六年级语文下第三单元备课文稿

2.再读，说说你感受到了什么？（白骨精的贪婪和狡猾）
（二）追溯“三打”，感受孙悟空的性格。
1.请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，画出关于“打”的动词，然后读一读。
正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。说着，就朝妖精劈脸一棒。
悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。
从阅读中，我们了解到了不同人物的特点，其实他们除了语言动作之外，还有心理活动，选一个你最感兴趣的人物，选一个场景，写一写他的心理活动。
七、布置作业
1.完成补充习题
2.预习第9课
板书设计
8三打白骨精
白骨精孙悟空唐僧
（三变）（三打）（二责）
变村姑劈脸一棒 责怪
变老妇人当头一棒惊下马来
变老公公抡起一棒
（狡猾善变） （本领高强） （心地善良）
1.轻声朗读课文，借助书中插图初步理解的内容，看看讲了一件什么事？你的眼前出现了哪些画面？
2.交流
（1）这首词记叙了词人的一次郊游活动，事情发生的时间、地点分别是什么？
（2）从“常记”一词我们也看出词人是在回忆往事，那天词人心情愉快，开怀畅饮，微醉而归，为何会“不知归路”？
（3）“日暮”和“醉”为“误”埋下伏笔，使“误入藕花深处”显得合情合理。词人在误入之后有何表现？
1.上节课我们说到，吴王准备出兵攻打楚国（板书：吴王伐楚），遭到大臣们的反对。原因是……但即便如此，吴王固执地说……（课件出示吴王的话），但是，就是这样一个顽固不化的吴王，在听了一个少年的话后，却——（出示课件：吴王恍然大悟……）
2.质疑：
请大家读这三段话，说说大臣们和少年的劝有什么共同之处？为什么大臣们的劝说失败了，而少年的劝说却成功了？（生自由讨论回答）
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、布置作业
完成补充习题
第二课时
1.今天，我们继续学习（指板书，齐读）
2.通过上节课的学习，谁来说说课文主要讲了一件什么事？（白骨精为了吃唐僧肉，三次变身，都被孙悟空识破，前两次被妖精逃走，最后一次被孙悟空一棒打死了。）
3.想知道“三变”和“三打”到底是什么情景么？我们去看看。
（四）本文中孙悟空第三次怒打白骨精之后，没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想，怎么做。大胆说说你的想法吧！
四、复述课文
1.学了这篇课文，你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服，对诡计多端的白骨精更加憎恨，你想不想把这个故事讲给大家听呢？下面我们来讲一讲吧。
2.学生在组内讲故事，可采用一人讲一段的方法，使每个学生都有锻炼的机会。
（2）这首诗描写的是什么时候的景色？具体写了哪些景物？
（3）作者描绘的是怎样的一幅画面？表达的是一种怎样的思想感情？
2.逐题反馈。
（1）词意：
不须归：不愿回家。
西塞山前白鹭在自由地翱翔，江上黄绿色的鱼儿欢乐地游着，漂浮在水中的桃花是怎样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的江南景色迷住了，久久不愿回家。
（2）体会意境。
a.播放柔和的曲调，让学生闭目想象由以上景物构成的江南水乡景。
b.谈谈自己对词所描绘的这种意境的体会或感受。
3.在体会意境的基础上，有感情地朗读词。
五、体会词中流露的诗人的心境
1.问：渔翁“不须归”缘何在？想象他此时的心境如何？
2.小组讨论、交流，然后集体反馈。
六、布置作业
1.有感情地诵读词
故事的起因是什么？
你觉得大臣们的意见怎么样？
从这段可以看出吴王什么性格特点。（说说从哪里看出来的）
4.指导朗读，齐读。
五、总结
大臣们的意见正确周到，但是吴王却主观专横，丝毫听不进去，但最后却被侍奉他的少年说动了，这是什么原因？下节课我们继续学习。
六、布置作业：1.完成补充习题
第二课时
一 、复习导入：
（诡计多端） （机智勇敢） （愚钝）
教后小记
年级
六
主备人：张亚萍
复备人：
单元
三
课题：9.词两首
课时安排：2
教学目标（含重难点）
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课一个生字。理解由生字组成的词语。
3.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
教学策略
情境教学、以读代讲、合作探究等。
3.导入：今天，我们再来学习一首描写春天的词《渔歌子》。
4.检查预习。
（1）作者是谁？是哪个朝代的？
（2）说说你对这位诗人的认识。
二、出示挂图，感知画面
1.教师出示挂图，引导学生观察。
2.学生反馈，口头表述看到的景物及景物的特点。
3.教师总结：这里又是一幅景色宜人的江南水乡图，山前白鹭飞，两岸桃花盛开，江中鱼儿自由自在地游玩，一位头戴青箬笠，身披蓑衣的渔翁正在斜风细雨中悠然垂钓。
3.思考：少年说这些，是想告诉大王什么道理？（生回答）
4.书中是如何说的？（生找出相关句子，读一读：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！）
5.思考：它们眼前的利益是什么？身后正隐伏着祸患是什么？
6.听力少年的话，吴王明白了吗？从哪里看出来的？（生读相关句子：吴王恍然大悟，连声说：“对！对……）想象：吴王第二天怎样告诉大臣们自己的决定呢？（生自由想象回答）我们可以看出吴王是个怎样的人？（知错就改）
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文（读通，读正确，正音）
2.检查自学情况，出示词语：
螳螂诸侯禀报 劝阻 瞄准
隐伏念头侍奉祸患 打消
乘虚而入不堪设想自由自在 恍然大悟
3.查字典或联系上下文理解词语意思。
4.朗读课文，思考：课文主要写了什么？
（吴王不听大臣劝说，执意要攻打楚国，一位少年用螳螂捕蝉的
故事，让吴王改变主意。）
7.小结：少年说的故事终于改变了吴王的想法，你认为少年是个怎样的人？（生概括：聪明机智）
8.课文中还有哪些地方可看出他聪慧机智？（找相关句子读一读）
9.这位少年劝说的巧妙之处就在于不仅引入了故事，还选择了合适的时间与地点，让我们一起把少年与吴王的对话来演一演吧（学生合作表演）
四、 反馈：
1.学了这篇课文，你有什么收获？（说螳螂捕蝉的道理，劝说要用合
苏国外小学语文备课文稿
备课时间：2017年2月13日
年级
六
主备人：张亚萍
复备人：
单元
三
课题：8.三打白骨精
课时安排：2
教学目标（含重难点）
1.正确、流利、有感情地朗读课文。掌握本课6个四会字，3个二会字，理解由生字组成的词语。
2.通过对重点词句和具体情节的分析、比较，深刻理解、体会课文中的人物形象，把握人物的性格特点。
五、交流《西游记》中的其他故事。
学生交流（如大闹天宫、三借芭蕉扇等）
六、总结拓展
同学们，通过细细品读故事中的语言，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，有本领高强、机智勇敢的孙悟空，有狡猾善变、诡计多端的白骨精，有心地善良却愚钝的唐僧。这些人物个性鲜明，语言精妙准确，其实这正是《西游记》这部著作的特色之一。
教学过程
复备意见
第一课时
一、揭示课题，直接导入
1.板书课题，介绍“词”的基本常识。
2.板书《如梦令》，介绍作者李清照。
二、初读《如梦令》
1.借助工具书自学生字新词，并自由朗读课文。
2.检查朗读，指导书写“藕”字。
3.范读课文，指导学生把握好词的节奏。
4.词中是否有不明白的地方？提出来大家讨论。
三、精读《如梦令》
4.引入学词。《渔歌子》这首词描绘的正是这幅图。
三、读通词，初步感知词的内容
1.指导读下面四个字：“鳜”、“箬”、“笠”、“蓑”。
2.全班齐读。
3.自由读。
4.指名读，学生互相评议。
5.教师总结，范读。
6.小组比赛读，然后再全班齐读。
四、理解词文，深入体会意境
1.提出要求，小组合作学习。
（1）由词语到句子，结合图理解词的意思。
3.小结：因为大臣们是直接劝，说话比较直白，而少年则是引用一个故事委婉的劝，那么少年到底说了什么故事，让吴王转变了想法呢？
三、解惑：
1.找出少年所说的那个故事（读相关的句子）
2.出示课件：蝉——（学生描述：高高在上，悠闲地叫着，自由自在喝露水）；螳螂——（学生描述：拱着身子 举起前爪）；黄雀——（伸长脖子，正要啄食）
3.在理解课文的基础上练习复述课文，培养学生热爱我国古典文学名著的思想感情。
教学策略
情境教学、以读代讲、合作探究等。
教学过程
复备意见
第一课时
一、导入：
1.在我国，文学的发展形式有许多种，如：唐诗、宋词、元曲，到了明清时代就演变成为小说，其代表就是“四大名著”，你知道是哪四部吗？作者又分别是谁？
2.举个例子来说，同学们看过《西游记》么？说说你对这部小说的了解。（引出小说三要素：人物、环境、情节）
3.板书课题：今天我们就》。
二、初读感知：
1.轻声读课文，划生字及新词，自己读一读、同桌之间互相读。
2.课件出示本课生字词新词，指名读，教师正音。
识破妖精斋饭隐瞒紧箍咒癞蛤蟆
诡计 拎来 造化 扯住 嘴馋骷髅
山势险峻峰峦重叠不胜欢喜不由分说
3.查字典或联系上下文理解词语意思。
四、总结、布置作业
这首词是作者青年时期悠闲生活的写照，全词文字不多，但叙述却十分完整，意境优美，构成一幅春日郊游的欢乐图画。
1.请大家课后背诵这首诗。下课以后可以再找些李清照的词来赏读，你一定能读出更多的情趣。
2.完成补充习题
第二课时
一、复习检查，导入新课
1.指名背《如梦令》