第十三章 品德的形成 教育心理学
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• 社会环境中的消极因素。包括多元文化的 影响、物欲驱使下的社会风气、暴力、淫 秽等黄色书刊与音响制品、社会上的犯罪 团伙或不正当群体的引诱、学生群体亚文 化等。
2、内部动因 • 错误的道德观念 • 异常的情绪表现 • 明显的意志薄弱 • 不良的行为习惯 • 不健康的个人需要
三、学生不良行为的矫正
– 局限：①只是揭示了道德认知方面的发 展规律；②忽视了道德情感在道德推理 中的作用；③否认儿童可能出现的道德 阶段“倒退”现象，与现实不符合。
第三节 品德的形成和培养
一、态度改变和品德形成的三个阶段：（凯尔曼） • 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按
照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取 的表面服从的行为。 • 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度 与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个 团体的态度与行为相接近的过程。 • 内化阶段：真正从内心深处相信并接受他人的观 点，彻底转变自己的态度。
A．前道德阶段
B．他律阶段
C．自律阶段
D．道德实在论阶段
• 35.若问小明“为什么偷东西是不对的？”他 的回答是‘’抓住了会挨打“。据此可以判断小 明的道德认知发展处于
A.前习俗水平 B.习俗水平
C.后习俗水平 D.准习俗水平
• 18．按照科尔伯格的道德发展阶段理论， 相对功利阶段属于（ ）
A. 前习俗水平 B. 好孩子定向水平
• 如行为不文明、无理取闹、欺侮同学、不尊重教 师与家长；不守纪律、无故旷课、作业抄袭、考 试舞弊；打架斗殴、小偷小摸等。
二、品德不良的成因分析
1、外部动因 • 家庭的不良影响。主要包括来自于家长的
言行、家庭的文化气氛、家庭的教养态度 与方式等消极影响。
• 学校教育中的失误。主要有学校未能真正 将德育放在首位；学校德育生态环境不良； 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的 需要。
二、品德形成的影响因素 （一）家庭因素 （二）社会环境 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）道德认知的培养方法 1、言语说服：单面论据与双面论据、以理服
人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法
1、移情能力的培养 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 （二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为
习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
考研题
• 24．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑， 可以改变，在某些情况下甚至可以违反。 按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发 展阶段是
第十三章 品德的形成
第一节 品德概述
一、品德的概念
• 道德
– 道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为 准则的总和。
• 品德
– 品德是道德品质的简称。是个人依据一定的道 德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳 固的特征。
• 道德和品德的关系
– 联系：①个人品德是社会道德的组成成分，两者 发展受社会规律制约；②品德形成是后天的；③ 品德对社会道德有反作用。
– 区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在；品 德依赖于个体的存在而存在。②道德反映整个社 会生活的要求，品德只是其中的一个部分。③道 德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要 服从个体生理、心理发展的规律。④道德是伦理 学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研 究对象。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
C.习俗水平
D. 后习俗水平
• 24.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高 阶段是
A.法律和秩序的取向 B.社会契约的取向 C.工具性的相对主义 D.普遍的道德原则取向
1、群体约定 2、道德自律
（四）品德的综合培养方法
1、案例研究法
–呈现案例 –找出各种可能的选择 –估计各种后果 –探究 –做出决策
2、游戏和模拟
Fra Baidu bibliotek 第四节 学生不良行为的矫正
一、品德不良行为的含义
• 是指学生经常发生违反道德准则的行为，或采用 违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的， 构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。
• 研究方法：两难故事▲ • 阶段理论
– ①前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利 己主义定向。
– ②习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩 序的定向
– ③后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原 则定向
• 评价：
– 贡献：①促进了道德现象研究的科学化； ②建立了道德发展的阶段模型，促进了 道德教育的科学化；③发展了道德认知 发展研究的科学方法
2、内部动因 • 错误的道德观念 • 异常的情绪表现 • 明显的意志薄弱 • 不良的行为习惯 • 不健康的个人需要
三、学生不良行为的矫正
– 局限：①只是揭示了道德认知方面的发 展规律；②忽视了道德情感在道德推理 中的作用；③否认儿童可能出现的道德 阶段“倒退”现象，与现实不符合。
第三节 品德的形成和培养
一、态度改变和品德形成的三个阶段：（凯尔曼） • 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按
照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取 的表面服从的行为。 • 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度 与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个 团体的态度与行为相接近的过程。 • 内化阶段：真正从内心深处相信并接受他人的观 点，彻底转变自己的态度。
A．前道德阶段
B．他律阶段
C．自律阶段
D．道德实在论阶段
• 35.若问小明“为什么偷东西是不对的？”他 的回答是‘’抓住了会挨打“。据此可以判断小 明的道德认知发展处于
A.前习俗水平 B.习俗水平
C.后习俗水平 D.准习俗水平
• 18．按照科尔伯格的道德发展阶段理论， 相对功利阶段属于（ ）
A. 前习俗水平 B. 好孩子定向水平
• 如行为不文明、无理取闹、欺侮同学、不尊重教 师与家长；不守纪律、无故旷课、作业抄袭、考 试舞弊；打架斗殴、小偷小摸等。
二、品德不良的成因分析
1、外部动因 • 家庭的不良影响。主要包括来自于家长的
言行、家庭的文化气氛、家庭的教养态度 与方式等消极影响。
• 学校教育中的失误。主要有学校未能真正 将德育放在首位；学校德育生态环境不良； 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的 需要。
二、品德形成的影响因素 （一）家庭因素 （二）社会环境 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）道德认知的培养方法 1、言语说服：单面论据与双面论据、以理服
人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法
1、移情能力的培养 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 （二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为
习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
考研题
• 24．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑， 可以改变，在某些情况下甚至可以违反。 按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发 展阶段是
第十三章 品德的形成
第一节 品德概述
一、品德的概念
• 道德
– 道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为 准则的总和。
• 品德
– 品德是道德品质的简称。是个人依据一定的道 德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳 固的特征。
• 道德和品德的关系
– 联系：①个人品德是社会道德的组成成分，两者 发展受社会规律制约；②品德形成是后天的；③ 品德对社会道德有反作用。
– 区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在；品 德依赖于个体的存在而存在。②道德反映整个社 会生活的要求，品德只是其中的一个部分。③道 德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要 服从个体生理、心理发展的规律。④道德是伦理 学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研 究对象。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
C.习俗水平
D. 后习俗水平
• 24.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高 阶段是
A.法律和秩序的取向 B.社会契约的取向 C.工具性的相对主义 D.普遍的道德原则取向
1、群体约定 2、道德自律
（四）品德的综合培养方法
1、案例研究法
–呈现案例 –找出各种可能的选择 –估计各种后果 –探究 –做出决策
2、游戏和模拟
Fra Baidu bibliotek 第四节 学生不良行为的矫正
一、品德不良行为的含义
• 是指学生经常发生违反道德准则的行为，或采用 违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的， 构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。
• 研究方法：两难故事▲ • 阶段理论
– ①前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利 己主义定向。
– ②习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩 序的定向
– ③后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原 则定向
• 评价：
– 贡献：①促进了道德现象研究的科学化； ②建立了道德发展的阶段模型，促进了 道德教育的科学化；③发展了道德认知 发展研究的科学方法