PBL在中西医结合妇产科学教学中的应用研究

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PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨

PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍在中国，中医教育一直处于传统的知识传授模式中，学生缺乏实践能力和批判性思维，导致医学教育的质量难以提升。

引入PBL教学法在中医院校教学中，成为一种新的探索和尝试。

特别是在中医妇科学教学中，PBL教学法有望帮助学生更好地理解和应用传统医学知识，提高他们的临床实践能力和解决问题的能力。

本文旨在探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用，分析其实际操作方法和效果，为中医教育改革提供新的思路和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用，分析其对学生学习效果和教学质量的影响，从而为提高中医教育教学质量提供理论支持和实践指导。

具体来说，本研究旨在深入了解PBL教学法在中医妇科学教学中的实际操作方法和效果，探讨该教学方法对学生能力培养和实践技能提升的作用，进一步促进教师与学生之间的互动和合作，解决传统教学中存在的问题，并为中医妇科学教学模式的创新提供有益启示。

通过本研究，希望能够为中医妇科学教学领域的教学改革与发展提供新的思路和方法，推动教育教学模式的创新与优化，提高学生的综合素质和能力水平，以适应现代医学教育的需求和发展趋势。

1.3 研究意义研究意义包括以下几个方面：一是对于传统中医妇科学教学模式的改进和创新，PBL教学法有助于激发学生自主学习的兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和团队合作精神，提高教学效果和学术水平。

二是促进中医妇科学知识与临床实践的结合，通过PBL教学法的运用，可以帮助学生更好地将理论知识与实际操作相结合，更好地适应临床工作的需求，提高临床实践能力。

三是帮助学生培养终身学习的习惯和能力，PBL教学法注重学生的主动性和自主性，激发学生对知识的探索和发现，培养他们不断学习、不断进步的意识和能力，使其成为具有创新精神和实践能力的中医妇科学人才。

四是促进中医教育改革和发展，PBL教学法是一种新型的教学方法，其在中医妇科学教学中的应用可以为中医教育的改革与发展提供有益的借鉴与探索，推动中医教育不断迈向现代化。

pbl 教学法在妇产科教学中的应用

pbl 教学法在妇产科教学中的应用
妇产科教学注重实践性教学，其特点是“将实践中技能和学习挂钩”以达到理论与实
践相结合，是妇产科教学方法最为重要的一环，所以教师应当以实践及联系手段来教学。

而pbl教学法被越来越多的教育行业所采用。

pbl教学法倡导以学生主导的学习，将学术
内容融入案例导向的活动。

它的两个主要特点是强调解决实际问题，更加专业化和紧贴实际。

在妇产科教学中，PBL教学法可以帮助教师实现学生的实践性学习。

相较于传统的课堂，PBL教学法主要以学生为主导，使学生在有效解决实际问题的过程中，进行思考，理
清思路，增强理解能力。

例如，对学生来说，了解妇产科病例分析，就是将知识与实践结
合起来，而PBL教学法是最佳的载体。

运用PBL教学法，可以使学生在实际案例中，探究
病例现象，准确分析病因，解决实际问题。

此外，PBL教学法可以有效提高学习的质量。

它能够有效提高学生的自主学习能力，
让他们在有效解决问题的过程中，加深学习，把知识应用到实践中。

通过不同类型的题目
分组讨论，在当中学习、讲解的过程中，让PBL策略帮助学生拓展思路，让学生学会学习，培养学生的独立思考能力，促进学生自主学习，激发学生学习兴趣。

PBL教学法对于培养学生的实践能力有显著改善，学生有自主性、独立性的学习能力，从而获得更多的学习成果。

PBL教学法是一种有效的教学策略，在妇产科教学中的应用能
够使学生在不断的实践中，锻炼实践能力，形成更加具体的实践能力，提高学生的实践能力，使学生可以根据实际情况能够快速掌握知识，增强自身学习能力，最终形成较强的实
践能力。

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究PBL教学法是“问题为主”的教学方法，它是一种基于学生主动探究的教学方法，强调学生自主学习和学科整合。

在妇产科护理学教学中，使用PBL教学法可以以问题为切入点，引导学生主动发现问题、独立探究问题、寻找解决问题的方法，提高学生的综合素养和能力，在教学中达到事半功倍的效果。

首先，PBL教学法在妇产科护理学教学中可以引导学生主动发现问题和学习内容。

PBL 教学法将问题作为教学的起点和终点，问题是学生对知识的需求和学习的动力。

在妇产科护理学教学中，可以通过开放性问题让学生自己去寻求答案，找出问题的关键点，充分调动学生的积极性和主动性。

例如，在产科护理学方面，可以发放一些医学案例，让学生自己进行推理，找出孕妇问题的病因，探究产后护理的要点等。

其次，PBL教学法可以帮助学生建立自主学习和自我评价的能力。

在PBL教学中，学生主动参与问题的解决过程，主动寻找解决问题的方法和资料，从中学会如何获取知识的能力。

同时，在PBL教学中，学生需要独立完成学习任务，寻找相关的学习资源，自我评价自己的表现，从中培养自主学习、自我探究和自我评价的能力。

在妇产科护理学教学中，可以组织学生进行小组研讨，让学生们根据各自不同的角度或经历，发掘出不同的问题和可能性，从中学会如何和小组成员合作完成任务，寻找最合适的解决方案。

最后，PBL教学法可以促进学科整合和跨学科知识的融合。

在问题解决的过程中，学生需要获取、整合和应用来自不同学科领域的知识，借此建立学科间的联系，提高学生的综合素养。

在妇产科护理学教学中，可以借助临床案例和模拟情境，让学生跨越不同学科领域的知识，包括妇科学、产科学、内科学、外科学等，从而更深入地了解并灵活运用相关知识。

综上所述，PBL教学法在妇产科护理学教学中具有多种优势，课堂运用起来也是非常方便和高效的。

在实践中，教师需要结合具体的教学内容和目标，切实运用好PBL教学法，在教学中达到“以学生为中心”的目的，提高学生的综合素养和学术水平。

试论pbl教学模式在妇产科学课堂教学中的应用

试论pbl教学模式在妇产科学课堂教学中的
应用
1 引言
Problem Based Learning（PBL）教学模式是近几年来新兴的课堂教学模式，由于其一般性比较强并且能够贴近实际生活并且能够帮助学生进行独立思考、培养学生的分析解决问题的能力，所以受到学者的普遍赞扬。

本文的目的是探讨PBL教学模式在妇产科学课堂教学中的应用。

2 PBL教学模式
PBL教学模式是一种以问题为导向的学习模式，即学生通过针对特定的问题，从多方面的角度出发，分析问题，搜集信息，思考解决问题的原则，以及提出多种解决方案，最后制定一个可行的解决方案来解决此问题。

此外，这种教学模式通常需要学生进行小组合作，学生需要进行充分的相互讨论，从而达到更高的学习效果。

3 妇产科学课堂教学中的应用
PBL教学模式在妇产科学课堂教学中的应用有很多优势。

首先，它能够给学生一个实践性更强的课堂教学，帮助学生更好地理解课堂内容，从而加深对知识的理解。

其次，它可以帮助学生在一定程度上加强独立思考能力、调研能力和分析能力等，为日后参加科研和参加职业考试打下坚实基础。

最后，它能够增加学生的学习兴趣与课堂活动
的实施，增强学生的积极性，使学生更加细心地投入到课堂之中，有效地帮助学生掌握课堂内容。

4 结论
总之，PBL教学模式在妇产科学课堂教学中的应用可以帮助学生更好地理解课堂内容，为学生在生活、职业中所需参加科研和参加职业考试打下坚实基础，也能够增加学生的学习兴趣和积极性，从而推动学生学习的发展。

因此，我们认为PBL教学模式在妇产科学课堂中的应用是十分有必要的。

PBL教学法在《妇产科护理学》中医催乳教学中的应用

PBL教学法在《妇产科护理学》中医催乳教学中的应用PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的教学方法，通过学生团队合作解决实际问题的过程来促进学习。

在医学教育中，PBL教学法已经被广泛应用，能够提高学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。

本文将探讨PBL教学法在《妇产科护理学》中医催乳教学中的应用。

医催乳是指通过采取各种措施促进产后母亲乳汁分泌和排空的过程，对新生儿的生长发育和免疫防御至关重要。

在传统的医学教育中，学生通常是被 passively taught，即 passively 在老师的讲授下接受知识。

然而，在医学实践中，医生往往需要灵活处理各种复杂的情况， PBL教学法通过引导学生主动学习和解决问题的方法，可以更好地培养学生的综合能力和实践能力。

在《妇产科护理学》中，医催乳教学是一个重要的环节。

PBL教学法可以通过以下几个步骤来应用于医催乳教学中：第一步：确定问题在医催乳教学中，可以确定一个具体的问题，如产后母乳分泌不足的原因及处理措施。

学生可以通过研究文献、讨论病例等方式来了解这个问题，为后续的解决方案提供基础。

第二步：分组讨论将学生分成小组，讨论产后母乳分泌不足的可能原因和解决方案。

每个小组可以从不同的角度出发，提出自己的见解和建议。

通过小组讨论，可以促进学生之间的互动和合作，充分利用每个学生的优势和特长，提高解决问题的效率。

第三步：提出解决方案每个小组根据讨论结果，提出自己的解决方案。

可以从多个方面考虑，如调整产妇的饮食、增加乳汁排空次数、采用吸奶器协助等。

学生需要在小组内讨论并商定一个综合的解决方案，以解决产后母乳分泌不足的问题。

第四步：实践操作学生可以根据提出的解决方案，结合实际病例进行实践操作。

通过模拟操作或实地实习，学生可以真实地体验产后母乳分泌不足的处理过程，培养他们的实际操作技能和分析解决问题的能力。

第五步：总结反思在实践操作后，学生可以进行总结反思，分析解决问题的效果和不足之处。

妇产科临床教学中应用PBL教学法研究

［摘要］我国的社会经济建设进程不断推进，医疗行业的发展对人才提出了更高的要求，此背景下的医学教育教学活动迎来了新的挑战。

妇产科的临床教学中有必要结合PBL 教学法，改变原有的教学模式，强调学生学习的主动性。

对PBL 教学法的特点进行探讨，结合PBL 教学法在妇产科临床教学中的具体应用，分析妇产科临床教学中应用PBL 教学法的优化策略。

［关键词］妇产科；临床；教学；应用；PBL［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）39-0员员愿-02妇产科临床教学中应用PBL 教学法研究吴雪连，苏丽芳，张秀婷（广东省英德市人民医院妇产科，广东英德513000）现代医学教育中，妇产科临床教学作为关键的组成部分，是一门综合性的学科，具有一定的实践性，针对的是女性健康问题的诊断和治疗，为女性疾病的诊治提供服务。

妇产科临床教学活动研究的是各个年龄段、患有不同疾病的女性群体，为了强化该专业学生的临床实践操作能力，结合PBL 教学法有助于强调学生的学习主体性，提高妇产科临床教学活动的有效性。

一、PBL 教学法的特点PBL 是Problem based learning 的简称，PBL 教学法指的是问题导向学习教学法，这是一种新的教学模式，在问题导向作用下，发挥出学生的学习主体性。

由教师作为指导者和引导者，围绕问题基础，对某一个医学问题或是某一例病例进行相应的医学探究活动，在诊疗和治疗的研究中挖掘学生的内在学习动机，通过设置合理的导向性问题，让学生在问题的探索中解决疑惑，提高对知识的应用能力。

在PBL 教学法的应用中，教师可以创建更有利于学生自主探究的教学环境，改变师生的课堂地位，由教师引导和指导课堂，学生则作为课堂上的主体，在教师的鼓励、引导下大胆发言，敢于提出问题、探索问题、分析问题，最终提高解决问题的能力，学会运用所学的理论知识。

PBL 教学法和传统的教学方式有所不同，该教学方式发挥了更具优势的作用，利用PBL 教学法可以将学生的学习兴趣充分地调动起来，拓宽知识视野，强化学生的自主探究能力和自主学习意识，通过对导向性问题的探究，形成较强的临床医学思维能力和团队协作的精神[1]。

浅谈PBL在妇产科教学中的应用

浅谈PBL在妇产科教学中的应用徐　红　徐朝欢　欧奇志　赵芳芳　莫小亮　曾雅畅(广西医科大学妇产科教研室　南宁　530021) 妇产科学是临床医学中一门涉及多学科且实践性较强的学科,知识点繁杂。

通常以讲授妇产科学理论知识为主。

这种传统的教学模式强调学生要系统地学习妇产科学基本理论、基本知识及基本技能等,授课过程中教师往往投入全部的精力在“教”上,却几乎未能顾及学生“学”的感受与效果。

加之信息技术的飞速发展,医学知识不断的更新,低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识总量以爆炸式的速度急剧增长及迅速更新换代的教育需求,这给妇产科教学带来了极大挑战。

探索新的教学模式以适应新时代的需求是目前妇产科学教育研究的重要内容。

基于问题的学习方法(p roble m ba sed lea rning,PBL)是由美国的神经病学教授Ba rrows于1969年在加拿大的Mc2 Master Univer sit y首创。

PBL模式是以学生为主体,以问题为中心,在教师的整体把握和指导下,强调学生的主动参与。

目前PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法[1]。

我们希望通过引入PBL教学法更好地激发医学生学习妇产科学的兴趣,锻炼学生运用医学分析解决临床实际问题能力,更好地训练学生的思维能力与逻辑推理能力。

1　PBL教学的优点111　提高学生学习兴趣:PBL是一种新型的教学模式,其优势就在于通过问题解决的过程获取并应用知识,培养解决实际问题的能力,使所学与所用紧密结合起来。

教师设计真实性问题,使学生投入问题中,鼓励自主探究,激发和支持学生的发散思维,鼓励争论,鼓励对学习内容和过程的总结。

问题是通过真实的妇产科病例、病房的现场教学而引出。

从实践中来、到实践中去。

多样的形式增强了学生的兴趣和学习动力,有效地调动学生获取知识的积极性,从而变被动接受知识为主动解决问题,培养了学生自主学习、创新意识和终身探究学习的能力。

PBL教学方法在妇产科教学中的应用

PBL教学方法在妇产科教学中的应用摘要：目的探讨PBL教学方法在妇产科教学中的应用。

方法选取我校2012级的四个班级的120名临床医学专业（专科）学生为教学对象，将他们分为对照组和实验组，每组各60人，两组学生使用统一教材/同一个老师授课，授课时间一样。

对照组采用传统教学方法，实验组采用PBL教学方法。

经过一个学期的教学后，两组学生进行统一的期末测试，统计两组学生的平均成绩和不及格率，分析教学效果。

结果经过测试发现实验组学生的平均成绩和不及格率明显优于对照组学生（P<0.05），具有统计学意义。

结论在妇产科教学中应用PBL教学方法能够有效的提高学生学习临床课程的兴趣和积极性，从而提高学生学习成绩。

关键词：PBL教学方法；妇产科；教学妇产科是一门实践性与理论性均较强的学科，教学的重难点是如何调动学生学习积极性，培养学生积极思考与解决问题的综合能力。

传统的教学方法主要以灌输式教学为主，不利于提高学生学习的积极性，影响教学质量的提高。

近几年，在临床教学方面开始实施一种以强调学生自主、主动学习为主的教学方法--PBL教学，这种教学方法的核心是"以问题为基础的学习"，利用临床问题激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力，应用于医学教育中具有良好的教学效果。

我校为了分析、研究PBL教学方法的具体优势，选取120名学生进行探讨、研究，取得良好的效果，现报告如下。

1资料与方法1.1一般资料选取我校2012级临床医学专业4个班的学生120名，将他们分为实验组和对照组，每组两个班学生；120名学生中男生40名，女生80名；学生的年龄18～24岁，平均年龄（21.53±0.85）岁；实验组学生的入学最高成绩最高是515分，最低成绩是403分，平均成绩（489.85±25.81）分；对照组学生入学最高成绩为502分，最低成绩为415分，平均成绩（451.55±25.42）分。

PBL教学在妇产科护理教学中的应用研究

摘要：目的］讨将以问题为基础的学习（Ｂ模式应用于妇产科护理教学的效果。［法］用随机抽样的方法将参与本研究的［探ＰＩ）方采
４７名中国医科大学涉外护理班学生分为实验组（Ｏ人）对照组（７）在讲授前置胎盘和胎盘早剥相关理论知识和临床实习内２和２人，
美国医学教育改革先驱Ｂｒｏａｒｗｓ于１６９９年首创的一种新教学
模式，传统 “ 授课为基础的学习 ” １ｔｒ与以（ｃｕｅ—ｂｓｄｌａｎｎ，ｅａｅｅｒｉｇ
师根据既定教学大纲，用真实病例，步地深入扩展所讲内采逐
容，励学生思考讨论后提出问题并适当给予指导，造条件让鼓创其通过查阅书籍、网络查询等方式搜索相关资料以完善其自我学习的过程；２时讨论后进行组内总结，于知识和信息的每学便系统化；每个病例授课的最后２学时，中各小组成员，长发集组言提出本组未达成一致而在其他组已得到解决的问题。通过交流和综合，学生深入理解和掌握所讲知识，后由教师总结。使最
表１两组成绩比较分
１１对象．
选取２００８年３月一２ＯＯ８年７在中国医科大学学月

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用目的探讨PBL（即基于问题）教学法在护理教学中的应用价值。

方法选取该校2014年1月—2015年1月12级护理专业学生40名，其中A组20名（实验组），B组20名（对照组），实验组学生应用PBL教学法，对照组学生应用传统LBL教学法，比较教学效果。

结果实验组学生期末成绩、理论成绩、实习成绩为（80.26±2.62）分、（11.62±2.61）分、（90.36±4.21）分，高于对照组的（70.26±3.62）分、（8.26±1.61）分、（84.26±3.55）分；实验组学生对教学方法的评价效果优于对照组（P＜0.05）。

结论PBL教学法在护理教学中具有较高的应用价值，值得各专业院校进一步应用、推广。

标签：PBL教学法；妇产科；护理教学；应用价值[Abstract] Objective To explore the application value of PBL （that is，based on the problem）in nursing teaching. Methods A total of 40 of our grade 12 nursing students from 2014 January to 2015 January，of which a group of 20 （experimental group），20 in group B. in group A （control group），experimental group students in the application of PBL teaching method，control group of students using traditional LBL teaching method，compared the teaching effect. Results The students in the experimental group the final results，theoretical achievements，practice result is （80.26±2.62）points，（11.62±2.61），（90.36±421），higher than that of control group （78.32±3.62），（8.26±1.61），（84.26±355）；the experimental group students to the teaching method of evaluation is better than control group （P＜0.05）. Conclusion PBL teaching method in nursing teaching has high application value，it is worth to be further applied and promoted by the professional colleges and universities.[Key words] PBL teaching method；Obstetrics and Gynecology；Nursing teaching；Application value近年来，临床护理模式不断转变，为适应新形势，满足患者护理需求，护士应注意掌握患者的心理状态、情绪变化。

PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用

思维能力和分析、解决问题能力。对阶段考试成绩和期末考试成绩进行统计学处理。在实验班中进行问卷调查，调查内容包括学生学习兴趣、
学习主动性、习效率、通和交流能力、学沟团队精神等。２１ＰＬ教学模式对学生基础知识掌握的影响（表１．Ｂ见）
式，到良好效果，报告如下。收现１ＰＬ教学模式的实施Ｂ
１１前期准备．
以国家统编教材《产科学》第四军医大学出版社出版）妇（
内容为基础，在学校教务处和医疗系指导下，修订教学大纲，将教学内容序化、整合为若干教学模块，以便实施ＰＬ教学。织Ｂ组讲师以上人员对ＰＬＢ教学模式进行为期２月的学习、培训，个收集大量临床病例。
１２ＢＬ病例编写．Ｐ
从表１见，可实验班学生期末考试成绩与对照班学生相比无显著性差异（．０）表明ＰＬ教学模式并不影响学生对基ｏ５，．Ｂ础知识、知识要点和难点的掌握。但实验班学生的阶段考试成绩与对照班学生相比有显著性差异（＜．）表明ＰＬ教学模ＰＯ０，５Ｂ式在培养学生临床思维能力方面明显优于传统教学模式。２２ＰＬ教学模式对学生临床思维能力培养的影响（表２．Ｂ见）
的病例分析题成绩均高于对照班，有显著性差异（ ≮ ．１尸且Ｐ００，
００）．。这种情况进～步表明，Ｂ５ＰＬ教学模式在培养学生临床思维和批判性思维能力方面显著优于传统教学模式。ＰＬ教学模Ｂ式能够更好地锻炼学生灵活运用理论知识分析和解决问题的

浅析PBL教学模式在妇产科临床教学中的应用

117神州教育浅析PBL 教学模式在妇产科临床教学中的应用雷丹琼湖北理工学院医学院摘要：PBL 教学模式是以学生为主体，由教师来指导，基于问题展开的教学模式。

PBL 教学模式不但有利于锻炼学生分析问题解决问题的能力，而且有利于培养学生的实际工作中的各方面综合能力。

本文从PBL 教学模式的在医学人才培养中的优势和存在的问题入手，对PBL 教学模式在妇产科临床教学中的应用可行性进行分析。

关键词：PBL 教学模式；妇产科；临床教学伴随着科技信息的飞速发展，社会对医学人才的培养提出了更高的要求。

传统教学模式已很难满足现代教学的要求，这也给妇产科教学带来了极大挑战。

妇产科学是一门涉及多学科且知识点繁杂的临床医学。

它不仅要求学生要掌握扎实的理论知识，而且必须具备较强的实践能力。

如何培养适应社会发展需要的医学人才，已成为妇产科教师共同研究的课题。

PBL 教学模式是以学生为主体，由教师整体把握和指导，基于问题展开的教学模式。

这一教学模式已在国际上得到广泛重视。

将PBL 教学模式引入妇产科临床教学，学生在教师的参与指导下，可围绕某一医学专题或病例进行研究，既锻炼了学生的医学分析能力，也可以有效增强学生的自主学习动力。

面对社会发展需求，PBL 教学模式作为一种新型教学模式值得在妇产科临床教学中尝试。

一、PBL 教学模式的优点1、有助于学生临床思维的养成传统的妇产科临床医学学科设置比较分散，而且学科之间缺乏有机联系。

特别是一年级学生，除了学习临床医学相关学科，还要学习很多基础学科，如高等数学、政治、物理、化学等等。

学生只是将各科独立的进行学习，很难将各科所学内容有机串联起来加以运用。

这也就导致当学生面临实际问题时，不知如何下手。

而PBL 教学模式则有效的解决的这个问题。

PBL 教学模式是通过一个临床实际病例，让学生将所学各科相关知识点串联起来应用于这个病例的思考分析。

这一过程不仅可以锻炼学生将所学各科知识融会贯通灵活运用的能力，也锻炼了学生针对病例发散思维的能力。

PBL教学法在妇产科学教学中的应用

多种途径在解决实际问题中了解知识的主动学习模
式 ” ［
期末授课结束后实行统一命题，统一考试，统一
阅卷，将实验班和对照班学生的成绩进行统计分析。
考试前对实验班进行问卷调查，发放调查问卷８０
ＰＬ课堂上，生推选代表发言，他学生补充。学Ｂ学其
生讨论、言完毕，发由教师对一些共同性的问题和争
议大的疑难问题进行详细分析，结归纳本课程的总重点难点，出存在的问题及改进的意见。提
积极性和主动性，高学习效率，进学生独立思考问题、析问题、决问题的能力，学生在自学能力、宽知提促分解使拓识面和培养综合能力方面得到提高。［键词］ＰＬ教学法；产科学教学；用关Ｂ妇应［图分类号］Ｒ７１中１［文献标识码］Ｂ［章编号］１０９７（００００００文０８— ２６２１）５— ６４— ３
题发给学生，学生有充分的时间自学，过查阅教让通
使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；高有效提地解决问题能力；提高自主学习和终生学习的能力。
ＰＬ教学法用于医学教学是将各种基础医学和临床Ｂ
医学的知识点贯穿于一个真实的病例，学生面对让具体的临床问题，通过自主性学习不仅掌握知识，同

PBL与案例教学法结合中妇产科学的应用-妇产科学论文-医学论文

PBL与案例教学法结合中妇产科学的应用-妇产科学论文-医学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：目的：探讨PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用效果。

方法：将我新疆医科大学第一临床医学院临床医学2014级80名学生随机分为对照组（案例教学法）及观察组（PBL结合案例教学法）各40例，比较两组应用效果。

结果：两组评判性思维能力、学习能力、学习促进相比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论：PBL与案例教学法相结合应用于妇产科学教学中可显著提高教学效果，值得推广使用。

关键词：问题式学习法；案例教学法；妇产科医务人员数量不足是目前我国卫生医疗机构中普遍存在的问题，尤其是随着患者数量的激增，医务人员数量与临床工作需求之间的缺口日益拉大。

尽管我国医学院校纷纷增加了招生数量，但是临床经验的培养是一个渐进性过程，如何强化学生临床知识储备及经验积累成为困扰教学工作的棘手问题。

问题式学习法（Problem-BasedLearning，PBL）是目前国际上较为流行的一种以学生为教育中心的教育手段，在教学工作中取得了较为理想的应用效果[1]。

案例教学法则是我国医学院校常用的教学手段之一，将二者结合使用是否能够促进学生成长成为当前医学界关注的重要课题。

鉴于此，本次研究围绕PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用展开探讨，现内容报道如下。

一、资料与方法1.一般资料将我新疆医科大学第一临床医学院临床医学2014级80名学生随机分为两组各40名。

对照组中男3名、女37名；年龄18—21岁，平均年龄（19.25±0.25）岁；生源地：城镇28名、农村12名。

观察组中男4名、女36名；年龄18—20岁，平均年龄（19.20±0.30）岁；生源地：城镇29名、农村11名。

纳入标准：（1）全日制在校生且即将进入临床实习；（2）依从性好者。

排除标准：（1）旷课次数＞课程总学时10%者；（2）不同意此次研究方案者。

PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨

PBL教学法在中医妇科学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法在高等教育领域中得到越来越广泛的应用。

PBL教学法注重学生的自主学习和问题解决能力培养，倡导学生从实际问题出发进行学习，通过小组合作、自主探究和讨论，引导学生主动获取知识、发展技能和培养态度。

中医妇科学是中医学中的重要学科之一，涉及妇女生殖健康和疾病诊断治疗等内容。

传统的中医妇科学教学模式主要以传授知识和技能为主，学生在被动接受教育的过程中往往缺乏问题解决和实践能力的培养。

如何将PBL教学法引入中医妇科学教学，促进学生的综合素质提升，已成为当前研究的热点问题之一。

本文旨在探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用情况及效果，为中医教育教学改革提供参考和借鉴，促进中医妇科学教育的质量和水平不断提升。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨PBL教学法在中医妇科学教学中的应用情况及效果，并通过对比传统教学方法，分析PBL教学法在提高学生学习兴趣、积极性和能力方面的优势。

通过案例分析和问题挑战的对比，探讨PBL教学法在中医妇科学教学中可能存在的问题，并提出相应的解决方法。

通过本研究的深入探讨，旨在为中医妇科学领域的教学改革提供理论依据和实践经验，促进教学质量的提升，培养更多具有创新能力和实践能力的中医妇科学医学生。

2. 正文2.1 PBL教学法的基本概念PBL教学法的基本概念是一种以问题为核心、以学生为主体、以团队合作为基础的教学方法。

它强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养，通过学生自主解决问题的过程来达到知识和技能的习得。

PBL教学法的核心理念是将学习与实践相结合，让学生在解决实际问题的过程中锻炼自己的专业能力和团队合作能力。

PBL教学法的实施通常分为几个基本步骤：首先是引入问题，即教师向学生提出一个开放性问题或情境，激发学生的学习兴趣；接着是讨论问题，学生在小组中展开深入讨论，提出自己的看法和解决方案；然后是自主学习，学生根据问题的需求自主查阅资料、学习知识；最后是整合与呈现，学生将自己的学习成果整理，向整个班级呈现并进行反思和总结。

PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用研究

1.2.2对照组采用
LBL教学法：教师根据护理专业教学大纲和要求进行备课，课堂以教师为中心，缺乏与学生的交流于互动，单纯将妇产科护理学相关理论知识及临床病例给学生讲解。
1.3观察指标
1.3.1采用我院自行拟制的调查问卷，经专家审核符合问卷设计要求。主要调查老师对PBL教学法的教学内容、教学形式、教学效果及学生表现的满意度。满意度由强到弱排列分别为非常满意、满意、一般、不确定、不满意和非常不满意，得分依次为“10、8、6、4、2、0”。满意度=非常满意+满意，发放问卷35份，回收35份，有效回收率100%[5]。
PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用研究
摘要：目的研究PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用效果。方法随机抽取2016年9月—2017年1月我院护理学专业的学生78名，随机分为观察组和对照组，每组各39名，观察组采用PBL（以问题为导向）教学法，对照组采用LBL（以授课为导向）教学法，随后调查教师对PBL教学法的满意度及对学生进行综合考核。结果结果显示，有80%以上的教师对该教学形式、教学效果及学生表现表示满意和认同，79%的教师对教学内容表示满意。观察组和对照组的理论成绩无显著差异，P＞0.05；观察组的病例分析和实践操作能力明显优于对照组，差异显著具有统计学意义，P＜0.05。结论PBL教学法应用在妇产科护理学临床教学中可以带动学生的积极性，提高学生的实践操作和分析病例的能力。
1.3.2对学生进行综合考核，考核内容由理论和实践两部分组成。理论考核目的是了解学生对教学内容和理论知识的把握程度；实践考核目的是了解学生的实际操作能力，记录成绩并进行统计分析。对78名学生均发放调查问卷，收回问卷78份，有效回收率为100%[6]。
1.4统计学处理
所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料应用平均值±标准差（x±s），计量资料组间比较采用独立样本t检验，计数资料以百分率（%）表示，采用x2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

pbl 教学法在妇产科教学中的应用

pbl 教学法在妇产科教学中的应用PBL（Problem-BasedLearning，基于问题的学习）教学法是一种激发学生学习兴趣和解决实际问题的学习方法，被认为是一种当代、趋势性、有效的教学方式。

本文就 PBL学法在妇产科教学中的应用展开讨论，首先介绍 PBL学法的主要内容，然后以产科学科为例，分析 PBL学在产科学科教学中的应用及其优势，最后提出相关建议，以完善 PBL学法在妇产科教学中的应用。

正文：I.言PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法是20世纪80年代发展起来的一种新潮的教学法，它有助于激发学生学习兴趣，培养学生解决实际问题能力，被认为是一种当代，结构性，有效的教学模式。

PBL学法在妇产科学科中的应用，能够帮助学生以更加活泼的方式去学习，更好的理解妇产科的知识，由此对学生的学习及对妇产科知识的理解有着很大的推动作用。

II. PBL学法的定义及内容PBL学法是以问题驱动的学习方式，通过设计解决实际问题的反省性活动，来激励学生，促进他们深入探索学习。

PBL 使用比较有效的传统教师导向教学法，在学习中同时具有较强的思维技巧并增强学生对明确的问题和潜在的问题的解决能力，而其特点主要分为以下几点：A. PBL学法以“问题驱动”为核心无论是 PBL堂，还是 PBL验室，以及 PBL频，都是一种以问题驱动的学习模式。

PBL学法重点在于解决问题，要求学生就问题作出深入思考，从而在探究过程中，提出解决问题的方式，并对自身知识水平有一定的体会。

B. PBL学法重视学生独立思考能力PBL学法更强调学生的学习能力，不是以老师的“填鸭式”教学习，而是引导学生自主思考，结合自身的学习经历，培养学生的解决问题的能力，让学生更加深刻的理解和接受知识。

C. PBL学法强调老师的引导和参与虽然 PBL学法强调学生自主思考，但是老师仍然是学习过程中不可或缺的部分，老师要做到观察学生思考并评价，引导学生进行发散性思维，将实际情况融入学习过程，以便培养学生的实际解决问题的能力。

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用探究
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方式，该方法以促进学生的自主学习、解决问题和合作为目标。

在妇产科护理学教学中，PBL教学法的应用可以帮助学生更好地了解妇产科护理学的概念和实践，并提高学生解决实际问题的能力。

下面将探讨PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用及其优势。

1.引导学生自主学习：PBL教学法的一个重要特点是学生自主学习。

在妇产科护理学教学中，教师可以选择适当的问题，鼓励学生阅读和研究相关的国内外文献，自主掌握妇产科护理学概念和实践知识。

2.促进学生问题解决能力的发展：PBL教学法要求学生通过讨论、分析和解决实际问题来发展自己的问题解决能力。

在妇产科护理学教学中，教师可以为学生提供一些病例或者临床问题，让学生根据自己所学的理论知识，学会解决问题的能力，从而提高其实践水平。

3.培养学生合作学习能力：PBL教学法侧重于合作学习，鼓励学生互相讨论，交流意见，共同解决问题。

在妇产科护理学教学中，教师可以将学生分为小组，让学生一起研究和探讨问题，通过小组合作学习，培养学生团队合作精神和协作能力。

4.鼓励学生反思：PBL教学法也要求学生对其学习过程进行反思，帮助学生发现自己的不足之处，进一步提高自己的学习能力。

在妇产科护理学教学中，教师可以要求学生对学习过程、解决问题的方法、结果进行反思，从而让学生更深入地认识妇产科护理学。

二、PBL教学法的优势
2.更符合实际需求：PBL教学法是一种现代化的学习方式，更符合实际需求。

在妇产科护理学教学中，学生学会如何面对实际问题，如何进行实践操作从而更加符合实际需求。

探讨PBL教学法在妇科教学中的应用效果

探讨PBL教学法在妇科教学中的应用效果摘要] 目的探讨并分析PBL方法在妇科学教学中的应用效果。

方法此次研究的对象是随机选取我院校的2011级全体在校临床专业本科生共计1226人作为本次研究的研究对象，分别对实验组与对照组实施PBL模式教学与传统模式教学，比较两组实施效果。

结果实验组学生在平时成绩、课堂表现、临床技能考核、期末成绩、总成绩方面均高于对照组（P﹤0.05）。

结论 PBL教学法可在妇科学教学中取得更好效果，应该得到推广应用。

[关键词] PBL教学法；妇科学；效果[Abstract] Objective To discuss and analyze the effect of PBL method in gynecology teaching. The object of the research methods is the undergraduate clinical professional college level 2011 randomly selected from all students in a total of 1226 people as the research object, respectively in the experimental group and the control group received the PBL teaching mode and the traditional mode of teaching, the effect was compared between the two groups. Results the average scores, class performance, clinical skills, final grade and total score of the experimental group were higher than those of the control group (P < 0.05). Conclusion PBL teaching method can achieve better effect in gynecology teaching and should be popularized and applied.PBL teaching method; Gynecology; effectPBL（Problem-Based Learning）教学方法是由美国教授Barrows在1969年创立的一种以问题为导向、以学生为中心的教育方式。