有关《思想道德修养和法律基础》课程的调查报告

《思想道德基础与法律修养》大一上期期末作业
有关《思想道德修养和法律基础》课程的调查报告
有关《思想道德修养和法律基础》课程的调查报告
第一部分：问卷（非选择式）
关于《思想道德修养和法律基础》调查报告问卷
（问卷中《思修》均为“《思想道德修养与法律基础》课程”简称）
你学校的名称：
你所在的年级：
你的专业是：
你的性别：
你就读专业是否开设《思修》课程：（若没有开设，此问之后的问题可选择性回答）
《思修》每周有几节：
你有没有翘过《思修》：
翘课的原因是：
在《思修》上你一般做什么：
你认为《思修》对你有没有帮助（不考虑其相关的学分）：
你对“思想道德基础与法律修养”的理解是：
你认为《思修》与初中或高中的《思想品德》是一样的吗：
第二部分：报告（报告中《思修》均为“《思想道德修养与法律基础》课程”简称）
A.问卷结果：
问卷分网络分发和校园分发两种形式：网络分发共发出问卷50份，回收问卷30份，有效问卷25份；校园分发共发出问卷60份，有效问卷42份。

总体概况：全国各大高校几乎全部开设《思修》课程，仅有少部分未开，此部分问卷作为无效问卷处理。

文科性专业课时较理工科专业普遍较多，因为人际网限制，调查学生均为大一或大二学生，较为意外的问卷回馈结果显示，男女生均有翘课现象且比例近乎1：1，不过翘课节数普遍较少，且过翘课的原因全为非正式。

在《思修》课上一般有三种类型学生：认真听课型、做与专业课相关作业型、玩手机型，根据回馈问卷显示比例大致为：2：7：1.所有参与调查者均认为《思修》课程对自己是有所帮助的且对该课程的总体认识倾向于：提高大学生思想修养及学习相关的基础法律，且70/72的学生认为该课程就是《思想品德》，并且有两份问卷持“思修=思休”的观点，这倒是有点新奇。

B.结果分析：
前言
怀着激动地心情进入了大学，或带着欣喜，或和着遗憾，我们却仍旧翘着倔强的嘴唇，扬着高傲地头，迈着大步子走进了大学的校园，那个为之奋斗10余年的圣地，是感叹、还是嗤之以鼻，都不重要了，关键是我们进入了人生的另一个平台，走进了一个全新的地方，我们加入了一个新的游戏，摸索和适应着新的规则，开始了又一段冒险之旅。

就算是大一的新生，我们也有着超强的洞察力，我们发现了一些端倪，我们发现了即使是大学，我们也有着上不完的课，做不完的作业，吃不完的饭，还有那逃不掉的期末考试。

学生不重视《思修》
我们发现了，发现了除了那向往已久的专业课我们还是有拗口的英语，有缤纷的数学，有奇怪的省情，还有那似曾相识的《思修》。

带着抱怨和无赖，我们还是认真的走进了《思修》的教室，端正地坐着，听着老师讲课，不过所谓：路遥知马力，日久见人心。

不久，大家对《思修》的不同态度就开始彰显了。

这里主要是针对对《思修》的认识加以分析。

不可置否，几乎所有同学都把《思修》当做是《思想品德》的升级版，或者是重修版，“副科”一词，自初中到高中都一直与《思想品德》形影不离，自然，到了大学，《思修》没有逃脱这种厄运，也就成为了继《省情》之后最大的副科（对于开设省情的学校而言），所以从思想上《思修》已经不具备被重视的条件了，加之《思修》作为一门公共课，无论从学校的管理还是班级的氛围，《思修》都不被学生重视，导致了“思修”竟然沦为“思休”，成了学生堂而皇之的醒脑场所。

自然，《思修》的地位也就越来越低，就调查结果，学生普遍认为《思修》就是对我们进行洗脑，偶听还行久之则烦，而《思修》中的法律部分则相对更受学生的喜爱。

而90后的我们更是在西化严重的当下迷失了一些方向，判断力不强，对于《思修》上所强调的一些传统道德或者价值取向嗤之以鼻，满不在乎，认为那些都是过时且不上路的东西，觉得自己如果按照那些传统的东西来约束自己便会被身边的人嘲笑，所以对一些自己不能理解的东西便停止了思考，而是随便地否定。

鉴于以上原因，学生对《思修》的不重视，导致了《思修》课程在大学生的观念中地位很低。

学生对《思修》认识不足
从问卷反馈情况来看，学生对《思修》的普遍认识，完全停留在高中甚至是初中的阶段，肤浅地认为《思修》就是高中的《政治》或者是初中的《思想品德》，诚然，它们有极大的相似，但是它们决不能等同，初高中的政治、思想类型的课从极感性和表面的层次向我们介绍了极基础的法律常识和一些表层的道德要求，使我们能够在青少年时期健康快乐地成长。

而在大学开设的《思修》则是不同的，全国高校普遍采用的都是同一版教材，即使少数版本不同，但是主要类容都是一样的，大学的《思修》教材系统地向我们展现了普遍价值观和对世界应有的正确认识，全部都上升到理论的高度，强而全地总结概括，从人的本性去探讨，而法律方面则是让我们全面了解到作为一个大学生，作为一个中国公民，我们有什么样的权利和义务，我们要怎样做一个合法合格的中华人民共和国公民。

《思修》让我们站在一个高度，把道德和法律结合起来，从外在和内在共同约束，共同提高，试图把21世纪的大学生的素质（主要是修养）提高一个层次，并且希望当代大学生能够在学习这门课程的同时真正完善自我，加强修养，能够从各个方面，而不仅是道德和遵守法律上来设计好自己的大学生活，来为自己的未来勾画好蓝图，来让我们走得更远更持久。

绝对不是仅限于当下的需求。

教师教学
得益于大学的性质，课程不再是为了高考而开设，老师也不用天天念叨着记这个背那个，学生的逆反心理随着年龄和环境的变化也逐渐消退。

能够开心地上课真的是一个很大的改观，大学是一个，可以说是中国大环境下最有言论自由的地方，也是因为没有了高考的压力，老师也能够向同学讲述更多的东西，灌输更多自己的意识，向学生传达更多更精彩的内容。

不过，学习应该是双方的事，就师生互动而言，我则认为没有高中的时候明显，不过这这是因为学生对这科积极性不高而导致的，是有因可查的。

就《思修》这门课本身而言，其趣味性应该是体现在探索和总结上面，老师则应该引导学生往更深层次的域探索，在课堂上也
应该充分利用人多的优势来激发学生的学习欲望。

有一个事实，是值得深思的，就普遍现象而言，大学公共课的老师都有一个本事，就是能够在大片学生做其他事情的时候，依然自顾自地讲课，诚然，这是大学现状所造就的本领，这是大学里普遍存在的现象。

但是老师，若能够坚持要求学生对自己的尊重，让所有学生，至少是大部分学生都认真地听讲，那将是非常好的，这样就又涉及到前面所提到的，老师需要用一定的技巧把学生的兴趣给调动起来，毕竟，《思修》本身就不应该是一门枯燥蹩脚的课程。

建议和意见
从问卷反应的情况来看，学生不是不喜欢这门课程，学生也能够很好地认识到《思修》是一门能够提高自己修养的课程，但是为何《思修》仍避免不了变成“副科”的命运呢？这就好比，在生活中的很多事情上面，我们本来打算好好干一番，当着手以后，随着问题和困难的增加，麻烦的积累，我们开始退缩，懈怠，最后忘记的这些原本漂亮的决定，放弃了这些也许能做的很好的计划。

学习一门课程也是一样的，从翻开教科书开始，没事的时候浏览开始，几乎和所有学生都没有对哪一门课程是有偏见的，但是随着学习的发展，学生就只停留在表层了，思想是最容易罢工的，是最容易懒惰的，学生对《思修》同样如此，不愿意去真正地思考，不愿意使自己的思想来个彻底的洗礼。

因此，学生要做的就是坚持去听一些东西，真正地去思考，去把灵魂和大脑中那些偶尔激起的火花放大，燃烧。

真正地认识到《思修》这们课程的意义所在，继而好好地利用这么难课程，比照着自己现有的一些价值和人生观来打磨自己。

而教师所应该做的则还是那些多年来同样的诟病，就是想办法如何使学生趣味学习的同时又能够真正理解到《思修》这门课程对学生的意义和作用，绝对不是一个学分那么幼稚和简单。

结言
由于调查报告的基数不大，所以调查的结果准确性也有待考验，但就锁反馈的数据来看，我准备用下面一段话来作结：思想道德修养绝对应该吧大学生培养成为一个在任何种类风暴来临的时候都有胆有当的人，使我们在任何情况下作出的任何决定都至少不会是受人谴责的。

而法律基础则应该教会学生如何处理和看待社会上吃长发生的矛盾闹剧。

以辩证的眼光和方法来对待和学习《思修》和这门课程本身，使《思修》教材不再是用来垫凳脚的废物，而是我们汲取精神财富的宝库，是我们思维发散点的源泉，是我们自我升华和提高的根据地。

指导老师：陈欲晓
调查成员：向秦亚（执笔)
鞠黔何瑞韬
班级：2009级土建4班。