关于以问题为基础的学习教学法对护理学生终身学习能力影响的研究进展
以问题为导向的教学方法研究
加强对教师的培训和指导，帮助教师适应新的角色定位，掌握问题 导向教学法的技巧和方法。
未来发展方向和趋势
深度融合信息技术
利用信息技术手段，如在线教育平台、虚拟现实技术等， 为问题导向教学法提供更丰富的教学资源和更灵活的教学 方式。
跨学科整合应用
将问题导向教学法与其他教学方法和学科进行整合，形成 综合性的教学模式，提高教学效果和学生的学习体验。
03 组织课堂讨论
通过小组讨论、全班交流等方式，促进学生之间 的合作与交流，加深对问题的理解。
问题导向教学法在实验教学中的应用
01
设计实验问题
根据实验目的和要求，设计具有 探究性的实验问题，引导学生主 动思考。
02
学生自主实验
让学生在教师的指导下独立完成 实验，培养其实践能力和创新精 神。
03
实验结果分析与讨 论
评估结果分析和解读
问卷调查结果分析
通过对问卷数据的统计和分析，了解学生对问题导向教学法的整体满意度、对课堂讨论的认可度、对问题解决的自信 心等方面的情况。
成绩对比结果分析
通过对比采用问题导向教学法前后的学生成绩，分析学生成绩的变化趋势，评估问题导向教学法对学生学习成绩的影 响。
观察结果分析
通过观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习态度、参与度、合作能力等方面的情况，评估问题导向 教学法对学生学习行为的影响。
认知心理学
问题导向教学法符合学生的认知发展规律，通过问题的引导，帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的迁移和 应用。
建构主义心理学
问题导向教学法强调学生在解决问题过程中的主动性，鼓励学生通过自主探究和合作学习，建构自己的知识体系 。
问题导向教学法的教育学基础
PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用与效果分析
采用“ 先 问题 ， 后学习” ， 多种 学 习 途 径 相 结 合 教 学 策 略 ， 自２ ０ ０ ２ 年 引 入 我 国 医学 教 育 之 中 ， 在 国 内医 学 院 校 的基 础 课 、 临床 课 和 实 验 课 中进 行 了部 分 试 行 ， 取 得 了 很 好 的效 果 。 为适 应 护 理 教 育 改 革 的发 展 趋 势 ， 适 应 现 代 护 理 岗位 对 护 理人 员 的要 求 ， 培 养
具 有 自主 学 习 能 力 及 终 身 学 习 能 力 的 护 理 人 才 ， 作 者 在 我 校 ２ ０ １ ０级 护 理 专 业 《 护理 学 基 础 》 教 学 中尝 试 开 展 了 Ｐ Ｂ Ｉ 教学 ， 取 得 了较 满 意 的教 学 效 果 。
１ 对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ象及 方 法
生 以小 组 为单 位 在 课 外 查 找 资料 自学 术 后 病 人 的 础 护 珲 ． 包
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９ ３８ ・
ＣＨ Ｉ ＮＥＳＥ Ｎ Ｕ ＲＳ Ｉ ＮＧ ＲＥＳＥＡ ＲＣＨ Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ ， ２ ０１ ３ Ｖｏ１ ．２ ７ Ｎｏ ．４Ａ
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 在 《 护 理 学 基 础 教 学 中 的应 用 与 效 果 分 析 。
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅｃ ｔ ａ ｎ ａｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ＰＢＬ ｔ ｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ
倒， 股骨颈骨折 ， 今日０ ８ ： ０ ０手 术 ， 现 手 术 结 束 返 回 病房 。 李 护 士 准 备 接诊 。 ” “ 术后 １ 周 李 护 士 在 为黄 老先 生 做 晨 间 护理 时 ， 黄 老 先 生 说感 觉 上 不 来 气 ， 交 谈 中李 护 士 听 到有 明显 的 痰 呜 音 ， 遂 唤
发现教学法和以问题为基础的教学法
发现教学法和以问题为基础的教学法是当前教育领域备受关注的两大教学方式。
本文将从理论基础、实施方式以及教学效果三个方面对这两种教学法进行深入探讨，并进行比较分析，以期为教育工作者提供思路和借鉴。
一、理论基础1.1 发现教学法发现教学法，又称探究式教学法或发现式教学法，是一种强调学生自主探究和发现知识的教学方式。
其理论基础源自于建构主义学习理论，认为学生在主动探索、发现和建构知识的过程中，能够更深入地理解和记忆所学内容，从而实现对知识的真正掌握。
1.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法，即以问题为出发点和引导，通过学生自主思考、讨论和解决问题的过程，来促进知识的获取和理解。
该教学法的理论基础来自于学习心理学中的问题解决理论，主张通过学生自主思考和解决问题的过程，来激发其学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、实施方式2.1 发现教学法在实施发现教学法时，教师通常会设计一些具有启发性和挑战性的问题或情境，引导学生主动探索、实验和发现相关知识。
教师在一定程度上扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生展开探索，帮助他们从实践中获取知识。
2.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法实施时，教师通常会针对课程内容或学生实际生活中的问题，设计相关问题，引导学生通过研究、分析和探讨来解决问题。
教师在这一过程中更多地扮演着引导者和组织者的角色，引导学生围绕问题展开讨论和学习。
三、教学效果3.1 发现教学法发现教学法注重学生的自主探索和实践，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究表明，采用发现教学法进行教学，能够使学生的学习效果更加显著，提高其对知识的理解和运用能力。
3.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法能够促使学生在实践中主动思考和解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
研究表明，采用以问题为基础的教学法进行教学，能够提高学生的学习深度和广度，增强其知识的内化和应用能力。
四、比较分析对比发现教学法和以问题为基础的教学法，可以发现它们都注重学生的主动参与和思考，都能够有效地提高学生的学习效果和能力。
2021年04月自考03005护理教育导论试题及答案
2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试护理教育导论试卷(课程代码03005)一、单项选择题:本大题共25小题，每小题1分，共25分。
1．以“培养既具有一定临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的临床应用型及学科型护理人才”为目的的教育层次是（ B ）A．高等护理专科教育B．高等护理本科教育C．护理学专业硕士研究生教育D．护理学专业博士生教育2．关于护理教育研究方法中的观察法描述正确的是（D）A．研究人员在人为条件下对研究对象进行考察B．根据观察结果随时调整科研设计C．没有明确的目的性,通过广泛观察归纳结论D．总是同解决一定的科学问题相联系3．社会学习理论认为（C）A．人类学习是由内力驱动的B．环境是学习的主要决定性因素C．个体通过观察他人的行为进行学习D．观察者自身的特点不影响学习4．教师对表现良好的学生报以赞许的微笑，可以促进学生良好表现的出现，这是强化原则中的（A）A．正性强化B．惩罚C．负性强化D．强化消退5．行为主义理论的主要代表人物是（ B ）A．班杜拉B．华生C．罗杰斯D．布鲁纳6．不能再认也不能回忆叫（C）A．不完全遗忘B．临时性遗忘C．完全遗忘D．永久性遗忘7．学习和掌握动作执行的顺序和要求，属于操作技能形成阶段中的（ A ）A．认知阶段B．强化阶段C．自如阶段D．应用阶段8．模仿和操作,属于教育目标领域中的（D）A．认知领域B．情感领域C．应用领域D．精神运动领域9．课程的过程模式存在的缺点是（C）A．学习只集中在低水平的目标上进行B．促进同一性而忽略了差异性C．难以对学生的学习情况进行评价D．使教育的领域变得狭隘10．根据布鲁姆的教育目标划分，情感领域的目标设计主要是（D）A．各种精神运动技能B．各种智力方面的能力和运算C．各种心理方面的能力D．各种态度、价值观和鉴别力11．在课程设置中占主导地位的是（B）A．系统模式B．行为目标模式C．过程模式D．文化分析课程模式12．关于课堂讲授法，正确的是（C）A．讲授者有了一份周全的计划就能很好地进行讲授B．讲授的主要媒介是讲授者的教案C．讲授者在讲授过程中，需要具备多方面的能力D．教师可以忽略学生在课堂上的一些非语言暗示13．教师促进学生保持听课注意力的方法是（C）A．讲授过程中尽量避免使用视觉教材B．加快讲授的语速C．在讲授过程中给予休息时间D．尽量避免形成个人惯用的语言格调14．有关开放式学习，正确的是（B）A．强调以教师为中心B．采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习C．教师在其学习过程中被赋予高度控制权利D．临床环境是学习的主要媒体15．小组教学中出现个别组员突然愤然离开时，教师应采取的措施是（D）A．立即追出去进行宽慰B．忽略此成员的行为，继续进行组内讨论C．对此行为进行评论，警示其他组员D．合理解释并重新安排小组讨论16．小组教学法中，关于“组”的解释，正确的是（C）A．组的规模没有上限，由授课人数决定B．小组的活动应由教师主导C．组内活动时应给组内成员创造面对面交流的机会D．教学组与临床治疗组的功能、任务相同17．“讲解清楚，有条理”这一评价项目考核的是（B）A．教学态度B．教学水平C．教学方法D．教学效果18．课堂提问应注意（A）A．及时反馈B．设置同一程度的问题C．让学生回答比平时练习阶段水平高的问题D．选择只需要简单回答“是”或“否”的问题19．与传统教学方法相比，以问题为基础的教学法更注重（ C ）A．知识的传授B．教师的讲授C．培养学生的评判性思维D．操作技能的训练20．“我向其他学生示范静脉输液操作”，属于经验分类中的（C）A．面临B．参与C．传播D．内在化21．临床教师作为护理实践参与者的角色是（D）A．评估者与计划者B．促进者和支持者C．咨询者和技术顾问D．提供照顾者22．论述题作为主观试题，不适宜测试学生（ A ）A．对所学知识记住了多少B．高层次的认知功能，如应用、分析C．态度、观点D．价值观23．“解决了学生学习上的主要疑难问题”是在评价教师教学质量中的（D）A．教学态度B．教学水平C．教学方法D．教学效果24．一份试卷，其区分度被评价为“很好”，则其区分度应该在（D）A．0．10~0．19 B．0．20~0．29 C．0．30~0．39 D．0．40以上25．为选拔尖子学生而进行的筛选考试，其试卷的适宜难度应为（ A ）A．0．20~0．40 B．0．41～0．50 C．0．51~0．60 D．0．61～0．80二、多项选择题:本大题共10小题，每小题1分，共10分。
以问题为基础的教学法在我国护理教育中的应用
以问题为基础的教学法在我国护理教育中的应用
王蕊;汪春英
【期刊名称】《天津护理》
【年(卷),期】2015(023)005
【摘要】随着科学技术的不断发展进步,医学知识迅猛增加,医学教育方式也随之发生了较大的变化,以问题为基础的教学法作为一种以问题为基础的教学方式,近年来在我国护理教育领域得到了广泛应用[1]。
现已成为医护工作者培训临床技能的关键教学策略,并取得了显著的成果。
现针对PBL教学法在我国护理教育中的应用现状综述如下。
【总页数】2页(P468-469)
【作者】王蕊;汪春英
【作者单位】天津医科大学总医院,天津300052;天津医科大学总医院,天津300052
【正文语种】中文
【中图分类】R47
【相关文献】
1.情景教学在我国护理教育中的应用现状与思考
2.自我效能理论在我国护理教育中的应用及研究进展
3.以问题为基础的教学法在我国临床护理教学中的应用
4.以问题为基础的教学法在护理教育中的应用进展
5.概念图教学法在我国护理教育中的应用研究现状
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以问题为导向的课堂讨论教学方法研究与实践
以问题为导向的课堂讨论教学方法研究与实践教育是社会发展的基础，而课堂教学是教育的重要组成部分。
教师通过教学活动，引导学生主动探索、合作交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
问题导向的课堂讨论教学方法是一种以问题为导向，通过师生互动、学生之间互动，促进学生思考、交流和合作的教学方式。
本文将探讨问题导向的课堂讨论教学方法的研究与实践。
一、问题导向的课堂讨论教学方法的理论依据问题导向的课堂讨论教学方法是基于构建主动学习、探究式学习和合作学习的教学理念。
它通过将问题引入课堂，激发学生的思考和求知欲，以问题为纽带，使学生形成互动交流的学习环境，培养学生的问题解决能力和合作精神。
1.主动学习理念主动学习是指学生通过自主选择学习内容、自主构建知识结构，从而主动参与学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。
问题导向的课堂讨论教学方法通过引入问题，激发学生主动思考和探索，使学生更加积极主动地参与课堂讨论和问题解决过程。
2.探究式学习理念探究式学习是指通过学生自主发现、探索和解决问题的方式进行学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。
问题导向的课堂讨论教学方法通过问题的设置，促使学生主动发现问题、探索问题和解决问题，在探究中获得知识和能力的提升。
3.合作学习理念合作学习是指学生之间通过相互合作，共同解决问题、共同学习的过程，培养学生的合作能力和协作精神。
问题导向的课堂讨论教学方法通过师生互动、学生之间互动，激发学生的合作意识，使学生在合作中提高学习效果，培养团队协作精神。
二、问题导向的课堂讨论教学方法的实施步骤问题导向的课堂讨论教学方法的实施步骤主要包括问题的设置、师生互动、学生之间互动和问题解决的总结等环节。
1.问题的设置问题的设置是问题导向的课堂讨论教学方法的基础，要设置有针对性和启发性的问题，能够引导学生思考和讨论。
问题可以从实际生活中提取，也可以与课程内容相结合。
2.师生互动在问题导向的课堂讨论教学中，教师起到引导和促进学生思考的作用，教师可以通过提问、讲解、示范等方式引导学生思考和回答问题。
以问题为基础的教学方法的名词解释
以问题为基础的教学方法的名词解释以问题为基础的教学方法的名词解释一、引言教学方法是指教师在课堂教学中运用的一系列策略和技巧，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
以问题为基础的教学方法就是一种注重学生思考能力和批判性思维培养的教学方式。
本文将对以问题为基础的教学方法进行深入探讨和解释。
二、问题为基础的教学方法的定义在传统的教学模式中，教师通常是传递知识的主导者，而学生则扮演被动接受的角色。
然而，以问题为基础的教学方法则将学生置于学习的中心，通过提出问题来激发学生的思考和探究欲望。
问题为基础的教学方法要求教师将学习的重点从教材内容转移到问题本身。
教师在课堂上提出引人深思的问题，鼓励学生进行自主思考和讨论。
这样的教学方式强调学生的主动学习和参与感，培养了他们解决问题的能力和创造性思维。
三、以问题为基础的教学方法的优势1. 激发学生的主动性以问题为基础的教学方法能够激发学生的主动性并提高他们的学习动力。
学生在解决问题的过程中，需要进行调查、分析和归纳等一系列思维活动。
他们在这个过程中变得更加积极主动，有助于培养独立思考和解决实际问题的能力。
2. 促进学生的批判性思维通过提出有挑战性的问题，以问题为基础的教学方法能够培养学生的批判性思维。
学生需要质疑和评估问题，寻找合理的解决方案。
这样的思维方式使学生能够更好地理解和分析问题，培养了他们的逻辑思维和论证能力。
3. 培养合作学习和团队精神以问题为基础的教学方法非常适合进行合作学习和团队合作。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、协作和分享想法。
这样的合作环境不仅能够提高学生的团队意识和沟通能力，还能够培养他们的合作精神和领导力。
四、个人观点和理解以问题为基础的教学方法是一种高效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
在我的教学实践中，我也尝试过以问题为基础的教学方法，并取得了积极的效果。
然而，我也认识到这种教学方法的不足之处。
以问题为基础的教学方法名词解释
以问题为基础的教学方法名词解释1. 问题为基础的教学方法是一种教学策略，它注重培养学生自主学习和批判性思维能力。
在这种教学方法下，老师更多的是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、寻找答案，并帮助他们建立对知识的深刻理解。
2. 这种教学方法要求教师在设置课程和教学过程中注重提出引人思考的问题，而不是仅仅传授知识点。
通过引导学生去解决问题，培养他们的思维能力和自主学习能力，从而更好地理解和掌握知识。
3. 问题为基础的教学方法强调的是学生在学习过程中的主体地位，使他们能够更积极地参与课堂，增强对所学知识的理解和记忆。
4. 与传统的授课方式相比，问题为基础的教学方法更加关注学生的学习需求和学习习惯，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
5. 以问题为基础的教学方法不仅注重知识的传授，更加着重培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过提出问题和解决问题的过程，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
个人观点和理解：我个人非常赞同以问题为基础的教学方法，因为它能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在我自己的学习经验中，也深刻感受到了这种教学方法的积极影响。
作为一个文章写手，我也会在我撰写的文章中尽可能地使用这种教学方法，以便读者能够更好地理解和掌握文章的内容。
在知识的文章格式中，我会使用序号标注的方式，多次提及“以问题为基础的教学方法”，从而更好地贴合你的要求。
文章内容将综述并回顾这个主题，帮助你更全面、深刻和灵活地理解这种教学方法。
文章字数将会超过3000字，旨在为你提供高质量的中文文章。
以问题为基础的教学方法是一种重要的教学策略，它注重的是学生的主动参与和深度思考。
在这种教学方法下，老师并不是简单地把知识点传授给学生，而是通过提出引人思考的问题，激发学生的思维能力和求知欲，让他们自主探索和解决问题。
这种教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，使他们能够更加积极地参与课堂，增强对所学知识的理解和记忆。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法即问题驱动式学习教学法和小组协作学习教学法的结合。
这种教学法的核心理念是以问题为中心，学生围绕着问题进行学习，通过自主探究和小组合作来完成学习任务。
PBLTBL教学法不局限于传统的教师讲授和学生听课的教学模式，而是强调学生主体性和合作性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在医学教学中，PBLTBL教学法可以提高学生的问题解决能力、临床思维能力和团队合作能力，培养学生的终身学习能力和自主学习意识。
1. 提高学生的问题解决能力医学临床教学是一个非常注重实践和解决问题能力的课程，而PBLTBL教学法正是以问题为中心的教学方法。
通过PBLTBL教学法，教师可以设置一些具有挑战性和深度的临床问题，要求学生结合自己的专业知识和相关资料进行探究和解答。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，并培养他们的批判性思维和创新能力。
通过这种方式，学生在解决问题的过程中会潜移默化地提高自己的临床思维水平，为将来的临床实践奠定坚实的基础。
2. 培养学生的临床思维能力PBLTBL教学法强调学生主体性和合作性，学生在小组中共同探讨和解决问题，通过交流和合作来完成学习任务。
这种合作式学习可以让学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维能力。
在小组学习中，学生可以相互交流自己的见解和思考，通过讨论和对话来深化对临床问题的理解和分析，从而培养学生的医学思维和临床分析能力。
3. 促进学生的团队合作能力医学临床教学注重团队合作和协作能力的培养，而PBLTBL教学法正是以小组协作学习为核心的教学方法。
在小组学习中，学生需要相互协作，共同探讨和解决问题，培养团队合作意识和合作技能。
通过这种学习方式，学生可以学会有效地与他人合作、沟通和协商，在团队中承担责任、分享经验、引导他人，培养他们的团队合作精神和领导能力。
4. 培养学生的自主学习意识PBLTBL教学法注重学生的自主学习和自主探究，学生在完成学习任务的过程中需要主动地寻找和筛选相关资料，积极地参与讨论和交流，从而培养他们的自主学习意识。
卫生资格考试高级职称副高妇产科护理历年真题《护理教育学》
护理教育学单选题1. 运用谈话法的关键是A.问题的设计B.活动的组织C.问题的实施D.教学内容的趣味性E.语言的艺术性参考答案 A参考解析：单选题2. 决定教育有效性与教学所能达到的境界的是A.对受教育者个性的把握程度B.教育者对知识的掌握程度C.对受教育者的了解程度D.教育措施的有效实施E.教育内容科学和合理参考答案 A参考解析：单选题3. 关于讲授法的特点，叙述错误的是A.是教师系统地传授知识的一种方法B.在传授知识方面与其他方法一样有效C.在促进学生的思维能力方面是最有效的教学方法D.在改变学生态度方面不如其他教学方法E.可以分讲述、讲解、讲演3种参考答案 C参考解析：单选题4. 对于探讨性、争议性的问题最适合选择的教学方法为A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.实验法E.角色扮演法参考答案 B参考解析：单选题5. 关于护理教育，叙述正确的是A.源于护理理论B.源于护理实践C.源于医学实践D.由医学教师来担任E.护理教育学是一门独立的学科参考答案 B参考解析：单选题6. 护理教育的层次结构不包括A.护理本科教育B.护理博士研究生教育C.护理硕士研究生教育D.基础护理学教育E.中等护理教育参考答案 D参考解析：单选题7. 关于导师负责制教学方法，叙述错误的是A.每位导师只负责1名临床实习生的指导工作B.导师对学生实习全过程进行动态、连续、主动的指导和监控C.导师负责制对带教老师也提出了较高的要求，增加了他们的压力感和责任心D.着重思想与人格的陶冶，陶冶学生健康的职业认同感E.使实习具有针对性、目的性参考答案 A参考解析：单选题8. 关于带教制的缺点，叙述错误的是A.带教老师教学意识淡漠时,对学生的临床学习有一定的影响B.带教老师知识层次参差不齐，部分带教老师临床教学经验不足C.护理工作繁忙，缺乏足够的时间指导学生的护理实践D.把实习的具体内容局限在一定的范围E.不能保证教学的连续性参考答案 D参考解析：单选题9. 李老师是带教老师，通过计算机控制示教模拟人表现各种症状和体征，新护士在她提供的各种模拟临床环境下进行护理判断和操作，测试工作能力。
以问题基础为导向的教学模式用于呼吸与危重症医学科护理教学中的效果
以问题基础为导向的教学模式用于呼吸与危重症医学科护理教学中的效果[摘要]目的：研究呼吸与危重症医学科护理教学中，采用以问题为导向的教学效果。
方法：选择2020年3月-2021年3月在我院实习的98例本科学生，按照随机分组方式，分为常规组与导向组，每组49名学生，常规组采用常规教学方式，导向组采用以问题基础为导向的教学方法，教学时间为6个月，对比导向组和常规组学生理论考试成绩和操作考核成绩；对比两组学生对教学效果的评价；比较导向组与常规组教学效果。
结果：在教学前，导向组与常规组成绩评分无显著差异，在教学后，导向组理论考核分数与操作考核分数高于常规组（P＜0.05）；导向组对教学效果评价总满意度高于常规组（P＜0.05）；导向组护理效果等指标均高于常规组（P＜0.05）。
结论：在呼吸与危重症医学科护理教学中，采用以问题为导向的教学方法，不仅可以提升学生理论方面知识，同时也能够提升学生实际操作能力，所以在培养医学护理人才过程中，可以得到推广和应用。
关键词：以问题基础为导向；教学模式；呼吸与危重症医学科护理教学[Abstract]Objective:To study the effect of problem-orientedteaching inrespiratoryandcriticalcaremedicalnursing.teaching.Methods:Ninety-eight undergraduate students who practiced in our college from March 2020 to March 2021 were randomly pided into the conventional group and the guidance group,with49students in each group.The conventional group adopted the conventional teaching method,and the guidance groupadopted the problem-oriented teaching method.The teaching time was 6 months.The results of theory test and operation test were compared between the guidance group and the conventional pare the twogroups of students'evaluationof teaching effect;Compare the teachingeffectbetween the guidance group and the routinegroup.Results:Before teaching, there was no significant difference in the scores of the guiding group and the conventional group.After teaching, the scores of the theory and operation of the guiding group were higher than those of the conventional group (P < 0.05).The total satisfaction of the guidance group was higher than that of the conventional group (P < 0.05).Nursing effect and other indicators inthe guidance group were higher than those in the conventional group (P < 0.05).Conclusion:In the nursing teaching of respiratory and critical care medicine,the problem-orientedteachingmethodcan not only improve students'theoretical knowledge,but also improve students' practical operation ability, so it can be promoted and applied in the process of training medical nursing talents.Key words: problem-oriented;Teaching mode;Nursing teaching of respiratory and critical care medicine.前言：1969年美国神经病学教授提出以问题为基础的教学模式，在加拿大学校创立。
以问题为导向的课堂讨论教学方法研究与实践
以问题为导向的课堂讨论教学方法研究与实践以问题为导向的课堂讨论教学方法研究与实践一、引言随着教育理念的不断发展，以问题为导向的课堂讨论教学方法已逐渐受到广泛重视。
与传统的教师讲授模式相比，这种方法可以激发学生的思维能力、创造力和合作意识，培养学生的独立思考和问题解决能力。
本文将探讨以问题为导向的课堂讨论教学方法的定义、特点、研究和实践，并分析其对学生学习的影响。
二、以问题为导向的课堂讨论教学方法的定义和特点以问题为导向的课堂讨论教学方法是指教师通过提出引导性问题，组织学生对课程内容进行深入思考和讨论的一种教学方式。
与传统的教师讲授模式相比，以问题为导向的教学方法具有以下特点：1. 强调学生的主体地位：以问题为导向的教学方法将学生置于学习的中心，激发学生自主学习的积极性。
教师更多充当引导者和促进者的角色，鼓励学生主动提问、探索和解决问题。
2. 培养学生的思辨能力：这种教学方法要求学生深入思考问题的本质和复杂性，培养学生批判性思维、逻辑思维和创造性思维的能力。
3. 激发学生的参与热情：通过讨论和交流，学生可以相互启发、激励和促进彼此的学习。
学生的参与度大大提高，增加了学习的兴趣和乐趣。
4. 培养学生的合作意识：以问题为导向的教学方法注重学生之间的合作与交流，培养学生团队合作精神和社会交往能力。
三、以问题为导向的课堂讨论教学方法的研究1. 学生学习动机和兴趣研究：很多研究表明，以问题为导向的教学方法能够激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动参与和深入思考。
学生对问题的探讨和解决过程更感兴趣，学习效果明显提升。
2. 学生思维能力和问题解决能力研究：研究发现，以问题为导向的教学方法能够培养学生的思辨能力、逻辑思维和问题解决能力。
学生在讨论和交流中不断提出问题、解答问题，锻炼了他们的思维能力和创新能力。
3. 学生合作意识和社会交往能力研究：以问题为导向的教学方法强调学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和社会交往能力。
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用问题为基础教学方法是一种以问题为核心，通过引导学生思考、对话和讨论来促进学习的教学方法。
在护理教学中，问题为基础的教学方法可以增强学生的学习动机，提高其学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生能够更好地应用所学知识解决实际问题。
首先，问题为基础的教学方法可以提高学生的学习动机和学习兴趣。
传统的护理教学通常以教师为中心，学生被动地接受知识。
而问题为基础的教学方法通过引导学生提出问题、思考问题、解决问题，激发了学生的学习兴趣和学习动机。
当学生将问题作为学习的驱动力时，他们更愿意主动参与到学习过程中，积极思考问题并主动寻求解决方案。
其次，问题为基础的教学方法可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
护理学作为一门实践性很强的学科，学生需要具备批判性思维和问题解决能力。
问题为基础的教学方法通过引导学生思考和讨论问题，培养学生的批判性思维能力。
学生在解决问题的过程中，需要分析问题、提出自己的观点、发现问题的因果关系、进行推理和论证等，这些能力不仅有助于学生理解护理知识的本质，也能帮助他们将所学知识应用到实际护理实践中。
最后，问题为基础的教学方法可以帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
护理实践是护理教育的重要组成部分，学生需要学会将所学知识与实际问题相结合，提供有效的护理服务。
问题为基础的教学方法通过引导学生分析和解决实际问题，帮助学生理解护理知识的应用场景，培养学生将所学知识应用到实际问题中的能力。
通过这种学习方式，学生不仅能够更好地理解和掌握护理知识，还能够在实际护理实践中更灵活地应用知识解决问题，提高工作效率和质量。
综上所述，问题为基础的教学方法在护理教学中的应用可以提高学生的学习动机和学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力，帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。
教师在护理教学中可以采用问题为基础的教学方法，引导学生思考和解决问题，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科临床护理是一门专业性强、技术难度大的医学科，对于临床护理带教的要求也较高。
在临床护理带教中，PBL教学法是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握护理理论知识并且提高临床技能。
本文将从PBL教学法的基本概念、原理和特点入手，分析其在神经内科临床护理带教中的应用价值，并提出相应的教学实践策略。
PBL教学法是Problem-based Learning的缩写，意为“以问题为基础的学习”。
它的核心理念是鼓励学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
PBL教学法注重学生的主动参与和问题解决能力的培养，通过一系列的问题驱动学习过程，引导学生进行自主学习、自主探究、自主解决问题。
在PBL教学法中，学生不再是 passively receiving information, 而是 actively engaged in the learning process，这有助于培养他们的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
PBL教学法有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
在神经内科临床护理中，疾病的病因、病理生理变化、护理干预措施等都是非常复杂的，很难通过传统的讲授和演示来直观地理解和掌握。
而PBL教学法可以设计一些精彩的真实病例问题，引发学生的兴趣，激发他们的学习热情，使他们更加主动地投入到学习中去。
PBL教学法有利于培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
在神经内科临床护理中，许多临床问题不是简单的单一知识点的应用，而是需要学生通过综合运用多个学科的知识和技能来解决。
PBL教学法可以设置一些问题情境，让学生从多个角度思考、分析和解决问题，培养学生的批判性思维和综合应用能力，使他们在未来的临床实践中能够更好地应对各种复杂情况。
PBL教学法有利于促进师生互动和学生间的合作学习。
在传统的护理带教中，教师通常是以“灌输式”教学方式向学生传授知识，学生被动接受，缺乏互动和合作。
“问题驱动教学法”的实践与反思
“问题驱动教学法”的实践与反思1. 引言1.1 问题驱动教学法的定义问题驱动教学法是一种以问题为核心的教学策略，通过引导学生思考、探究和解决问题来促进他们的学习。
这种教学法强调培养学生的问题解决能力、创新思维和批判性思维，使他们在学习过程中能够主动思考、积极探索，从而提高他们的学习动机和学习效果。
问题驱动教学法通过设计具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们深入思考和探索。
通过在教学中贯穿问题的设置和引导，不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养他们的解决问题能力和创新能力。
问题驱动教学法强调学生的自主学习和合作学习，倡导学生在探究问题的过程中形成自主学习习惯和团队合作意识。
通过问题驱动教学法，学生可以在实践中运用所学知识，提高他们的应用能力和创造力，培养他们面对新问题时的思考和解决能力。
1.2 问题驱动教学法的重要性问题驱动教学法的重要性在教育领域中具有显著的意义。
问题驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，提高他们的学习效果。
通过让学生围绕问题展开思考、探索和解决，问题驱动教学法可以培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
学生在这个过程中不仅仅是被动接受知识，更是通过主动探究和实践来深入理解和掌握知识。
问题驱动教学法还可以帮助学生建立起自主学习的意识和能力，培养他们的团队合作精神和沟通技巧。
学生在解决问题的过程中需要与同学们共同合作、讨论和交流，从而培养团队协作能力和社交技能。
问题驱动教学法还能够帮助学生将知识应用到实际问题中去解决，提高他们的实践能力和创造力。
问题驱动教学法对于学生全面发展和提高综合素质具有重要的促进作用，是一种值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 问题驱动教学法在课堂实践中的具体操作问题驱动教学法在课堂实践中的具体操作是指教师在教学过程中通过提出问题来引导学生进行探究和思考。
具体操作包括以下几个方面：1. 教师提出真实问题：教师可以选择一些真实世界中的问题或者学科相关的问题来引导学生思考。
以问题为导向的医学教育与培训
汇报人：
2024-01-01
目录
• 问题导向医学教育概述 • 问题导向医学教育模式与方法 • 问题导向医学教育内容设计 • 问题导向医学教育实施过程管理
目录
• 问题导向医学教育在培训中应用 • 问题导向医学教育挑战与未来发展
01
问题导向医学教育概述
问题导向教育理念
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时给予学员指导和建议，帮助学员不断改 进和提高。
持续改进
根据学员反馈和教学效果，不断完善教学内容和方法，提高问题导向 医学教育的质量和效果。
04
问题导向医学教育实施过 程管理
教师角色定位及培训要求
角色定位
教师作为引导者和促进者，需要 具备扎实的医学知识、丰富的临 床经验和良好的教学技能。
引导学生对病例进行深入分析，提出假设并验证，培养其批判性思 维和解决问题的能力。
课堂互动环节设置及优化措施
小组讨论
组织学生分组讨论，鼓 励其积极发言、交流观 点，促进思维碰撞和团 队协作。
教师引导
教师在讨论中发挥引导 作用，及时给予反馈和 建议，确保讨论方向正 确、深入。
优化措施
定期评估课堂互动效果 ，针对问题及时调整教 学策略，如增加案例难 度、引入新的教学方法 等。
案例教学法
案例选择
选择具有代表性的医学案 例，涵盖常见疾病、诊疗 过程和医学伦理等方面。
案例分析
学生通过对案例的深入分 析，理解疾病的本质、诊 疗思路和医学实践中的挑 战。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
案例讨论
学生在教师的引导下进行 案例讨论，提出自己的观 点和解决方案，培养临床 思维和决策能力。
角色扮演与模拟训练法
以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试
以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试作者：孙改秀来源：《现代养生·下半月版》 2015年第7期孙改秀吕梁市卫生学校山西省吕梁市033000【摘要】高等护理作为高等职业教育中的一门专业，培养的是高级护理人才。
对于高级技能型人才缺乏的我国，高护作为高级技能型人才也同样需求量大。
如何培养出优秀的高级护理人员也成了高等护理教育中重视的问题。
面对国家需求，更应该培养高质量高水平的高等护理人才。
因此，教学与学习模式的探究和尝试显得更为迫切。
在此基础上，以问题为基础的学习方法的尝试十分有必要。
【关键词】问题；高等护理教育；尝试以问题为基础作为一种学习方法，是对于传统从知识点下手学习为基础的一次创新。
它对于某些专业的教育模式起到改革和创新的作用。
高等护理教育无疑尝试了这种学习方法，并从中获得一些经验感悟。
本文将对以问题为基础的学习方法和高等护理教育现状进行简析。
重点探讨如何使该学习方法在高等护理教育中发挥更好的作用[1]。
1以问题为基础的学习方法特点以问题为基础的学习最早出现在国外，也是最先应用在医学教育上的。
随着我国医学教育的深化改革，该学习方法也被应用到高等护理教育中。
[2]其概念理论目前也没有完全统一，大致可以解释为以学生为中心，教师鼓励引导学生发现问题，解决问题，从而在解决问题的过程中获得知识。
其特点有以下几点。
首先是以学生为学习主体，以发现问题为开展学习的先决条件。
该种学习模式是也是以学生组成的小组为基本探求组织，从而发现有深度，有价值的问题。
这些都作为该学习方法能够进行的首要条件，缺一不可。
其次是以学生解决问题的途径作为学习掌握知识的途径。
传统的学生获得知识的途径是在课堂上，老师讲，学生听的模式，学生始终处于学习的被动状态。
学生通过分组合作讨论研究，在探索中得到的知识印象更为深刻，也更容易被理解接受，并且增加了对该知识点的兴趣。
使学习变得不再枯燥乏味，这种学习途径无疑是有效提高学习效率的捷径。
《护理教育学》名词解释、简答题、问答题汇总
一.名词解释1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。
1.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2。
身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中,在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。
这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。
3.最近发展区:前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发展水平,表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平,表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。
4.继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育.1．教育机智:是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力.2．移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。
3．教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。
1.人的全面发展:是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质"。
2.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
3。
培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
4。
教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准,是教与学双方都应努力去实现的。
1．课程：从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
2．必修课：指每个学生都必须修习的课程,通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。
bpl教学法
bpl教学法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：BPL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为引导，学生主动探究、合作学习的教学方法。
该教学法最初起源于医学领域，在20世纪70年代逐渐在其他学科领域得到推广和应用。
BPL教学法强调学生在解决实际问题的过程中培养批判性思维、问题解决能力和团队合作能力，让学生在学习中扮演主动者的角色，激发其学习动机和兴趣，提高学习效果。
BPL教学法的核心理念是通过提出具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动参与探究和解决问题的过程。
在BPL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当引导者和促进者的角色，帮助学生解决问题、拓展思维，并提供必要的支持和反馈。
学生在解决问题的过程中不仅获得知识，还培养了批判性思维、自主学习能力和团队合作技能。
BPL教学法的实施过程可以分为以下几个步骤：首先是问题呈现阶段，教师通过提出一个真实且具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和好奇心。
接着是问题研究阶段，学生根据问题展开研究，收集信息、分析数据，探讨解决方案。
第三是问题解决阶段，学生提出自己的解决方案，并进行讨论和评价。
最后是总结阶段，学生对整个学习过程进行总结，反思自己的学习收获和不足，为下一次学习做准备。
BPL教学法的实施可以带来多方面的益处。
学生在实际问题中学习，能够更好地理解和应用所学知识，增强学习的深度和广度；学生可以锻炼批判性思维和解决问题的能力，培养自主学习和团队合作的技能；学生的学习动机和兴趣得到提升，学习效果也会显著提高。
BPL 教学法能够培养学生的终身学习意识和能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
BPL教学法也存在一些挑战和难点。
教师需要具备较高的教学水平和领导能力，能够有效地引导学生解决问题，提供必要的支持和指导；学生需要具备一定的自主学习和团队合作能力，有较强的问题解决意识和技能；课程设计和问题设置需要具有挑战性和启发性，能够引发学生的思考和讨论。
思维导图结合以问题为导向教学法在成人护理学教学中的应用
中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 怨 期窑员圆员窑荫教学方法思维导图结合以问题为导向教学法在 成人护理学教学中的应用陈硕贞员袁曾芬莲员鄢袁黄 芸圆袁徐永素圆渊员援 遵义医科大学护理学院曰圆援 遵义医科大学附属医院袁贵州 遵义 缘远猿园园园冤咱摘要暂 目的院探索思维导图结合以问题为导向教学法在成人护理学中的应用效果遥 方法院将学生分为实验组和对照组袁对照组采用单纯 孕月蕴 教学法袁实验组采用思维导图结合 孕月蕴 教学法袁比较两组在学习后理论测试成绩尧教师评学尧学生自评及互评等方面的差异遥 结果院实验组学生各项得分显著高于对照组袁差异有统计学意义遥 结论院思维导图结合 孕月蕴 教学法能更好地培养学生自主学习和发散思维能力袁提高学生学习效率袁值得推广实施遥咱关键词暂 思维导图曰以问题为导向教学法曰护理教育曰成人护理学曰教学改革 阅韵陨院员园援 猿怨远怨 辕 躁援 蚤泽泽灶援 员园园圆原员苑园员援 圆园圆员援 园怨援 园缘怨咱中图分类号暂 郧远源圆援 源 咱文献标识码暂 粤咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆员冤园怨原园员圆员原园猿思维导图渊酝蚤灶凿 酝葬责冤是一种将思维过程具体化的方 法袁主要是运用图文并重的技巧袁利用记忆尧阅读尧思维的 规律袁把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现 出来袁目前已被广泛应用到教学过程中袁思维导图教学法 主要根据知识的内在逻辑袁将复杂的教学内容变成一幅脉 络清晰的图画袁能加深学生理解袁激发学生学习潜能袁培养 其发散性思维能力咱员原圆暂 遥 以问题为导向教学法渊孕则燥遭造藻皂鄄 月葬泽藻凿 蕴藻葬则灶蚤灶早袁 孕月蕴冤的理念是以学生为中心袁通过教师 帮助和引导袁让学生在参与过程中逐步分析问题尧解决问 题袁实践证明袁医学教育中的 孕月蕴 教学袁除了传授医学知识 以外袁还有利于提高学生的自主和终身学习意识尧沟通能ll Rights力孕月R及蕴e教团s学e队r法合v在作ed成等.人综护合理素学养教咱圆原源学暂遥中本的研应究用探效索果思袁具维体导如图下结遥合一尧对象与方法 渊一冤研究对象遥 利用整群抽样法选取我校 圆园员苑 级护理学专业 员 耀 源 班为研究对象袁其中 员尧圆 班学生列为实验组渊灶 越愿猿 人冤曰猿尧 源 班学生列为对照组渊灶 越愿源 人冤遥 渊二冤教学方法遥 两组学生均采用由教师团队自编的 孕月蕴 教学案例 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可以看出袁实验组学生较对照组更能够从病例 的描述中提取用信息尧列出患者的主要问题并找出学习要 点袁且实验组学生分析问题逻辑性更强袁更能够将所学知 识进行临床推理遥 说明思维导图结合 孕月蕴 教学法既培养 了学生的自主学习能力袁又能帮助学生发散思维袁这与雷 博等咱圆暂 学者的研究一致遥从表 猿 的结果可知袁实验组学生认为思维导图结合 孕月蕴 教学能够帮助自己提高发散思维能力尧提高学习效 率尧帮助记忆和理解知识尧提高了构建知识体系的能力袁两 组学生自评及互评得分比较差异有统计学意义遥 对于是 否继续此种教学方法袁实验组学生得分高于对照组袁差异 有统计学意义遥 说明学生对 孕月蕴 教学法结合思维导图有 更好的学习体会袁更容易被学生所接受遥培养创新型全面护理人才是高等医科院校和护理教 师的使命和挑战袁本研究将思维导图结合 孕月蕴 教学法在 我校护理学专业核心课程成人护理学中取得较显著的效 果袁值得推广遥渊下转第 员圆缘 页冤中国高等医学教育 圆园圆员 年 第 怨 期窑员圆缘窑生临床操作技能培训的应用探讨咱允暂援 中国医学教育技术袁 圆园员怨袁猿猿渊远冤院苑园员原苑园缘援 咱缘暂 孕葬则皂藻造藻藻 阅袁酝蚤糟澡葬藻造泽藻灶 蕴运袁悦燥燥噪 杂袁藻贼 葬造援 栽藻葬皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早院葬 责则葬糟贼蚤糟葬造 早怎蚤凿藻院粤酝耘耘 早怎蚤凿藻 灶燥援 远缘咱 允暂援 酝藻凿 栽藻葬糟澡袁圆园员圆袁猿源 渊缘冤院藻圆苑缘原藻圆愿苑援 咱远暂 艾文兵袁胡兆华袁简道林援 栽月蕴 在医学教育中的应用现状和在 中国医学教育中的应用意义咱允暂援 卫生职业教育袁圆园员猿渊源冤院愿愿 原怨园援 咱苑暂 金世柱袁刘冰熔袁刘自帅袁等援 栽月蕴 教学法在临床医学五年制 本科学生中的应用及体会咱允暂援 中国高等医学教育袁圆园员怨渊怨冤院 员园远原员园苑援 咱愿暂 曾 慧袁段雅琴袁王万玲袁等援 栽月蕴 联合概念图教学法在叶护理学导论曳 课程中的应用研究咱允暂援 重庆医学袁圆园员怨袁源愿渊员远冤院圆愿苑缘原圆愿苑愿援 咱怨暂 师梦楠袁王 倩袁王丽娜袁等援 学生因素对口腔医学 栽月蕴 教学效果的影响咱允暂援 卫生职业教育袁圆园员愿袁猿远渊苑冤院员员苑原员员愿援 咱员园暂 王晓雨袁龙芷源袁曹 越袁等援 栽月蕴 教学中如何做好教辅工作咱允暂援 高校医学教学研究渊电子版冤袁圆园员愿袁愿渊猿冤院缘圆原缘远援咱收稿日期暂 咱作者简介暂 言语语言康复遥 咱基金项目暂渊圆园员苑允园员苑冤遥圆园圆园原园源 李 妙袁女袁硕士袁讲师袁研究方向院听力学及中山大学新华学院高等教育教学改革项目栽澡藻 葬责责造蚤糟葬贼蚤燥灶 燥枣 枣造蚤责责藻凿 糟造葬泽泽则燥燥皂 糟燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 栽月蕴 蚤灶 贼澡藻 贼藻葬糟澡蚤灶早 燥枣 灾燥蚤糟藻 酝藻凿蚤糟蚤灶藻蕴蚤 酝蚤葬燥袁 粤灶 晕葬袁 在澡藻灶早 在澡藻灶袁 藻贼 葬造渊冤粤遭泽贼则葬糟贼院 栽燥 藻曾责造燥则藻 贼澡藻 葬责责造蚤糟葬贼蚤燥灶 增葬造怎藻 燥枣 糟燥皂遭蚤灶蚤灶早 贼藻葬皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早 憎蚤贼澡 枣造蚤责 糟造葬泽泽则燥燥皂 蚤灶 贼澡藻 贼藻葬糟澡蚤灶早 燥枣 增燥蚤糟藻 皂藻凿蚤糟蚤灶藻援 宰藻 贼燥燥噪 缘猿 怎灶凿藻则早则葬凿怎葬贼藻泽 皂葬躁燥则蚤灶早 蚤灶 澡藻葬则蚤灶早 葬灶凿 泽责藻藻糟澡 则藻澡葬遭蚤造蚤贼葬贼蚤燥灶 葬泽 燥怎则 则藻泽藻葬则糟澡 燥遭躁藻糟贼援 栽澡藻 燥怎贼糟燥皂藻 憎葬泽 藻增葬造怎葬贼藻凿 遭赠 贼澡藻 泽糟燥则藻 燥枣 贼澡藻燥则藻贼蚤糟葬造 藻曾葬皂蚤灶葬贼蚤燥灶 葬灶凿 糟葬泽藻 葬灶葬造赠泽蚤泽援 栽澡藻 泽贼怎凿藻灶贼泽蒺 糟燥皂皂藻灶贼泽 燥灶 贼澡藻 灶藻憎 贼藻葬糟澡蚤灶早 皂藻贼澡燥凿 憎藻则藻 糟燥造造藻糟贼藻凿援运藻赠憎燥则凿泽院 栽藻葬皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早曰 栽月蕴曰 云造蚤责责藻凿 糟造葬泽泽则燥燥皂曰 灾燥蚤糟藻 皂藻凿蚤糟蚤灶藻渊上接第 员圆圆 页冤咱参考文献暂咱员暂 月燥燥噪藻则 杂匝袁孕藻贼藻则泽燥灶 晕援 哉泽藻 燥枣 贼澡藻 运灶燥憎造藻凿早藻 栽则藻藻 葬泽 葬 酝蚤灶凿 酝葬责 蚤灶 葬 郧藻则燥灶贼燥造燥早蚤糟葬造 悦燥怎则泽藻 枣燥则 哉灶凿藻则早则葬凿怎葬贼藻 晕怎则泽蚤灶早 杂贼怎凿藻灶贼泽咱允暂援 晕怎则泽 耘凿怎袁圆园员远袁缘缘渊猿冤院员愿圆原员愿源援咱圆暂 雷 博袁马肖容袁刘 捷袁等援 思维导图结合 孕月蕴 教学法在血ll Rights Re液s病e临r床ve教d学.中的应用研究咱允暂援 中国医学教育技术袁圆园员怨袁猿猿渊猿冤院猿员远原猿员怨援 咱猿暂 林 琳援 儿科护理学 孕月蕴 教学法的效果评价与优化建议咱允暂援 中国中医药现代远程教育袁圆园员远袁员源渊员园冤院圆缘原圆苑援 咱源暂 粤泽造葬皂蚤 酝 运袁杂怎造藻皂葬灶 粤 栽袁杂澡葬澡 韵 粤援 孕则燥遭造藻皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早葬泽 葬灶 藻枣枣蚤糟蚤藻灶贼 贼藻葬糟澡蚤灶早 皂燥凿葬造蚤贼赠院蚤皂责则燥增藻皂藻灶贼泽 责则燥责燥泽藻凿 遭赠 哉运 皂藻凿蚤糟葬造 泽贼怎凿藻灶贼泽咱允暂援 粤凿增 酝藻凿 耘凿怎袁圆园员愿袁员圆渊怨冤院远缘苑原远远园援 咱缘暂 李 娟袁谭天海袁聂永胜援 诊断学实验课教学中 孕月蕴 教学法与传统教学法相结合的探索咱允暂援 中国中医药现代远程教 育袁圆园员愿袁员远渊猿冤院缘原苑援 咱远暂 应令雯袁周 健援 我国高等医学教育中 孕月蕴 教学现状以及存 在问题咱允暂援 中国医学教育技术袁圆园员愿袁猿圆渊缘冤院源怨圆原源怨缘援 咱苑暂 王红艳袁梁小利袁包 锐袁等援 思维导图结合 孕月蕴 教学法在内 科护理教学中的应用研究咱允暂援 护理研究袁圆园员苑袁猿员渊远冤院苑猿源 原苑猿远援 咱愿暂 马颂华袁王晓冬袁王庆庆袁等援 思维导图在五年制临床医学本 科 孕月蕴 教学中的实践研究咱 允暂援 中国高等医学教育袁圆园员怨 渊远冤院远怨原苑园援咱收稿日期暂 圆园圆园原园猿 咱作者简介暂 陈硕贞袁女袁硕士研究生袁主管护师袁研究方 向院外科护理学及护理教育遥 咱基金项目暂 贵州省野一流专业冶 重点建设项目渊黔教发 也圆园员苑页员缘愿 号冤遥哉泽蚤灶早 皂蚤灶凿 皂葬责责蚤灶早 葬灶凿 孕月蕴 蚤灶 贼藻葬糟澡蚤灶早 燥枣 葬凿怎造贼蒺泽 灶怎则泽蚤灶早悦澡藻灶 杂澡怎燥扎澡藻灶员 袁 在藻灶早 云藻灶造蚤葬灶员 袁 匀怎葬灶早 再怎灶圆 袁 藻贼 葬造渊 冤粤遭泽贼则葬糟贼院 韵遭躁藻糟贼蚤增藻院 栽燥 藻曾责造燥则藻 贼澡藻 葬责责造蚤糟葬贼蚤燥灶 藻枣枣藻糟贼 燥枣 皂蚤灶凿 皂葬责责蚤灶早 糟燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 责则燥遭造藻皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早 皂藻贼澡燥凿 蚤灶 葬凿怎造贼蒺泽 灶怎则泽蚤灶早援 酝藻贼澡燥凿泽院 栽澡藻 泽贼怎凿藻灶贼泽 憎藻则藻 凿蚤增蚤凿藻凿 蚤灶贼燥 藻曾责藻则蚤皂藻灶贼葬造 早则燥怎责 葬灶凿 糟燥灶贼则燥造 早则燥怎责援 栽澡藻 糟燥灶贼则燥造 早则燥怎责 葬凿燥责贼藻凿 孕月蕴 皂藻贼澡燥凿 葬造燥灶藻袁 憎澡蚤造藻 贼澡藻 藻曾责藻则蚤皂藻灶贼葬造 早则燥怎责 葬凿燥责贼藻凿 皂蚤灶凿 皂葬责责蚤灶早 糟燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 孕月蕴 皂藻贼澡燥凿援 栽燥 糟燥皂责葬则藻 贼澡藻 凿蚤枣枣藻则藻灶糟藻泽 燥枣 贼澡藻 贼憎燥 早则燥怎责泽 蚤灶 贼澡藻燥则赠 贼藻泽贼 泽糟燥则藻泽袁 贼藻葬糟澡藻则泽蒺 藻增葬造怎葬贼蚤燥灶袁 泽贼怎凿藻灶贼泽蒺 泽藻造枣鄄藻增葬造怎葬贼蚤燥灶 葬灶凿 皂怎贼怎葬造 藻增葬造怎葬贼蚤燥灶 葬枣贼藻则 泽贼怎凿赠蚤灶早援 砸藻泽怎造贼泽院 栽澡藻 泽糟燥则藻泽 燥枣 贼澡藻 藻曾责藻则蚤皂藻灶贼葬造 早则燥怎责 憎藻则藻 泽蚤早灶蚤枣蚤糟葬灶贼造赠 澡蚤早澡藻则 贼澡葬灶 贼澡燥泽藻 燥枣 贼澡藻 糟燥灶贼则燥造 早则燥怎责袁 葬灶凿 贼澡藻 凿蚤枣枣藻则藻灶糟藻 憎葬泽 泽贼葬贼蚤泽贼蚤糟葬造造赠 泽蚤早灶蚤枣蚤糟葬灶贼援 悦燥灶糟造怎泽蚤燥灶院 酝蚤灶凿 皂葬责责蚤灶早 糟燥皂遭蚤灶藻凿 憎蚤贼澡 责则燥遭造藻皂鄄遭葬泽藻凿 造藻葬则灶蚤灶早 皂藻贼澡燥凿 糟葬灶 藻枣枣藻糟贼蚤增藻造赠 糟怎造贼蚤增葬贼藻 泽贼怎凿藻灶贼泽蒺 蚤灶凿藻责藻灶凿藻灶贼 造藻葬则灶蚤灶早 葬遭蚤造蚤贼赠 葬灶凿 凿蚤增藻则早藻灶贼 贼澡蚤灶噪蚤灶早袁 蚤皂责则燥增藻 泽贼怎凿藻灶贼泽蒺 造藻葬则灶蚤灶早 藻枣枣蚤糟蚤藻灶糟赠袁 葬灶凿 蚤泽 憎燥则贼澡 责燥责怎造葬则蚤扎蚤灶早 葬灶凿 蚤皂责造藻皂藻灶贼蚤灶早援运藻赠憎燥则凿泽院 酝蚤灶凿 酝葬责曰 孕则燥遭造藻皂鄄遭葬泽藻凿 蕴藻葬则灶蚤灶早曰 晕怎则泽蚤灶早 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶曰 粤凿怎造贼蒺泽 晕怎则泽蚤灶早曰 栽藻葬糟澡蚤灶早 砸藻枣燥则皂。
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关于以问题为基础的学习教学法对护理学生终身
学习能力影响的研究进展
论文关键词：？6[教学；终身学习能力；护理学生
论文摘要：介绍以问题为基础的学习(?80教学法概况及应用，综述？81教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展，包括PBL教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响。
随着终身学习在世界各国的广泛盛行，培养护理学生终身学习的能力已是
当代护理教育工作者必有的教育意识和教学任务，由于受传统教育模式的影
响，学生长期依赖教师满堂灌的知识讲授，极大束缚了学生创新思维和自主学
习能力的发展。
因此，更新教育教学理念，改革教学方法，应用以问题为基础
的学习(?80教学法，从而提高学生自主学习和终身学习的能力。
1终身学习能力概况
终身学习能力是指一个人终身学习的一些基本特征，学生终身学习则认为是学生具有独立自主的思维能力，在学习上能自主探索，在心理上能自行调节，在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理与社会、自然的关系。
20世纪70年代，国外的护理教学中为培养学生的终身学习能力，应用了研究性的学习方法，如？81教学、个案学习法、任务驱动式和启发式等研究性的学习方法。
国际护士联盟发表了题为“转变护理教育”的号召，要求护理教育将是基于研究性教学，强调学生的特长和能力的发展，以促进终身学习能力。
由此可见，国外护理教学不但广泛应用了？8[教学法，并强调了研究性学习方法与终身学习能力的关系。
2PBL教学法概况
?81教学是以建构主义学习理论为指导，实施研究性学习中的一种教学方
法，是以病人为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常6名~8名学生 1 个导师，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理分析，导师只起导向作用1。
1969年，？31教学在加拿大被首先引入医学领域，其关键是把对卫生保健的分析作为获取和应用知识的主要方法，以独立发展学生的终身学习能力。
美国的护理教育中将PBL教学法广泛应用于不同层次的教学；东京女子医科大学开展？81教学，且成为学校的特色教学法而被确立。
20世纪末，？81教学法引入我国的医学院校，随后将？81应用于医学生综合素质和能力培养上，并将？61教学模式引入到课程教学改革中，将护理研究、护理管理、护理伦理重新组合，设置了《问题解决的基本技能和策略》的综合课程，节省了教学时数，取得良好的教学效果。
我国护理教育将？81法应用于护理查房和护理记录的书写中，且在不同层次的护理基础学、临床护理学、护理伦理学等中应用了？8[教学，使得？81教学模式在护理教育领域中日
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3PBL教学对护理学生终身学习能力的影响
3. 1对自主学习能力的影响_主学习也是自我导向学习，就是学生在老师的指导下，在学习中积极思考、主动探究，大胆提出问题、分析和解决问题，从而构建新的知识。
？8[教学是通过提高学习策略水平进行高效的自主学习。
卩81教学多问题、多资源、讨论式的民主学习方式激发了学习者的学习兴趣，帮助形成了持久的学习动机，增强对学习的自我责任感。
同时，小组学习减轻了学习者的焦虑感，培养了学习者的合作精神，使其充分认识知识、能力、创新素质是在师生互动中得到的，让学习者逐渐掌握了学习策略，并能运用恰当的学习技巧和策略从事有效的独立学习。
PBL教学可以帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径提高学习效率，而且
还有助丁他们形成自主学习的能力，同时，为终身学习奠定基础。
3. 2对评判思维能力和创新能力的影响评判性思维也称批判性思维，是指个体在复杂的情境中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择，在反思的基础上进行分析、推理，从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。
？81教学中鼓励学生质疑，包括对同学、对老师和对课本的质疑，从而提高学生的评判思维，增加选择知识和信息的能力，教师对提出问题的同学给予肯定，小组讨论中对病例问题的相互争论，团体的合作，使学生的批判性思维能力显著提高。
？3[提供了一种良好的轻松的学习环境。
学习中的资源环境、问题情景、小组讨论、自由争论带来了一种宽松、_由的学习气氛，民主的师生关系为学生提供了一个积极的学习环境。
学生在？8[支持性学习环境中，开拓了思路，启迪了各种横向思维，不断挖掘潜力，开拓和丰富了创新思维，提高了学习的自主性。
3. 3对自我监控能力的影响PBL教学活动中学生根据_己的优势和劣势、问题的难易度来安排学习时间、内容和计划，这是一种对学习的控制。
对自己学习负责的学生总在有意识或无意识地运用这种自我控制力指导学习。
？6七教学活动中学生在学习中常有自我评估知识的需要，要进行评估自己和他人，并进行信息管理的反思及评判性思维，从而去指导和控制其学习行为，锻炼意志的控制力引。
3. 4培养终身学习的意识_主学习是终身学习的前提，终身学习意识又为
自主学习提供了动力。
？61教学中一个又一个问题的出现，查找资料中的疑
惑，对于其他小组掌握的新知识点以及书本知识与临床新知识的差距等，都使
学生意识到知识是一个不断更新的过程，教育是一个终身学习过程，从而培养
起终身学习的意识。
4问题与展望
?8匕教学法是一种培养和提高学习策略，发展自主学习能力和终身学习能力的有效方法。
目前，？61教学法在护理教学中已得到广泛应用，但尚待进一步改善，如？3[病例问题的设置要求、？61教学环境的改善、后进学生积极性的调动以及如何提高小组汇报的效果等。
因此，不能照搬国外经典的？8[模式，应将传统教学与？81教学相结合，尽快发展和完善适合我国护理学生的卩81教学模式，提高护理学生的终身学习能力，使其在今后的护理工作中不断汲取新知识、新技术，从而提高护理质量，促进我国护理事业的发展。