高中历史课堂教学中如何发挥学生主体性

《英语课程标准》明确提出：在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

一、情境教学法的作用（一）情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。

兴趣是最好的老师，在初中英语课堂上进行情境教学，将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合，使学生乐于接受知识，激发学生学习热情。

（二）情境教学可以活跃课堂氛围，提高教学效率。

教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣，严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。

因此，教师采用新的教学方式，在自己创设的情境中呈现新知识，引导学生学习语言，理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。

（三）情境教学可以提高学生的语言综合应用能力。

英语作为一种语言，是交际的工具。

教师在培养学生的学习兴趣的同时，还要增加学生语言实践机会，帮助学生在实际生活中运用英语，大胆开口说英语，鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼。

学生一旦参与到教师创设的情境中去，他们会非常兴奋，积极参与其中，从而有效地提高学生语言综合应用能力，为下一步的英语学习奠定良好的基础。

二、情境教学法的应用（一）以学生为中心。

在英语教学中首先要坚持以学生为主导，其次才是英语情境教学。

教师在中间需要扮演导演的角色，同时在必要的时候对有需要的学生提供及时帮助。

在应用的初期，可以利用媒体播放等方式，吸引或者唤醒学生的注意力，引导创设情境。

（二）课堂教学营造英语氛围，突出英语特点。

学习一种语言要有一定的语言环境才能学好。

教师应努力创造英语环境。

英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。

而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。

因此，教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知和运用，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

实践证明：课堂活动使用英语教学、交流，有利于学生语言水平的提高，英语教学过程要有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具。

（三）开展课外活动，拓展英语学习。

英语的情境教学要拓展到我们的生活中。

教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励英语对话交流。

也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。

学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。

开展英语游戏、朗诵会、讲演比赛、英语书法比赛、作文比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在初中英语中科学、合理地应用好情境教学法，通过情境创设为学生提供良好的语言学习环境，让学生在情境中获得英语知识的构建，在情境中培养学生的英语综合应用能力，这样才能有效促进初中英语课堂教学效率的提高，为学生的持久发展打下坚实的基础。

（作者单位：江西省于都二中）陶行知先生说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。

不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。

”发挥学生的主体性，它需要教师具备一定的教学理论，又要适合学生的年龄特点，辅之以切实可行的教学手段。

发挥高中历史课应有的特点和作用，笔者在课堂教学中采取措施积极调动学生的主体性来实现课堂教学目标。

一、设计历史学案，引导学生“会读”传统的历史教案以教师和课本为中心，具有封闭性。

而设计历史学案的目的则把教学重心转移到学生如何学，具有公开性。

教师在编写学案前应作两手准备：一是要结合新课程标准和参考资料，研究和分析教材；二是要分析学情，包括学生的基础知识、认知水平和能力。

在此基础上的学案设计要体现出层次性和梯度性。

层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习。

它有助于对传统教学模式的改革和创新。

一般来说，学案的设计包括导学目标、知识结构、学法指导、反馈练习等。

通常有三个层次：①“读什么”。

这是课本内容的梳理。

根据学生的认知规律，由表入理，由浅入深，将知识点拆分或整合，引导学生能读下去。

②“怎样读”。

在梳理知识的基础上，根据教材内容。

重在帮助学生发掘新旧知识的联系点，明确知识点的网络，不至于出现“云深不知处”的历史空洞感。

③“为什么读”。

这是课堂教学的最高目标。

它需要学生运用知识去解决能力和情感价值方面的问题，比重一般较少。

学案编制完成后发给学生，学生可以依据学案要求预习课文，注意知识点的逻辑联系，抓住重点，把握本质，并对学案适当的补充，大致对所学内容有所了解，并对一定问题尝试进行解答。

二、老师精讲，引导学生“会听”历史听课是掌握历史知识的关键环节。

过去较多的教师“满堂讲”，学生“满堂昏”，导致教学恶性循环的产生。

要求老师精讲，这并不是说教师不要讲。

相反，教师更要自己讲，而且是会讲，精讲。

即内容精要、语言简洁、分析到位，既有针对性，不面面俱到；也要有启发性，最大限度地激发学生思维，培养学生的思维能力，使学生有种“四两拨千斤”之感。

那么，怎样才能做到“精讲”而又有效率呢？①矫正学生听课思路，保持同一状态。

实际教学中，往往出现教师讲与学生听的时间差，学生的听跟不上教师讲的节奏。

因此，教师要善于观察、调控学生的听课状况，使课堂教学处于“同时态”，教学的有效性才能得到保证。

②指导学生的课堂板书。

一般的课堂板书突出本节课的知识结构、重点、难点等问题，把知识点浓缩，可减轻学生的记忆量，提高学习效果。

三、巧设“包袱”，引导学生“会想”历史相声能吸引人，就在于它不断地抖出一个又一个“包袱”。

在历史课堂教学中，教师的提问是必不可少的，而设问也应有“立意”，制造出“包袱”，有意识地引导学生思考，培养其历史思维能力。

①留给学生“想”的时空。

没有“想”的时间和空间，就难以让“包袱”自然打开。

②设立“包中包”，激发学生的思维。

学生体验到成功之后，学习主动性就会提高。

这时，老师要适时地抖出下一个“包袱”，让学生继续追思求索。

这种设问不在数量，而在于质量。

通过层层的设问和探讨，使知识得到了连贯和整理，也调动了他们的课堂气氛，锻炼了学生的思维。

当然，教师有时也不必忙于解答，让他们通过讨论达成共识，取得教学相长的最佳效果。

四、通过练习，引导学生“会用”历史历史练习，是教学中知识转化为能力的一个重要环节。

通过多种形式的训练，引导学生举一反三，在实践中巩固自己学到的知识。

①不同变式的呈现，培养学生“会用”的层次性。

老师根据内容、能力要求的不同，设计不同题型，由浅入深，层层递进，既巩固了知识，又满足了不同层次学生的要求。

表现之一是能运用所学知识解答各类考题、练习题。

解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面。

而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。

通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。

这方面的能力训练几乎每个学校都相似，勿需再分析。

表现之二是能对学习测试效果进行自我分析和评价。

每次考试后，通常由教师进行分析、点评。

但由于教师教学时间的限制，平时更多的训练甚至考试，需要学生借助参考答案，进行相互批改或自我分析、评价。

通过学生转换角色基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题中存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

表现之三是能尝试用所学知识解决一些现实问题。

“读史使人明智”，历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。

一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

②尝试学生自主命题，体现训练的主体性。

让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题。

既是学生创造力开发的有益尝试；同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学生和考试都有益处。

（作者单位：山西省河津市河津中学）高中历史课堂教学中如何发挥学生主体性浅谈初中英语教学中的情境教学法□王永平□谢小兰２０１６第８期（总第１１６期）教育教学研究··４２·。