“任务型”教学法在语法复习课上的有效应用
任务型教学法在英语语法教学中的应用
任务型教学法在英语语法教学中的应用作者：王岗来源：《教育界》2013年第04期【摘要】课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。
本文旨在倡导以学生为中心、以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法，即在英语语法教学中采用任务型的教学方法，以提高学生的学习能力和学习策略的培养。
【关键词】任务型教学法英语语法教学教学策略学习能力培养学生语言规则一、任务型教学法的概念任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。
提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。
在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、语法教学的重要意义语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用，课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
任务型教学法在英语语法课程教学中的应用
动只有不停地接 收、 消化 、 联系、 存储等一些列高难度脑 力活
动， 从来 不会或很少 会用一种怀疑 的态度 ， 进行批 判式接 收 、 消化 、 联系、 存储等脑力活 动。这对 于 ２ １ 世 纪人才培养 是个 弊端 ， 现代社会处于一个 高速发 展 的阶段 ， 知识 、 信息、 技 术 等的更新换代速度是惊人 的 ， 要培养学生批判性思维 的关键 就是在课堂教学过程 中， 养成其 批判地接 收 、 消化课 堂信 息
Ｖｏ １ ． １ ３ Ｎｏ． ６ Ｎｏ ｖ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ｌ １ 月
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ７ ０ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ８ ４ － ０ ２
任 务型 教 学 法在 英 ． ： Ｉ ， 五 Ｍ Ｉ ， 五 Ｍ 法 课 程教 学 中的应 用
学 生 的 课 堂 学 习积 极 主动 性 实 现 了从 无 到强 的 飞 跃 。
“ 数据表明 ， 要想提高学生对语法课的兴趣程度 ， 必须在 改进教材 和调整教学 内容 两方 面下大 功夫 ， 除此 以外 ， 采 取 适 宜的、 灵活多样 的教学 方法 也很 重要 。 ” （ 徐泉， ２ ０ ０ ８ ） 科 学
第 １ ３卷
第 ６期
河 北 联 合 大 学 学 报 （ 社 会科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
英语教学方法与策略
英语教学方法与策略英语教学一直是教育领域中比较重要和受关注的领域之一。
随着社会的发展和教育的进步，英语教学方法和策略也在不断更新和变化。
本文将介绍一些有效的英语教学方法和策略，帮助教师提升英语教学质量和效果。
一、任务型教学法任务型教学法（Task-based language teaching，TBLT）是一种基于任务导向的语言教学方法。
在该方法中，学生通过完成一系列的任务来学习英语，而不是仅仅学习语言本身。
这种方法可以帮助学生更好地理解和应用英语，增强他们的写作、口语、听力和阅读能力。
任务型教学法的教学流程大致如下：1.选择一个任务（例如写一篇文章、进行一个听力练习、模拟一次对话等）。
2.提供必要的背景知识和所需的语言技能。
3.学生们完成任务并相互交流。
4.教师提供反馈和评价。
任务型教学法在英语教学中的应用可以帮助学生们更好地理解英语的实际使用场景和语言规则。
它可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使得学习过程更加有趣和有效。
二、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和教育元素相结合的教学方法。
它可以通过模拟游戏场景、增加竞争和互动，使得学习过程更加有趣和有动力。
在英语教学中，游戏化教学可以用于课堂复习、语法演练以及文化体验等方面。
以下是一些英语游戏的例子：1.Scrabble 字谜游戏：学生可以使用字母牌组成单词并获得分数。
2.英语填空游戏：学生需要填写正确的单词或词组来完成句子。
3.角色扮演游戏：学生们扮演不同的角色，模拟实际的英语交流场景。
游戏化教学可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解英语知识和运用语言。
此外，游戏化教学也可以提高学生的团队合作与沟通能力。
三、任务重心教学法任务重心教学法是一种强调“学生为中心”的英语教学方法。
该方法通过让学生积极参与、主动思考、独立探究等方式，帮助他们渐进地学习和应用英语知识和技能。
任务重心教学法的教学流程大致如下：1.教师设定一个任务（例如让学生自主编写一篇英语短文）。
外研《Grammar》课教案
外研《Grammar》优质课教案一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够理解并掌握本课所学的语法知识点。
（2）学生能够运用所学的语法知识进行口头和书面表达。
2. 能力目标：（1）学生能够提高英语听说读写能力。
（2）学生能够运用所学的语法知识解决问题。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣。
（2）培养学生的团队合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：本课所学的语法知识点。
2. 教学难点：语法知识点的运用。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中学习和运用语法知识。
2. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中运用语法知识。
3. 合作学习法：学生分组合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
四、教学准备1. 教材：《外研Grammar》教材。
2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等。
3. 教学辅助材料：课件、图片、卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过歌曲、游戏等方式导入本课主题，激发学生兴趣。
2. 呈现：利用课件、图片等展示本课所学的语法知识点，引导学生观察和发现。
3. 讲解：对语法知识点进行详细讲解，并通过例句让学生理解其用法。
4. 练习：设计不同类型的练习题，让学生进行口头和书面练习。
5. 任务：布置实际任务，让学生在实践中运用所学语法知识。
6. 反馈：对学生的练习和任务完成情况进行点评，及时纠正错误。
7. 总结：对本课所学语法知识点进行总结，提醒学生重点注意。
8. 作业：布置作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、听说读写能力的运用以及团队合作精神。
2. 练习完成情况评价：评估学生在口头和书面练习中的表现，及时给予反馈和指导。
3. 任务完成情况评价：评价学生在实际任务中的语法知识运用能力和解决问题的能力。
七、教学拓展1. 开展英语角活动：让学生在真实的交流环境中运用所学语法知识，提高口语表达能力。
2. 组织英语写作比赛：鼓励学生运用所学语法知识进行写作，培养书面表达能力。
“任务型”教学法在英语课堂中的应用
任 务 评 价
环 （ａｋ—ｃｃ ） ｔ ｓ ｙｌ 和后 任 务 （ ｏｔ ａ１ ， 么 ， 务 型 教 学 的 基 本 步 骤 应 该 ｅ Ｐ ｓ—ｔ ） 那 ｓ 任
、
任 务 型 教 学 的意 义
“ 务 型 ” 学 是 英 语 新课 程 标 准 所 倡 导 的教 学 模 式 ， 要 求 教 师在 课 是 这 样 的 ： 任 教 他 堂 上要 避 免 单 纯 传授 语 言 知识 的 教 学 方 法 ， 量 采 用 “ 务 型 ” 学 途 径 。 尽 任 教 任 务 型教 学 充 分 体现 了 以 学 生 为 中心 和 以 人 的 发 展 为 本 的教 育 观 念 。 它 （ ） ｒ ｕ ： ｃｖｔ ｓｏ ｔ ｅｔ １ Ｗａｍ ｐ Ａ ｔ ｉｅ ｒｎｅ ｓ ｉｉ ｆ ｉ ｒ ． （ ） ｒｒ ａｋ 呈 现 和 学 习 完成 任 务 所 需 要 的语 言 知 识 ， 绍任 务 的 要 ２ Ｐｅ —ｔ ： ｓ 介
主 性 ， 经 常进 行 小 组 活动 。 为 了 使 学 生 成 为 交 际者 ， 师 应 当 扮 演 助 学 成 功 的喜 悦 ， 而提 高 学 生 学 习 的 兴趣 。 并的监 督者 ， 时也 要加入 到活动之 中当作学 有
生 的 伙伴 。 时 间分 配 ， 指 课堂 教 学 和 课 外 活 动 等 。 任 务 型 教 学通 常 采 用 俩 人 （ ａ ） 也 Ｐ ｉ ｒ 或小 组 （ｒｕ 活动 的 形 式 。 ｇ ｐ】 ｏ 四、 务 型课 堂 教 学 的 主要 步 骤 任
完 成 进行 综 合 评 价 。
认识 问题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 养 其 与 人 合 作 的 精 神 和 参 与 意 识 ， 可 以 培 还 组 合 作 的形 式 完 成 各 任务 。
高中英语语法教学的问题分析及解决方法--任务型教学法在语法教学中的运用
阐述任务型教 学法是解决 中学语法教 学困境 的行之有效的方法。 关键词 ： 语法教学 ； 任务型教学； 中学英语
一
、
中学英语语法教学普遍存在 的问题
充分体现 了以教师为主导 、 以学生为主体的素质教育理念 ， 在英语
２ ． 任务型语法教学的理论依据
（） Ｉ第二语言习得理论 英语教 学的 主要 目的是运 用英语进 行交 际 ， ｒｓｅ Ｋ ａｈ ｎ区分 出 指通过教学有意识地学得语言 ； 习得 则是指通过交际无意识地 而
新． 哥 ・ ｉ ｌ 中学 罘
２ ２ 月８ ０ 年８ 日 １
高中英语语法教学的问题分析及解决方法
— —
任务型教学法在 语法教学 中的运用
文／ 黎 红 周
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
’
摘 要 ： 法知识是 综合语 言运用 能力 的重要基础 ， 法教 学的 目的不是简单地让学 生记住一些语言规则 ， 语 语 而是培养 学生的语言 交际能力。 现以“ 任务型教 学理论” 建构 主义 学习理论” 和“ 为依据 ， 从对语法的本质认识入手 ， 出语法教学１题 的关键在于教学方法， 提 ＇ ７
以我 们 中 国 的学 生 也 不 用 学 习语 法 。
和经验主动地建构的。建构 主义关于教学的主要思路有 以学生为 中心进行教学 ， 在实际情境中进行 教学 ， 注重合作 学习 ， 注重提供
三、 问题 的 分 析 和讨 论
２教学 目标设定错误 ， ． 教法枯燥单一
许多教师认为语法就是教给学生使用语言 的规则 ， 以只要 充分 的资源 。 所
枯燥 乏味 ， 只有条条框框 的语 法课 ， 让本来 就缺乏学 习动力 法是什么都没有一个统一的认识 。以语法为基础的语言教学之所
任务型教学法在语法教学的应用
任务型教学法在语法教学的应用
任务型教学法是一种以任务为核心的教学法，主要是鼓励学生
通过完成实际任务来掌握语言知识。
在语法教学中，任务型教学法
可以帮助学生更加自然、有效地掌握语法规则，提高语言运用能力。
以下是任务型教学法在语法教学的具体应用：
1. 提供真实场景：为了使学生在更真实的场景中应用语法知识，教师可以提供一些真实的场景或场景模拟，让学生利用语法掌握的
技能完成任务，如写一篇邮件、写一篇读后感等。
2. 探索语法规则：任务型教学法可以帮助学生通过多种方式探
索语法规则。
例如，学生可以通过观察、分类等方式找出语法规则
的共性和特点，并在任务中应用这些规则。
3. 强调语境：在任务型教学法中，教师强调语境的重要性，尽
可能地使学生在交际、阅读和写作中理解语法规则，并能够自然地
使用它们。
4. 鼓励合作：任务型教学法强调合作学习，学生之间互相交流
和合作来完成任务。
这可以增加课堂的互动性和学生的参与感，同
时也可以提高其获取语法知识的效率。
5. 着重语言输出：任务型教学法注重语言输出，教师要求学生
在任务中自然、有效地应用语法知识，通过写作、演讲和口语练习
等形式输出学习成果，从而加深语言印象。
总的来说，任务型教学法在语法教学中注重学生的实际动手操作，以实现知识的积累和掌握，从而帮助学生提高语言运用能力。
任务型教学法在英语语法教学中的应用
语法教学的必要性。
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。
如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。
高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。
语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。
另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力,有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
语法教学虽然重要但不能死抠。
语法教学有多种方式可以采用。
一个是机械练习。
教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。
使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。
二是有意义的实践。
从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。
教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。
三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using, learning for using”的目的。
在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。
任务型教学法在高中英语语法中的应用开题报告
学院毕业设计（论文）开题报告题目Application of Task-based LanguageTeaching in English Grammar Teachingof High School任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究系（院）外语系年级 2008级专业英语班级 1班学生姓名学号指导教师岳秋菊职称副教授学院教务处二〇一二年月开题报告填表说明1.开题报告是毕业设计（论文）过程规范管理的重要环节，是培养学生严谨务实工作作风的重要手段，是学生进行毕业设计（论文）的工作方案，是学生进行毕业设计（论文）工作的依据。
2.学生选定毕业设计（论文）题目后，与指导教师进行充分讨论协商，对题意进行较为深入的了解，基本确定工作过程思路，并根据课题要求查阅、收集文献资料，进行毕业实习（社会调查、现场考察、实验室试验等），在此基础上进行开题报告。
3.课题的目的意义，应说明对某一学科发展的意义以及某些理论研究所带来的经济、社会效益等。
4.文献综述是开题报告的重要组成部分，是在广泛查阅国内外有关文献资料后，对与本人所承担课题研究有关方面已取得的成就及尚存的问题进行简要综述，并提出自己对一些问题的看法。
5.研究的内容，要具体写出在哪些方面开展研究，要突出重点，实事求是，所规定的内容经过努力在规定的时间内可以完成。
6.在开始工作前，学生应在指导教师帮助下确定并熟悉研究方法。
7.在研究过程中如要做社会调查、实验或在计算机上进行工作，应详细说明使用的仪器设备、耗材及使用的时间及数量。
8.课题分阶段进度计划，应按研究内容分阶段落实具体时间、地点、工作内容和阶段成果等，以便于有计划地开展工作。
9.开题报告应在指导教师指导下进行填写，指导教师不能包办代替。
10.开题报告要按学生所在系规定的方式进行报告，经系主任批准后方可进行下一步的研究（或设计）工作。
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
提高初中英语语法复习课有效性的几点体会
提高初中英语语法复习课有效性的几点体会安陆市接官中学陈幼红【摘要】初中英语语法复习教学普遍存在重语言形式，轻语言功能重教轻学、重共性轻个性等问题。
采用在情境中复习语法，突出重点在语篇中复习语法，以学生为本，复习形式多样化，巧设任务，在“做”中复习语法可以提高语法复习的有效性。
【关键词】英语语法复习课有效性例举基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识的重要组成部分。
在传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽略语言的实际应用。
在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，因此在平时的新课教学中，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合运用语言能力。
那么在复习中怎样上好语法复习课，是一个很值得研究的课题。
语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的简单重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用而且会使学生感到乏味儿降低学习兴趣。
复习课重在“习”上，。
要在重温的过程中把已获得的知识加以整理，归纳，概括使知识更系统化，从而加深对知识的理解。
语法复习课还可以弥补新课教学中疏漏的，或者讲解不够清楚的，训练不足的内容。
同时在系统化的认知结构中可以使学习者产生一些新的认知和体验，为学习新知识做好准备。
所以语法复习是巩固和发展知识，技能的重要课型。
一、目前初中英语语法复习教学所存在的问题1、重语言形式，轻语言功能新授课上教师已有意识地将语言的形式和功能相结合，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往是重视语言形式的复习。
教师将语言形式归纳好，学生机械的将这些语法背的滚瓜烂熟，但学生并没有真正理解掌握语法知识，不能运用准确得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出2、重教轻学语法复习课上教师往往满堂灌。
教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“”教的角度考虑花很多时间把知识讲得系统且深入浅出，把复习课上成例题课，练习课或测验讲评课，忽略作为学习主体的学生。
浅谈任务型教学法在英语教学中的有效实施
浅谈任务型教学法在英语教学中的有效实施摘要任务型教学法已被运用在高职英语教学中，但是实施中还存在一些问题。
关键词英语教学任务型教学目前高职英语课仍存在过分重视语法、词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
笔者认为要培养和提高学生的综合语言运用能力，应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，尤其是英语课堂上任务型教学法的运用将充分调动学生的积极性和团体合作意识，使学生有效地完成学习任务，培养学生运用语言的能力、提高学习英语的效率。
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。
它吸收了以往多种教学法的优点，能够充分体现英语教学中自主学习与合作探究的有机结合。
当前，任务型教学法在高职英语课堂中已被应用。
但是，在运用中还存在一些问题，例如，一些英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区；有些英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；有的教师设计的任务缺乏整体性、系统性和连贯性；等等。
这些都不利于任务型教学法的实施，不能很好地发挥它在培养学生语言运用能力方面的作用。
基于此，本文从任务型教学的原则、任务评价等方面予以分析，以期能够提供有价值的建议。
一、遵循任务设计的原则英语任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们在开展任务型教学中所必须明确的。
第一，真实性原则。
真实性原则是指在任务设计中履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。
教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。
所以，教学中教师要尽量让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
例如，为了使学生复习和巩固关于电脑(computer)的词汇，扩展学习其他相关词汇(如keyboard, screen等)，教师可以让学生在课后完成一个销售电脑时销售人员做一个a brief introduction to computer 的任务，然后在课上作为一次英语口语练习来展示。
高二英语语法复习课教学设计
友善用脑理念指导下高二英语语法复习课教学设计一、教学指导思想与理论依据友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂•沃德总结和倡导的教育理念和方法，它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，为实施素质教育、推行新课改，使教师由“主导型”向“指导型”转变，提供了切实可行的思路和方法。
本人在实际教学过程中将该教学理念与英语任务型教学相结合，经过本组教师一年来的教学实践，我们对使用友善用脑理念指导课堂教学的有了一点体会，并在此基础上形成了具有自己特色的高中英语课堂教学课的模型。
本节课是一节语法复习课，重点复习非谓语动词的几种功能，授课模式如下：第一，主题（topic）。
主题是贯穿课堂教学的生命线，它赋予课堂以灵魂，使课堂改变以往纯知识灌输的沉重形象。
主题根据教学内容随时变化，但有一点万变不离其踪，贴近学生生活。
第二，任务时段。
为集中学生注意力，“友善用脑”建议将一节课分为10到15分钟的几个时段，以保证学生的注意力始终为最佳状态。
根据英语教学的特点我们将英语任务型教学的灵活运用，把课堂划分为大任务下的“子任务时段”。
在每两个任务时段之间，都有一个“任务接点”，在每个接点教师都需精心设计，保证任务之间转换自如，衔接顺畅。
第三，步骤（Steps）。
每一任务时段都包含若干具体教学步骤，以落实该时段“任务”，并最终实现堂课教学任务。
第四，信息处理（Information processing）。
课堂教学实际上是一种信息处理的过程，主要包括信息输入、处理加工、输出三个环节，在实际教学中，我们通常把友善用脑英语课堂教学分为三到四个任务时段，对应这三个环节，在每个环节分别完成不同的信息处理任务。
此时有两点需要注意：1、著名语言教育家Krashen (1985)曾提出“情感过滤器”（affective filter）的概念，认为情感因素诸如态度、焦虑、竞争意识以及其他情感因素都可以帮助或阻止（help or hinder）语言学习，而友善用脑所倡导的教学策略则对疏通学生“情感过滤器”十分有效。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用发表时间：2011-01-18T16:02:18.377Z 来源：《中小学教育》2011年第1期上供稿作者：熊桂兰[导读] 近几年，很多英语教师对任务型教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上进行了积极探索性的运用。
熊桂兰江苏省赣榆县厉庄初级中学222121近几年，很多英语教师对任务型教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上进行了积极探索性的运用。
但是，通过和许多教师的交流以及大量调查，我发现一些教师并不能准确认识任务型教学的内涵和特点，他们在实践过程中经常遇到许多这样或那样的难题，从而影响教学的效果，下面笔者就这些方面谈谈自己的认识和见解。
一、任务型教学的基本步骤1、提出任务。
任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。
这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么学生的学习动力就不会太强烈。
提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。
任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。
因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。
2、执行任务。
执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。
这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。
它包括三个主要环节：（1）任务——学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。
（2）计划——各组学生准备如何向全班报告任务的完成情况。
（3）报告——学生报告任务的完成情况。
二、任务型教学模式的实际应用任务：准备生日晚会。
目标：创设真实情境，促使学生在学中用英语、在用中学英语。
任务型教学法在高三英语复习课中的应用
大大减少。即使教师输入的是英语 ， 也缺乏可理解性 输 入 ， 有考 虑学 生 的需 求 。 些 学生 已经 掌握 的知 没 有
一
部分教师在教学中仍然使用传统的 ３ （ｒ ｅｔ 识教师还会讲解 ， ＰＰｅ ｎ ． ｓ ａ 而学生不明 白的知识 ， 教师反而会 ｔ ｎＰａｔｅＰｏｕｔ ｎ教学模式 ， ｉ ，ｒ ｉ ，ｒ ｃｏ ） ｏ ｃｃ ｄ ｉ 即讲授 、 练习和表 带 而过 。这样 ， 高三 英语 复 习课 上 ， 师 的英 语 输 教 达／ 运用的教学程序。分立的语法项 目经过教师的讲 入不仅数量上减少 ， 质量上也不足 ， 学生接受的英语 解 ， 在教师控制下 进行 了操 练 ， 习者就能在表 达阶 的信息 的数 量和 质量 自然也 会减 少 。 并 学 （ ） 言输 出量 不够 三 语 段将其顺理成章地整合到 自己的语言系统中去 ， 并在 语言的输入理解对于二语习得极为重要 ， 但是只 准确性 ， 忽视 了表达 的流畅 『 比如 ， 师在复 习单 词 有输人而不输 出也不足 以使 二语学 习者掌握语言 。 生。 教 或短 语时 ， 生根据提１ 的汉语意 思说 出英语 单词 ， 因此 ， 出也 同样 重要 。在 高 三英 语 复 习课 上 ， 部 让学 Ｉ ； 、 ｔ 输 大 老师 列举与单词 相关 的属 于高考考点 的短语 ，然后根 分学生都是听教师讲解 ， 课上不愿开 口说话 ， 不主动 据单 词 或短语 造 句 ， 接下 来 ， 教师 会给 出汉语 句子 ， 让 提出问题 ， 学生的语言输出量极少。 根据课堂观摩， 笔
在 中学见 习实践 ， 笔者发现 高三英语 复习课 中任务型教学法没有得到应有的重视 ， 为此， 本文针 对这一现 象 特 提 出几点解 决 问题 的 方法 。
任务型教学法在高三英语复习课中的应用
任务型教学法在高三英语复习课中的应用郭厚文1吴静2（1、2、赣南师范学院外国语学院江西·赣州341000）【摘要】教育部制订的高中英语《新课标》在教学建议中明确倡导使用任务型教学法，以培养学生语言运用能力，要求教师“依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”。
根据在中学见习实践，笔者发现高三英语复习课中任务型教学法没有得到应有的重视，为此，本文针对这一现象特提出几点解决问题的方法。
【关键字】任务型教学法英语复习问题解决方法【中图分类号】G633．41【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）02－0108－02一、引言20世纪80年代，勃雷泊（Prabhu ，1987）从教学的角度出发，提出了任务型教学，在此基础上各国研究者展开了了对任务型教学的研究。
我国最早涉及任务型教学的是广东外语外贸大学的吴旭东教授。
他在1997年提出了外语学习任务难度确定原则。
2001年，我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，这对推动我国任务型外语教学改革起着重要作用。
笔者将近一年的见习活动中发现，高三复习课中，新课程标准规定的任务型教学仍然体现很少。
二、高三英语复习课中存在的问题笔者在课堂观摩中主要发现高三英语复习课中存在以下几点问题：（一）教学模式陈旧部分教师在教学中仍然使用传统的3P （Presenta-tion ，Practice ，Production ）教学模式，即讲授、练习和表达／运用的教学程序。
分立的语法项目经过教师的讲解，并在教师控制下进行了操练，学习者就能在表达阶段将其顺理成章地整合到自己的语言系统中去，并在需要的时候会用。
但是教师的这种操练重点是语言的准确性，忽视了表达的流畅性。
比如，教师在复习单词或短语时，让学生根据提供的汉语意思说出英语单词，老师列举与单词相关的属于高考考点的短语，然后根据单词或短语造句，接下来，教师会给出汉语句子，让学生用给出的单词或短语把汉语句子翻译成英语。
任务型教学法在小学英语教学中的有效运用
教法探索新课程NEW CURRICULUM英语对于小学生来说是一门陌生的课程，所以在英语教学中就要应用合理的教学手段帮助学生学习。
运用任务型教学法，不但可以提高学生学习英语的兴趣，还锻炼了学生自主学习的能力。
教师通过结合学生实际和课堂教学内容为学生安排合理的教学任务，以及进行阶段性总结等方式，加强师生之间的交流，构建和谐的师生关系，不断鼓励学生，使学生不断进步，从而更好地发挥任务型教学法的优势。
一、实施任务型教学法的意义1.激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”研究表明，在自己感兴趣的领域，人们更容易取得令人满意的成绩。
凡是在某方面取得重大成就的人，所研究的领域一定是他感兴趣的东西。
在学习中也是如此，学生只有对教师所传授的知识感兴趣，才能更好地刺激学生的求知欲望，才愿意配合老师，积极思考，认真学习老师所讲的内容，全身心地投入其中，对知识的掌握程度更好，进而更好地将所学的知识应用到日后的学习和生活中。
通过在小学英语教学中应用任务型学习法，可以有效激发学生的学习兴趣。
“任务型教学法”顾名思义就是将学习内容以任务的方式布置下去。
例如，在学习五年级上册Unit3What is your favorite foods这一模块时，老师在讲课开始时，可以告诉学生：这节课我们的学习任务是用英语说出自己最喜欢的食物。
（Every one must say one or more the favorite foods she or he like best.）讨论自己喜欢的食物，无疑是学生非常喜欢的话题，把学习内容说成任务，会激发学生的好奇心，并且积极完成自己的“任务”，使课堂气氛更加活跃，在同学们分别完成任务后，老师再引出要学习的单词和课文内容，学生会更感兴趣，也就使学习效率得到大幅度提高。
2.提高课堂学习效率小学英语教学所面临的一个重要问题就是课堂效率，小学生正处于活泼好动的年级，注意力集中的时间相对较短。
那么，在这种情况下如何提高英语课堂的效率呢？首先，就要求老师所讲的内容对学生有足够的吸引力，能够吸引学生注意力一方面是教师的授课方式和状态，教师必须有饱满的激情和风趣幽默的语言才能调动学生学习的积极性；另一方面就是要运用合理的教学方法，应用任务型教学法，在课前为学生布置教学任务，让学生在课前做好本节课的预习任务，当教师在课堂上讲解这部分内容时，学生就可以更容易理解，并对自己在预习中不理解的部分进行着重学习。
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“任务型”教学法在语法复习课上的有效应用
在最新的《国家英语课程标准》中，首次提出了“任务型”的教学途径。
它明确提出：提倡“任务型”教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。
下面本文就初三上学期的一节复习课谈谈“任务型”教学模式在英语语法教学中的具体运用。
参加“任务型”教学模式实验的原初二(三)班学生已经探索了两年，已初步形成了课堂教学“以培养语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的教学模式。
进入初三以来，学生学习完三、四两个单元后，进行了一次测试，在批改试卷的过程中，我发现了学生们存在的不足，于是针对学生们的薄弱点——宾语从句设计了一节以语法为主的复习课。
本节课的任务目标是复习宾语从句，掌握下列句型：
IthinkthatIamright.
Idon'tknowifheisathome.
CouldyoutellwhereIcanfindthiskindoftoys?
设计的活动如下：
1．Pre-task(提出话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤)
2．While-task(学生以小组形式完成各项任务并进行汇报，评价其完成情况)
3．Post-task(学生巩固和操练语言知识)
具体教学步骤：
StepOneLeading-in
列举单元三、四测试卷中失分率较高的有关宾语从句的习题：
StepTwoPre-task
提供在复习宾语从句的过程中即将运用的一些词汇知识和语法知识：
that
if、whether
what、where、why、how、howmany
陈述句一般疑问句特殊疑问句
StepThreeWhile-task
在屏幕上呈现三幅不同的画面：
画面一：Lucy的妈妈说他们将去海南度假。
画面二：Lucy问她的妈妈爷爷是否和他们一道儿去。
画面三：Lucy问他们将何时动身。
布置学生分成三组就三幅画面讨论，要求他们说出并写出中心句(含宾语从句的复合句)。
然后谈谈这类宾语从句的构成及用法。
StepFourPost-task
各小组向全班同学展示任务结果。
StepFiveCheck
学生自评，小组互评，老师总评并将正确的讨论结果写在黑板上。
StepSixTask2
请三组学生分别将这三幅画面组成一段对话和短文，完成后由各组推荐出代表大声朗读，然后全班同学对它们进行评比，最后将老师给的参考答案在屏幕上展示。
对话：
Lucy:Mum,wherearewegoingforourholiday?
Mum:WearegoingtoHainanIsland.
Lucy:IsGrandpagoingwithus?
Mum:No,hedoesn'tliketravelling.
Lucy:Whenwillwestart?
Mum:Maybewewillstarttomorrow.
短文：
ThismorningLucywasveryhappy.Theholidaywascoming.MumsaidtheyweregoingtoHainanIsl andholiday.LucyaskedifGrandpawouldgowiththem.MumtoldherGrandpadidn'tliketravell ing.ThenLucyaskedMumwhentheywouldstart.Mumsaidtheywouldstarttomorrow. StepSeve n
教师总结：
1．主句＋陈述句构成的以that引导的宾语从句
如：IthinkthatIamright.
IamsorryIamlate.
Hesaidthathecouldrideabike.
Shesaystheywillnotcomebackuntiltomorrow.
2．主句＋一般疑问句构成的以if和whether引导的宾语从句
如：Idon'tknowifheisathome.
Couldyoutellmeifyouwillbeathomethisevening?
Sheaskedwhetherhelosthispen.
3．主句＋特殊疑问句构成的连接代词或连接副词引导的宾语从句
如：CouldyoutellmewhereIcanfindthiskindoftoys? ThenLucyaskedMumwhentheywouldstart.
Iwanttoknowhowhewentthere.
Canyoutellmewhyyouarelate?
Whocantellmewhattimeitisnow?
StepEight
布置课后任务：列举有关how的词组并写出含有这些词组的宾语从句，越多越好。
如：howmany:Couldyoutellmehowmanystudentsthereareinyourclass?
通过这节课的实践，笔者认为任务型教学法在英语语法教学中是可取的、有效的。
具体体现在以下几个方面：
一、培养了学生的合作能力。
多次的小组活动，需要学生学会交流、学会参与、学会合作并共同完成任务，感受成功。
二、体现学生的主导地位。
学生在课堂上不再是单一的记忆、接受、模仿。
真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与。
三、培养了学生的创新意识。
学生在搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
四、增强了学生的自信心。
任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。