代化D．教育内容现代化12、教育现代化的核心是( )A.教育观念的现代化B.教育内容的现代化C.教育管理的现代化D.教师素质的现代化13、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（）A．人口环境 B．自然环境 C．政治制度 D．社会生产14、教育与政治的关系是（）A.领导与被领导的关系B.支配与被支配的关系C.相互依存相互作用的关系D.决定与被决定的关系15、教育现代化的内在特征表现在（）A.重视科学教育与人文教育的结合B.逐步形成一个多样、开放的大系统C.在教学上，表现出革命性、灵活性、和个性化D.教育民主化和教育主体性16、科教兴国战略提出的时间是（）A．1995年3月B．1995年5月C．1987年5月D．1989年6月17、确立我国教育战略地位的理论依据是（）A.“三个代表”B.”三个面向”C.马克思主义原理D.邓小平理论二、简答题简述教育对社会文化的选择功能。
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资料
狼孩的故事
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1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚
发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进
行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一 些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只 能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。 十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。
现实的生产力
二、教育与社会关系的相关理论
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（一）教育万能论
最早可追溯到古希腊柏拉图；
最具有代表性的是英国洛克； 而完整的、系统的“教育万能论”是
由法国爱尔维修提出的。
教育万能论过分夸大了教育的作用， 也夸大了个别人物的作用，忽视了人
民群众是推动社会发展的动力。
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三、社会对教育的影响
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教育与社会其他子系统，如政治、
经济、文化等的关系是双向的、互动
的而不是单向的、依附的。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
教育与社会其他子系统的并行关系
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政治 经济
人口、环境等
社会
文化
教育
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2015/9/3 公共教育类必修课程
反对“教育万能论” ———————————————
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2015/9/3 公共教育类必修课程
（二）教育独立论
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教育独立论认为：教育是一个独立的、有自 身运动规则的社会子系统。
政教分离说
经教分离说
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2015/9/3 公共教育类必修课程
(一) 社会生产力制约教育的发展
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教育发展的 规模和速度
人才培养 的 规格和教 育 结构
教学内容、 教学方法、 手段和教学 组织形式的 发展和改革
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2015/9/3 公共教育类必修课程
心理发展
感觉、知觉、注意、记忆、想象、
情感、意志、性格等方面的发展
物质基础
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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关于人的发展理论
1.最近发展区
最近 发展区
学生发展
实际发展水平
潜在发展水平
学习支架
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。 把一般发展 作为教学的 出发点和归 宿。
2.一般发展理论
主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的 发展来实现的的。
“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
作用是推行政治 主张和措施。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
教育是经济发展的工具说 ——————————————— ——形成于第二世界大战之后，特别是20世纪50年代以来
◆【美】舒尔茨1963年的《教育的经济价值》一书认
为，就美国经济增长而论，已有大量证据标明学校教 育和大学的科学研究乃是经济增长的主要源泉。
2015/9/3 公共教育类必修课程
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教育能够 传承文化
3. 教 育 的 文 化 功 能
教育可以传递和保存文化 教育可以活化文化 教育可以选择文化 教育可以批判文化 教育可以交流、融合文化
教育能够 改造文化
教育能够 创造文化
2015/9/3
教育可以更新与创造文化
公共教育类必修课程
筛选假设理论
迈克尔和罗伯特
舒尔茨
学校教育 教育与社会关系的 的经济价 相关理论 值就在于 培养学生 具有不同 职业所需 皮奥利等 布斯和根特斯 要的不同 个性特征 的“差异 ——————————————— 性社会化” 社会化理论 劳动力市场理论 2015/9/3 公共教育类必修课程 功能。
教育有把人等 级化的作用。
展，国家参与教育活动和对教育的组织管理日益完善起来。
3、教育应独立于政党之处。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
经教分离说 ——————————————— “经教分离说”是为反驳“教育是生产力”这一观点。 其理由是：
1、教育不仅与经济，而且还与政治、文化等密切联系。 2、如果教育按照或服从于经济或生产力的目的、制度和运行规则， 使教育市场化，教育产业化，那么，教育的公益性、基础性将如何 保障？ 3、教育只有按照自身的规则运行，才能起促进作用。
和人说话时，发出“咯咯”
的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到
9岁间被关进鸡笼的，在此期
间，他几乎没有与人打过交 道。
———————————————
2015/9/3 公共教育类必修课程
遗传决定论 ———————————————
美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。
———————————————
2015/9/3 公共教育类必修课程
（三）教育工具论
———————————————
教育工具论认为：教育对于社会发展具有工具 的价值，其发生、发展与演变都依附于社会的 需要。
Байду номын сангаас教育是政治的工具说
教育是经济发展的工具说
———————————————
2015/9/3 公共教育类必修课程
——教育究竟能够干什么？ ——教育有什么用？
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2015/9/3 公共教育类必修课程
——————————————— 个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律 的变化和逐渐社会化的过程。这一过程包括两个方面：
影响
一、人的发展
身体发展
机体的各种组织系统的发育 及其机能的增长
———————————————
社会物质 资料的生 产方式对
社会政治
和意识形
态对教育 的制约
教育的制 约
图1－1 教育的社会制约性
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2015/9/3 公共教育类必修课程
——————————————— 1 教育是劳动力再生产的重要手段
教育的生产性
2
教育是提高劳动生产率的重要手段
教育是生产力：认为教育应该成为经济发展的工具，主张把教育作为 一个产业，按市场经济的规律、规则来运作。
教育产业化
2015/9/3
教育市场化
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教育的作用主要不在于提高人 的认识水平，而是对具有不同 能力的人进行筛选。
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人力资本论 夸大了教育对收 入平等所起的作 用。
（二）政治经济制度决定教育的性质
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教 育 的 领 导 权
2015/9/3
受 教 育 的 权 利
公共教育类必修课程
教 育 目 的 的 性 质
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——————————————— 1.教育的经济功能 1 教育是劳动力再 生产的重要手段
四、教育的社会功能
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教育与社会 发展的关系
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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5. 教育的民族性
一、教育的社会属性
1. 教育的社会制约性
4.教育的阶级性
社会属性 2.教育的生产性
3. 教育的历史性
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2015/9/3 公共教育类必修课程
定作用。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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（二）环境因素
人的发展就其实质而言是从一个生物的人向社会
的人的转变，实现这个转变的必备条件是环境。当
遗传因素确定之后，环境因素对人的发展就起着重 要性的作用。环境是指围绕在个体周围的并对
个体自发地发生影响的外部世界。
教育是政治的工具说 ———————————————
教育是政治的工具，这一观点最早由希腊的柏拉图和我国的
孔子提出，其中以我国儒家的“政教合一”的思想最富有代表性。
1、从政治角度出发，政治就是教育。
具有影响人们 的思想和行动 的作用。
2、从教的角度出发，教育就是政治。
教育应服从于、 服务于政治， 教育是政治的工具。
教育具有与 政治制度和 生产力发展 的不平衡性
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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第二节 教育与人的发展
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2015/9/3 公共教育类必修课程
思考并回答
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我为什么要受教育？ 教育为什么存在？
把教学目标定在学生 的“最近发展区”之 内。
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3.认知发展理论
感知运动时期
-
前运算时期 具体运算时期 形式运算时期
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