“问题教学”在初中物理中的应用
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一
４ ５ ４ １ ５ ０
心， 教师扮演着激励、 鼓舞 、 唤醒的角色， 起着促进 、 引导和帮
助 的作用 。
二、 转 变观 念 ， 创 造 条件 ， 变“ 听科 学” 为“ 做科学”
新课程 背 景下 的物理 教 学必 须加 强学 生主动 参与 概念 、
原 理 的归 纳和 推 导训 练 ， 即 倡导 “ 做科 学 ” ， 所谓 “ 做 科 学” 。 就 是尽 可 能多地 让学 生经 历和 体验 归纳 与推 导过 程 ， 充分 调 动 学 生学 习 的积 极主 动 性 ， 培养 学 生科 学 的探 究 意识 、 思 维
２ ０ １ ３ 年第８ 期（ 总 第２ ０ ０ 期）
… … … … … … ● … ● ●
“ 问题教 学” 在初 中物理 中的应用
魏春玲
焦作 市第 三十 六 中学 ，河 南 焦作
新 课标要 求改 变人才 的培 养模 式 ， 实现 学 生学 习方式 的 根 本转 变 ， 变 被动 为主动 ， 要 通 过学 生 自主 的学 习、 讨 论和探 索 去 发现 问题 、 解 决 问题 。为达 到这 一 目的 ， 笔 者在 物 理课 堂 教学 中， 以 问题 统领整 个教 学过 程 ， 引 导学生 自 主 学 习， 发 现 问题 ， 提 出问题 ， 然后 大 家合 作探 究 、 解 决 问题 ， 进 而在 巩 固迁 移 、 拓 展 延伸 中 再生 问题 ， 即 把“ 问题” 当作 一堂 课 的 出 发 点 和 归宿 ， 培养 学 生 的学 习能 力 。
、
“ 问题教 学 ” 的涵 义
方法。 物理教学作为科学教育 的重要组成部分， 必须创造条
件 使学 生亲 自参 与和 动手 实践 来学 习科 学知 识 ， 感悟 科学 方 法。 教师 依 据课 程 标准 充 分备 课 ， 积 极探 索 以学生 活 动为 主 的多种 课 堂教 学 形式 。课 堂 教 学 中， 我 们要 改 变教 师 讲 、 学 生 听 的教 学模 式 为教 师边 讲 解概 念 、 原理， 边 实验 演 示给 学 生看， 还要 尽 可 能创 造条 件 让学 生 亲 自动手 ， 进行 观 察和 探 究 。课 堂 上 ， 教师 要 给予 学 生一 定 的 自由度 ， 允许 学 生走 出 座位 ， 或与 同 学交流 、 讨论、 合作， 做 与课堂 内容 相 关 、 有助 于
学 生去 评判 知 识 、 诘 问知 识 、 反 思 知识和 创 新 知识 。有 专 家
不把学生的思维限制在“ 唯一” 上， 而是努力促使学生去探索
“ 多” 。对 地 理 中许 多 时事热 点 问题 、 现 实 问题 ， 启 发 学 生不
仅 会用 所学 地理 知识 去分析 、 解决 问题 ， 还会 跨 学科用 历 史、
五、 给 学生 创新 的时 间和 空 间 ， 注重 “ 过程 与方法 ”
以往的地理课程与教学往往是“ 重结论， 轻过程” ， 把形
成 结论 的 过程 变成 了机械 、 呆板 的地 理 条文 的论证 ， 排 斥 学 生 的 思考 与个 性 ， 把 教学 过 程简 化 为只 需 听讲 、 记 忆 而无 需 智 慧努 力 就能 掌握 知 识就 是 “ 好 学 生” ， 不 给 以时 间 、 空 间让
新知意义建构 的各种活动 。
三、 联 系生 活 ， 整 合资 源 ， 注重 意义 建 构 学 生 是带 着 自己 的知识 经验 、 兴趣 、 思想 和灵 感参 与 教
本质特征是“ 两主” ， 即在教学过程中， 学生是学习的主人， 解
决 问题 是 主 线 。 从 这个 视 角看 ， 教 与学 问题教 学 ” 的“ 问题 ” 是 指学 生 不能 即 时达 到 的 目 标， 而不 是 一 问一 答 的简 单 问句 。以初 中物 理 教学 为例 ， 在 教 学浮 力知 识 时， 甲教师 向学 生提 问 ： “ 如 果将 一块 铁放入 水 中， 它 是沉 入 水底还 是浮 出水 面呢 ？” 学生会 不假 思 索、 异口 同声地 回答 “ 沉 入 水底 ” 。 乙教 师却 是 这样 向学生 提 问 的 ： “ 铁 块放 入 水 中将沉 ， 但 用 铁块 做成 的轮船 为 什 么能 浮在 水 面 上 呢 ？” 学 生则无 法 立 即作 出回答 并产 生 认 知冲 突 。 两 位 老 师 的提 问区别就 在 于是否 具有 问题 性 ， 甲老 师 的提 问不具 有 问题 性 ， 即无 效提 问， 乙老 师 的提 问具有 问题 性 ， 是有 效提 问， 只有 具 有 问题性 的 问句才 称 的上 是 问题 。 “ 问题 教 学” 的
力 和实 践 能力 。
２ ． 课堂 教 学 中注 意激 发 学生 多方 面 的思 维 ， 使其 智力 活 动 多样 化 、 丰 富化 ， 逐步 培养 学 生 的创 新 能力 。 目前 中学 地 理 教师 除 了要改变 传统 的教 学模 式 以适 应创 新 教育 需要 外 ， 还 要在 充分 挖掘 教材 、 设 置新情 境 、 拓 宽学 生思 路、 引导 学生 求 异创 新 等 方面 多 下功 夫 。 课 堂 教学 中， 教师 除 了要 让学 生 知道“ 是什么” 之外， 还要 启发 学 生 思考 可选 择 的还 有什 么 ，
指出 “ 这 实 际上 是 对学 生 智 慧 的扼 杀 和个 性 的摧 残 ” 。正 因 如此 ， 新课 标将 “ 过 程 与方 法” 首次 单列 为课 程 目标 的一个 维 度。 正确 地 、 熟练 地“ 过 程 与方 法 ” ， 不 仅 是一 种 能力 、 一种 素 质， 而 且 它对 于地 理 知识 的掌握 和地 理 技 能 的形成 ， 以及 情 感态 度 与价值 的培 养 也都 有促进 作 用 ， 更有 助于 学生 创新 能 力 的培 养 。
力、 创造 力 。
学活动 盼整个过程的，对于教师所讲 的内容学生有一个接
纳、 内化 的过程 ， 依 据美 国教育 心理 学家奥 苏 泊尔 的观 点 ， 学 留给学 生 实践 、 创 新 的广 阔空 间 。这 样 ， 通 过对 开 放性 试 题 的 训练 ， 既培 养 了学 生动 脑 的 习惯 ， 又培 养 了学生 的创 新 能
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心， 教师扮演着激励、 鼓舞 、 唤醒的角色， 起着促进 、 引导和帮
助 的作用 。
二、 转 变观 念 ， 创 造 条件 ， 变“ 听科 学” 为“ 做科学”
新课程 背 景下 的物理 教 学必 须加 强学 生主动 参与 概念 、
原 理 的归 纳和 推 导训 练 ， 即 倡导 “ 做科 学 ” ， 所谓 “ 做 科 学” 。 就 是尽 可 能多地 让学 生经 历和 体验 归纳 与推 导过 程 ， 充分 调 动 学 生学 习 的积 极主 动 性 ， 培养 学 生科 学 的探 究 意识 、 思 维
２ ０ １ ３ 年第８ 期（ 总 第２ ０ ０ 期）
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“ 问题教 学” 在初 中物理 中的应用
魏春玲
焦作 市第 三十 六 中学 ，河 南 焦作
新 课标要 求改 变人才 的培 养模 式 ， 实现 学 生学 习方式 的 根 本转 变 ， 变 被动 为主动 ， 要 通 过学 生 自主 的学 习、 讨 论和探 索 去 发现 问题 、 解 决 问题 。为达 到这 一 目的 ， 笔 者在 物 理课 堂 教学 中， 以 问题 统领整 个教 学过 程 ， 引 导学生 自 主 学 习， 发 现 问题 ， 提 出问题 ， 然后 大 家合 作探 究 、 解 决 问题 ， 进 而在 巩 固迁 移 、 拓 展 延伸 中 再生 问题 ， 即 把“ 问题” 当作 一堂 课 的 出 发 点 和 归宿 ， 培养 学 生 的学 习能 力 。
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“ 问题教 学 ” 的涵 义
方法。 物理教学作为科学教育 的重要组成部分， 必须创造条
件 使学 生亲 自参 与和 动手 实践 来学 习科 学知 识 ， 感悟 科学 方 法。 教师 依 据课 程 标准 充 分备 课 ， 积 极探 索 以学生 活 动为 主 的多种 课 堂教 学 形式 。课 堂 教 学 中， 我 们要 改 变教 师 讲 、 学 生 听 的教 学模 式 为教 师边 讲 解概 念 、 原理， 边 实验 演 示给 学 生看， 还要 尽 可 能创 造条 件 让学 生 亲 自动手 ， 进行 观 察和 探 究 。课 堂 上 ， 教师 要 给予 学 生一 定 的 自由度 ， 允许 学 生走 出 座位 ， 或与 同 学交流 、 讨论、 合作， 做 与课堂 内容 相 关 、 有助 于
学 生去 评判 知 识 、 诘 问知 识 、 反 思 知识和 创 新 知识 。有 专 家
不把学生的思维限制在“ 唯一” 上， 而是努力促使学生去探索
“ 多” 。对 地 理 中许 多 时事热 点 问题 、 现 实 问题 ， 启 发 学 生不
仅 会用 所学 地理 知识 去分析 、 解决 问题 ， 还会 跨 学科用 历 史、
五、 给 学生 创新 的时 间和 空 间 ， 注重 “ 过程 与方法 ”
以往的地理课程与教学往往是“ 重结论， 轻过程” ， 把形
成 结论 的 过程 变成 了机械 、 呆板 的地 理 条文 的论证 ， 排 斥 学 生 的 思考 与个 性 ， 把 教学 过 程简 化 为只 需 听讲 、 记 忆 而无 需 智 慧努 力 就能 掌握 知 识就 是 “ 好 学 生” ， 不 给 以时 间 、 空 间让
新知意义建构 的各种活动 。
三、 联 系生 活 ， 整 合资 源 ， 注重 意义 建 构 学 生 是带 着 自己 的知识 经验 、 兴趣 、 思想 和灵 感参 与 教
本质特征是“ 两主” ， 即在教学过程中， 学生是学习的主人， 解
决 问题 是 主 线 。 从 这个 视 角看 ， 教 与学 问题教 学 ” 的“ 问题 ” 是 指学 生 不能 即 时达 到 的 目 标， 而不 是 一 问一 答 的简 单 问句 。以初 中物 理 教学 为例 ， 在 教 学浮 力知 识 时， 甲教师 向学 生提 问 ： “ 如 果将 一块 铁放入 水 中， 它 是沉 入 水底还 是浮 出水 面呢 ？” 学生会 不假 思 索、 异口 同声地 回答 “ 沉 入 水底 ” 。 乙教 师却 是 这样 向学生 提 问 的 ： “ 铁 块放 入 水 中将沉 ， 但 用 铁块 做成 的轮船 为 什 么能 浮在 水 面 上 呢 ？” 学 生则无 法 立 即作 出回答 并产 生 认 知冲 突 。 两 位 老 师 的提 问区别就 在 于是否 具有 问题 性 ， 甲老 师 的提 问不具 有 问题 性 ， 即无 效提 问， 乙老 师 的提 问具有 问题 性 ， 是有 效提 问， 只有 具 有 问题性 的 问句才 称 的上 是 问题 。 “ 问题 教 学” 的
力 和实 践 能力 。
２ ． 课堂 教 学 中注 意激 发 学生 多方 面 的思 维 ， 使其 智力 活 动 多样 化 、 丰 富化 ， 逐步 培养 学 生 的创 新 能力 。 目前 中学 地 理 教师 除 了要改变 传统 的教 学模 式 以适 应创 新 教育 需要 外 ， 还 要在 充分 挖掘 教材 、 设 置新情 境 、 拓 宽学 生思 路、 引导 学生 求 异创 新 等 方面 多 下功 夫 。 课 堂 教学 中， 教师 除 了要 让学 生 知道“ 是什么” 之外， 还要 启发 学 生 思考 可选 择 的还 有什 么 ，
指出 “ 这 实 际上 是 对学 生 智 慧 的扼 杀 和个 性 的摧 残 ” 。正 因 如此 ， 新课 标将 “ 过 程 与方 法” 首次 单列 为课 程 目标 的一个 维 度。 正确 地 、 熟练 地“ 过 程 与方 法 ” ， 不 仅 是一 种 能力 、 一种 素 质， 而 且 它对 于地 理 知识 的掌握 和地 理 技 能 的形成 ， 以及 情 感态 度 与价值 的培 养 也都 有促进 作 用 ， 更有 助于 学生 创新 能 力 的培 养 。
力、 创造 力 。
学活动 盼整个过程的，对于教师所讲 的内容学生有一个接
纳、 内化 的过程 ， 依 据美 国教育 心理 学家奥 苏 泊尔 的观 点 ， 学 留给学 生 实践 、 创 新 的广 阔空 间 。这 样 ， 通 过对 开 放性 试 题 的 训练 ， 既培 养 了学 生动 脑 的 习惯 ， 又培 养 了学生 的创 新 能