初中数学自主学习能力的培养

初中数学自主学习能力的培养2009/11/6/11:21 来源：现代教育报学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。

正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

笔者从以下方面作过尝试，颇有感触。

一、教师要转变观念，坚持培养学生自主学习能力的理念。

只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。

课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝地贯彻课改的基本理念。

二、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性。

数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。

新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。

在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。

上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。

对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量地分化到各知识点上，不定时地出给学生，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。

三、营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。

“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。

教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见；特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦；对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话；课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性；不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。

知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。

四、制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。

学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。

学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。

对此，我设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后（一般是２个月）发一份给学生。

让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，继而找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。

总之，课改是一个长期的工作，教师作为课改的“锋线”人物，起着核心的作用，教学中要始终贯彻一个理念，“坚持课改”，竭尽所能，定会有所“出路”。

（山东省鱼台县清河中学王效洲）数学自主学习能力的培养张智卿学习活动是由教师与学生所组成的“共同体”完成的。

其中，学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者、指导者和参与者。

小学生学习数学，亲身的操作活动和主动参与是最有效的方法之一。

自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一。

发展学生自主学习的能力已成为当前学科教学关注的焦点。

所谓自主学习就是要学生在学习中通过自己思考、探索、实验、收集和整理资料等手段完成学习任务。

自主学习活动强调学生自主，教师的责任是创设情境，提供学习材料，激发学习兴趣，帮助学生自觉主动地去寻求、去发现、去理解、去掌握知识。

本文着重探讨在数学教学活动中，如何发展学生的自主学习能力，提高学生的学习质量。

一、营造良好的自主学习氛围，创造自主学习的条件学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。

学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。

教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨。

而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。

小学生一般都很积极地举手回答问题，回答错误也是不可避免的，那我们该如何处理呢？一位老师的做法是：首先并没有责备学生，而是用鼓励的言语来启发，如“再想一想，这相当于……，那么……”“下一次要努力回答正确！”或者让其他同学来帮他，再让那个学生重复一遍。

结果学生从心理上接受了，不仅对这部分知识的掌握得更加透彻，而且上课也特别认真、积极；而另一位老师则很严厉地说：“错，坐下！”一句话就令那个学生闷闷不乐，皱着眉头不再吭声了，整节课都是心不在焉。

可见，课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。

二、以趣为导，创建自主探究的教学模式1．创设情境，激趣导入好的导课方法可使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态。

教师需精心设计策划，在课堂教学起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所学内容。

比如：在《认识轴对称图形》一节，课件出示：春天美丽的田野盛开很多鲜花，一只美丽的蝴蝶偏偏起舞，飞到了一朵太阳花上展示着美丽的翅膀。

这只美丽的蝴蝶的形状是怎样的？左右一样，就是对称。

像这样的例子谁还能举出日常生活中的一些例子？接着出示一些轴对称图形的图案：红双喜、京剧脸谱、小提琴、雪花、音符等等，让学生联系生活实际充分感知对称、欣赏对称，增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究这种图形的特点。

2．借助教具学具，加强直观操作，开发学生自主学习的潜能正如皮亚杰所说“智慧的鲜花是开在手指上的”，给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。

例如：在教学“三角形面积的计算”，课前让学生准备完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形各一对及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪，看能不能通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。

学生从人人动手拼到动脑想，自己探索，发现知识，教师只是提供机会，创造条件，让学生在活动中享受快乐，发辉潜能，激励学生的求知欲。

3．最后进行成果展示让学生的优秀实验报告在班级数学园地进行张贴，供学生课后讨论思考。

如在学习《折线统计图》时，可预先让学生分组进行栽蒜苗，然后制成折线统计图，这样学生亲身体验到了付出努力获得成功的喜悦，并增强了学生的数学意识，提高了他们分析问题、解决问题的能力，这些知识也将会在学生今后的学习实践中发挥作用。

所以教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。

因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

三、指导学法，培养自主学习的能力指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键。

学生必须根据学习目标进行自主学习，否则便失去导向不知从何下手以至杂乱无序、费时低效。

因此，良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。

1．教会学生确定学习目标的方法教学目标是“教”与“学”的导向，怎样才能使学生明确学习的方向呢？那便是使学生学会“顺藤摸瓜”。

我们教材中每一节新课的后面都带有一些相关的练习题目，出这些练习题的目的是让学生学习完本课的新知后能及时地进行应用，加深理解和巩固新学的知识，让学生以课后练习题为“藤”，根据自己在练习的过程中所受到的困惑找到学习的目标，在目标的指引下通过自主和合作学习等方法得到瓜--掌握本课新知。

它带给学生莫大的喜悦并作为一种内在动力激励着学生进行以后的自主学习活动，甚至促使学生具有勤于钻研的兴趣。

２．自主探索，点拨诱导，培养迁移能力课堂教学中，教师是组织者，学生是主体。

学生进行自主学习并不代表不需要教师的参与，教师要适当地进行“导”与“放”，激励学习自主的创新。

学生毕竟知识能力有限，不可能所有的问题都能自己解答。

当学生通过小组到班集体交流、讨论尚未能解决问题时就需要教师进行启发、引导。

这里要特别注意教师不是出来解决这些问题的而是来启发、引导学生解决问题的。

让学生学会在具体操作中自主探索。

如在学习“三角形内角和”时，分别把锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行折一折、拼一拼的实际操作，通过观察、发现、归纳，得出三角形内角和是１８０度的结论。

又如在学习《认识简单的分数》就在学生认识了1/2这个分数后，老师让学生自己动手，分出一张长方形纸的1/2，学生的思维非常活跃，涂出的1/2比老师想得还多，并且还能证明他涂的是这张纸的1/2。

通过动手，他们掌握了1/2的意义：把一个蛋糕（长方形纸）平均分成2份，其中的1份就是它的1/2。

当认识了二分之一后，教师又引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。

通过再一次的操作、探究，学生认识到把一张纸平均分成几分，一份就是几分之一……活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是经历了一个数学的过程，了解知识的形成。

让学生学会将未知转化为已知的学习方法。

新知识是由旧知识引申、扩展而来的，旧知识又能为解决新知识服务。

例如把整数加法的运算定律运用到小数、分数的加法计算上。

在三步计算的应用题上，把待解决的问题转化为已经解决的问题。

将未知转化为已知，是学习新知的一种有效的策略。

教师“顺水推舟”的启发和引导保证了学生对知识的探索经历一个比较独立而完整的过程，尤其给了学生更多锻炼的时间和机会。