发展心理学(重点回顾)

艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：
（1）人格发展是自我逐渐形成的过程； （2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为 连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程； （3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包 括从出生到衰亡整个人生历程； （4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强 调人格发展的成功与否与横向维度上的两极内容有关。
二、心理发展的的基本性质（5个）
（一）心理发展有方向性（阶段低级到高级）和顺序性（动作----语言）。 （二）心理发展的不平衡性。 人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速 率向前进的（单4）。 从出生到幼儿期属于第一发展加速期（单5），青春期是第二个发展加 速期（单6）。 （三）心理发展的普遍性（共同性）和差异性（特殊性）。 （四）心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。 （五）心理发展中的连续性和阶段性的统一（单7）。
二、纵向研究。
纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查， 以了解心理随时间进程而发生的连续变化（单15）。纵向研究也叫追踪研究。
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。
这种横断与纵向的交叉研究日益受到发展心理学研究者的重视。（单16）。
第四单元 心理发展的理论问题
一、遗传与环境在心理发展中的作用。
这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算。
（4）形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）：
这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能 够提出假设。
皮亚杰把儿童的道德认知发展分为3个阶段（单30）：
（1）前道德判断阶段（4~5岁） 这个时期儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果， 属于道德判断之前的阶段（单31）。 （2）他律道德判断阶段（4、5岁~8、9岁）
（二）二因素论。
二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因 素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
（三）相互作用论。
相互作用论认为，在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系； 是相互渗透、相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。相 互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰（单19）。
2、皮亚杰的心理发展建构说。
皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。 认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物做出反应的组织方式。 认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指动作或活 动的结构或组织（单21）。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强 和丰富原有的认知结构。（单22）。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激， 就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造心的认知结构（单23）。
（三）班杜拉（A. Bandura）的社会学习理论
班杜拉（1925美国心理学家）认为心理学研究的最终目的仍
然在于说明、预测和控制行为。这一理论也超越了传统行为主义的局 限性，成为新行为主义的代表性理论（单51）。
1、三元交互决定论： 班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者 之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。 2、观察学习： 个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应（单52）。
（一）单因素论。
1、遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现 过程；环境的作用只能促进和延缓遗传素质的自我显现而已。遗传决定论的代表人物是英国 的高尔顿（F. Galton）。（单17） 2、环境决定论：心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育 在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。环境决定论的代表人物是美国的华生 （单18）。 遗传决定论、环境决定论片面强调一个因素的作用，走向极端而失却科学性。
二、各主要学派的心理发展理论
（一）皮亚杰（1896-1980）的认知发展理论
1、皮亚杰的心理发展观。
பைடு நூலகம்
核心内容
皮亚杰认为，心理发展实质上是主体以客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平 衡；他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作（单 20），即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
第三章 发展心理学
重点回顾
第一节 发展心理学概述
第一单元 发展心理学的研究对象
发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对 象（单），总结出心理发展的特点和规律。其前身是儿童心理学。
一、心理发展的内涵
广义心理发展包含心理的种系发展（动物心理学）、心理的种族发展 （民族心理学）和个体心理发展；狭义心理发展仅指个体心理发展（单2）。 个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究 （单3）。
3、影响儿童心理发展的基本因素。
皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素（单24）。
4、心理发展阶段说。
心理发展表现为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各阶段的发 展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性。
皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为（单25）：
第二单元 发展心理学简史（4个阶段）
一、儿童心理学诞生的准备阶段。
文艺复兴以后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导， 提出了解儿童、尊重儿童的观念，他们强调儿童天性在其心理发展中的主导 作用，教育应该顺应儿童的天性。达尔文的《一个婴儿的传略》（1876）等 儿童心理学的早期研究成果，为科学儿童心理学的诞生奠定了研究基础。
艾里克森是美国著名的精神分析理论家，新弗洛伊德主义 的代表人物。
艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，
同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上 的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；
人在克服心理与社会日矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个
体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定 阶段和相联系的危机能否获得积极的解决。由此，艾里克森将 人生发展的八个阶段称为心理社会发展阶段(单50)，以区别弗洛 伊德提出的心理 –性发展阶段。
他律道德判断又称道德实在论，这个时期儿童的道德 判断以他律为主要特征。
（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）
自律道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是指 儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配（单32）。
（二）艾里克森(1902-1994)的人格发展8个阶段理论（重点） （单33）。
（1）婴儿前期（0~2岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感（单34），克服怀疑 感；良好的人格特征是希望品质(单35)。
（1）感知运动阶段（0~2岁）：
这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间 的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一 些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。当某一客体从儿童视野 中消失时，他知道它并非不存在，这样他逐渐获得了客体永久性（单27）。这时认知 活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。（单26）
二、科学儿童心理学的诞生。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. Preyer）1882年发表的《儿童 心理》（单8、9）一书被公认为一部科学的儿童心理学著作，他是科学儿童 心理学的奠基人（单10、11）。
三、儿童心理学的发展。
自19世纪末至20世纪初是儿童心理科学的形成和发展的时期。20世纪中 期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。
（2）婴儿后期（2~4岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感（单36），克服羞耻 感；良好的人格特征是意志品质（单37）。
（3）幼儿期：（4~7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感（单 38）；良好的人格特征是目标品质（单39）。 （4）童年期（7~12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感（单 40）；良好的人格特征是能力品质（单41）。 （5）青少年期（12~18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混 乱（单42）；良好的人格特征是诚实品质（单43）。 （6）成年早期（18~25岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感（单 44）；良好的人格特征是爱的品质（单45）。 （7）成年中期（25~50岁）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感 （46）。；良好的人格特征是关心品质（单47）。 （8）成年后期（50岁以后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌 恶感（单48）；良好的人格特征是智慧、贤明品质（单49）。
三、发展心理学研究的任务（4个）。
（一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（7个阶段）。 （二）阐明各种心理机能（作用与活动能力）的发展进程和特征。 （三）探讨心理发展的内在机制（构造、功能与相互关系）。 （四）研究心理发展的基本原理（具有普遍意义的道理）。
（1）遗传素质与环境和教育因素究竟是以什么样的关系制约 着心理的发展。 （2）心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一 起来的。 （3）在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在 动力之间是怎样取得平衡的。 （4）不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”， 这一时期与发展可塑性的关系如何。
（2）前运算阶段（2~6、7岁）：
这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了 符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概 括性和一般性。表现为泛灵性（单28）、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒（单 29）。
（3）具体运算阶段（6、7岁~11、12岁）：
四、从儿童心理学到发展心理学的演变。
1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作 为章的名称（单12），从此确立了发展心理学在心理学中的地位。