课堂教学与课外阅读互动模式的研究
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
小学语文阅读教学课内外一体化研究
少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱 琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。
小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。
由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。
在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。
在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。
而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。
由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。
举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。
一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
小学课外阅读现状探究及思考
小学课外阅读现状探究及思考一、问题的提出课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。
如果学生课外阅读少，那么他们的思维得不到开发，只局限于课堂上所学，与同学和老师交流时也会缺少谈资，交流内容贫乏、简单，缺乏深入沟通，影响人际交往。
我国语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。
小学阶段的课外阅读总量应在150万字左右[1]。
然而，由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素的影响，小学生课外阅读处在很被动的境地中，课外阅读量达不到课标的要求。
我国学者和一线教师对课外阅读也进行了很多研究和探索。
关于小学生课外阅读现状与问题的研究较多，对于提高阅读兴趣的具体策略与方法研究相对少。
研究者大多是高校学者，一线教师较少。
很多研究者对小学生日常阅读了解不够深入，不能多角度发现问题，而且提出的具体措施存在于理想状态，不便实际地操作实施。
兴趣是最好的老师。
课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以最为重要的一点就是让学生想读、愿意读。
为此，笔者对小学生的课外阅读兴趣及其影响因素进行了问卷调查，发现了一些有趣的结果，并提出了促进学生课外阅读的策略与方法，现将有关结果报告如下。
二、调查对象与方法（一）调查对象从南京市江苏第二师范学院附属小学采取抽样调查的方法，抽取三至五年级，每年级40人作为调查对象。
被抽取的三个年级总计120名学生都接受了问卷调查。
本次调查共发放问卷120份，经筛查其中有效问卷为111份，其余9份问卷未收回。
（二）调查方法与工具采用自编的《小学生课外阅读情况调查问卷》（见附录）。
问卷的内容包括学生对课外阅读的兴趣、父母文化程度、父母对小学生课外阅读的支持度、家长的榜样作用、教师对课外阅读的指导等问题。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
小学语文教案二：互动式阅读
小学语文教案二：互动式阅读互动式阅读作为现代教育的一种新型模式，互动式阅读已经逐渐的成为小学语文教学中的一个不可或缺的环节。
在这种模式下，学生与老师之间的互动不再仅仅是单向的，学生发挥主动性的同时，老师亦有了更多与学生互动提高教学成效的机会。
本文将从以下几个方面详细解析互动式阅读在小学语文教学中的重要性，以及如何把这种教学方式运用到实际教学中去。
一、互动式阅读的意义1.提高学生阅读能力互动式阅读可以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读过程。
在阅读过程中，老师会根据学生的理解情况及时进行一些补充和指导，帮助学生更好地理解文章，提高学生的阅读能力。
2.培养学生的思维能力和口语表达能力互动式阅读可以促进学生进行思维活动，培养学生的思维能力。
同时，在互动交流的过程中，学生也要表达自己的观点，这可以锻炼学生的口语表达能力，提高他们的语文素养。
3.加强家校互动互动式阅读可以加强学校和家庭之间的联系，让家长更加关注孩子的学习，了解孩子的学习情况。
在家庭环境中，学生可以和家长进行互动阅读，使学生获得更多的阅读机会。
二、互动式阅读的实施方法1.制定阅读计划在每个学期初，老师应当制定每周的阅读计划。
计划包括每周的阅读内容以及讨论和交流的活动。
计划应该具有针对性，能够提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力。
2.指导学生获取阅读材料学生可以通过教材和图书馆等渠道获取阅读材料。
同时，我们也可以利用网络资源，为学生提供更多的阅读资源。
3.开设小组讨论每个班级可以分成若干个小组，每个小组5-6人。
每周可以组织小组讨论活动，让学生围绕一个话题或篇目互相讨论，进行互相思维碰撞和交流。
4.设计课堂活动在课堂中，老师可以通过各种方式培养学生的阅读能力。
例如，老师可以设计一些阅读与写作任务，让学生在完成任务的同时提高他们的阅读能力。
同时，老师也可以为学生提供一些口语表达的机会，例如，让学生在课堂上进行小组讨论，就可以让学生在阅读的同时锻炼口语表达能力。
课外阅读课程化课题研究方案
课外阅读课程化课题研究方案课外阅读课程化课题研究方案1一、指导思想为积极推进课程改革，构建小学生课外阅读科学体系，为营造“书香校园”，引导学生博览群书，增长见识，发挥潜能，提高素质，让学生在阅读中快乐成长，我班也定了阅读计划。
二、方法与措施：教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，带领学生潜心阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣。
1.控制作业量，保证学生每天至少有半小时自由阅读时间。
不断地探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。
指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等;指导学生写读书笔记和读后感等;采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。
推荐课：小学生年龄小，认知水平有限，选择读物时往往带有盲目性和随意性。
因此，我上好推荐课，通过讲解主要内容、朗诵精彩片段等向学生推荐读物，也可以同学之间互相推荐。
欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。
汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。
主要形式有：读后叙述、交流评论、表演展示等。
2、努力实现资源共享教师要利用好学校图书室阅读资源，制定图书阅览的.计划，包括每周的阅读篇目。
3、师生同读一本书，尽力与学生有更多的共同语言书籍记载着人类成长的历程，是人类历史的见证，书籍是人类进步的阶梯。
在读中形成“与书为伴”、“与书为友”的良好读书风尚，实现‘读书使人明智，读书使人明理，读书使人聪慧，读书使人高尚，读书使人文明”目标。
4、培养阅读兴趣有计划地举办读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。
小学语文课内外阅读教学策略研究报告课题-开题报告书
《小学语文课外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课、课外两方面，曾有人言“得法于课，得益于课外”，前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要容之一，而且也是课阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课阅读与课外阅读严重脱节。
课阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课为点、课外为面，使课外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课阅读与课外阅读教学研究并申请“小学语文课外阅读教学策略研究”的课题立项。
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告
《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告课题负责人：卢海英一、课题的提出及背景：阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。
新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。
课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。
课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。
这样的阅读费时低效。
而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。
我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。
即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。
我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。
《小学语文课内外阅读有效衔接的研究》中期报告
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
小学语文课题研究题目小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究语文教学中学生合作学习研究小学语文教师课堂教学操作方式的研究小学语文高年级课前预习的现状及设想小学语文课程审美教育体系的构建小学语文作业设计的创新研究语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；在低年级加强写字指导的研究；在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；加强口语交际能力培养的研究；学生语文学习质量评价的研究；开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；计算机辅助语文教学的研究与实践。
培养小学生阅读习惯“1+X”实践模式探究
培养小学生阅读习惯“1+X”实践模式探究如何培养学生良好的阅读习惯？以课堂教学为主线，培养学生基本阅读习惯、方法与能力;以课外阅读为载体，拓展学生阅读空间、培养学生正确的价值观与人生观。
标签：校本资源阅读习惯“1+X”实践模式小学《综合实践活动》教材在四年级设置了“以书为友”单元，旨在培养学生爱读书、读好书、珍惜书本的阅读习惯。
在教学实际中，笔者以此为契机，积极和其他学科教师合作、践行，探索利用校本资源培养学生阅读习惯模式的实践活动。
通过近两年的实验、反思、反馈、總结，提炼出了具有校本特色和区域影响的利用校本资源培养学生阅读习惯的1+X立体实践模式。
“1”指课堂阅读教学一条主线，包括常规课堂、主题阅读课堂、综合实践课堂、课外阅读指导课堂（经典、校本教材、晨诵、午读）四个层面。
“X”指纸质图书、数字图书馆（或电子刊物）、学生家庭图书三个阅读习惯培养平台。
二者相辅相成，构建起农村小学利用校本资源培养学生阅读习惯的立体有效模式。
一、以课堂教学为主线，培养学生阅读习惯语文新课标提出：“从小激发学生阅读期待，培养阅读方法，养成阅读习惯。
”小学《综合实践活动指导纲要·总则》提出：“在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
”因此，学科教学是互补、融合的。
在教学实践中，可以合理利用学校的学科资源，发挥各学科的课堂特点和优势，为学生综合能力与素养的提升提供多维平台。
学生阅读习惯的主渠道培养离不开课堂，特别是语文阅读课堂。
学校语文阅读课堂教学根据现有的形式分四块进行，即常规课堂、主题阅读课堂、综合实践课堂、课外阅读辅导课堂，从而为学生阅读习惯的培养提供了不同的载体。
1.常规课堂，培养学生阅读习惯这里的常规课堂是指语文学科的常规化教学课堂。
语文课堂的特点决定了其作为学生阅读习惯与能力培养主阵地的地位。
学校可以利用语文教师资源，特别是发挥学科带头人、骨干教师作用，让他们承担起常规课堂学生阅读习惯培养的主要研究任务。
小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告
小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告一、问题的提出阅读教学是语文的半壁河山。
阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。
但从当前小学生的课外阅读现状来看，存在三大问题：一是阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思维火花。
二是课外阅读的时间比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围，使课外阅读的时间变少了。
学生变得不愿意独立思考问题，阅读能力和独立思考的能力退化，缺乏阅读课外读物的习惯。
三是学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，学生对传统文化的了解、理解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。
整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
新的《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。
可见，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。
我们根据本校学生的特点，精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。
二、研究目标1．深化“内向型衔接研究”。
即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。
2．探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。
旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。
专项课题立项申报书 多文本阅读中课内外阅读相结合策略研究
专项课题立项申报书多文本阅读中课内外阅读相结合策略研究本课题的提出旨在探究多文本阅读中课内外阅读相结合的策略，探索有效的小学语文教学方法。
这不仅有助于提高学生的阅读能力，还有助于培养学生的综合素养和思维能力。
同时，本课题的研究也有助于推进小学语文教学的改革和创新。
2.实践意义。
随着信息时代的到来，多文本阅读已经成为一种必备的能力。
因此，如何在小学语文教学中有效地引导学生进行多文本阅读，已经成为了一个亟待解决的问题。
本课题的研究将有助于提高小学语文教师的教学水平，推动小学语文教学的改革和创新。
二、核心概念界定本课题中的核心概念包括多文本阅读、课内外阅读、相结合策略等。
其中，多文本阅读指的是通过阅读多种文本形式来提高学生的阅读能力和思维能力。
课内外阅读指的是学生在课堂内外进行阅读活动。
相结合策略则是指将课内外阅读相结合，采用多种策略来引导学生进行多文本阅读。
三、国内外相关研究状况目前，国内外已有很多关于多文本阅读和课内外阅读的研究。
例如，国内的XXX等人曾对小学生进行了多文本阅读实验，发现多文本阅读有助于提高学生的阅读能力和思维能力。
国外的XXX等人也曾对多文本阅读进行了深入研究，提出了“跨媒介叙事”的概念，认为多种媒介形式可以相互补充，提高阅读的效果。
四、研究目标、研究内容、研究的重点、难点、创新点等本课题的研究目标是探索多文本阅读中课内外阅读相结合的策略，提高小学生的阅读能力和思维能力。
具体研究内容包括多文本阅读教学策略的设计、课内外阅读的组织与实施、学生阅读能力的评估等。
研究的重点是如何将课内外阅读相结合，设计有效的多文本阅读教学策略。
难点则是如何在课堂内外进行有效的组织和实施，以及如何评估学生的阅读能力。
创新点则是在课内外阅读相结合的基础上，采用多种策略来引导学生进行多文本阅读，提高学生的阅读能力和思维能力。
根据《语文课程标准》，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并且提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
提高小学语文教学与课外阅读整合有效性的研究报告
小学语文课堂教学与课外阅读整合的实践研究开题报告一、研究背景及现实意义（一）背景长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文研究人员。
阅读教学是语文教育的核心环节。
只有通过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习、靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。
因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。
《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。
”其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
”由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。
从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是研究人员实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。
由人民教育出版社小学语文室编著的《小学语文教学法》（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。
”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。
村中学生课外阅读研究课题研究报告
村中学生课外阅读研究课题研究报告【内容提要】背景落实《九年义务教育语文课程标准》要求，增加学生阅读量，培养阅读兴趣和习惯，落实学生主体地位；有效整合教育资源，充分利用现有资源和开发新课程资源，发挥农村学校的综合功能，提高办学效益。
成果发现了学生课外阅读中存在的问题，并找到问题存在的原因。
实施课外阅读指导策略，搭建阅读平台，培养良好阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
学生课外阅读兴趣日益增强，语文学习氛围日益浓厚，学生的阅读水平日益提高。
营造教研氛围，推动教师专业成长步伐。
【关键词】农村中学生课外阅读一、课题提出的背景1．是落实新一轮基础教育课程改革要求，建立具有中国特色的基础教育课程体系的需要。
是教师改变角色，体现学生学习主体地位的需要。
2001年教育部审定颁发了《九年义务教育语文课程标准》，其中要求：学生在九年义务教育阶段，阅读总量在400万字以上，在七-九年级阶段，即初中学段，阅读量应在260万字以上，每学年至少要阅读2-3部名着。
还列出了学生应当熟读背诵的课文，并附有学生课外阅读书目，对学生语文课外阅读提出了明确要求。
读万卷书行万里路，学生的课外阅读除了对自己的语文学习产生促进外，而且对自己的人生观、世界观、道德观会产生深远的影响。
国内外不少专家学者在这方面都进行了积极的探索：美国的斯迪芬?德?克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后,在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作对帮助发展学生作文能力更有效”；国内，上海教育报刊总社的陈伟新总编对当下中小学生课外阅读的现状也表示了忧虑，他认为“功利阅读”的现象仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富；教育专家霍懋征认为：根据各个年级的不同，学生所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有不同。
而阅读那些童话故事、优美的诗歌、容纳了大量的成语与谚语的知识性图书对孩子来说永远大有裨益。
谈课堂教学与课外阅读的衔接
。 策略研 究 开展课外古诗文诵读活动至今
已半年 的时间。面对七年级 『 学生可塑性极强 的
ห้องสมุดไป่ตู้
特 点，在活 动开始之初 ，教Ｊ憎 先 以教材 中 ‘ ｌ ｉ ｆ 课 外 古诗 十酋）为范文 ，精 心讲解 ，注重 弓颁学生 Ｉ
关键词：高中语文；课堂教学；课外阅读；衔接
中图分类号 ：Ｇ ３。 ６３ ３ ３ 文献标识码：Ａ 文章编 号：ｌ７ —４ ６（ １） － ７—３ ６３ ５４２ ２ ３ ０１ Ｏ Ｏ０ ０ 性 智慧ｌ改变 了学生在教学 中的地位 ，学生从被 动 的知 识接 受者转变为知识 的共 同构建者 ，从而 激 发了学生学 习的积极性和主 动性，有利于高效
家讲解 ，由老师 多提 肯定建议 ，逐步改进 ，每首 古诗争取 当天 背诵 ．并及时整理到 。 古诗雅集 本 中，完成有 效的积累，这几名 同学经过反复打 磨 ，确 定成 型之后 ，再每 人带一名小弟子 ，继续
收稿日 期：２１ 一Ｏ 一ｌ ０１ ５ ５
・７ １・
延边教 育学院学报
２１ ０ ２年
完成这一过程 ，半学期过 去了，班级先后有十五
体化 的课程模式 已是 大势所趋 ． 策 略研 究 课 题组在“ 以课堂教学 为主渠道、 尝试校本课程 的研 究、 采取课 内与课外相结合 的方式” 等方面进行 了 初 步的尝试 。 首先，课题组成 员按 年级组分别开发 了七、
名同学登台讲课 ，提升 了古诗 词积累的兴趣 ，培 养 了学生 的 自学能力。 活动 中完 成古诗词积 累 ５ ６ 首，极大地丰厚 了学生古诗词知识底蕴。 （ ）坚持开展课外名著 阅读 工程 二 从现代人的四读经历可 以了解 ， 到了大 学或
中班文学教案：探究互动阅读,激发孩子学习兴趣
中班文学教案：探究互动阅读，激发孩子学习兴趣激发孩子学习兴趣阅读对幼儿的认知、情感、语言等多种方面的发展具有重要作用，而幼儿阶段是培养阅读兴趣的关键时期。
因此，如何进行有效的阅读教学，激发孩子学习兴趣，是中班文学教师面临的一项重要任务。
本文将着重探究互动阅读这种教学方式，介绍其基本原理和教学实施方法，并分析互动阅读能够带来的教育益处。
一、互动阅读的基本原理互动阅读，顾名思义，即师生之间进行互动的阅读教学方式。
它的基本原理是通过老师引导孩子，让孩子成为阅读的主导，达到主动探究和理解的目的。
互动阅读具有三个基本特点：1.引导和启迪。
老师通过问题引导，启发幼儿自己思考，在主动探究的过程中获得对文本的理解。
2.互动性。
在互动阅读中，老师和幼儿之间形成了一种自由、平等的对话关系。
老师的问题引导、幼儿的回答和反问、老师的再启示，构成了互动阅读的基本形式。
3.循序渐进。
老师会根据孩子的阅读能力和兴趣，在逐步增加阅读难度的同时，适时地引导孩子进行深层次的思考和探究。
二、互动阅读的教学实施方法互动阅读的实施过程主要包括两个方面：一个是选择适合的阅读文本，第二个是通过问题引导孩子，激发其对文本的理解。
1.选择适合的阅读文本中班的幼儿阅读能力还很有限，因此需要选择与他们认知水平相符的阅读材料。
故事书、儿歌、童谣、诗歌等课外文学作品均是不错的选择。
在选择文本时，还要考虑孩子是否喜欢、是否符合年龄身心发展需求等因素。
2.通过问题引导孩子在阅读教学过程中，老师要通过提出恰当的问题，引导孩子理解文本，激发他们的阅读兴趣。
为了让互动阅读具有积极的教育效果，问题一定要设计得恰当。
下面列举几种常见的问题类型：（1）问题型。
这种问题通常使用在线性结构较为简单的文本上，老师使用问题逐步引导孩子逐步理解文本。
例如：故事中男孩捉到的黑猫在最后会做什么？（2）思考型。
这种问题通常使用在线性结构相对较为复杂的文本上，要求孩子们从多个角度思考文本，并对其进行深层次的理解。
内外结合 相互促进——小学语文课内外阅读的融合策略
教育观点|阅读广场摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是最为重要的教学内容之一，尤其是在新课程改革以后，更是对小学阶段学生的阅读量提出了明确的要求。
在这种教育形势下，单纯的课内阅读已经无法满足教育新时代的要求，因此，这就需要教师应积极的将课内阅读与课外阅读进行结合，使两者在良好的融合中，实现学生阅读视野和阅读资源的拓展，以此促进小学语文阅读教学效率的提升和学生阅读理解能力的培养。
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；融合策略“读万卷书，行万里路”，在学生健全人格进行早期塑造的小学阶段，实践与阅读是开启学生心智、提高学生认知的重要途径。
因此，在小学语文教学中，教师应充分认识到阅读教学的重要意义，并在新课标的要求下，通过课外阅读活动的开展，来有效的增加学生的阅读面和阅读量，实现学生知识储备的增强和阅读理解能力的提升。
这样就使学生能将课内阅读教学中获取的知识、技能在课外阅读中得到实践性的运用，有效的实现了小学语文课内外阅读的融合，促进了学生综合素质能力的全面发展。
一、通过共同的阅读主题，进行课内外阅读的融合在小学语文阅读教学中，课内外阅读教学的结合需要一定的结合点，只有这样才能使课内阅读与课外阅读做到有效、自然的融合。
因此，这就需要教师应立足教材，充分利用现行语文教材中的编排特点，以单元为单位，进行单元内阅读主题的挖掘，并以此为结合点，进行相关课外阅读资源的整合，实现课内外阅读教学的融合。
如，在对学生进行三年级上册第六单元的阅读教学时，教师就可以通过这一单元选编的《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》等文章的分析，提炼出了这一单元景物描写的阅读主题，并在这一基础上，向学生进行朱自清《春》《荷塘月色》、巴金《日出》等课外阅读资料的推荐，使学生在进行课内外结合的阅读中，实现景物描写技巧的掌握，同时也达到了主题阅读教学的目标。
二、通过阅读资源的拓展，实现课内外阅读的融合小学语文阅读教学作为一个系统的教学过程，不仅需要教师与学生之间进行有效的互动，同时还需要各项阅读资源的有效整合，才能实现更加良好的阅读教学效果。
课内外阅读一体化成果创新点
课内外阅读一体化成果创新点随着信息技术的快速发展，课内外阅读一体化成为了教育教学的重要方向。
课内外阅读一体化指的是将课堂教学与学生个人阅读相结合，通过开展有针对性的课外阅读活动，提高学生的阅读能力和综合素养。
本文将探讨课内外阅读一体化的成果创新点。
一、构建多元化的阅读环境为了促进课内外阅读一体化，学校可以在校园内构建多元化的阅读环境。
例如，设立阅读角、开设图书馆、创建电子阅读平台等。
这些举措可以让学生在学校范围内随时随地进行阅读，激发他们的阅读兴趣和积极性。
二、开展课外阅读活动学校可以组织各类课外阅读活动，如读书分享会、阅读比赛、作文比赛等，鼓励学生参与并展示自己的阅读成果。
这样的活动可以培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力和表达能力。
三、引入新媒体技术新媒体技术的广泛应用为课内外阅读一体化提供了新的可能性。
学校可以利用互联网、移动设备等新媒体工具，提供丰富多样的电子阅读资源，使学生可以随时随地获取到各种类型的阅读材料。
同时，学校还可以借助新媒体技术开展互动式阅读活动，例如在线讨论、网络写作等，提高学生的学习参与度。
四、培养学生的阅读能力课内外阅读一体化的目的是提高学生的阅读能力。
学校可以通过定期开展阅读指导课、组织阅读小组等方式，引导学生进行有目的、有计划的阅读。
此外，学校还可以推广阅读辅导书籍、提供阅读技巧指导，帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
五、创新评价方式课内外阅读一体化需要创新评价方式，以更好地反映学生的阅读能力和成长。
学校可以采用多样化的评价方式，如阅读日记、读后感、口头报告等，综合考察学生的阅读理解、表达能力和思维能力。
此外，学校还可以利用信息技术手段开发出阅读量统计软件，定期对学生的阅读量进行统计和评估。
六、加强家校合作课内外阅读一体化需要家校共同努力。
学校可以与家长合作，共同制定阅读计划，鼓励家长陪伴孩子一起阅读。
家长可以与学校保持密切联系，了解学生的阅读情况，及时发现问题并给予指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 堂教学与课 外阅读 互动模 式的研 究
刘舒姝 重庆 市 开县 云枫初 级 中学 ．重庆 ４ ０ ５ ４ ０ ０
摘要 ：初 中语文新课标指 出：“ 要重视培养学生广泛的阅读兴趣 ，扩 大阅读 面，增加阅读量，提 高阅读品位。提倡 少做题 ，多 读 书 ，好 读 书 ，读 好 书 ，读 整 本 的书 ” ；“ 学 会 制 订 自己的 阅 读 计 划 ， 广 泛 阅 读 各 种 类 型 的 读 物 ，课 外 阅读 总量 不 少 于 ２ ６ ０万 字，每 学年 阅读 两三部名著 ”而如今 ，新课程 改革 己进入 第十四个年头，初 中语文教学 中却仍然存在 一些消极现 象。很 长一 段 时间内，我们非 常重视课 堂内的教 学而忽略掉 了课外学 习阅读 。学生阅读量不足，积 累不丰，经验和 思想匮乏．说话 写文 章 言 之 无 物 ，运 用语 言 的 能 力低 下 。要 想改 变语 文 教 学 的 被 动 局 面 ， 唯 有 设 法 扩 大学 生 的 阅 读量 ，加 强课 内外 阅读 教 学 的指 导，培养 学生 阅读的兴趣 ，使学生养成 良好的 阅读 习惯，进 而发展智力及学 习能力。不过课 外阅读 与课堂教学存在 时间上的 冲 突，一 节课 的容量毕竟是有 限的，如何开掘课外 阅读的途径才是提 高效能的主战场，为此，我在抓好课 堂教 学的同时进行
了与 课 外 阅读 教 学 互 动 的尝 试 。 关 键 词 ：课 堂 教 学 ；课 外 阅读 ；研 究 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ ０ ． ０ １ ２ ８ 一 Ｏ １ 情时，语 言文字对 学生 的感染也悄然无声 的进行着 。学生有 了真切感受，一篇篇具有 自己独 特体 悟的文章也就运应而生
此外， 要选 择 正确 的 阅读 策 略 。 要重视积累， 培养语感 ， 也要重视诵读在阅读教学中的重要作用 。同时 ，还应综合运 用浏览法、精读法 、读 书笔记法 ，使 阅读变得更高效 。 课堂教学是实现素质教育的主战场 ，我们 教师要切切实 实地进行阅读教学，提供给学生 阅读 的方法，扎扎 实实地对 学 生 进 行 阅 读 训练 ，使 学生 “ 得 法 于 课 内 ，受 益 于 课 外 ” ，
了。
１激发兴趣， 使学生在课 外阅读 中处于 的年龄特 点和 知识水平 帮学生选好 读物 ，引导学生读优秀 的课 外作 品。一般地 ，中学生的思维 己 由具 体 形 象 思 维 逐 步 向 抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 ， 因此 ，可 以适 当地 选择逻辑性稍 强的各种 类型的书籍。鲁迅先生 曾经告诫
少年 朋友： “ 只看一个 人的著作 ，结果是不大好的 ：你就得 不到多方面的优点 。必须如 蜜蜂采蜜 一样 ，采过许多花 ，这
才能酿出蜜来 ， 倘若 叮在一处 ， 所得就非常有限 了， 枯燥 了。” 这 富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物 的 “ 金玉 良言”。因此 ，我们在指 导学生选择课外读物 时 ， 选 择 的 内 容应 较广 泛 ，可 涉 及 儿 童 生 活 、历 史 故 事 、科 学 常 识等 ；也 可 以是 小 说 、童 话 、寓 言 ，不 拘 一 格 ，只 要 是 思 想 内容 健 康 ，有 教 育性 ，对 儿 童 的 思想 、 品德 、智 力 、 情 感 等 方 面 具 有 良好 的影 响 的 文 学 作 品 ，都 可 以推 荐 给 学 生 阅读 ， 这样 学生才 能博览群 书。《 伊索 寓言 》《 鲁滨逊漂流记 》《 童 年 》《 失落的一角》《 夏洛 的网》《 天蓝色 的彼岸》等书籍无 不包含人 生哲理 ，耐人咀嚼 ，是补充学生营养的重要精神食 粮 。此 外，还可 向学生推荐 《 读者》《 意林 》《 青年文摘 》《 特 别关注 》等杂 志，利用课 前三分钟进 行 “ 快餐 ”阅读 。 此外 ，学生每学一篇课文 ，只要有相关的资料 ，我都会 向学 生介 绍与这篇 课文 有相 关内容的课外书，让学生去阅读， 并指 导学生怎样读 。比如在 《 孤独之旅》的学习前读一读 《 草 房子 》 ，《 狼 图腾 》电影上映时激励学生读原著 ，上 《 从百草 园到三味书屋 》 ，推荐阅读 《 朝花 夕拾 》 ，学了 《 智取生辰纲 》 《 香菱 学诗》 ，鼓励学生 向四大名著迈进 ；上过 《 出师表》 这篇课文后 ，学生对 《 三 国演义》这本名著产生了浓厚的兴 趣 ，纷纷找来 阅读 ，并对于其中脍炙人 口的故事能够说得头 头是 道。经过一段时 间的引导 ，学生的课外阅读兴趣大大提 高 ，读 书 的 热情 也 提 高 了 。 总 而 言之 ，兴 趣 是 最 好 的老 师 ，是 学 生 学 习的 动 力 ，特 别对于那 些初 学阅读 的学生来说 ，教师尤其应该激发他们的 阅读动机 ，使他们在 头脑中将阅读和 乐趣 相联系。用 “ 兴 趣” “ 乐趣 ”这两 把 “ 金钥匙 ”去开启学生的心扉 ，引导他 们步入知 识的殿堂 ，让课外阅读这方热土绽放出最美的花朵 １
使学生的课外阅读更有效率。
３举办活动，使学生有展示课 外阅读 成果的机 会。 对课 外阅读要 经常检查 、督促 、交流 、评价， 以督促学 生形成 良好的阅读 习惯 ，激发学生阅读的热情 ，引导学生持 之 以恒，坚持 阅读 。读书交流活动的形式要丰富多彩，可以 是专题性的活动，也可以不 受时间、地 点、形式 的约束 。 在广 泛调查学生阅读范 围、篇 目的基础上，每月可 以开 展一次读书汇报会，每学期开展 ２ － ３次具有专题性的课 外阅 读活动课，或是 阅读经验交流会 ，在 活动 中评价 学生 阅读情 况，促进学生语文 能力 的提高 。教师要努力为学生提供 习作 发表 的机会 ，充分利用好 图书角 、黑板报、学习园地、班报 等媒体， 满足学生 的心理需求， 及时展示学生课外阅读成果 。 此外，还 可以举办读书笔记展览评 比会 ，编阅读小报，开展 “ 读者协会” 、“ 讲故事”、“ 诗歌 朗诵 比赛 ”、“ 剪贴册 ”、 “比赛查阅资料 ”、 “ 知识竞赛 ” 等生动活泼、形式多样