语文教学中多媒体辅助教学的得与失
多媒体在语文教学中的得与失
在体育教学中多媒体的得与失多媒体给体育课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用,但在使用中也暴露出一些弊端。
一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣多媒体教学就是把抽象的文字信息语言转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量,满足各层次学生的需求。
运用多媒体,可以把一些散于的基础知识,形成系统揭示给学生,形成知识的网络,大大扩充了信息的传递量。
尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。
利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。
利用多媒体帮助学生体会。
但是,如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为就是听听音乐,看看图像放映,解放了教师,丰富了学生的感官刺激那就错了。
世上没有一种新生事物能够完美无缺,用多媒体辅助体育教学也不会例外。
二、多媒体在体育教学中的弊端课件统治课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流。
多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。
课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽,事实上就是让课件统治了课堂。
课件统治课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。
”一堂成功的体育课,不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习体育时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思维的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。
这样,学生才会获得真实的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。
多媒体体育教学是现代最新科技成果对最古老的语言教法的挑战。
在最古老的语言文字的教学中,多媒体技术有明显的优越性,同时又无法替代体育教学本身。
语文教学中使用多媒体的得与失
语文教学中使用多媒体的得与失传统的语文教学方法,是教师将自己的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学参考书,通过一支粉笔、一块黑板、一张嘴,传授给学生。
由于其课堂容量小,一节课下来,学生所得并不多。
年复一年,形式照旧,枯燥单一,学生往往产生厌倦情绪,因而影响了学生的成绩。
多媒体的使用,给传统的语文教学注入了新的活力,多媒体教学,凭借其形象性、趣味性、新颖性,调动了学生的学习兴趣,它与传统教学方法相结合,可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。
以其特有的形象性和科学性,在语文教学中发挥其魅力,促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高,这种效果是一个口才绝佳的教师,站在三尺讲台上,口干舌燥,歇斯底里也力所不能及的。
诚然,多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,在传统手段难以实现教学目标时,我们就毫无疑问地选用多媒体教学手段,以达到教学的最优化,实现多媒体教学的实效性。
但在应用过程中有得也有失。
“得”表现在以下几个方面。
一、激发兴趣,培养情感首先,多媒体辅助教学可以化抽象讲解为形象展示。
传统的教法较少顾及学生的认知结构,学生被看成被动的知识灌输对象,“满堂灌”的现象较为常见,导致学生被动接受知识。
而多媒体辅助教学交互性强,操作界面丰富活泼,而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交流互动方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机。
其次,多媒体辅助教学还可创设情景,以情激趣。
兴趣是最好的老师,而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。
多媒体创设情景可以在教学的各个环节运用,尤其是情景导入最为常用。
在讲课之前就让学生了解并图文并茂的掌握。
教授新课时就会得心应手,并进而把注意力集中到所学的内容上来。
浅谈多媒体在语文教学中的得与失
浅谈多媒体在语文教学中的应用汉薛一中董丽多媒体作为高科技的产物,是实现语文教学目标的一种重要手段,正确的运用多媒体手段将大大加强教学效果,提高教学质量,它对语文教学的作用是显而易见的,主要体现在以下几个方面:一、运用多媒体,可以创设新颖、和谐、活泼的教学情境。
运用多媒体教学,可以用音乐来渲染情境,用图像来显示场景,用文字来诠释意境。
这些方法在一般传统教学中可以局部采用,不易有机结合在一起,多媒体教学则声像文相结合,打破教室四十分钟的时空限制。
贯通古今中外,跨越上下数千年,沟通过去现在与未来,动静与虚实相结合,联想与想象争生辉,创设了一个崭新的语文教学审美时空。
例如,在努力把握课文内容的精髓基础上,可以选择最能为内容服务的背景音乐,放入最恰当的地方,从而达到较好的课堂效果。
如以清新明快的音乐来教授《绿》;用古朴凝重的古筝独奏曲引出《论语》中的有关课文,用欢快的圆舞曲插入《项链》的高潮部分。
优美的各具风格的音乐使惊喜、陶醉、亢奋,直至主导他们的情感。
学生在不知不觉中进入良好的学习情境。
二、恰当运用多媒体,可以诱发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。
《白洋潮》是一篇阅读课文,学生缺乏身临其境的感觉,不能感受钱塘江潮的气势。
在教学中,我不是枯燥地讲解朗读技巧,而是借助“钱塘江大潮”,用实景形象刺激学生的语言表达,从而达到教学目的。
在学生初读课文后,我让学生观看《钱塘江大潮》录像,动态的画面让他们身临其境地感受到汹涌澎湃地钱塘江大潮奔腾而来的景象。
学生被深深地震撼了,思维沸腾了……接着我让学生当小导游,给《钱塘江大潮》配上解说词,学生都有一种强烈的自我表现的欲望,他们争先恐后地做小导游。
由于有了感性认识,又有生动、形象的画面作提示,学生对语言的把握都比较准确。
他们能读出潮来之时的气势,体会到潮来之时的壮观。
这节课,学生学得生动、愉快,在轻松的课堂氛围中学生不仅掌握了一定的朗读技巧,而且读的很投入。
浅谈多媒体在小学语文教学中的得与失
内蒙古兴安盟科右前旗乌兰毛都小学 苏珑高娃
多媒体是信息时代的标志 , 它和 “ 信 息高速公路”一起 ,改变着 当今 的世界 , 教育领域 当然 也不例外 。作 为一名教 师,
应 该 关注 并 积 极 投 入 到 这 一 新 生 事 物 中 来 。 本 人 就 多 媒 体 在 语 文 教 学 中 的 得 与 力所 不能 及 的。
能 过 分夸 大 它 的 作 用 ,更 不 能 让 它 替 代 教 师 的 有 创 造 性 的 工 作 ,我 们 不 能 抛 弃 传 统 教 学 方 法 中 的 合 理 有 效 的 东 西 。 教 师 在 课 堂 教 学 中 的主 导 地 位 是 多 媒 体 所
反馈、扩展 ,又有 感情 的交流。 尤其是 语 文教 学更是 教师 以情 感、人格 魅 力等 去感召 学生 ,引导学生 ,培养他 们 的学
一
节课 下来 , 学生所得并不 多。 年复一年 ,
形 式 照 旧 ,枯 燥 单 一 ,学 生 往 往 产 生 厌
倦 情绪 ,这 自然 会影 响学生 的成 绩。 多
媒 体 的 出 现 ,给 传 统 的语 文 教 学 注 入 了 新 的 活 力 ,使 苦 恼 于 激 发 学 生 学 习兴 趣
使学 生对知 识的掌握 产生误 导 。不利 于
掌握知识 的准确性 运用 多媒体手段 主要就 是教 师对 课 件 的制作。在 这个过 程 中,有些材料 并
不 理 想 ,但 又 不 想 使 整 个 课 件 半 而 废 , 所 以不 得 不 “ 退 而 求其 次 ” ,而 正 是 这 些 内容 会 影 响 到 整 个 教 学 效 果 ,甚 至 教 师
一
导, 语 文作 为 “ 人文性” 很 强 的 一 门 学科 ,
多媒体辅助教学的得与失
多媒体辅助教学的得与失饶峰中学刘晓琳【摘要】随着信息技术的发展,多媒体教学,为我们的课堂教学注入了活力。
它以其直观形象、新颖生动、简洁高效成为语文课堂教学的“宠儿”。
但是我们在充分发挥它的优势的同时,也要注意在使用过程中的偏差,只有这样,我们的语文教学才会因为多媒体的参予而愈加精彩。
【关键词】教学计算机也许大家都会有一个共同的感觉,就是:我们现在的语文课堂越来越生动,越来越高效率,越来越有“看头”了;我们的学生参与课堂的积极性、主动性也增强了……原因在哪里呢?我想,除了我们的教师在课堂教学中渗透了新的教学理念之外,还有一个重要的因素就是多媒体教学的灵活运用。
多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用。
但多媒体辅助教学有得有失,教师应好好把握。
一、多媒体在语文教学中的作用运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。
"只有激发学生的学习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中,运用配乐朗诵,投影片,乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等,能创设与教材密切相关的情和景,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,激发学生的学习兴趣和求知欲,调动他们自主学习的积极性。
运用多媒体可以实施审美教育。
语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素,这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地,多媒体计算机教学,声像文结合,让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式,让静态的审美对象活跃起来成为动态,并打破教室四十五分钟的时空限制,纵贯古今,横跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,创造一个崭新的审美时空。
运用多媒体可以启发学生的想象力,达到理解知识的目的。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。
浅谈多媒体在语文教学中的得与失
浅谈多媒体在语文教学中的得与失摘要:多媒体作为一种现代化教学手段,已为广大教师所接受并使用,它做为辅助教学是集合图片、声音、动画、视频于一体的一种新型教育手段,其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。
然而多媒体教学手段在教学实践中的运用,既有有利的一面,又有不利的一面,本文就以多媒体教学手段在初中语文教学中的优缺点进行阐述,以便在实际教学中更好地运用多媒体。
关键词:多媒体;语文教学;运用;教学手段一、多媒体运用于语文教学中的优点目前,随着教学整体改革活动的深入,多媒体教学手段已被广泛运用到语文教学中,它更有效地激发了学生学习的兴趣,达到提高教学效率和质量的目的,显示出无以伦比的优越性,多媒体运用于语文教学有着其他教学手段所不能取代的优点:(一)利用多媒体能调动学生学习的积极性。
兴趣是最好的老师,要真正学好语文,首先必须对这门课产生浓厚的兴趣。
有了兴趣,学生才会想学、乐学、主动学。
苏霍姆林斯基提出:如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
所以,他要求老师要能激发学生的情绪区,并且要求学生在学习、运用知识时有所发现,使他们在这种发现时感到自己的进步,从而在寓学于乐中获取语言知识,实现快乐掌握知识的教学宗旨。
但是传统教学只注重知识的灌输,仅靠老师的一张嘴、一支笔,往往是教师口干舌燥,学生一头雾水,在教学手段上比较单调,学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感,学习兴趣自然会受到一定的影响。
如果利用计算机的多媒体特性,通过有声的画面,再现生动的形象,则很容易把学生引入文章所描绘的意境,体现文章的主旨,获得深刻的印象。
而且多媒体可用形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识,使学生的多种感官受到和谐的信号刺激,让大脑获得多种类、多层面的知识信息,从而调动学生的兴趣和积极性。
在教学中,把重、难点设置成鲜艳的彩色文字,也可以通过网络下载播放跟教学内容相关的影像资料。
浅论多媒体技术辅助语文教学的得与失
美 国 苹 果 公 司总 裁 斯 卡 利 曾声 称 : 由 色 彩的 活动 而产生 的 ~ 种 特有 的心理 氛 围, 于 多媒 体 技 术 ,“ 人 类 将要 迎 接 一次 比 印刷 借 助 生 动形 象 的情 境 激 起 学 生学 习情 绪 为 术 、电话 和 电视 更 大 的 技 术 革命 ”。多媒 体 手 段 的 一种 教 学 方法 。 在 教 学 中, 教 师要 根 技术的普及, 带 来 了课 堂 教 学 的 革 命 , 借 助 据 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 特 征 , 设 置适 当 其将语音、 图像 、 试 听 集 成 在 一起 , 实 现 教 的 情 境 , 引起 学 生 的 情感 共 鸣 , 从 而获 得 最 学 资源 的优 化 和 共享 。 这极 大 地 改变 了人们 佳 的 教 学 效 果 。由于 小 学 生 的人 生 阅 历有 的传统 思维习惯和学习方式 , 也 为 语 文 教 限 , 很 多课 文 内容 对 于他 们而 言 都 很 陌生 , 学 的改 革 注 入生 机 和 活力。 传 统 课堂 中 由教 且 不易 通过 语 言去 讲述 和 描 绘, 多媒体 技 术 师 承担 的 许 多任 务~ 一 创 设情 境 、 范读 、 板 为 创 设 教 学 情 境 提 供 了最 佳 的 途 径 。 面 对 书等, 都 可 以 有多媒 体 技 术 代 替 , 且 能使 用 学 生 陌生 的 学 习内容 , 借 助 多媒体 技 术 通 过 比 教 师 自身更优化 的资 源 , 使得 整 个 课堂 教 画面 展 示 , 向学 生 提 供 具体 可 见的 画 面 , 促 学节奏紧凑、 内容 丰 富 、 形 式 多样 、 富于 动 使 学 生 对 课 文 内容 的理 解 。借 助 多 媒体 技 态, 更 好 地优 化 课 堂 教 学 。 但是 , 多媒 体 技 术 还 能 实 现 寓 抽 象 于 形 象 之 中。 小 学 语 文 术 在教 学 中的运 用 并不 是百 利 无 一 害, 在 运 课 文 中有很 多抽 象 的描 写, 这 对 于小 学 生 而 用过 程 中也 会 出现 一些 不尽 人意 的 问题 : 课 言 是学 习的 难 点 , 仅 仅依 靠传 统 的 教 师讲 解 件 制作 完 成 后 , 课堂 环 节 基 本预 设 完 毕 , 不 难 以突 破 学 习目标 , 为课 堂 教 学 制 造 “ 夹 生 容易根据课堂 需求及时改变和调控 ; 课 件 饭 ”。 比 如 ,在学 习 《 月光 曲》这 篇 课 文时 , 的 动 态 效 果 会在 一 定 程 度 上影 响学 生 思 维 文 中有一 段皮 鞋 匠听贝 多芬 弹 奏 “ 月光 曲” 的效果 ; 使 用多 媒 体 技 术 容 易导 致 课 堂 教 的心 理 感 受 , 是 以视 觉 表 现 听 觉 , 学 生不 易 学 程 式 化倾 向等。 在此, 结 合 本人 的教 学 实 理 解 。 此处, 教 师 可 以借助 多媒 体 技 术 播 放 践, 谈 谈 多媒 体 技 术 在 辅 助 语 文 教 学 中的 段音 乐 与 画面 结 合 的 视 频 : 以“ 月光 曲 ” 得 与失 为音 乐 背景 , 随 着 音 乐 旋 律 的跳 动 , 屏 幕 上
浅谈多媒体辅助教学的得与失
浅谈多媒体辅助教学的得与失摘要多媒体辅助教学在现代教育中起到了重要的作用。
它利用图像、声音、视频等多种媒体形式来帮助教师进行教学,提高学生对知识的理解和记忆。
然而,多媒体辅助教学也存在一些问题和挑战。
本文将探讨多媒体辅助教学的优势和劣势,并提出一些解决方案来克服其中的困难。
关键词多媒体辅助教学、优势、劣势、解决方案、教育引言在现代教育中,多媒体辅助教学已经成为一种常见的教学方式。
随着科技的发展和互联网的普及,教师可以利用图像、声音、视频等多种媒体形式来呈现教学内容。
这种教学方式为学生提供了丰富的感知和交流方式,可以更好地促进他们的学习。
然而,多媒体辅助教学并非完美无缺,它也存在一些问题和挑战。
本文将从多个方面来探讨多媒体辅助教学的得与失。
优势多媒体辅助教学的优势主要体现在以下几个方面。
1. 增强学习效果多媒体辅助教学通过图像、声音和视频等多种媒体形式,可以将抽象的概念变得具体可见,使学生更容易理解和记忆。
研究表明,多媒体教学可以提高学习效果,提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 提供个性化学习多媒体辅助教学为每个学生提供了个性化的学习方式。
教师可以根据学生的不同需求和学习风格选择合适的媒体形式和教学方法。
这种定制化的教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 增加互动性多媒体辅助教学可以增加教师和学生之间的互动。
通过使用多媒体工具,教师可以创建各种互动活动,如问答、小组讨论等,从而激发学生的思考和参与。
这种互动性可以更好地培养学生的合作意识和团队精神。
4. 扩展学习资源多媒体辅助教学可以扩展学习资源。
教师可以利用互联网上的各种在线教育资源,如在线课程、教学视频等,为学生提供更多的学习资料和学习机会。
这种扩展可以帮助学生从不同角度了解和掌握知识。
劣势多媒体辅助教学也存在一些劣势和挑战。
1. 技术限制多媒体辅助教学需要使用先进的技术设备和软件,而这些设备和软件并不是所有学校和教师都能轻易获取和使用。
对于那些技术条件相对较差的学校和教师来说,多媒体辅助教学可能并不容易实施。
多媒体辅助教学的得与失得与失
多媒体辅助教学的得与失得与失1. 多媒体在语文教学中的作用运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
语文教学过程中,运用配乐朗诵,投影片,调动他们自主学习的积极性。
运用多媒体可以实施审美教育。
多媒体计算机教学,声像文结合,让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式,让静态的审美对象活跃起来成为动态,加大美的信息含量,创造一个崭新的审美时空。
运用多媒体可以启发学生的想象力,达到理解知识的目的。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量,满足各层次学生的需求。
运用多媒体,可以把一些散于各课的基础知识,形成系统出示给学生,大大扩充了信息的传递量。
尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。
有些教材内容丰富,课时较多,所学知识比较分散,在总结课上,利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。
课本中的许多名家名篇,有的语言流畅明快,有的语言生动活泼,有的语言凝炼含蓄,有的语言朴实感人,有的语言富有哲理性。
但是,如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐,看看图像放映,出示板书,解放了教师,丰富了学生的感官刺激那就错了。
2. 多媒体在语文教学中的弊端课件统治课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流。
多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。
课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽,事实上就是让课件统治了课堂。
课件统治课堂严重妨碍了师生课堂情感的互动。
一堂成功的语文课,不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辨的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。
让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,流连于墨韵书香,这样,学生才会获得真实阅读知书达理的效果,获得精神的营养。
语文教学中使用多媒体的得与失
的音乐作品《 鳟鱼》美术作品《 、 临韦偃放 牧图》《 、清明上河
图》建 筑物故宫等展示 给学生 , 、 让学生在 “ ” 听 中感受音乐
美 ,视” “ 中感受形象美 , 想 ” 在“ 中感受意境美 , 而领悟作 从 者的美 学观点 , 收效尽在不言 中。
体 的运 用时 , 必须精心设计 , 能生硬地 “ 不 插演 ” 情节 , 要注 意实效 性。让学生先 熟悉 文本 , 简单提示 , 再播放 电影 《 红 与黑》 于连在狱 中的片段 , 合理安排 , 让学生感受 主人公的 内心世界。借助多媒体拓展教材的内容 , 显示 其应有的功
能, 毋须教师 多言 , 文教 学的难点就会 被分散解决 , 课 收到 课 堂教学预期 的效果。
新课 程标准要求 注重对学生认知方法的培养 , 倡导 自 主、 合作 、 的学习方式 。课件“ 治” 堂 , 探究 统 课 人性 化的师 生人际交 流易被冷冰冰的“ 人机交往 ” 取代 。 所 妨碍师生问 课堂上的直接互动 。“ 水尝无华 , 相荡乃成涟漪 , 石本无火 , 相击而发灵光 。” 有经验的语文教师都知道 , 一堂成功的语
的分析文本 , 挖掘主题更直观 , 更深刻 , 也易引发学生 的学
习兴 趣 , 收 到 良好 的效 果 。 易
的活动。语 文教学的审美感知 力既要求 对色彩 、音韵 、 节 奏、 结构等形式 因素有敏锐感知 , 更要求 以丰富 的想象力 , 把那些静止的文字 , 转变为鲜明可感的形象 , 因为 “ 美只能
理解文章 主题 , 深对人 物的印象 , 以在教学过 程 中插 加 可
使用多媒体教学中的得与失
使用多媒体教学中的得与失随着教学改革向纵深发展,现代信息技术——计算机进入课堂己成为一种趋势,并且表现出了其独特的优越性,在小学语文教学领域引入这一教学手段后,能使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化。
不但丰富了课堂教学手段,而且优化了课堂教学结构,在很大程度上提高了课堂教学效率,拓宽了学生的时空观,同时通过知识形成过程的充分展示,促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合,激发了学生内在因素,发挥了主体作用,从而培养了学生自学能力和分析问题解决问题的能力,培养了听、说、读、写、做的能力,促进了学生语文能力的整体发展和智力的发展,有效的突破教学难点,体现教学的重点,达到预期的教学目的。
教师如果正确、恰当的运用电教手段,有助于学生感受能力和读写能力的提高,教师如果偏离文字教材的要求,甚至丢掉课本,盲目电教手段的运用,因而影响教学的效果。
我们在运用电教手段进行教学时,必须努力解决好得与失的矛盾。
第一、明确目的,立足于实用。
多媒体教学是为实现教学任务,完成教学目的服务的。
在教学过程中应用电教手段决不是走过场搞形式,而是为实现教学手段的最优化,以提高教学手段和效率,使学生学到的东西多些、快些、好些。
因此,上课时是否采用多媒体教学,必须从两个实际:即学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际,和课文的内容、语言、体裁及艺术手法的实际出发。
就是要注重教学实效,因课因人因地制宜,不搞“一刀切”。
对于离学生生活实际远的,或学生缺乏直接经验而又深奥的内容;对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点,或虽能讲清而占用时间多、教学效率低,多媒体教学有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容,则应当尽可能地采用多媒体进行教学。
第二、繁简适当,坚持“少而精”。
最初,我曾错误地认为,上课时使用多媒体教材越多,越能体现出电教课的特点。
所以,本来用投影能解决的问题,还要放录音;本来用一幅投影片能说清楚的,非得用两幅或多幅。
浅谈高中语文多媒体辅助教学的得与失
浅谈高 中语文多媒体辅助教学 的得与失
摘要 : 随着现代科学技 术的不断进步 , 多媒体发挥 着非 常 重要的作用 , 它正快速影响和改变我们的生活与学习方式。 多 媒体技术辅助教 学 , 为我们 的高中语文教学注入 了活力 。 它以 其直观性 、 生动性 、 高效性成 为我们 高 中语文教 学的“ 宠儿” 。 但是 多媒 体教 学作 为一种教 学方式还 没得到有 效利 用。传统 的课 堂并没有为高 中生提供一个无障碍 的交流环境 ,高中生 的思维能力也 没有得到有效的开发 。我们在有效发挥 它的优 势的 同时 , 也要关注在运用过程 中的不足 。只有这样 。 我们的 高中语文课堂才会 因为多媒体的辅助而显得更加精彩。 关键词 : 高中语文 课 堂教 学 多媒体 得与失
对 州
神 州 教 育
蔺艳艳
河北省邯郸市磁县职业技术教 育中心 0 5 6 5 0 0 语 文知识 , 形成系统知识 , 最终 构成知识的网络 , 有效扩充知 识 的传递量 。 特别是对不 同水平 的学生 , 可 以根据他们不 同的 需求获取不 同认知的体验 。 有些教学 内容多 , 所学知识又较分 散, 在 总结 前课 内容基础上 , 巧妙利用多媒体 , 可以有效做 到 化零为整 , 把知识结构集中在 多媒体课件上展示给学生 , 进而 形成有效 的整体认知。利用多媒体辅助高 中生体会 文本 的语 言, 教科 书中的许多文章 , 有 的语言流畅欢快 , 有的语言生 动 形象, 有 的语 言简练含蓄 , 有 的语 言朴素感人 , 有的语言 富有 情趣 。 运用多媒体辅助教学 可有效体会各种语 言。 但是 , 如果 因为有这些而将多媒体教学单纯地理解为听听音乐 ,看 看视 频, 展现展现板 书那就错了。 任何一种新生事物都不是十全十 美, 用多媒体辅助课堂教学也不例外 。 多媒体技术辅助教学利用多种感 官向高中生提供声 、 像、 图、 文 等有 效信息 , 有利 于他们保持听课时 的注意力 , 减少 了 有效信息 的转换过程。多媒体辅助教学可以使 多种现代 化教 学技术在课堂中有机补充和完善 ,有效弥补传 统教学方 式的 不足 , 使他们有机结合 、 互相渗透 , 充分发挥整体功效 。 多媒体辅助教学可以使教学 的重点 由简单的知识传授向 挖掘他们 的智力转换 , 培养他们的能力 。 为培养高 中生的创造 力, 我们努力营造了一个理想环境 , 运用多媒体技术辅助教学 就是一种很有效的方式 , 它可以有效优化课堂结构 , 使高 中生 在愉悦 的氛 围中高效地 获取知识 , 提高能力。 二、 多媒体辅助课堂教学的弊 端 多媒体统治课堂 , 老师不能做 到有效 因材施教 , 师生难以 有效 交流 , 这些都是 多媒体辅助教学所存在的弊端。 我们的教 学课件都是预先准备好的 , 很难临时改变 。课堂教学 时, 我们 往往不 能根据孩子们的课 堂表现 , 及 时调整 自己的讲课思路 , 而是根据预设课件的内容 , 把孩子们 的思路硬拽到课件 中来 , 事实上就是让多媒体统治了课堂教学 。 多媒体统治课 堂 , 我们 的师生交流被死板板的人机交往所替代 ,它严重阻碍了我们 课堂情感 的交流 。 一节生动的语文课 , 不仅仅是让孩子们接受 我们传授 的知识 , 而且还要引导孩子们 激活思维 的火花 , 构建 良好的师生情感交流 , 让他们领悟语文 的无 限魅力 , 激发他们
语文课多媒体教学失度问题及对策
语文课多媒体教学失度问题及对策去年年底,笔者去美国亚特兰大肯尼索州立大学作短期进修,戴维尔教授在谈到语文多媒体教学的时候特别提到“要适度”。
去他们的中小学实地听课和考察的时候,也惊讶地发现,在美国的中小学课堂里,多媒体技术运用得并不多。
这使得笔者对语文课多媒体教学目前存在的问题进行了反思,觉得有必要与大家一起探讨。
一、语文多媒体教学的五个失度问题1. “万花筒”般的制作方式多媒体教学手段的确能营造出形象、声音、色彩的综合氛围,但这种氛围不能喧宾夺主。
现在好多课件“带给学生强烈的视听感受,引起多感官的兴奋刺激,但它所占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间”[1],一堂课下来,有学生打趣说:“像看了一部电影。
”究其原因,是语文教师在制作课件时,不惜花费大量的时间和精力,动用了所有的手段,追求出新、出奇、出全的效果。
主要表现在四个方面:一是在素材的收集上,有文字、有图片、有音像、有动画、有音乐,只要有,就想办法用上。
二是在“添加效果”上,不选择平和淡雅的进入按钮,而是选择“闪烁”、“空翻”、“弹跳”、“旋转”等按钮,使文字和图片在进入时给学生强烈的刺激感,让人头晕目眩。
三是在画面背景和文字颜色的选择上,不以素色为主,视白底黑字为俗气,而大部分教师又不懂色彩搭配的美学知识,结果,页面虽五颜六色,视觉效果反倒不好。
四是抽象符号刻意直观化。
语言文字属于抽象的符号系统,有的语文教师为了让学生获得直观形象的感觉,硬要将文字画面化,结果把很深的韵味曲解、肢解,甚至荡然无存了。
如“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”这诗句蕴涵的意境是非常宏大和唯美的,宏大唯美到难以用言语来准确表达,只能在“意会”中享受那份美感。
但若用一条”江”和一竿“帆”来直观演绎的话,只能说是活生生地“强奸”了学生的思维和欣赏能力。
这种“万花筒”般的课件除了给学生“眼花缭乱”的感觉之外,对培养学生的文学素养和语文功底没有实质的帮助。
多媒体在语文教学中的得与失
多媒体在语文教学中的得与失利川市汪营镇兴盛小学曾祥耀随着网络技术的发展,多媒体在教学活动中被广泛应用,它集图像、视频、声音和文字等媒体为一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力;同时,既能传授知识、开发智力,又能培养学生能力和情趣。
但是,多媒体教学技术在语文教学中也有得有失。
一、得1、运用多媒体教学,创设快乐情境,有利于激发学生的学习兴趣。
运用多媒体教学,能激发学生的求知欲和学习兴趣。
传统教学中,学生面向静态呆板的课本和板书,难免枯燥乏味。
多媒体教学完全克服了这一缺陷,能够创设一个生动有趣的教学情境:静止的文本可以按指定的轨迹运动,静态的图像可以像动画一样播放,色彩可以变化,速度可以控制。
这样化静为动,化无声为有声,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性。
以小学二年级下册《画风》为例,在教学中,学生感到风怎么画呢?当多媒体课件:《飘动的红旗》、《弯曲的小树》、《斜斜的雨丝》这样就能保持学生浓厚的学习兴趣,调动了学生的学习积极性,可以达到事半功倍的效果。
2、运用多媒体教学,化抽象为形象,有利于提高课堂教学效率多媒体教学手段可以化抽象为形象,使学生在生动、形象的教学情境中学习,发展思维能力,加深对事物的理解,减轻了学生认识的难度,化难为易。
例如在小学二年级下册《葡萄沟》的教学中,我制作了一窜红葡萄、一窜白葡萄、一窜淡绿色的葡萄、一窜紫葡萄、一窜暗红色的葡萄等课件并附上文字。
使学生感到葡萄的多种颜色,从而理解五光十色一词。
充分调动了学生的视觉感官,增大了课堂的容量。
使学习内容变得容易理解和掌握。
3、运用多媒体教学,促进语言表达,有利于发展学生的逻辑思维语言是知识的载体,它可以使新的知识更清晰明确而有条理。
培养学生的语言表达能力。
例如我在教学小学二年级下册《葡萄沟》一文时,让学生了解制葡萄干的阴房,利用阴房的课件让学生自己说说阴房的结构和形状,自然地起到了促进语言表达的作用,有利于发展学生的逻辑思维的效果。
浅谈多媒体辅助教学的得与失 (4)
浅谈多媒体辅助教学的得与失摘要多媒体辅助教学是指在教学过程中使用多种形式的媒体工具和技术,以提高教学效果和学生学习兴趣。
本文从多媒体辅助教学的优势和不足两个方面进行讨论。
优势方面主要包括提高教学效果、增强学习兴趣和促进知识的综合应用;不足方面主要包括技术依赖性高、过度依赖和信息过载等。
最后,文章给出了一些关于如何充分发挥多媒体辅助教学优势和解决其不足的建议,希望能为教育工作者提供参考。
关键词多媒体辅助教学、教学效果、学习兴趣、知识应用、技术依赖性、信息过载引言随着科技的发展和普及,多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体辅助教学通过运用图像、声音、文字、动画等多种媒体形式,旨在提高教学效果,激发学生学习兴趣,促进知识的综合应用。
然而,多媒体辅助教学也存在一些问题和不足。
本文将从多媒体辅助教学的优势和不足两个方面进行详细讨论,并提出解决这些问题的建议。
多媒体辅助教学的优势提高教学效果多媒体辅助教学通过丰富的资源和形式,使教学内容更加生动、具体、直观。
例如,通过多媒体展示实验过程,学生可以更清晰地理解实验步骤和原理,提高实验操作的准确性。
此外,多媒体技术还可以将抽象的概念转化为直观的图像展示,让学生更容易理解和记忆。
增强学习兴趣多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
多媒体资源丰富多样,能够满足不同学生的需求和兴趣。
比如,通过使用动画、游戏等形式,让学生主动参与到教学过程中,提高学习的积极性和主动性。
此外,多媒体辅助教学还可以创造良好的学习氛围,激发学生的创造力和想象力。
促进知识的综合应用多媒体辅助教学通过提供丰富的学习资源,可以促进学生将知识应用于实际问题解决中。
例如,学生可以通过多媒体学习资料了解到某个科学原理的应用场景,进而运用该原理解决实际问题。
此外,多媒体辅助教学还可以促进跨学科知识的整合和应用,提高学生的思维能力和综合素质。
多媒体辅助教学的不足技术依赖性高多媒体辅助教学离不开先进的技术设备和软件支持。
初中语文多媒体辅助教学中的得与失
课 件统治 课堂 , 教 师不能 因材施 教 , 师 生难 以情感 交流 ,
音信号 、图象信号先 通过模数转换 变成统一 的数学信号 进行 这些 是多媒体教学所 存在的不足 。多媒体课 件都是预 先制作 很难 临时变更 。 课堂教学时教师往 往不能根据 学生的课堂 存储 、 加工、 控制 、 编辑 、 变换 、 查询 、 检 索 。多媒体 技术 , 改变 好 , 了人们 固有的思维 习惯 和生活方式 ,也给语文教 学改革 带来 表现 , 及 时调 整 自己的思 路 , 因材施 教 , 而是根据课件 的情况 , 了勃勃 的生机 。 可 以说 , 多式 中拽 ,事实 上就是让 课件统 新 的活力 , 优 化了课 堂教学 结构 , 活跃 了课 堂气氛 , 激发 了学 治 了课堂 。 课件 统治课堂 , 人性化 的师 生人际交流被 冷冰冰 的 生的学 习兴趣 , 对提高教学效 率起到 了一 定的作用 。
多媒体教 学就 是把抽 象的文 字信 息转化 为形 象的 图像 、 力。
. 2 教 学 中思维空 间少。课件教 学以其容量大 , 速度快 , 易操 感性 的音乐 , 从而使学 生把 握教材 的内涵 , 理解 其所要表 达的 2 课堂 教学高效 率而 自豪 。然而 画面 的切换太快 , 没 有充分 思 想感 情。 运用多媒体 可 以扩 大课堂教学 的信 息传递量 , 满足 作 、 各层次学 生的需求 。 运 用多媒体 , 可 以把一些散于 各课的基础 考 虑学生 的思维 水平和思维速度 ,像 电视 或 电影画面 那样一 不容学生细看 和思考 , 极大地影 响了教 学效果 。 知识 , 形成 系统揭 示给学 生 , 形成 知识 的网络 , 大 大扩充 了信 闪而过 , _ 3 多媒体课 件代替 了板书 。在进行多媒体 教学 时 , 许 多老 息的传递 量 。 尤其是对 不 同层 次的学生 , 可 以视 自己不同的需 2 求获得认 知的满足 。有些教材 内容丰富 , 课时较多 , 所 学知识 师 将板书设计进 了课件 中, 板上不 写一个字 。 其实在 课堂教学 比较分散 , 在总 结课上 , 利用 电教手段 , 可 以化零 为整 , 把 文章 中 , 时常 会有突然而 至的灵感 , 这些灵 感往往是 课件 中不能及 教师 只能通过板 书方 式来讲解 。 多媒体 只是一种 结构 , 各部分 的关系集 中在 多媒体投 影上揭示给学 生 , 形成整 时表现 出来 , 体认知 。 利 用多媒体帮 助学生体会文 章的语言 。 课本 中的许多 辅助手段 , 不能代 替所有 。 . 4 生搬硬 套课件 , 缺 乏个性教 学 。 目前市场 上发行 的教学 名家 名篇 , 有 的语 言流畅 明快 , 有 的语 言生动 活泼 , 有 的语言 2 绝大部分无 法使用 。 究其 原因 : ①教材 更新 较快 , 教学 内 凝炼含蓄 , 有 的语言朴实感 人 , 有的语言富有 哲理性 。运用 多 课件 , 课件 中的素材和学 生学习的 内容 不吻合 ; ② 制作 者 媒体可充 分体会各种 语言 。 但是 , 如果 因为有这 些特 点就将 多 容变化大 ,
浅论多媒体技术辅助语文教学的得与失
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald134美国苹果公司总裁斯卡利曾声称:由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。
多媒体技术的普及,带来了课堂教学的革命,借助其将语音、图像、试听集成在一起,实现教学资源的优化和共享。
这极大地改变了人们的传统思维习惯和学习方式,也为语文教学的改革注入生机和活力。
传统课堂中由教师承担的许多任务——创设情境、范读、板书等,都可以有多媒体技术代替,且能使用比教师自身更优化的资源,使得整个课堂教学节奏紧凑、内容丰富、形式多样、富于动态,更好地优化课堂教学。
但是,多媒体技术在教学中的运用并不是百利无一害,在运用过程中也会出现一些不尽人意的问题:课件制作完成后,课堂环节基本预设完毕,不容易根据课堂需求及时改变和调控;课件的动态效果会在一定程度上影响学生思维的效果;使用多媒体技术容易导致课堂教学程式化倾向等。
在此,结合本人的教学实践,谈谈多媒体技术在辅助语文教学中的得与失。
1 多媒体技术为语文课堂注入了活力1.1 多媒体技术极大激发了学生的学习兴趣多媒体技术的介入,彻底改变了传统课堂的一本书、一支粉笔、一张黑板、一张嘴的单调形式。
在语文教学中,可以运用配乐朗诵代替教师的范读,并播放与课文内容相关的图片,从视觉、听觉两方面刺激学生的感觉器官,让学生身临其境,更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望,最大限度调动学生的学习积极性。
多媒体技术还能丰富课堂教学内容。
小学语文板书是课堂教学的重要组成部分,而且要求教师的板书要一笔一画都做到工整,整个板书的布局也要有序、得当、完整,当堂书写会花费相当长的课堂时间。
多媒体技术的辅助,解决了这一难题,既能节省宝贵的课堂时间,又能保证板书的质量,甚至实现板书的创新设计,增加学习的趣味性。
同时,多媒体技术还能整合各种课堂教学资源,并打破教室四十分钟的时空限制,纵贯古今,横跨中外,能将大量的相关信息统领在一个主题之下展示,使得课堂教学突破课本内容的限制,实现有益的延伸和拓展。
研修文档 多媒体课件在小学语文教学中运用的得与失
多媒体课件在小学语文教学中运用的得与失在新课改背景下,多媒体辅助教学已完全融入了课堂教学。
它以强大的知识储备量以及形象的感官刺激,简便的操作,为教学提供了理想的环境,优化了课堂效果,提高了教学效率。
无论是语文课还是数学课,音乐课还是体育课,都能发挥着巨大的功用。
现在就多媒体课件在语文教学中的运用,谈几点看法:一、直观呈现,化难为易多媒体课件的运用,把抽象的内容具体化、静止的关系动态化,直观地演示事物的变化和知识的形成过程,帮助学生克服认知障碍,从而达到其他教学手段难以达到的效果。
如《詹天佑》一课,有关工程学知识的“人”字形线路的新颖设计,由于学生没有这方面的经验,因而对课文中文字叙述的理解有一定难度,而通过利用移动幻灯片演示,使学生对“人”字形线路有了具体的形象,进而体会到詹天佑的杰出才能,从心底里敬佩他,学习他。
化难为易,突破了难点。
二、创设情境,激发兴趣。
我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成,生动、新颖、富有童趣的画面,它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中;直观、动态、逼真的演示,强有力地吸引着学生,为学生创造了一个活泼、生动的获取知识和信息的氛围,使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态,情不自禁地进入到教学之中。
如:《桂林山水》这篇课文描写的是广西桂林山水相映的秀丽景色和独特风貌,抒发了作者对祖国山河的热爱之情。
课一开始,我用充满激情的导语创设优美的情境,出示一张文字片:桂林山水甲天下。
通过对甲字的讲解,点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美,激起学生一睹为快的强烈欲望。
然后抓住时机播放一段编辑好的配乐录像,展现了桂林山水的奇特风光,把学生带进如诗如画的境地,从中感知桂林山水独特的美。
随着画面的移动,学生不时发出一声声惊叹,赞美之情溢于言表。
这样,渲染了气氛,很自然的将学生带入了课文中,学生们怀着对美的向往进入了课文所描写的情景,营造了课堂的教学情景,激发了学生的学习兴趣。
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教 学研 宓
多媒体 信 息技术
语文教学 中多媒体 辅助教 学的得 与失
董振 山
川 漳县柳 园学 区, 占 河北
1 f 0 60 ) 1 f 560 5 ̄
今天, 多媒体技 术 已经能够把语 音处理 技术 、 图象处理 技术 、 视听技术都集成在一起 , 常方 便地把语 音信号 、 非 图象 信号先通过模数转换变成统一 的数学 信号进 行存储 、加 工 、
的思 想感情 。 运用 多媒体可 以扩大课 堂教 学的信息传递量 ,
满足各层次学生的需求 。运用多媒体 , 以把一些散 于各课 可 的基础知识 , 形成 系统揭示给学生 , 成知识 的网络 , 形 大大扩
食弃 之不用 , 而应该 在教学实 践 中多 学习 , 多探索 , 多思 考 ,
扬长 避短 ,想方设 法使 它切实有效 地服务 于我们 的教学想
辅助位 置 。它 的一切设计 都应为教 息转化为形象 的图像 、
感性 的音 乐 , 从而使学 生把握教 材的 内涵 , 解其所 要表 达 理
学 。 任何事物都有长短利弊 , 多媒体教学手段也不例外。
再加上它还是一种新 的教学 手段 , 我们对它 的性 能了解 还不很清楚 , 驾驭起来难免会不顺手 。所 以我们不要 因为 多 媒体 教学 中出现过偏漏 失误 , 就一概予 以否定 , 而 因噎废 进
充了信息的传递量 。尤其是对不 同层次 的学生 , 以视 自己 可 不同的需求获得认知 的满足 。有些教材 内容丰富 , 时较多 , 课
所 学知识 比较分散 , 在总结 课上 , 利用 电教手段 , 以化零 为 可
象, 但决不能用屏幕 、 画面来代 替文学意境 。文字提供 的想象
空间远远大 于直观 。仅 仅采用 直观手段来组织 教学 , 对学生 思考力 、 想象力 、 联想力是一种极大 的限制 。不管执教者上课 采用何 种形式 , 管这是堂什 么 内容 的课 , 不 多媒体 在课堂 教 学 中永远只能是辅助位置 。它的一切设计都应 为教学服务 ,
的效果 , 获得启迪智慧滋补精神 的营养 。 多媒体 语文教学是 现代最新科技成果对最古老的语言文字 的挑 战。 在最古老 的语 言文 字的教学 中, 多媒体技术有 明显的优 越性 , 同时又无法替代语文教学本身 。我们尽可 以利用多媒
体教学手段来 营造气氛 , 唤起情感 , 引导想象 , 但决不 能用屏
机 。可 以说 , 多媒体 的介入给语文课堂教学注入 了新 的活力 ,
优 化 了课堂教 学结构 , 活跃 了课堂气 氛 , 激发 了学生 的学 习
兴趣 , 对提高教学效率起到 了一定 的作用 。下面 , 我略谈 几点 自己在实践 中的体会。
一
堂成功 的语文课 , 不仅仅是通过科学 的方 法让学生接受 自己 传授 的知识 , 而且还在于引导学生学 习语 文时能够成 功地 调
观 。仅仅采用直观手段来组 织教 学 , 对学 生思考力 、 想象力 、
制, 纵贯古今 , 横跨 中外 , 能加 快美的信 息速度 , 大美 的信 加 息含 量 , 创造一个崭新 的审美时空。 运用多媒体 可以启发学
生的想象力 , 达到理解 知识 的 目的。
联想力是一种极大 的限制。不管执教者上课采 用何种形式 , 不管这是堂什 么内容的课 , 多媒体在课 堂教学 中永远 只能是
代化 的教学武器 , 更有赖于教师牵引学 生灵魂沉潜 于字里行
间, 流连于黑韵书香 , 这样 , 学生才会 获得真实 阅读知 书达 理
用多媒体提供 的有关背景资料 、 影片、 录像等 , 能创设 与教 材
密切 相关的情和景 , 通过声像并 茂、 动静 结合 、 情景交 融的感 官刺激 , 激发 学生的学 习兴趣和求 知欲 , 调动 他们 自主学 习 的积极性 。运用多媒体可 以 实施 审美教育 。语文学科包含着
其它学科 无法相 比的美育因素 , 这种 性质决定语 文必须成 为
审美教育的主阵地 , 多媒体计算 机教学 , 声像文结合 , 让语 言 文字所描 述 的内容变成形 、 声结合 的画 面图式 , 让静 态 的审 美对象活跃 起来成 为动态 ,并 打破教 室 四十分钟 的时空 限
幕、 画面来代替文学意境 。文字提供 的想象空 间远远 大于直
整, 把文章结构 , 部分 的关 系集 中在 多媒体 投影上 揭示 给 各
学生 ,形成整体认 知 。 利用 多媒体帮助 学生体 会文章 的语
控课堂情绪和气氛 , 激活思辨 的火花 , 形成师生 之间 、 学生之 间的情感交流 、 思想碰撞和灵感 的进 发。让学生领悟语言 艺 术 的魅 力 , 激发学生 的创新灵 感 , 能仅依 靠教学 技巧和现 不
、
多媒体在语文教学 中的作用 运用 多媒体可 以激 发
学生的学习兴趣 。 因斯坦说 :兴趣 是最好 的老师 。 只有激 爱 “ ” 发学 生的学习兴趣 , 学生们才 能乐于接 受 , 此所谓 “ 好之者 不 如乐之者 ” . 语文教学 过程中 , 用配乐 朗诵 , 影片 , 运 投 乃至 于
况, 把学生 的思路死 活往 课件 的模 式 中拽 , 实上 就是让课 事
件统治了课 堂。 课 件统治课 堂 , 人性化 的师生人 际交流被冷 冰冰 的人 机交 往所 取代 ,它严重妨 碍 了师生课 堂情感 的互 动。 水尝无华 , “ 相荡乃成涟 漪 , 石本无火 , 相击 而发灵光。 一 ”
控制 、 编辑 、 变换 、 查询 、 检索 。多媒体技术 , 改变 了人们 固有 的思维 习惯 和生活方 式 , 也给语 文教学 改革带来 了勃勃 的生
能因材施教 , 师生难以情 感交流。多媒体课件 都是预先制作
好, 很难 临时变更 。课 堂教学时教师往往不 能根据学生 的课 堂表现 , 时调整 自己的思路 , 及 因材施 教 , 而是根据课件 的情