论学校教育中对学生终身学习能力的培养

论学校教育中对学生终身学习能力的培养

一、树立终身学习理念，改革传统教学模式进入21世纪，人类社会步入知识经济和信息时代，知识和信息成为社会和经济发展的重要资源。随着知识更新速率的不断加快，社会职业的流动性也在不断加快，一些传统行业逐渐消失，新的行业不断产生，而且知识、技术和工作结构也变得越来越细密和复杂，从而大大增加了对从业者的素质要求和知识要求，使得人们必须不断学习才能跟上时代前进的步伐。人们必须坚持终身学习，以应对激烈竞争的生存环境。

教育要适应社会的发展。学校应从以传授知识为主的教育转向以培养学生终身学习能力为主的教育，即使学生学会学习，学会做人，学会生存，学会发展。除了要着重提高社会发展所必需的人文素质、与人交往与合作的精神和社会责任感外，还要特别注重培养学生的创新精神，培养学生主动获取和应用知识信息的能力、独立思维能力和创新能力。要将培养学生的独立思维能力置于教学活动的中心，突出学生思维能力训练，引导学生学会预测、预见、构想未来事物发展变化的方向和速度，增强学习的自主性与创造性。

二、立足计算机基础教学，培养学生终身学习能力

(一)注重学生自学能力的培养

面对日新月异的计算机技术，只有提高学生获取计算机知识的能力，才官腿应软、硬件环境的不断变化。

在教学过程中，我们将一部分教学内容让学生自学，同时布置书面作业。比如在讲述计算机的发展和应用时，我们要求学生详细叙述有关内容，特别是计算机近年的发展隋况及前沿动态、计算机在各应用领域的最新成果及自己所熟悉了解的具体应用实例。这些内容教科书上一般没有，学生必须去查阅有关资料才能完成。通过这―作业，使学生能真正了解计算机发展的最新动态及最新成果，既拓宽了知识面，又培养了学生的自学意识和能力。

(二)强化实践环节，提高学生动手能力

动手能力不是天生的，通过上机实践和社会实践，能够培养和训练学生的动手能力。这种动手能力的训练也会创造一种真实的社会情境，使学生真实地感受到社会的诸多方面，体会到社会对计算机科学的切实需要与依靠，体验到人的科学品质和处理事情能力的重要，从而培养学生认真求实的科学态度及坚忍不拔的工作精神。

1、上机实践

在每个教学环节上，学生都要结合课上教学做相应的上机实践。此外，针对各教学阶段的重点内容，我们给学生布置了几个综合性的大作业，这样可以引导学生去消化吸收所学知识，熟悉、理解以至运用所学知识。通过完成大作业，学生既能了解自己所学知识的程度，又能感觉到应用所学知识解决实际问题的快慰，还能尽情的发挥自己创造性思维能力，把作业做得更好。

2、开设硬件拆装实验课

学生学完计算机基础课程以后，仍不能对计算机的硬件知识有基本的掌握，体现在计算机出了小的故障后不能诊断排除，某个部件出现问题后不能更换、不能拆卸、组撕口调试计算机。我们利用学校计算中心淘汰了的计算机开设了硬件拆装实验课，通过实验不但使学生学会组装计算机，学会发现和排除简单的故障，而且极大的提高了学生的动手能力。

3、组织学生参加社会实践

我校距离硅谷电脑城很近，上完硬件拆装实验课后，我们要求学生首先通过上网(如中关村在线等网站)查看硬件行情，了解市场上的主流CPU、硬盘、内存等的厂家及报价，列出采购清单，然后，到硅谷电脑城寻求孝盼，最后每个同学上交两种组装方案。

(三)培养学生的创新能力和协作意识

积极引导学生参加科研活动是培养学生创新精神和协作意识的重要环节，是培养学生接触社会、探索科学、掌握科研方法，培养科学应用能力，提高自身素质的重要途径。

在教学活动中，我们结合学习目标和学生所学专业的知识，确定科研方向。这个方向可以是学生将来的工作方向，也可以是学生的志趣所在或教师的科研的一部分。无论如何，它应是紧密结合专业，符合培养目标的。在科研活动中我们要求学生开展社会调查，学会资料检索，善于向别人请教。科研活动为学生创新能力的发挥创造了条件，提供了空间，可以使学生真正体会到创新的意义和创新的成果。在参与科研的过程中，通过互相学习、互相帮助、互相促进，学生团结协作和社会活动能力也得到了锻炼和提高。

(四)注重个性发展，实施因材施教

信息化社会是一个以人的个性化为基础的社会，它需要的人才是多方面、多类型的。在传统教育中，却用同一模式培养不同层次的学生，在同一个大班甚至数个教学班里，用同样的教学大纲和教材，用同样的教学方法教学，要求学生做同样的作业和同样的实验。显然这已不适应时代的发展。教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型，知识水平和学习进度实施因材施教，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。

在教学过程中，我们针对不同层次的学生实行了分层次教学，对一般学生按教学大纲要求的基本内容教学，对于部分具有个性的学生和对计算机具有超凡兴趣的学生，对学有余力的学生，对有一定开创思维能力的学生，采用扩充型内容进行教学，以使他们的个性、兴趣和开创性思维得以充分发挥。对不同层次的学生布置不同的作业，并鼓励更多的学生试做扩充型作业。这样不仅发展了部分学生的个陆特点和兴趣，同时还能推动其他学生进一步学习的积极性。

(五)发挥学生的主体作用，提高学生学习的主动性

为了把学生由单纯接受知识的客体变为积极参与教学的主体，我们采取了让学生参与教学活动的尝试。如批改作业、充当教学示范、制作CAI课件、参与教学意见等。

学生做完作业后，我们安排学生在实习时间按座位交换批阅，教师当场给出参考答案，并鼓励学生给出同一个课程目标采用的不同完成方案，然后由学生批改并签名，再由教师审阅。这样做，学生既了解了作业的正确答案，也了解了不同的作题思路，还达到了学生相互交流分析讨论，互相启发，相互促进，融合关系的作用。

结业前，我们要求学生使用 PowerPoint制作一个CAI课件，这个课件的要求是，向大家介绍一个新软件(可以是小的工具软件或某个应用软件)、某些实用软件的使用技巧或计算机新技术。在内容上，由于要求学生不许讲在教学中教授过的内容，这就要求学生自己查阅书籍，杂志、报纸或上网检索，利用他们已经掌握的知识和技能，去获取新的知识。最后走上讲台向老师和同学们汇报。

通过制作和修改课件，学生的创造陆思维能力和实验能力得到极大的发挥，开阔了学生的思路；激发了学生的创新灵感，使教学得到升华。

让学生积极参与教学活动的尝试，极大的提高了学生的主体意识，激发了其内在的学习欲望，学生们敢于向教科书和老师提出质疑，使他们的批评陆思维和创造性思维获得充分发展的空间。

(六)改革考核方式，促进学生素质全面发展