江苏省高校教师岗前培训资料大全之心理学

CH3 学习动机 1.奥苏伯尔对动机（内驱力）的分类、内涵：①认知内驱力（一种要求理解事物，掌握知识，系 统地阐述并解决问题的需要；②自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威 望的需要）；③附属内驱力（个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞 好的一种需要。 2. 学习动机与学习效果之间存在着相互制约的关系，一般情况下，动机水平增加，学习效果也会 提高，但动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定程度，学习效果反而更差。耶尔克斯—道 德森定律（内涵）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时，最佳的动机激起水 平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起水平也 适中，任务越难，最佳激起水平越低。由此可见，教师在教学中，要根据学习任务的不同难度， 恰当控制学生学习动机的激起程度，在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力， 使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂，较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在 学生遇到困难或出现问题时，要尝试心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 3. 动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。代表人物托夫曼和勒温 基本观点：激励力量（M）=效价（V）×期望值（E） 4. 成就动机理论：（阿特金森）个体的成就动机分两类（①力求成功的动机②避免失败的动机）， 力求成功者会选择中等难度的任务，避免失败者会选择非常简单或非常困难的任务。力求成功者 在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，避免失败者在其动机成分中，避免失 败的成分比力求成功的成分多一些。
CH2 学习的基本理论 1.大学生学习的基本特点：1，学习内容上（记住概括为“两高一实践”）① 专业化程度高，职业 定向性强；②实践知识丰富，动手能力教强；③学科内容高层次性和争议性；2，学习方式上，（记 住概括为“两自一结合”） ①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性批判性和自觉性不断 提高；③课堂学习与课外和校外学习相结合。 2. 尝试错误说，简称：试误说创始人：桑代克(也是行为主义心理学的创始人,1903 年<<教育心理 学>>出版标志其独立) 桑代克尝试错误说（试误说）学习即学习者不断尝试错误的过程。学习律： 准备律+练习律+效果律。准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的 动机）练习律：刺激的次数越多，刺激—反应之间的连接便越牢固。（反应重复，学习知识牢固） 练习律=使用律+失用律。效果律—重点，只有当反应对环境产生某时神经联系的建立
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★5. 成败归因理论：（美国心理学家“维纳”对行为结果的归因进行了系统探讨）从三个维度把 归因分为内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；把人们 活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇） 好坏、身心状态、外界环境等。 6. 自我实现理论：（马斯洛）马斯洛认为人的基本需要分五种由低到高依次为：生理的需要、安 全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 ★7. 学习动机的教育激励措施：（结合自己教学体会，六点黑体字并结合自己经验再加上最后一 段话）1，使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；2，创设问题情境，实施启发式教 学；3，激发学生学习的成就感；4，利用争强好胜心理，妥善组织学习竞争；5，充分利用反馈信 息，合理进行奖惩；6，正确指导结果归因，促使学生继续努力。 在学生完成某一学习任务后，教 师应指导学生进行成败归因，一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应 该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因 并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
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（判断属于哪种现象）条件反射说的几个规律性现象 1.强化；2.消退；3.自然恢复：抓反复，反复 抓的心理依据，经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。 但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。4.泛化——重点，虽然一个反射只 对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条 件反射的相似刺激范围内。5.分化——重点，学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是 与泛化相反的过程。6.高级条件反射----相信所有学习全有条件反射构成，习惯即由连串的条件反 射所养成。 4.布鲁纳认知发现说①强调教学应让学生掌握学科的基本结构（内容），②强调学生学习过程的重 要性（比掌握学习的结果更重要），③教学应遵循四个学习原则（动机、结构、程序、反馈），④提 倡发现学习（与接受学习相对）的学习方法，⑤鼓励学生进行直觉思维。 5.奥苏伯尔认知接受说（有意接受说）学习方式按学习进行的方式分接受学习和发现学习，根据 学习材料与学习者的原有知识结构的关系分机械学习和意义学习。接受学习≠机械学习，发现学习 ≠意义学习。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。 6.有意义学习的内部条件：1，学习者具备有意义学习的心向；2，学习者的认知结构中必须有适 当的知识以便同化新知识；3，学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。（原理：“固定”即 固定新知识点到老知识点上） 6.先行组织者的内涵：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高 的引导性材料；，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较 好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的 引导性材料就是先行组织者。 7.建构主义学习理论：1 知识观（科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹客观的反映，任何 一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解 释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案） 强调知识的相对性，并不 是绝对的 2 学生观 强调学生的主体性 3 学习观 强调学生对学习知识的主动建构，学习不是被动 地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加 工和处理，从而获得自己的意义。
CH1 绪论 1 心理学主要流派及其基本观点１精神分析学派①弗洛伊德②研究对象：无意识;③研究手段：自 由联想，分析梦境行为主义学派①华生②研究对象：行为③手段：实验法 3，认知心理学派 奈塞 尔 计算机模拟的方法；4，人本主义心理学派 马斯洛 罗杰斯 从人的存在出发，以人为本，主张 “人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化” ２．维果茨基最近发展区理论基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学 生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。 教育就是实现“最近发展区”的过程。 3.教育心理学研究对象学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。即教师教育的心理 学，学生学习的心理学 。 4．教育、学习、发展三者的关系：教育、学习、发展是教育理论与教育实践共同关心的核心问题， 任何一门教育理论学科都会涉及到这三者。他们有着紧密的联系，但也有着明显的区别。 三者 的联系表现在：①教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超过学生已有的发展水平， 都不利于学生未来的发展。②教育的目标就是促进每个学生的发展，教育必须以学生为本，以学 生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工 作。③教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。因此教师本人首先必须具有较高 的教育水平，同时还需要想方设法激发学生的学习动机，把激发学生的学习动机不仅看作促进学生 学习的一个手段，而且看成是教育必须达到的目标之一。 三者的区别突出体现在：①三者分别 由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学侧重研究；“学习”主要由教育心理 学侧重研究；而“发展”主要由发展心理学来研究。②三者的主体不同。“教育”的主体是教师， “学习”和“发展”的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的 主体性，但并不否认教师这一教育主体。 5．教师威信（包括职业威信、人格威信）对教育效果的影响：（论述题）1威信效应（教育者在学 生心目中的威信对教育效果的影响）；2名片效应（教育者与被教育者双方一致的观点）；3“自己人” 效应（教育者与被教育者之间的若干相似之处）；4好感效应（受教育者对教育者有好感）。 7.三种教学水平：（由低到高排序）1尝试式教学 没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育 理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，懂得教 什么，但不知道如何教；2因循式教学 教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教 育的基本常规，知道教什么，如何教，但不懂得如何有效地教；3策略式教学 教师在教好地掌握 专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境，以 及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过 程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果，知道教什么，如何教，还懂得如何有效 地教。
第四章 知识、技能的学习 1.知识学习的过程主要包括 5 个基本环节：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩 固、知识的应用。 2.促进大学生知识有效感知的条件： 1，灵活运用多种直观形式：（三种直观感知的含义）①实物 直观[感知实际事物]、②摸象直观[教具直观，事物的模拟性形象]、③言语直观[教师书面或口头 语言]）；2，运用感知规律，突出对象特点 （要结合自己）（强度律[被感知的事物只有达到一定 的强度，才能被学生清晰感知到]、差异律[被感知的对象必须与它的背景之间有所差别]、活动律[活 动的对象更容易被我们感知]、组合律[时空形态上一致或相关事物易于构成一个系统或整体，都容 易被感知为一组对象]、对比律[凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作 用于感觉器官时，往往能使学生对他们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知效果]）；3，培养 学生观察能力；4，指导学生参与活动。 3.促进大学生有效理解知识的条件：（4 点，1、2 点理解）1，运用正例和反例；2，提供丰富的变 式（用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，变式的概念即变换同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征）；3，科学地进行比较；4，启发学生自觉概括。 ★4.记忆的实质――记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。（就三个环节填空） ★5.根据记忆保持时间长短不同，把记忆分为：（记住时间） 瞬时记忆（0.25-2s）、短时记忆（不 超过 1min，5-9 个组块）、长时记忆（1min 以上）三种不同的系统。 ★6.对遗忘发展的过程的研究应首推德国心理学家艾宾浩斯的开创性研究，艾宾浩斯遗忘曲线（保 持曲线）：遗忘的过程不均衡，先快后慢，说明及时复习的重要性。 7.知识应用的基本过程：（用教学过程分析基本过程，四个）1，审题（分析课题）；2，课题归类（在 审题基础上，通过思维把握知识的关联，把课题与过去所学的或所经历过的相关的知识信息发生联 系）；3，重现知识（对课题进行归类后，需要到长时记忆系统中去寻找解决这一类课题的有关知识， 提取出来，使他们从长时记忆转入工作记忆中来，为下一步解题做准备）；4，解题（根据重现的有 关知识，在对课题进行一系列比较复杂的分析、综合、抽象和概括等思维活动的基础上实现）。 ★8.动作技能形成过程：①认知阶段；②动作分解阶段；③动作联系阶段；④自动化阶段。 ★9.动作技能形成的特征：①动作的有意识控制减弱；②利用线索的减少；③**动觉控制的加强； ④运动图式的形成；预见和应变能力的增强。 10.（基本内涵）知识遗忘的原因：①衰退说（认为遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结 果）；②干扰说（认为遗忘是因为我们在学习和会议之间收到其他无关刺激的干扰而造成的）。 11.复习次数的适宜与过度记忆法 所谓过度学习，是指学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加 学习，一般认为，以 150％的学习程度所获得的记忆效果较佳而又较为经济。