中职数学教学中实施协作教学的探讨

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中职数学课实施有效教学的探讨

一
３研究教学方法，好 “ ．２做新课引入 ” 有研究表明［１１，－学生在听课过程中，２兴奋中心是不
到的效果，故教学目标的合理设定对教学活动起到了举足轻重的作用。若是教学目标设定得过高，脱离了学生实际的现有水平，就使教学活动成为教师单一的传
分解，概念就会清晰。还可以让学生“ 数学。公式的做”
内容上来。的“ 好新课引入” 有利于培养学生探究精神，当教师提供了精心设计、隐藏了规律的学习材料时，需要学生观察、分析、比较，并利用已有知识去探索、构想新概念，或者寻找新的公式、定理、思想、方法等，这个过程就是在引导学生探究性学习。这样的过程进行多次，日积月累，学生会养成喜欢探究的好习惯。比如可以根据教学内容利用趣味引入、悬念引入、联系实际法、自主发现探究法等方法。
可以了。
以上种种因素让数学课取得高效是有难度的，也让我们不得不思考怎样在数学课上达到有效教学的问题。
２中职数学课有效教学的基本要求２教学目标贴近学生实际水平．１教学目标指导和制约着教学活动的组织以及要达
参与我的提问，根据学生自身情况完成相应的问题，一段时间后，学生在面对提问时已经可以坦然接受了，能不能正确地回答问题和能不能进行思考还有距离，但定有思考的过程。事实表明，当学生受到教师的关注时。他们会取得更佳的学习效果。优等生和待进生都会在自己原有的基础上有进步，教师的公平、热情、期待和信任也会对学生产生积极的影响。
断变化的，课开始的前１５分钟和２～ｏ５４分钟的后１５分钟是学生脑力的最佳期，５２分钟是课堂疲劳的１～５波谷期，这为教师处理新课和练习提供了科学依据。好的“ 新课引入” 有利于学生的注意力迅速集中到当堂的

在中职数学教学如何利用中小组合作学习

在中职数学教学如何利用中小组合作学习关键词：中职数学；小组合作；现象；对策中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0181-01小组合作学习意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，也是很多学校在实际的教学环境中整理总结出来的一个重要环节。

”它”需要不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

现象：如今，”合作学习”被教师们尤其是职校老师视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识的有效学习方式。

于是，不管问题有没有被讨论的价值，不管时间是否充裕，更不管学生有没有探究的欲望，教师一声令下，学生迅速投入热烈的讨论中，”有模有样”地合作探究。

时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便嘎然停止，每位学生迅速返回，端正其位，准备汇报。

这样，合作学习成了一种课堂教学的装饰性”教具”，学生也成了教师所谓的新的教学理念下的”道具”。

思考：我们不要为了合作而合作，要注意方法的引导。

1.小组讨论”形式化的主要现象现象一：听的总比说的多。

有的教师在组织”小组讨论”时，只注重鼓励、引导部分优等生发言，中等生、学困生却缺少发言的机会，导致这部分学生在小组讨论时没有积极地独立思考，存在依赖心理，等别人”说”。

这种小组讨论看似热闹，得到锻炼的仍然只是”学习尖子”，对多数学生而言，忙里讨论我”偷闲”。

没有处理好独立思考与合作学习的关系，小组讨论”中看不中用”。

现象二：”挥手之间”看起止。

有的教师针对某一问题刚组织小组讨论，但由于教师对学生不完全放心、放手，心理总是被教学进度、时间、任务所左右，留给学生讨论的时间太短，甚至有的教师挥手让学生开始讨论，不足1分钟就就挥手让学生汇报讨论情况。

由于讨论时间不足，往往只有少数优秀生才有发言机会，而大多数学生则来不及思考，老师往往会为了赶时间，草草收场，结果学生讨论没有真正进行，影响了学生的积极性，”教”依然是中心。

合作探究式教学法在中职数学教学中的实践——以函数单调性为例

・
６４・
・
教学教法・
合作探究式教学法在中职数学教学中等问题，保证将
学生分成具有凝聚力的小组。此外，在讲新的课程之前，教师应将要讲的教学内容提前告知学生，让每个小组提前做好知识的收集和整理工作，在函数单调性
２０１４年第３期
职业教育
合作探究式教学法在中职数学教学中的实践
以函数单调性为例
罗伟标
摘要：中职学生在教学过程中有着其特殊性，在数学教学过程中采用合作探究式教学法可以有效提高教
学效果。本文结合函数单调性教学，对合作探究式教学法在中职数学教学中的实践做出探讨。
关键词：中职；数学；合作探究式
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１００５—１４２２（２０１４）０３— ００６４— ０２
一
、
引言
用合作探究式教学法教学，不仅是新课程改革的需
在中职数学教学中，为提高课堂的教学效率，首先要激发出学生的学习积极性和主动性，只有这样才能进一步培养和提高学生的创新思维及综合素质。而在中职数学知识点中，函数内容不仅是教学的重点，还是教学的难点，在教学过程中采用合作探究式教学法可以有效提高教学效果。所谓合作探究式教学就是指教师熟练把握所要讲授的知识点以后，针对不同课程精心设计教学活动，先让学生自主思考知识内容，再让学生合作探究学习，通过合作交流探究所要学习的新课程，最终达到掌握知识

“小组合作学习”法在中职数学教学中的运用

的重要意义，并且举例进行了具体的说明。关键词：中职；数学；小组合作学习
作为基础学科之一的数学，传统的教学模式— — “ 教师教，学生学 ” 已经不适应现代中职生的特点，教法、学法的改革迫在眉切。本文就如何在中职学校数学课堂实施 “ 小组合作学习 ”教学法
、
教学现状及原因分析
学生普遍认为Ｉ： “ 数学无实际用处 ” 。传统的教学使学生认为数学就是 “ ｘ＋ｙ＝ｚ ” ，数学学好学坏对自己以后的发展没关系或影响不大。原因：课堂上数学知识的来源和应用介绍很少，数学的重要性，它对科学技术的发展、其它学科的促进和支撑作用没有充分体现。教师没有认识到数学的广泛应用也是数学教学的任务之一。学生普遍认为ＩＩ： “ 数学学习是很痛苦的” 。原因：教师教学方法和思想不当往往使学生认为数学及数学学习很 “ 恐怖 ” ，学生缺乏学习积极性、主动性。教学过程中引导学生自主思考和开动
灵感，同样，材料也能带来灵感。意境就是由这三者有机结合得来的。装饰艺术设计专业的特点决定学生１３后要用各种材料完成作品，因此从基础课开始灌输主观感受的表达与材料特性相结合的观念是很必要的。主观感受既是对描绘对象的感受，也是对材料的感受，各种材料可看作是表达不同感受和表现不同效果的手段，但只有作者真诚地注入感情、个性、思想，它们才有鲜活的生命力和存在的意义，才能营造出引人人胜的意境。在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，引导他们寻找适合自己的表现形式，把风格化的培养与基本功的练习结合到一起，锻炼学生对作品完整性的掌控能力，表达要精准到位，整体与局部的关系要协调得当，哪怕是一张急就而成的速写也应完整和焦点突出。学生有了这种能力后无论用何种材料做作品都会比较自如。教师同时应鼓励学生尽早进行建立个人艺术面貌的探索，个人艺术面貌不是一朝一夕就能形成的，而是要通过大量的创作设计实践，才能自然形成有别于他人的风格，是从量变到质变的过程。这一探索也许会延续到学生毕业之后甚至贯穿其一生的艺术之路。

中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨

前中职院校数学教学目标，在职业模块中合理开展实施协作教学是不容忽视的。
协作教学的特点和内涵所谓协作教学，主要指的是数学教师为了更好的实现数学
一
个教师在协作教学中互相补充，不断学习，从而将自身的能力
参重要性主要体现在
中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨
河北省唐山市第一职业中等专业学校王金莹
摘要：近几年来，随着我国新课改的不断深入，中职数学课堂教学的方式也在不断发生变化。职业模块作为中职数学教学中的个重要组成部分，目前也得到了中职院校的高度重视。本文主要在分析协作教学特点和内涵的基础上，分析职业模块在中职数学
三、中职数学职业模块实施协作教学的有效措施３．１实现教师在数学教学中的团结协作
来说，对数学的学习显得很吃力。因此，如何提高数学课堂的教学质量便成为了诸多数学教师所面临的一项重大课题。为了
能够在开拓学生思维，激发学生学习积极性和主动性，根据目
就我国目前中职数学教学的内容来看，主要可分为电子
类、机械类和经济类三个大模块，为了能够将这三个模块的专业特色充分的体现出来，参与协作教学的各个教师之间就必须
建立相互的了解，加强彼此之间的交流功能，这样就能够让各

关于中职数学教学方式的探讨

关于中职数学教学方式的探讨所谓教学模式，是指在一定理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法，这既是教学经验的系统总结，又教学理论的具体化。

中职数学数学不仅在教学内容上有别于高中，且学生的数学基础也存在较大差异，需要博采众长，构建一种适宜中等职业学教育特性的的教学模式。

一、构建中职数学教学模式的基础分析1. 学生基础知识差、学习兴趣不浓中等职业学校所招学生绝大多数是未被高中录取的所谓“双差生”，他们知识基础和学习能力都比较弱，往往缺乏学习信心，入学后又不了解数学的教育功能，没有形成良好的学习习惯，学习数学积极性依然不高。

2．中职学生的个性和职业发展愿望强烈尽管数学基础知识差，但中职学生也有学习和发展的需要，他们希望在学校掌握一门技术，以尽快就业，因此，他们的学习重心往往在专业课程上，对涉及专业技能的学习兴趣比较浓厚。

这就说明中职数学教学模式要注重培养学生的创新能力，要善于以专业知识为背景，把数学知识问题化，从而生成教学情境，将学生的专业兴趣迁移到数学创新上，使学生兴趣十足地投入学习。

如会计、电子商务专业可以以库存问题、成本问题、利润问题、利息问题为背景，电子类专业可以以零件形状、电路设计为背景，计算机、软件蓝领专业可以以计算机原理、程序设计为背景来设计数学问题，引导学生积极思考，从而达到数学教学目的。

3．教学方法陈旧、刻板目前绝大多数中等职业学校的数学教学依然还是采用应试教育观念下的一些传统教学方法方法，老师以课堂灌输为主，专注于知识的传授，学生以完成教材上的习题为主等，评价标准也是传统的统一考试，整体上属于以模仿、记忆为主的教学模式。

二、构建中职数学教学模式的原则俗话说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。

纵观各科基本的教学模式，不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等，任何模式都各有利弊，中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式，但必须遵循一定的原则，符合中等职业教育的特点和学生的认知规律，要立足于发挥最大活力，更好地激发学生的学习激情，提高教学水平。

小组合作探究式学习在中职数学教学中的探索与实践

（）立实训基地１建
根据室内试验确定的相关数据，施工现场根据拌料的方法，当增加水适泥用量，但总量不超过《公路路面基层施工技术规范》中的控制要求，在施工中要控制混合料拌合、整形、碾压、、横接缝处理、摊铺厚度、压实度等，对施工全过程同学们要了解，指导老师边看施工边对同学们讲解，把规范中规定的相关指标进行分析，这样同学们对施工过程及规范为什么这样规定都有了详细的了解，起到事半功倍的效果，使学生们明白
差距，一些职业意识和良好行为习惯的养成，某些不易言传的经验和应变方法，只有在现场环境中才能掌握。另一方面，更现代科技的发展速度极快，多新技术是应用与发展同步推进，许未必能及时地反映到学校教育中来，往往只有在实际工作中才能获得最新的实用技术和较强的技术创新能力。因此，高职教育在整个教学活动中，在传播理论知识的同时，须强化实践教学环节，必将理论教学与实际应用操作的有机协调贯穿于整个教学过程的始终，切实培养学生的实际应用能力。二、实践性教学的手段
、
层原材料的控制：１水泥的正确选择，（）以及对水泥各项指标的要求；（）砾料的相关技术指标是否符合水泥稳定基层的要求；二）２砂（确定水泥的剂量：根据设计文件的强度要求在室内确定出水稳基层的最佳含
水量、最大干密度，型无侧限抗压强度确定出水泥剂量，成对这一套控制过程指导老师详细讲解，要让同学们动手操作，并使他们对试验方法、控制标准、数据处理、仪器使用等较为了解；三）工行现场检测，并加以评定。在《公路路面基层施工技术规范》中规定：无机结合料稳定基层应取钻件检验其整体性，对水

关于在中职数学教学中试行协作教学的探讨

位教师主讲，他教师协助工作。然其
后学生分组学习和讨论。教师分工辅导。教学小队的教师定期开会研究、评价和计划他们的工作。协作教学的最基本特点是：能发挥教师的集体力量和个人特长，共同对学生进行教学．有助于提高教学质
具有通用性和系统性，但没有体现各专
业的不同要求。而到目前为止，尚无较
好的与专业配套的教材形成。因此，当务之急是必须建立新的中等职业学校
数学课程结构体系，体设置 “ 考＋具会专
教学辅助手段缺乏．体现不出职业学
量，收到互助合作的效果；比较有效地使用师资、可能设
参数方程等教学内容来满足数控加工的实际需求。财经等文科类专业的教学应该包括函数及应用、排列组合、线性规划、导数、统计等有关内容。由于不同学生在数学基础、知结构、认兴趣、好等方面存在差异，爱在教材编写中应该对他们提出不同的教学目标．而实施真正意从义上的因材施教，最大限度地发挥每个学生的学习潜
一
专业特色，如机电等工科类教学计划要包括矢量、角函数、标轴的变换三坐及极坐标、数、学应用等内容。在复数教学中我们发现，机械制图等专业课对数学教学提出了较高要求．如需要应用二角和与差的三角函数公式、半角公式及正弦型曲线进行工件的有关计算，以要加强这方面的内容。另外所还应该增加坐标轴的平移、极坐标与

浅谈中职学校的数学教学方法——“分层合作”

巾职学校的数学教学方法
重庆机械电子高级技工学校陈芳梅
‘ ‘ 合作’ 分层 ’
［摘要］随着“ 高热” 出现，普的各技校受着高中扩招的冲击，招生带来诸多的不便，给导致技校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中有不少人数学的中考成绩只有二三十分，有甚者连初中也没读完，更也有部分学生虽然自身成绩不错，由于家庭经济不允许，了为减轻家庭负担，迫放弃普高，被选择学门技术来读技校。这些造成了中职学生文化基础参差不齐，面对这种差异，采用“ 齐步走” 的教学方法是行不通的。因此，分层次教学对技校的数学教学就显得尤为必要。［关键词］分层教学目标分层备课分层教学分层次教学要求教师在教学之前深入了解学生的实际情况。依照教学大纲的要求，真分析、研教材，不同水平的学生提出恰当的认钻对要求，别学生加强辅导。让学生按照自己的途径和方法，到各自能个达
回答 “ 什么 ” 是的判别型问题；Ｂ类学生提出 “ 么样 ” 描述型问题；怎的Ｃ类学生提出“ 为什么 ” 的分析型问题；Ｄ类学生提出“ 有什么异同” 比的较型问题；学生提出“ Ｅ类有哪些不同意见” 的创造型问题等。写教案的同时，想象在教学过程中可能会出现哪些问题，些问要哪题应该由哪部分学生回答。设计好每一环节，意料在教学过程中可能发生的结果。当然预设的教案在实施过程中不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，需要当时讲课的情形及学生反映的情况适当地做一些调整。不能让活人围绕死教案转，要鼓励师生互相的即兴创造，超越目标预定的要求。可适当地鼓励不同层次的学生去回答超越他们能力的问题，让其尝试甜头，增加其学习数学的兴趣。四、堂分层教学课课堂教学是实施 “ 分层合作” 教学的重点，也是关键。它要求在有限的空间里，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间。全面协调教与学的活动，做到全员参与，各得其所。整个教学过程包括：．１新课引入；．；－、；．２新课３，结４布置作业。Ｊ在９分钟，０如何完成教学内容？如何使“ 分层教学” 得以实施？１新课引入、（）１评讲作业要想做好 “ 评讲作业” 这一环节，须在批改作业上必下功夫。面批面改作业是一个行之有效的办法。当然，技校的数学老师教的班级较多，可能叫每个学生都来面对老师批改，不需采取 “ 样” 抽的方法，所谓“ 抽样” 是把每个班级的五个层次目标的学生作业分开，再在不同层次上抽取部分学生的作业进行面批。为了公平起见，为了面批也所有的学生作业，每个班不同层次目标上抽取部分学生，次采用 “ 每循

“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索

［摘要］随着教育改革的不断深化，中职数学教学方式也在不断贴合教学实际和学生发展情况进行改革，中职学生基础知识较为薄弱，对书本上刻板的知识学习兴趣较低，从而导致课堂教学效果不理想，这就需要教师选择“教学做合一”的教学方式，在学生实际生活中引入数学思想，让学生不断进行自主、合作、探究学习，这样能够最大化地激发学生的学习兴趣，真正让学生将数学思想贯彻到现实生活中来，让学生在实际生活中体验数学知识，形成数学思维能力，真正地实现数学教学的价值。

就自身经历和教学经验，浅谈“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索。

［关键词］教学做合一；中职数学教学；实践；探索［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）42-0230-02“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索郭欣荣（青岛市体育运动学校，山东青岛266100）一、引言著名的教育学家陶行知老先生提出“教学做合一”的教学方法，重点强调和突出学生在教学中所占的主体地位，同时也注重教学的完整性和系统性，关注了学生内在发展的需求，认为教师应该将数学思想与实践结合，引导学生不断进行数学实践，这样能够把教与学有机结合，最大化地激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的教学质量，同时锻炼了学生的思维能力。

在中职学校教学中，教师要更加尊重学生的发展需求，因为选择中职学校进行学习的学生会最大化地考虑自身的实际情况来进行专业知识学习，所以教师在进行教学时要根据学生的实际情况和知识需求，要注重培养学生的思维意识，锻炼学生的思考能力。

在课堂教学上注意营造良好的学习氛围，摒弃传统教学思想的糟粕，努力创造具有更高学习效率的新型课堂，让学生随着授课知识的不断增加，逐渐形成自身的知识框架，形成自身的思维特点，为今后的生活和发展打下良好的基础。

因此采用“教学做合一”这种科学、高效的教学方法，可以有效地提高学生的学习效果和数学学习能力。

二、当下中职数学教学的现状中职教育阶段相当于普通的高中教育，但其内容却有着较大的差异，对课本知识也有着不同的重视。

中职数学教学中自主合作学习模式的探索与思考

三、适度把握原则。准确设计定位无论是教学目标的制定，是探究题的数量和难度．者还或选择点拨、发的成熟时机，要掌握 “ 度 ” 力求各方面都启都适，能恰到好处。一是教学目标要难度适宜。在制定教学目标时，要充分考虑到学习基础和教学内容的难易程度。求太高，要则

关键词：中职数学教学自主合作学习教学模式
引言中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实．而且大多数学生的数学基础尤为薄弱，绝大多数中职校数学教学都陷入了困境。要原因是学生对数学学科存在恐惧心理。传统首在教学观念的诱导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生们视为枯燥、琐、难的代名词，业基础较弱的学生繁艰学
不同层面的学生能够合理分布在每个小组之中。二是适度控制规模。小组的划分也非常讲究，组数量和小组成员数都小要适中。每个学习小组以６８最为适宜。人数太多．学秩 —人教序就会难以有效维持．易造成课堂教学秩序混乱，而影容进响教学活动的深入开展；之，数太少又无法集中众人智反人慧，易形成热烈有效的探究氛围，以体现均衡发展的原不难则。三是形成领头力量。每一个小组里面，要逐步培养一在都名数学学习能力和组织能力较强的牵头学生，对探究教学这的深入开展具有保证作用。课余时间，师要对这些学生开教展技术培训和指导，着重帮助他们提高领悟要求的能力，提高组织讨论探究的能力。二、效指导预习。进课堂教学有促高中数学的探究活动如果仅仅局限在课堂的４分钟之内５则显然是不够的。在教学过程中，师要把前移教学关口、教指导学生有效预习，为课堂教学的必要前奏。一般说来，型作新教材是训练预习能力和开展探究性学习的 “ 源库 ” 资。具体来说，是学生在老师的指导下，以把教材中一些知识形成过就可程的典型材料作为预习的重点内容之一。教师通过 “ 、、读思做、 ” 步预习法，导学生通过对数学概念和例题进行反记四指复研读，力了解和把握其大概要义；照预习提纲和解题过努对程认真思考分析，尝试练习例题和课后习题，并自行检查预习成效例如，预习等差数列内容过程中，师指导学生先预在教习后探究并归纳通项公式与前ｎ和的公式；预习立体几何项在中线面垂直的内容时，教师可以启发学生通过对生活实例和教具模型的讨论来探究出线面垂直的判定定理。当然，我们还可以利用教材中直接或间接提供的探究性课题来提高预习活动的成效如教材中把 “ 面距离 ” 义为：球面上，球定在两点间的最短距离，就是经过这两点的大圆在这两点问的一段劣弧的长度．们把这个弧长叫做这两点的球面距离。是教材中我但对 “ 点的球面距离为何最短？并没有另加说明，一问题也两 ” 这是探究性预习可以选择的较好内容。教师指导学生开展预习活动，别是在预习活动的最后阶段，指导学生有意识地把特要些预习体会或者难点问题记录下来，于及时总结，重在便注积累中提高，同时把在预习活动中难以自我解决的内容分类筛选出来，节省课堂教学时间，提高课堂质疑的针对性和既又

“小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用

一
学目标的教学活动。小组合作探究式教学法 ” 而“ 就
是在课堂教学中以小组合作学习为依托，开展探究
、
师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、验、考、实思讨论、听讲等途径去独立
所谓探究性学习是指在学习概念和原理时，教性学习的一种教学模式。二、小组合作探究式教学法” 实施 “ 的１合理划分小组，．做好课前的准备工作
优缺点，提供了一种可以提高中职生学习兴趣，改善数学课堂教学效果，提高学生综合能力的课堂教学模式。
【关键词】中职数学小组合作探究
２１年，０１我校成立了题为 “ 中职数学高效课堂导思想是在教师的指导下，学生为主体，学生以让的策略性研究与实践 ” 的课题研究小组，针对学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法
能够使学生变被动为主动，原本呆板、让枯燥的数概念。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形
学课堂变得丰富，高了学生的学习兴趣，效地式，提有系统利用教学中动态因素之间的互动，进学促改善了课堂教育教学效果。本文基于我校课题小生的学习，以团体的成绩为评价标准，同达成教共组的教学实践谈一些初步认识。 “ 组合作探究式延明．１韩大学生心理健康教育ｆ．师范Ｍ】华东理，分运用他们的自我实现需求，充在工作中找到大学出版社，０７２０．

合作学习法在中职数学教学中的应用研究

１３＜＜ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ
考。教师依然没有摆脱传统的以 “ 教 ” 为中心的教学
理念，没有将工作重点放到引导学生的学习上来，学
进入知识点，再导入集合的概念．让学生结合实际问
、
当前小组合作学习模式存在的主要问题
的简单展示，失去了探究的真正意义。教师过多的暗示，缺乏问题情境的创设，都会剥夺学生独立思考的机会，使小组合作学习失去应有的价值。３．教师说停就停，讨论缺乏目标。受传统观念的束缚，将课堂讨论完全交给学生，很多教师并不放心，
于学习的重要基础。
一
更准确，使讨论汇报更顺利．并迎合事先设计好的课
堂教学内容，利用讨论期间教师巡查的机会通过一些简单问题的引导，逐渐将自己希望得到的答案有意识地 “ 暗示 ”给学生。使得探究活动成为教师思考结果
论教学的形式，单纯地把以前课堂提问的内容拿了过
理，有的学生甚至已经放弃数学， “ 一看见数学就头疼” ；另一方面，中职教学以 “ 就业 ”为教学目标，基
础类学科与专业课相比明显不受重视．教学课时被不

中职学校数学教学应如何实现师生互动

变。与此同时，们也应看到，次课改从课程的设置、材的我这教
编写、学要求等许多方面，为我们教师这种角色转变提供教都
了很多有利的条件（实不转变角色已不能适应新课程实施其
者。
忘记了民主；四）（追求着效率，忽视了意义。《课程标准》态变化中。却新
三、师生互动，改变师生的课堂角色。 “ ” 导”变变教为“ ， “ 接受” 自学” 为“
教师要从传统角色中走出来，从单纯的知识传授转变成
对州
理间化空
甄文方
山西省潞城市职业高中０７０４５０
中职学校数学教学应如何实现师生互动
师生互动是上课时老师为营造课堂气氛而常用的一种方东西、出某一道题，是帮老师完成某个事情。师生互动使做或所有的同学都会争先恐后地举手参加互动，使课堂气氛活跃起来。
这必然导致新的、等的师生关系的确立。们教师要有充分平我的、醒的认识，且自觉地、清并主动地、极地去实现这种转积义上的“ 动” 互。要使 “ 生互动 ” 一理念真正内化到课堂教师这
学生学习生活的参与者、织者、组引导者。课堂教学应该是师生间共同协作的过程，学生自主学习的主阵地，是师生互是也

合作学习在中职数学教学中的应用研究

合作学习在中职数学教学中的应用研究作者：钱玉炳来源：《考试与评价》2020年第02期【摘要】在新的时代背景之下我国的教育事业实现了快速的发展，许多中职院校开始立足于学生的个性化成长和发展要求，着眼于学科教育的现实条件，以提高教育教学的应用价值以及实践作用为基础和前提，保证学生在自主学习的过程之中掌握学习的技巧和精髓。

在中职数学教学的过程之中，以合作学习为代表的创造性教学策略实现了广泛的应用，对此本文将理论分析与实践研究相结合，对这一教学策略的应用内容和形式进行相应的分析，以期为提高中小学教学质量和水平提供一定的借鉴。

【关键词】合作学习;中职数学教学;应用研究引言作为中职教育教学中的重要学科，数学对培养学生良好的逻辑思维习惯、提高学生的实践动手能力及水平意义重大，老师需要注重教学内容和教学形式的优化以及革新，以合作学习为基础和前提，在尊重和理解学生的基础之上鼓励和引导学生，让学生意识到合作学习的乐趣和精髓，主动地将数学知识与个人的生活实践相联系，从而提高个人举一反三和学以致用的能力。

一、合作学习合作学习主要以小组学习以及分组学习为主体，在完成前期的课堂教学环境之后，老师会根据学生的學习能力以及学习态度进行小组划分，然后设置不同的小组学习任务，鼓励学生主动与小组成员进行合作和互动，完成小组学习任务，更好的提高个人的学习能力和学习水平。

其中合作交流以及小组学习能够加强学生之间的交流以及互动，让学生在相互合作的过程之中实现相互帮助和共同进步，因此对减轻学生的学习压力，调动学生的参与积极性大有裨益。

在对中职数学教学内容和形式进行分析是可以发现，许多老师以合作学习为切入点和落脚点，根据这一教学策略的实践要求来引导学生，但是大部分的合作学习应用还处于前期的发展阶段，所发挥的作用比较有限，有一部分老师没有意识到合作学习的操作要求以及标准，将大部分的时间和精力放在简单理论知识的传授上，没有主动的站在学生的角度调整教学策略。

中职数学课堂的小组合作学习研究

中职数学课堂的小组合作学习研究随着新课标的逐步推进和深化，传统教学模式受到挑战，“小组合作学习”被广泛推崇，甚至被一股脑的效仿。

当然，将“小组合作学习”引入数学课堂是对数学教学方法的丰富，但是以辩证的视角，一分为二的去理解和运用这种新的教学方式，并不是摒弃传统的教学方法和方式，应当是一种融合、丰富和弥补。

1 小组合作学习在数学课堂的发展与问题从小组合作学习在数学课堂的发展来看，可以解读为是在新课标的理解下，开始推广小组合作学习的。

因为在《数学新课程标准》中提及到有效地数学教学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由上，小组合作学习成为对“数学课程标准”在教学中的最好体现和实施。

但在实施过程中，只要是小组合作学习好像就成为优质课，成为公开演示和名师讲学的典范，（不是一概否定）只是在这过程中被曲解，被放大，一味的追求所有的数学内容都要以小组合作学习模式教学。

现中职数学小组合作学习的问题。

1.1 小组合作学习徒有虚名与肤浅教师对小组合作学习理解不透彻，内容上把握不稳，简单的分组后，只为了表现课堂教学形式的多样性和证明学生的主体地位。

学生没有真正去讨论和合作，只是在各抒己见，用合作简单的代替了思考，学习的效果只是停留在独立学习的层面，最终导致合作学习的形式化，徒有其表，并无实效。

在小组合作学习过程中，对合作交流时间把握不足，为了教学进度，提早结束学生的互动而马上进入回报反馈，思维活动的火花刚起就被教学节奏扑灭，这样的结果只是学生的思维活动处于肤浅的问答，体现不到合作学习的效果。

1.2 小组合作学习中师生地位混淆在实际应用教学中，教师和学生之间地位混淆，有些教师认为合作学习就是把问题抛给学生，让学生自己解决，教师成为看客，失去了教师的引导作用，结果是时间耽误了，问题没解决，最后一片雾水。

1.3 小组合作学习安排不合理教学过程中不难发现，有些教师遇到问题就小组合作学习，把它当做包治数学学习百病的灵丹妙药，大部分学生已经清楚的问题也让学生合作学习，长此以往，既浪费学习时间，学生对此又会产生厌恶感。

中职数学合作学习及其实施策略的研究

块绊脚石。如何提高学生学习数学的兴趣，使学生得到全面发展成为了当前每位数学教师渴求解决的・道难题，而合作学习模式正是一种能够提高学生学习兴
他学生三年后都要走向社会，从事一线的工作。因此
色，承担不同的任务。这样每个学生都能自主选择角
体之间的合作。教师在其中要起到正确引导的作用，让同一组的学生学会互相帮助，共同解决一个问题，让每一位学生不仅对自己负责任，而且还为所在的小
组负责任，让他们了解只有所有小组成员获得了成功，他们自己才算是成功的。学生必须将自己的努力
成了他们之间基础的巨大差异。对于数学课程，接受能力强、思维敏捷的学生很快就能掌握，但是对于一些接受能力较差的学生，老师讲的每一个知识点都是
新的，有时要经过好几遍重复才能够掌握。这样在同
一
人。在教学设计中，教师不仅要将一节课要讲的知识
合作学习模式的众多好处是显而易见的，最关键
的还是如何在实际教学过程中实施。现在就将我的一
些具体实施策略拿出来与大家交流：１学设计。在教学中要想取得好的效果，首先．教
就要有一个好的设计，教师是个不折不扣的教学策划
要让学生学会如何共同生活，培养他们的参与意识和

中职数学课实施同伴教学的探究

维普资讯
【摘
要】中职学生大面积数学基础
中职学校学生多数是经过了重点高中、普通高中以及其他高中层层选拔后
剩下来学生。这些学生在小学到初中学
２．同伴教学的优势明显（）１培养正向的同伴关系，能尊重每个人的长短处；２发展合作及相互尊重（）
来越差。进入中职学校后，管学习的环尽境和要求与小学、中大不一样，初但数学基础差的现象依旧难以改观。
（）习目的不明２学
的态度；３减轻老师的教学压力；）（）（为４
个别化教学，如对学习困难学生而言，例同伴指导是唯一有效的教学选择，尤其
伴教学者知道要达到何种程度，必须明
白教学并非没有时间限制的。
、
中职数学课实施同伴教学的必
（）调和同伴教学者与同伴受教者２
的关系
要性
１中职生数学课现状令人担忧．
同伴教学者能对同伴受教者提供合适的知识及技巧吗？同伴教学者与同伴
首先要找出同伴受教者的弱点。老师必须定出明确的方针及进度表，使同
伴教学者与同伴受教者互相冲突，成功
机会就大减。
一
完成教学任务，而忽略了学生的数学基
础，以调动学生学习的积极性。难特别一些教师缺少与学生的情感沟通，教学方法方式简单，教学语言生硬，生在学习学时自然与会与教师产生 “ 敌意 ” 逐渐放，
这样代表学习被老ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 肯定；７让学习困（）

小组合作学习在中职数学教学中的应用研究

知识文库第01期125小组合作学习在中职数学教学中的应用研究徐小亮小组合作学习是新世纪教学理念所倡导的一种教学模式，指在教学过程中，教师根据学生的学习能力、性格特征将学生划分为不同的小组，并设置组长、设计合作任务，从而让学生自主交流学习，此种教学模式强化了学生在课堂中作用，有助于调动学生的主观能动性，本文之中笔者将对小组合作学习在中职数学教学中的应用做出以下研究。

小组合作学习是构建理论主义下，衍生出的一种创新教学模式，中职数学教学中小组合作学习的应用，与传统灌输式的教学模式是有本质不同的，可以更好的激发调动学生的学习兴趣，并有助于学生团队精神和合作精神的培养，为此作为一名新时期的中职数学教师，今后有必要对小组合作学习教学模式做出更加深入的探索和研究。

1 合理分组，奠定教学基础在应用小组合作学习的中职数学课堂中，“合理分组”是小组合作学习开展的前提条件，同时也是小组合作学习教学效果的保障，结合以往的实践教学经验，笔者认为在对学生进行分组时，必须要秉持着“组内异质，组间同质”原则，从以下几个方面出发。

第一，学生能力，教师要保障划分的每个合作学习小组，既有学习能力强的学生，也有学习能力差的学生，这样小组之间才能够实力相当，同时又可以带动提升。

第二，学生性别，男生与女生的性别差异，致使他们在思维方法和思路分析方面也有很大的差异，因此在教师进行合作分组时，若是能够保障每个小组之间性别比例平衡，往往可以使组内数学问题讨论答案更加多元化，有利于合作学习效率的提升。

第三，学生性格，教师在进行合作学习分组时，应该确保小组成员之间的性格是具有一定互补性的，这样才能促进更好的合作交流，为此教师可以通过DISC 性格测试的方式，将性格迥异的学生划分到一个小组之中。

2 创设情境，激发合作兴趣在应用小组合作学习的中职数学课堂中，合作学习是通过“问题”展开的，因此在对学生进行分组后，就要通过问题引出的方式，从而引导学生合作探究。