交际教学法在高职英语教学实践中的问题与思考

交际教学法在高职英语教学实践 中的问题与思考
郁 帅
（ 桂 林 电子科 技大 学 北 海校 区 ， 广西 北海 ５ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 依据 高职英语课程教 学基本要 求和交际教 学法相关理论 ， 针对交际教 学法在高职英语教 学实践 中 普遍存在的语 法知识教授与语用功能传授 失衡 ； 变相夸 大情景记忆的作用 ， 忽略 学生创造性运用语言能力培 养； 跨文化知识的传授力度不足 ， 导致学生社会语 言能力缺乏等相关问题进行 了探讨 ， 并提 出合理建议 。 关键词 ： 高职英语教 学； 交际教 学法； 英语应 用； 英语交际 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ５）０ ４ ． ０ １ ４ ４ ０ ３
一
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交际教学法理论首先 由 Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ 提出， 该学说 不 同于 以 Ｃ ｈ ｏ ｍ ｓ ｋ ｙ 为代表的将语言能力定义为语言 体 系 知识或 语法 规则 知识 的语 言学理 论 。Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈｙ ｍｅ ｓ 提出语言学习是 自然 的习得过程。学 习者通过参加
和Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 对策略能力探究的基础上进行 了进一步 的 研究 ， 提 出了策略能力在传递意义 、 背景知识 和语境 以及语 言能力方面所发挥的作用 ， 并将心理生理机制 引入交 际能力 范畴 。 二、 交 际教 学法在 高职 英语 教 学实践 中的 问题 社会群体的言语活动， 将语言规则与语言功能有机结 合， 并根据外界信息反馈来评估 自己的言语行 为。 交 际教学 法 自 ２ ０ 世纪 ７ Ｏ 年 代末 引入 我 国， 对 Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍｅ ｓ 提 出的交 际能力学 说也 有别 于 Ｊ ｅ ａ ｎ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ 中 国传 统 的外 语 教学 观念 和 思想 产生 较 为 深 远 的影 提出的结构主义理论。Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ 的交 际能力说不 响 ， 使教师普遍意识到传统教学法存在 的弊端 ， 将注 再像 Ｃ ｈ ｏ ｍ ｓ ｋ ｙ 与Ｊ ｅ ａ ｎ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ 的研究那样仅仅侧重 于 意力 由语 言知识方面转移到 了语言功能方面。在高
收稿 日期 ：２ ０ １ ５ — ０ ３ — １ ０
作 者简 介 ： 郁帅 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 河南 周 口人 ， 桂林 电子 科技 大学 北海 校 区教师 。研 究方 向 ： 英 语教 学 。
依据 高职英语课程教学基本要求 以及社会发展 始 、 维持、 调整 、 结束话题等能力 以及通过身体语 言 和经济建设对高素质技能型人才的需求 ， 注重高职学 所表 达观点 与想法 的技 能。Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ 和Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 所提 出 生英语应用能力与交 际能力的培养是高职英语教学 的交 际 能力 学 说 是 对 Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍｅ ｓ 提 出的交 际能 力 学 的重要工作之一 。与传统教学相比， 交际教学法更注 说 的扩 展 。在 指 出交 际 中应 遵循 语 言规则 的同 时 ， 也 重语言形式与语言功能的结合 ， 有利于高素质技能型 指出社会环境对语言的影响； 同时在篇章 的理解和把 人才 的培养。越来越多 的高职英语教师开始采用交 握方面也提出相应要求 ， 并对确保有效交际的策略能 际教学法提高学生的英语应用能力与交际能力。 力进行 了探讨 和研究 。 交 际教学 法相 关理论 Ｂ ａ ｃ ｈ ｍ ａ ｎ对交际能力学说进行 了完善 ， 在Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ
第３ ５卷 第 ４ 期
开 封 教 育 学 院学 报
２ ０ １ ５年 ４月 ２ ０日
Baidu Nhomakorabea
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语言结构层面。Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ 的交 际能力学说强调 了 职英语教学实践中 ， 某些教学行为与教学方式并不合 语言的交 际功能和运用能力 以及语言所具有 的社会 适 ， 未能合理发挥交际教学法在高职英语教学中的作 文化特性。Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ 的交 际能力学说指 出语言 的 用 ， 存在以下三种较为集 中的问题 。 （ 一） 过 于 强调 英 语 语 言 的功 能作 用， 忽视 英语 学习不仅仅局限于语言知识与语言结构 的学习， 还要 注重语言功能 的发挥、 语言的交际能力 以及社会文化 语 言 知 识 结 构 的 传 授 因素 对语 言 的影 响。 注重 培养 学 生 的英 语 应 用 能 力 与交 际 能 力 是社 在 Ｄ ｅ ｌ ｌ Ｈ ｙ ｍｅ ｓ 之 后 ，Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ和 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ对 交 际 能 会发展的必然要求。高职英语交际教学实践中， 为培 力学说的理论进行 了深化与拓展 ， 提出了交 际能力包 养符合社会发展 的高素质 技能型人才 ， 往往 拔苗助 含 四个 方 面 的 能力 ， 分 别是 ： 语法能力 ， 即对 语 言 规 长 。在教学过程 中， 教师过于强调语言的功能作用 ， 强调在习得过程 中学习英语 ， 不利于学生对英语语言 则的掌控能力 ； 社会语言能力 ， 即根据社会环境适时 理解 和表达言语 的能力 ； 语篇能力 ， 即依据体裁 的不 知识 的领会与吸收 。教师片面地注重语 言功能 的发 同， 将语言形式与语言功能相结合 ， 合理组成篇章的 挥 ， 忽视 学 生英 语 语 言结 构 知识 的积 累 ， 造 成学 生 知 语言知识与语言功能的失衡 ， 能力 ； 策略能力 ， 即为进行有效交际应具备的如何开 其然而不知其所以然。