语篇分析在大学英语精读教学中的运用
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。
作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。
衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。
学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。
学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。
因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。
二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。
学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。
学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。
语篇分析在大学英语教学中运用探析
体裁所要 求 的惯 例 ；４ 尽 管 体裁 有 其惯 例 和制 约 （） 性 ， 内行人仍 可在体 裁 规定 的 框架 内传 达 个人 的 但
意图或交 际 目的 。“ 体裁 ” 语 篇 特 征 的重 要 组 成 是 部分 ， 对语 篇进行解 析时 ， 如果我们仅 仅重视语 篇的 衔 接手段 或句 际关 系 ， 而忽视 语篇 的宏 观结合分 析 ， 忽视语篇 体裁 的社 会 功 能和交 际 目的 ， 们就 很难 我 引导学 生有 效 而 得 体地 运 用 英 语 进 行 交 际¨ 。 比
一
短语 的用法详 细讲解 ， 花 费大 量时 间举 例 来 确保 并
学 生 掌 握 生 词 短 语 句 型 。 这 种 教 法 的 优 点 是 可 以为 学 生 打 下 较 为 牢 固 的 语 言 基 本 功 。 但 是 ， 学 阶 段 大
的学生 已具备 相 当的英 语 自主学 习能 力 ， 多数 的 大
文中衔接连贯 等写作 技 巧 的传授 ， 果使 许 多学 生 结
英语 的 口头与 书面表 达 能力 普遍 较 差 ， 别 是写 出 特
来 的 文 章 ， 章 结 构 上 没 有 连 贯 性 。 因 此 ， 文 从 语 篇 本
篇分 析的角度 ， ： 如 体裁分析 、 主位推进 模式 、 接手 衔 段等 方面谈谈如 何进 行英 语 教学 ， 索 出一种 崭 新 探 的语 篇教学新模 式 ， 养 学生 的语 言综 合 运 用能 力 培
篇 分析 理 论 ， 养 学生 英 语 写 作 能力 的 方 法途 径 。 培
关 键 词 ： 篇 分 析 ； 语 教学 ； 语 英 体裁 分 析 ； 主位 推 进 模式
语篇分析对大学英语精读教学模式的构建
在 语篇 分 析 教学 中 ，不 仅 要重 视 文 章 的语 言形 式 和语 言 的运用 功 能 ，还 要重 视 文 章所 涉及 的文 化背 景 知识 。在 精读 课 教学 中 ，教师 可 以让 学 生 在课 前对 该 文 章进 行 预 习并 查 找相 关 的背 景 文化 信
元 的文 章 Ｓ ｃｉ “ ｗ ｔ ｒｐｒ ｒ ａｔｑ ａ ｅ” （ 何 做好 防震 准 备 工作 ）为 例 ，运 用语 篇 分 ｅｔ ｎＡ Ｈｏ Ｐｅ ａｅｆ ｒ ｕ ｋ ｓ 如 ｏ ｏ ｏＥ ｈ 析 的五 个 基本 步 骤 ，即语 篇 的背 景 知识 、主题 、结 构 、词 汇语 义 和语 法 ，进 一 步 阐 明语 篇分 析理 论
更 加 深 入 地 介 绍地 震 方 面 的相 关 知 识 ，激 发 学 生对 文 章学 习 的 兴趣 。通 过对 地 震 知 识 的 整体 了解 ， 教师 可 以 引入 如何 防备地 震 的话 题 ，让 学生 在课 堂 上 结合 自身 的知 识 讨论 防备地 震 的办法 。将 此话 题 引 入课 文标 题 ，运用 这些 知识 理解 课文 内容 ，有 利 于提高 理解 语篇 的 准确性 。
罗 丹
（ 贵州师 范大 学大 学外语教 学部 ，贵 州 贵 阳 ５ ０ ０ ） ５ ０ １
摘 要： 传统 的 大学英语 精读 课 沿 用“ 言分 析 ” 语 的教 学模 式 ， 一 定程度 上影 响 了精读 课 堂 的教 学 在 效果， 而语 篇 分析 改 变 了传统 的精 读教 学模 式 ， 强调从 语 篇 的层 面上 整体 性地 理 解和 掌握语 言 ， 大 它 对 学英语精 读教 学具 有较 强的 指导 意义 。 新视 野 大学英 语读 写教 程 ３ 第六单元 的语篇 为例 ， 以《 》 将语 篇 分 析 理论 运 用 于大 学英语 精 读教 学 中 ， 旨在 提 高大 学英语 精 读课 程 的教 学效 果 。 养 学生 实 际运 用语 言 培
浅谈语篇分析在大学英语精读教学中的应用(一)
浅谈语篇分析在大学英语精读教学中的应用(一)胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。
也就是说，语篇指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。
语篇分析（discourseanalysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析(包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等)和微观结构分析(包括衔接、词汇语法等)，使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
二、语篇分析在大学英语精读教学重要性和必要性传统的精读课教学多以教师讲解为主，将一篇文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解,再通过语法关系分析重点句子和难句，并将课文翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。
文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识,只停留在句子层面的、低层次的理解。
学生在这种“见木不见林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，有的甚至伴有指读及轻微的唇读，遇到生词必查字典，读了后句忘前句等畸形的阅读习惯。
这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。
实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学,不仅能突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式,把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平,培养语言实际运用能力。
三、语篇分析在大学英语精读中的应用1.转变传统教学观念，树立语篇分析意识要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念,改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。
教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。
语篇分析与《现代大学英语·精读》教学
二 语篇 分析 与语 言教 学
语篇分析如果从结构 主义 者Ｚｅｌｌｉｇ Ｈａｒｒｉｓ１９５２年提出的 ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ这一术语 时算起 ，已有５Ｏ年 的历史［１１２￣据 其研究方法、理论来源、研究重点 ，语篇 分析可分为英 美学 派 （ｔｈｅ Ｂｒｉｔｉｓｈ－Ａｍｅｒｉｃａｎ ｓｃｈｏｏ１）；以 法 国哲 学 家福 柯 （Ｍｉｃｈｅｌ Ｆｏｕｃａｕｌｔ）的理论 为基础 的学派 ；批评语 篇 （话语 ）分析 （ｃｒｉｔｉｃａｌ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ）学派 。其 中，英美学派包括用 “言 语行为理论 ”（ｓｐｅｅｃｈ ａｃｔ ｔｈｅｏｒｙ）、 “互动社会语言学” （ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｌ ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ）、“交 际文 化学”（ｔｈｅ ｅｔｈｎｏｇｒａｐｈｙ ｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）、 “语用学”（ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、 “会话分析” （ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ）、 “变 异分析”（ｖａｒｉａｔｉｏｎ ａｎａｌｙｓｉｓ），以 及 用Ｈａｌｌｉｄａｙ【 Ｊ［３１的 “系统功能语言学” ，Ｍａｎｎ＆Ｔｈｏｍｐ． ｓｏｎ １ ９８７年提 出的“修 辞结构理 论”（ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｔｈｅｏｒｙ） 等 等作为理论指 导或研究视角所做 出的语篇分析 ，都属于英 美学派的语篇分析Ｉ们。其重点关注 “语言”、 “语言使用”、 “语言功能”和 “语境 ”等问题 。福柯 学派 的语篇分析重点 关注语言、语篇、话语使 用过程 中所折射 出的重大社会 问题 。 批评语篇 （话语 ）分析主要是 以批评语言学作为理论根据 ， 同时采纳 了Ｈａｌｌｉｄａｙ关于语言作 为社会符号的观点和 系统功 能语言学的研究视角和研究 方法。目前 ，在我 国从事英美学 派的语篇分析的人数最多【４】。因此 ，本文所探讨的语 篇分析 是英 美学派的语篇分析 ，具体地 说 ，是基：Ｔ－：Ｈａｌｌｉｄａｙ［２］［３１系统 功能语言学理 论的语篇分析 ，这种 从语言使用的角度分析语 篇的做法对语 言教 学的研究有很大 的推 动作 用。在教 学工作 中充 分利用语 篇分析研究 中的成果 ，可以改进和提 高一些课 程 的教 学 效 果 ｐＪ。
分析语篇教学在大学英语教学中的应用
分析语篇教学在大学英语教学中的应用【关键词】话语分析；大学英语教学1英语阅读的问题及原因1.1总体把握能力不强许多教师为学生上课时，通常都用自己对文章惯用的语法分析来为学生们讲解。
如果持续的时间较长，将很不利于学生学习进步。
虽然它能使学生们很好的理解文章，老师详细的（语句级）句子分析能友好的提高学生对文章的认知度，可是并不适合学生对文章内容在话语层面上真正理解的意思。
对于文章，学生的普遍认识与真正的理解还是有天壤之别。
讲台上，老师只对阅读材料详细剖析，对单个字词详细解释，其次就是对句段做出一一翻译。
这些都会影响学生的自学能力，使其不能主动培养自己对阅读句段的剖析，和习惯性的记忆着每一个短语词汇，这样不但导致学生的自学能力下降，更会降低自己对英语教学的自信心。
在文章中，应该把话语与语境融合于一体，通过学生自我的感性分析，有效提高他们的英语交际能力。
即使老师在对文章解读授课中试用了句法分析，但从某个角度来说，学生对词汇和语法还是有一定的提升，虽然不能明显加强学生的话语交际能力，但学生们要强化自己，增长自己的英语水平。
1.2文化背景知识缺少每一段阅读材料中，都会有相关的文学方面的文化背景与社会背景。
就如语文老师如果没有丰富十足的文学底蕴，那是很不容易给学生做出一个阅读材料的详细诠释。
可能许多读者对当地教育的文化背景的了解少之胜少，把他作为一种损失，觉得没有真正地了解到一个国家的文化、习俗，是人生的一大遗憾。
针对高阶段学习的学生，有了对阅读材料的正确理解，将不会构成一个语言自身的障碍。
即便是其他种族与文化背景不同的读者们也是如此。
虽然他们缺乏对该国的社会和文化背景的英语知识更深一层次的了解，但是如果了解了人类的语言和文化背景，不仅能丰富自身对知识的内涵，而且还能更容易对如何学习文章进行更深刻的理解。
1.3辅助资料少，阅读量不足要想有好的英语水平，必须先付出辛劳。
如果你仅仅依赖对课本上的文章的朗读与背诵，你的英语水平是没有太大的变化。
语篇分析理论在大学英语精读课教学中的应用研究
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ０ ２０ － ５ １
作者简介： 刘玲妍（ ８ 一 ， 壮族）广西 南宁人， １ ０ ）女（ ９ ， 广西卫生管理干部 学院英语教师 ， 研究方 向为大学英语教 学。
～
２ — ７
学 科探索
句子结 构为 中心 的教学 而言 的。外语 教学 的最
终 目的是 要 让 学 生 能 用 目的语 来 交 流 思 想 和
一
语法 ” 中心 ， 重传授 语言 知识 。教师 是课 为 侧
堂活 动 的主体 ， 课 堂教 学 的 大部分 时 间都 花 将 在讲 解 语 法 要 点 、 释 词 汇 用 法 、 析 句 子 结 解 分 构和 翻译长短 句等 。语 言并 非一些 杂乱无 章 的 词句 ， 是 以连贯 的语篇 形式 表 达 出来 的 。这 而 种将 语 料 和 语 篇 分 割 开 来 的 教学 方 式 不 仅 直 接影 响到 语 言输入 的量 和多 样性 ， 同时 使得 与
仅 要 重视 句子 水平 的语 言训 练 ， 要 逐 步发 展 还 在语 篇 水平 上 进行 交 际 的 能力 ” 。所谓 语 篇 教 学 ， 是 从 宏 观 的角 度 出发 ， 就 以语 篇 为 基 本 单
长短 ， 要 语 言 连 贯 ， 达 的是 整体 意 义 就 构 只 表 成 了语 篇 ，它 的特 点是 具 备 连贯 性 和完 整 性 。
语 篇 分 析 研 究 的是 语 言 和 语 言 所 使 用 的语 境 的关 系 。语 篇分 析不 仅要 对语 言 的形 式特 点进 行分 析 ， 且要 对 语 用功 能 以及句 子 以上 的层 而
位 ， 足于 篇章 整 体 ， 课 文 进行 分 析 、 解 和 立 对 理
语篇分析在大学英语精读教学中的意义及应用
树立语篇分析意识。教师授课时 ，可先从宏观上着眼把握语篇 ，
从 整 体 和 深 层 含 义 上 把 握 文 章 ，重 点 介 绍 与 文 章 相 关 的 背 景 知 识 ，引导 学 生对 文章 进 行整 体 的分 析 。 由整 体到 局 部 ，剖 析主 题 是 怎样 逐 层展 开 的 ，各 层之 间是 什 么 关系 ，又是 怎样 衔 接 的 ，帮
词 ，分 析作 者 是 如何 实现 词 与 词 、句 与句 、句 与段 、甚至 篇 章 的 衔接 的 。调 动 学 生分 析句 子 问和 段 落 问的衔 接 方 式 ，理清 篇 章 思 路 ，以准 确地 理解 文 章所 传递 的信 息 。
４ 结 论
英语精读课主要以课文讲解为中心 ，要提高教学效果 ，首
为背景与人物～ 事件及发展 一高潮一 结局 与评论 ；议论文的语 篇结构为提出论点一反驳与论证一结 论等。教师应有意识地 从
语 篇 的宏观 结 构 入手 ，引导 学生 对 不 同体 裁 的语 篇进 行 分析 ，从 标题 、主 题句 、结束 语 等方 面总 结 语 篇结 构 的特 点 ，让学 生 熟 悉 各种 体 裁 和语 篇 结构 模式 。通过 对 语 篇进 行结 构 分析 ，学生 能够
教师 在 语 篇 教 学 过 程 中 ，不 应 该 把文 章 肢 解 成 零 碎 的 语 言 点和 词 汇 ，而 是 应力 求保 持 篇 章结 构 的完 整 ，并把 重 点 放在 篇 结 构 分析 上 。语 篇 结构 是 高度 抽 象化 的 篇章 模式 ，不 同的体 裁 有 着 不 同 的语 篇特 征 ，都 有 固定 结 构的 模式 。如 ：记叙 文 的语 篇 结 构
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文
浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文论文关键词：阅读教学大学英语语篇视角论文摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。
语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。
本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。
长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。
语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。
以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。
借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。
语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。
一、语篇分析理论的发展和阅读教学语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。
20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。
Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。
语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。
语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。
语篇分析在大学英语精读教学中的运用
语篇分析在大学英语精读教学中的运用肖红武(西华大学外国语学院)摘要：本文针对语篇分析在大学英语精读教学中的运用价值．以认知语言学家在进行语篇分析时的一些基本观点为理论基础．将语篇分析视为大学英语精读教学从死扣语法的形式中摆脱出来提高语言交流能力的一种有效途径．结合教学法、教育心理学等方面的知识．提出了从语篇整体出发．把握微观和宏现结构分析，引导学生进行积极主动的阅读．增强学生分析鉴赏能力．同时兼顾语言知识的巩固提高的精读教学的尝试。
关键词：语篇分析；大学英语；精读教学1．引言近年来．随着教育事业的不断发展，越来越多的英语工作者认识到，语言教学不应该只局限于句子平面。
不应只研究句子、语法、词汇和语言，而应超越句子的范畴．研究句子在语篇中的作用。
研究用于交际中的语言。
语篇分析已经应用于外语教学的过程中．给传统的外语教学法带来了猛烈的冲击．本文就语篇分析在大学英语精读课教学中的应用予以分析、论证。
并提出自己的一些见解。
2．大学英语精读课教学与大学英语教学。
大学英语教学大纲明确指出．大学英语教学的目的是培养学生具有较强阅读能力和一定听、说、写、译能力。
使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言运用能力．前者指语音、语法和词汇等方面的知识．后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力．正确的语音语调．扎实的语法．一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率。
有利于提高语言运用能力。
语言运用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固．大学英语教学大纲同时也指出：精读课要重视语言基础．即语音、词汇、语法和基本功能意念的培养。
为今后进行专业阅读，培养学生以英语为工具获取专业信息打好基础。
但令人遗憾的是．不少教师在精读课教学中只注重对单词、短语及句子的独立解释。
语篇分析在独立学院大学英语精读教学中的应用
2012年第·5期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第130期M ay2012[摘要]论文从语篇分析理论的角度出发，结合独立学院英语教学的现状，试图从宏观和微观两方面探讨如何将语篇分析理论应用于独立学院大学英语精读教学中去，即首先从整体上把握文章，分析文章的宏观结构，再从细节上把握文章，分析文章的微观结构。
在大学英语精读教学中，有意识地运用语篇分析进行教学，可以使学生更好地从宏观上来理解文章，从而更好地提高学生的阅读理解能力和综合运用语言的能力。
[关键词]语篇分析；独立学院；英语精读教学[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0132-02*基金项目：湖北工程学院新技术学院教学研究项目语篇分析在独立学院大学英语精读教学中的应用李霞（湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432000）大学英语精读教学是大学英语教学中的最重要环节之一。
传统的大学英语精读教学模式过多地强调知识输入，即课堂教学中以教师讲解为主。
而独立学院从2002年开办至今，近年来一直在不断地发展壮大。
作为一种新型的办学机制，它在不断地寻求适应自身发展的办学特色。
然而，独立学院的大学英语不可避免地暴露出来一些问题。
第一，由于国家教育部尚未颁布独立学院的英语教学大纲，在缺少统一标准的情况下，多数独立学院的教材沿用母体学校的教材，忽视了学生的实际英语水平。
因而导致了大部分学生在学习本科教材时，压力太大，丧失了兴趣，不利于培养他们的学习积极性。
第二，忽视了英语综合能力的培养。
很多独立学院为了追求英语四六级考试的过级率，在教学中过于强调词汇和语法，这种教学方式容易导致学生缺乏相应的整体语篇知识，从而不利于学生综合运用语言能力的培养。
大学英语精读教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力，而语篇能力就是交际能力的重要组成部分。
语篇分析在大学英语精读课中的应用
摘要：语篇分析在大学英语精读教学中的作用越来越明显。
本文结合语篇分析理论，对在大学英语精读教学中如何应用语篇分析提出了具体的实施建议，目的是提高学生语篇分析意识，增强学生英语理解能力，从而提高学生的语言应用能力。
关键词：大学英语；语篇；语篇分析一、引言近年来，语言习得理论不断发展，从其研究成果来看，语言教学的重点应从“词-句子-操练”的模式转化为“语篇教学模式”。
教育部发布的《大学英语教学大纲》指出：“外语教学不能停留在句子水平的语言能力的训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上进行交际的能力”。
语篇分析教学，就是不再把英语课文割裂成单独的词，句进行讲解，而是将课文作为一个整体，从表达思想完整确切意义和内容的连贯性上人手，分析句与句之间、段落与段落之间的衔接与连贯，帮助学习者从总体上获得和掌握文章所传达的信息，培养学习者理解能力和综合使用语言的能力。
二、语篇分析理论“语篇分析”（discourse analysis）是由哈里斯（harris）提出的，从此，许多语言学家和语言教育工作者从不同的角度和层面对这一理论进行了定义和阐释。
语篇分析是对语境中衔接与连贯质量的解释与研究。
语篇分析研究语言使用者如何运用语言表达出完整的意义。
语篇往往涉及到多个语言个体。
以词汇和句子为中心的语言分析着重于传授语言知识，主要是解释重点词汇、讲解语法要点，解析疑难句型等。
这种方法难免对句子、段落进行分割，影响学习者从整体上、连贯性上理解课文；而语篇分析则是着眼于语言是由连贯的篇章表现，词、句、段落是整体，学习者要从整体上了解课文内容，要从一系列连贯的语段或句子构成的语言中获得完整的认识，尔后经过思考，通过将语篇中的语言知识与其他各种信息综合起来，迅速准确地掌握语篇的基本内容和中心思想。
三、语篇分析在大学英语精读教学中的具体应用大学英语精读课的课堂教学长期以来被视为是对大学生综合语言能力培养的重要方式。
试论语篇分析在英语专业精读课教学中的应用
２ 语篇分析理论 ．
黄 国文 教授 认 为 ：语 篇 通 常 指一 系列 连 续 的话 段 或 句 子 “ 构 成 的 语 言 整体 。语 篇 无 论 以 何 种形 式 出现 ，都 必 须 合 乎 语 法 ， 且 语 义 连 贯 ， 括 与 外 界 在 语 义 上 和语 用 上 的 连 贯 ， 并 包 也 包 括 语 篇 内部 在 语 言 上 的 连 贯 。”语 篇 分 析 是 指 对 比句 子 更 长 ，以 交 际 为 目的 的对 语 言 段 落所 作 的语 言及 交 际功 能 的分 析 ， 从 语 篇 的 整 体 出 发来 分 析 解 构 整 个篇 章 。 篇 分析 以篇 是 语 章 为 基 本 单 位 ， 篇 章 的整 体 出 发 ， 分 析 理 解 篇 章 结 构 ， 从 先 然 后 分 析 句 子 与句 子 之 间 ，段 落 与 段落 之 间 的衔 接 及 逻 辑 思 维 的 连 贯 ， 而 使 学 生 具 有 通 览 全 篇 的 能 力 。 握 文 章 的主 题 ． 从 掌 同时 掌 握 句 子在 表 达 篇 章 整 体 意 义上 所 起 的作 用 。
语篇分析在大学英语精读课教学中的应用
程第三册第三单元 ＳｃｏＡ为例， ｅｔ ｎ ｉ 教学 中的语篇教 学 是这 样安 排 的 ：
（ ） 一 展标
Ｔ ａ ｈ ｇＯ ｊｃｉ ｓ ｅｃ ｉ ｂｅｔ ｅ ｎ ｖ
１ ．Ｔｏ ｅ ａｇ ｏ ａ ｕ ａｙ ａ ｄ ｅ ｐ ｅ ｓｏ ． ｎｌｒ ｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｘ ｒ ｓｉｎｓ ２．Ｔｏ ｌａ ｎ ｔ ｅ ｓ ｌｓｏ ｈｅ ａ ｔ ｒ Ｓ ｓｙｅ． ｅ ｒ ｈ ｋｉ ｆｔ ｕ ｈｏ ’ ｔｌ ｌ ３．Ｔｏ ｍａ ｔｒｔ ｅ ｓ ｉ ｓ ｏ ｒ ｄ ｃ ｉｇ ｔ ｅ ａ ｔ ｏ Ｓ ｓｅ ｈ ｋｌ ｆｐ ｅ ｉｔｎ ｈ ｕ ｈ ｒ’ ｌ
青海 师专 学报 （ 育科 学 ） 教
Ｊ ＯＵＲ ＡＬ ＯＦ Ｑ Ｎ － Ｕ Ｉ Ｅ ＨＥ Ｓ’ ＯＬ Ｅ Ｎ Ｉ ＧＩ Ｊ Ｎ ＯＲ Ｔ ＡＣ Ｒ Ｃ Ｌ ＧＥ Ｉ ＡＩ
（ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎ ｅ Ｅ ｕ ａｉ ｃ ｃ ） ｏ ｅ
２ ０ 年第 ４ ０９
Ｎｏ ． ｏ ９ ４２ ｏ
策略进行简单分析 ， 并结合实例就其 中的“ 交互作 用” 策略在大学英语精读课 教学中的应用做 了初步探讨 。 关键词 ： 篇 ；Ｙ ； 语 Ｓ 析 教学 ； 模式
中 图 分 类 号 ：６ ３４ Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ： Ｂ ’
一
、
语篇 及 语篇 分析
二 、 篇分 析教 学模 式 语
连 接手 段 ， 等 。 等
关 于语 篇 分 析 ， 名 语 言 学 家 Ｚ Ｈ ｒｓ曾在 著 ． ａｒ ｉ
“ ｉ ｏ ｒ ｎ ｌ ｉ” 文 中提 出 ： 语 言 不 是存 在 于 Ｄ ｓ ｕｓ Ａ ａ ｓ 一 ｃ ｅ ｙｓ “
义 ； 析 人物 或事 件 、 分 总结 中心 思 想 ； 文 章 进 行 评 对 判 、 赏 等 ， 逐步 培养 学生 运用 英语 进行 交 际 的能 鉴 并
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
文 化 背景 知识 ，
语 篇 的 关 联 与 衔 接 进 行 探 讨 ， 这 对 培 养 学 生 自 主 学 习
和 阅读 能 力起 着 重要 的 作 用 。
１ 语 篇 分析 的 内容
从 整体 上 把握 文 章 的主 题 、 脉 络 ，它 是 语篇 教 学 的宏 观 方面 ，那 么 ，词
汇 的 衔 接 、句 与 句 、 段 与段 之 间 的 联 系就 是它 的 微 观 方 面 也不 可 忽 视 ， 没 有衔 接 就 没 有 好 的 语 篇 。 同样 ，好 的 语 篇必 然 反 映 自然 完美 的 衔 接 。 学生 在学 习中 不仅 要能辨 认 出衔接 ，而且 要能 主动 创造 出类似 的 衔接 ；教 师在教学 中应有意 识地引进 语篇衔接的 概念让学 生有意识地 去体会它们 的各 种功 能 ，从理 论 上 引导 他们 尽 可 能地 实 现 语言 的 各种 功 能 通过 语篇 分析 进行 阅读 教学 ， 可以使 学生 从理 解和 掌握 基础 语言现 象 所表现 的 交际功 能 ，并从 语 言的 交际 动态环 境 中掌握 基础 语言 现象 。 语篇 分析能 引导 学生 通过 语法 分析 词汇 衔接关 系 、 掌握 句与 句、段 与 段之 间的 联 系 。通 过分析 句 与段之 间 的意义 上的联 系， 把握 全文 的篇 章主 题和 中心
１ ｉｔ ｒ ｏ ｓｓ ｓ ｏ ｕ ｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｏ ｆ ｌ ｅ ｉｏ ｅ Ｈ ｓｏ ｙ ｃ ｎ ｉ ｔ ｆ ａ ｓ ｃ ｅ ｓｏ ｆ ｓ ｏ ｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｕ ｐ ｓ ｄ ｓ
语 篇分 析 就是 从 表达 完 整 确切 意 义和 思 想 内容 的 语段 篇 章 的结 构 人
语篇分析与大学英语教学论文
语篇分析与大学英语教学【摘要】本文以语篇分析理论为基础，就语篇分析在大学英语精读、阅读教学中的重要性和必要性进行简单分析，从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接这几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以期提高学生的语言综合应用能力。
【关键词】语篇分析；语篇教学；语言应用一、大学英语精读中语篇分析的应用1. 转变传统教学观念，树立语篇分析意识精读课是以课文为中心的综合性课程，课堂活动主要围绕课文展开，因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。
要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念，改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。
教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。
先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把握文章，重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的，弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。
同时采用“自下而上”方法，从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。
教学从篇到段再到句及单词短语，最后再回到篇上，逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观，最后达到清晰宏观的理解。
这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。
2. 导入背景知识，丰富语篇知识背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。
背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，如果读者不具备相关的背景知识，就无法理解课文，了解了背景知识，就易于理解课文中蕴含的思想和情感。
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与结构 ， 大部分教师采取的仍是传统的精读教学法 ， 即侧 重字 词句 、 法 的讲 解 。当然 ， 方法 可 以帮 助 语 此 学 生掌握 一定 的语 言知 识 表达 和 精准 的语 法 规则 。
ｐｓ” 文 中 ， 者 以爱 因斯 坦 年龄 增 长 为序 ， 开 ａｓ一 作 展 了所 要讲述 的 内容 ， 些细 节 和事 实 都是 按 照一 定 这 的时 间顺序给 出 的 ， 读时 教师 指 导 学生 抓 住时 间 阅
有 不 同的理解 ， “ 有 话语 语 言学 ” “ 章 语法 ” “ 、篇 、 篇 章 结构学 ” “ 旬语言 学 ” 和 超 等术语 。但 各种 语 言学 派 都把 分 析 的对 象 从 单 句 扩 展 到 超 句 子 的 语 段 。 “ 篇分析 ” 语 成为 目前不 同学派 共 同认 可 的术 语 。 … 张红 霞认 为 ：语篇 分 析是 指对 比句子 更长 ， “ 以交 际
但是 ， 习语 言 的 目的是应 用 ， 非 只是认 几个单 学 而并 词 和语 言点 ， 这样 对语篇 的深人 剖析毫 无用处 ， 只是 浪 费时 间。语篇分 析教学 法不仅 弥补 了传统 教学法 的不 足 ， 大学英 语 教学 提 供 了 自上 而下 描 述 和理 为
也都是为中心思想服务的。基于文章的体裁和题材
的多样化 ， 篇分析 同时需要 在不 同层 次上展 开 ， 语 诸 如篇 章结构 、 主题思 想 、 写作 特点等方 面 。在实 际大 学英 语精读 教学 中 ， 教师应从 文章 内容人手 ， 文章 在 的整 体结构 上下功夫 ， 引导学 生理解 主题思想 ， 分析
层次脉络 ， 挖掘文章内涵 ， 研究写作风格 ， 从而全面
２１ ０ ０年第 １ １期 第２ ６卷 （ ２９期 ） 总 ３
吉林省教育学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｌ ＯＮＡ Ｉ ＴＩ ＮＳ ＴＵＩ ＯＦ Ｊ ＬＩ Ｐ ￣ Ｉ Ｎ ＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ １ ２ １ ． １， ０ ０ ＶＯ ６ Ｌ２ Ｔｏ ａ ｔ ｌＮ ２ ９ ３
一
、
语篇 分析概述
解语 言 的理论 框架 和 实践 途 径 ， 且 有助 于 大学 生 而 从整 体上理解 课文 ， 同时 更容 易激 发 学生 学 习英 语 的兴 趣 ， 而大力 推动 学 生英语 综 合应 用 能 力 的提 从
关 于语 篇 分析 的概 念 ， 国内外 不 同的语 言 学 派
为 目的的语 言段落 （ 包括 口头话语和书面语 ） 所作
的语 言及交 际功 能 的分 析 ， 旨在 找 出带 有 相 似语 境
分析 。也促使 学生上课 积极发 言 ， 各抒 己见 ， 增长 了 见识 。打破 了外 语课 枯 燥 乏味 的课 堂气 氛 ， 成 了 形
以学生 为主体 、 教师为 主导的生动 活泼 的教学 局面 。
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口 艉哥 。
三、 语篇分 析在大学 英语精读 教学 中的应用 在 精读教 学 中， 在对 文章 的具 体讲解上 ， 教师应 采用有 效的方法 帮助 学 生更 容 易地 理解 文 章 ， 掌握 文章 主 旨。而语 言分 析 能够 帮助 学 生更 全 面 、 深 更 刻 地理解 文章 ， 有效 地 提高 阅读 理 解 能力 。一般 而 言， 作者在 写文章 时都有一个 中心思 想 ， 各个段 落便 围绕 这一 主题进行 阐述 ， 文章 中的一 些 细节 与事 实
语篇分析在大学英语精读教学中的运用
刘 宇
（ 白城 师 范学院 大学 外语教 研部 ， 吉林 白城 １７０ ） ３００
摘要 ： 韩礼德建构 系统功 能语法为语篇 分析提供 了理论基础。在此基础上开展的语篇分析教 学法是一 个多层 次、 多功能
的教学理论框架。本文尝试将 功能语篇分析理论应 用于大学英语教 学 中。同时， 通过 对《 学体验英语 综合教程》 大 中所选的 语篇进行 实证分析得知 ， 语篇分析运用于教 学不仅教会学生词 句知识， 而且使 学生掌握 整个语 篇的结构及其语篇意 图， 而 从 大力推动学生英语综合应用能力的提 高。 关键词 ： 语篇分析； 大学英语教 学； 用 运 中图分类号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ５０ ２ １ ） １ １７ —１８ （０ ０ ｌ ９ ２ —０ ・
的话语系列 ， 并确定其分布规律。 － 沈晓认为 ：语 ”２ “
篇分析 属于 文学文 体 学或 文 体学 文 学 的范 畴 ， 一 是 门理论 性和实 践性较 强 的学科 。语 篇分析 通常指 的 是对 比句子／ 话段更 大 的语 言单位所 作 的语 言分 析 ，
目的在 于 解 释 人 们 如 何 构 造 和 理 解 各 种 连 贯 的
高 。语篇分 析教学 是 与句 子 教学 相对 而 言 的 ， 句 是
式教 学 的升华 。用科 学 的语篇 分 析法 进行 教 学 ， 改
变 了以往学生 消极 、 动 接受 知识 的局 面。学 生在 被 课堂 上变得 主动活 跃 ， 开动 脑筋 ， 积极 思考 ， 分 发 充
挥想 象 ， 系实际 ， 联 运用 所学 的知识对文章 进行透彻
收稿 日期 ：Ｏ ０ ７ ５ ２ １—０ 一ｌ 作者简介 ： 刘 宇（ ９３ ） 女 ， １８一 ， 黑龙 江尚志人。白城师范学院大学外语教研部 ， 助教 ， 吉林师范大学外 国语学院硕士研究生。
地获取作者想要表达的信息。 从内容上， 大学体验英语综合教程》 至 ４册 《 １ 的课文语言流畅、 内容丰富。所选文章在体裁 、 题材 和文体等方面都为我们进行语篇分析提供了可能。 （ ） 一 引导学 生 根据 时 问顺 序 分 析 语 篇 。这 也 是在 叙 事 文 体 文 章 中 常 用 的写 作 手 法 。例 如 ： 在 《 大学体验英语 综合教程》 三 ） Ｅｎｔｎ ＳＣｒ （ “ ｉ ｅ ’ ｏ — ｓｉ ｎ