浅谈生物课堂教学的导入
浅谈生物课堂教学的导入
浅谈生物课堂教学的导入教学导入是一节课的开始,就如一首乐曲的“引子”,一部戏剧的“序幕”,显然,这是实施有效课堂教学中不可忽视的重要的环节。
教学导入是一种课堂情景的设置,它讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”的效果,因此,教师在课前的备课中,要按照教学的目标,结合教材的内容、特点,根据学生的实际,精心设计教学的导入。
好的教学导入,才能让学生进入良好的学习状态。
从而激发学生的求知欲,使学生乐学。
对此,笔者结合自己的课堂教学实践,对导课方法做了初浅的探索,现总结于此,以求教于同行。
一、以旧拓新导入《教学论》中说:“复习不是为了修补倒坍的建筑物,而是添建一层新的楼房。
”古语说:“温故而知新。
”教师在讲授新课时,利用新旧知识间的逻辑联系,找出新旧知识联结的交点,设置疑问,导入新课,不仅能激发学生探求新知识的欲望,而且有助于学生理解教材各部分内容的系统性和连贯性,对培养学生逻辑能力,发展他们的智力也会起到积极的作用。
例如学习“新陈代谢”时,教师先引导学生复习与新陈代谢有关的知识:人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能,然后启发学生思考:这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题是什么呢?学生认真思考,综合分析,得出结论:人与外界环境进行物质交换。
教师可补充,还有能量交换。
教师再问:“人与外界环境的物质与能量交换是为了实现人体的什么?”这就是我们这节课要学习的内容——新陈代谢,自然而然地引出课题。
二、开门见山导入这是一种最为简单、常用的导课方法,就是开门见山,单刀直入,不作多余的渲染,直接揭示课题,在最短的时间内阐明学习目的和要求,点出有关教学内容、例如,在讲“生命活动的墓本单位——细胞”时,教师可以单刀直入地对学生说:“今天我们开始学习新的一章——细胞。
”,“这一章我们主要学习细胞的结构、功能、增殖、分化、癌变和衰老等基础知识。
下面我们先来学习第一节:细胞的结构和功能。
”然后板书,导入课题。
三、直观教具导入在讲授新课时,如果能灵活地运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课,可使学生通过视觉心领神会,引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛.例如,在学习“原生动物”时,首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前,然后问“同学们请看,这只试管里有什么?”学生们会说“有水”或“没有什么东西”.然后,教师再神秘地告诉学生这里面有动物,这样学生们就会产生惊异、好奇的心理,进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望,而导入新课学习。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课堂的导入设计是整节课的重要部分，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，为后续知识的学习打下良好的基础。
在设计生物课堂的导入环节时，教师应该充分考虑学生的实际情况和兴趣，采用多种方法和手段来激发学生的学习热情，使导入环节既能引起学生的好奇心和思考欲望，又能使他们迅速进入学习状态，为后续的教学做好铺垫。
一、了解学生的实际情况在设计生物课堂的导入环节之前，教师需要充分了解学生的实际情况，包括他们的年龄、性格、兴趣爱好等。
了解学生的年龄可以帮助教师选择合适的教学内容和方式，了解学生的性格可以帮助教师设计合适的教学氛围和活动形式，了解学生的兴趣爱好可以帮助教师选择引导学生兴趣的话题和内容。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能更好地设计生物课堂的导入环节，使其更加贴近学生的需求和兴趣。
二、采用多种方法和手段在设计生物课堂的导入环节时，教师可以采用多种方法和手段，如讲故事、提出问题、展示实物等，来激发学生的学习兴趣。
讲故事是一种常用的导入方法，教师可以借助生动有趣的故事情节来引起学生的好奇心和探究欲望。
提出问题是一种引导学生主动思考和探究的方法，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论。
展示实物是一种直观展示的方法，教师可以将真实的生物标本或图片展示给学生，引起他们的兴趣和探究欲望。
采用多种方法和手段可以让导入环节更加丰富多彩，激发学生的学习热情，使他们更快地进入学习状态。
三、引导学生的好奇心和思考欲望四、为后续知识的学习打下良好的基础生物课堂的导入设计不仅能激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，还可以为后续知识的学习打下良好的基础。
通过设计有针对性的导入内容和活动，教师可以使学生对后续知识有一定的预备知识和基础认识，使他们更容易接受和理解后续的教学内容。
通过导入环节的设计，教师还可以为后续知识的学习创造良好的学习氛围和学习条件，使学生更容易专注学习，更容易吸收和掌握新的知识。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课堂的导入设计是为了激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态，提前预热课堂氛围，并帮助学生巩固和联系已有的知识。
导入设计可以从以下几个方面考虑：1.以问题为导入：通过提出有趣的问题来引起学生的思考和讨论。
对于生物多样性主题的课堂，可以提出问题：“地球上有多少种不同的生物？为什么生物多样性对我们来说很重要？”然后请学生们用自己的语言尝试解答这个问题，并将他们的答案与课堂讨论。
2.以实验为导入：设计一个简单而有趣的实验来吸引学生的注意力。
在植物生长的主题中，可以准备一些种子和土壤，然后请学生们观察、记录和比较不同条件下植物的生长情况。
让学生们通过实际操作和观察来体验生物的生长过程，并启发他们提出更深入的问题。
3.以故事为导入：讲述一个与生物学相关的有趣故事来吸引学生的兴趣。
在进化的主题中，可以用适当的语言和故事情节讲述人类的进化历程，讲述人类与其他物种的关系和相似之处。
通过故事的形式，将生物学的知识与学生的生活联系起来，使其更容易理解和接受。
4.以图片或视频为导入：展示一些与生物学相关的图片或视频来引起学生的兴趣和好奇心。
在细胞结构的主题中，可以展示精美的细胞结构图片或模拟视频，并提出问题：“细胞是生物体的最基本单位，请观察这些细胞的结构，你能找到哪些共同之处和不同之处？“然后带领学生进行讨论和思考。
在生物课堂导入设计中，需要注意以下几点：1.导入内容要与本课的主题有关，能够激发学生的兴趣和思考。
2.导入设计要简洁明了，不要过于复杂，避免让学生陷入困惑。
3.导入设计要尽量与学生的实际生活和经验联系起来，使其更易于理解和接受。
4.导入时可以采用多种方式和形式，使课堂更加多元化和有趣。
浅谈初中生物课前导入教学
浅谈初中生物课前导入教学生物课程是初中生物学习的重要环节，是帮助学生认识和理解生命的本质和规律的重要途径。
而课前导入是生物课程中非常重要的一环，它能激发学生的兴趣和好奇心，增加课堂氛围，让学生更加有动力去学习和探索生命科学。
1. 问题引导问题引导是课前导入的一个经验丰富且成功的策略。
问题引导的目的在于激发学生的思考能力，启发他们对课堂主题的好奇心和探索欲望。
为达到这个目的，可以针对生物科学的一些基本概念和主题提出一些简单的问题，在课堂前让学生去思考和回答这些问题，例如：“什么是生命？”，“有哪些生物学分支？”等等。
这些问题和答案可以在课堂上一起讨论和分享，让学生更好地理解和掌握知识点。
2. 视觉引导视觉引导是课前导入的另一种常用方法。
人们对事物有一种视觉记忆，通过一些图片、图表、模型等视觉化的工具可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更好地理解和掌握生物科学的概念和知识。
例如，学习细胞结构时，可以获得一些细胞的图像，让学生在课前观察和思考，了解细胞的形状、功能和结构等基本概念。
3. 语言引导语言引导是通过使用生物科学的相关语言来吸引学生的注意力和兴趣。
这种方法可以让学生在更短的时间内理解和纵览重点知识，例如通过介绍不同种类动物的叫声和让学生来猜测，让学生认识并稍作理解这些动物的特点和习性。
4. 体验引导体验引导是通过用亲身体验来锻炼学生的探索和思考能力。
学生通过实际体验和亲身感受生态环境、植物生长过程、细菌滋生等等，增加对生命科学的认识和理解，通过一些小实验或者学校带领学生去野外或者园区采风，学生在野外或者其他自然场景中，通过自己的体验更好的去理解、学习课程内容。
总的来说，生物课前导入是课程设计的重要组成部分。
合理设计和选择有效的教学策略，可以更好地吸引学生的注意力和兴趣，让学生更加主动地参与课堂学习和探索，学习生命科学知识，积累生命体验，拓展生命视野。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计导入是课堂教学的重要环节，好的导入设计能够引起学生的兴趣和注意力，为整堂课的开展奠定良好的基础。
特别是生物课堂，生物知识丰富而广泛，如何通过导入设计激发学生对生物的好奇心和探索欲望，是每位生物老师需要考虑和努力的方向。
本文将介绍一些关于生物课堂导入设计的方法和技巧，希望能够对生物教学有所帮助。
一、导入设计的目的在进行生物课堂导入设计之前，首先需要明确导入的目的。
导入设计的目的主要有两点：一是引起学生的兴趣和注意力，让学生快速进入学习状态；二是为引出本课要讲解的主题做好铺垫，让学生对本课的主题有一个初步的了解和认识。
1. 故事导入生物教学中，很多生物现象和原理都是可以通过故事来讲解和引导学生理解的。
老师可以根据课堂主题设计一个生动有趣的故事，通过故事情节、人物的对话和行为来引出本课的内容，让学生在欣赏故事的不知不觉地接受了本课的主题内容。
要讲解植物的传播方式，可以编一个关于植物的爱情故事，让学生在故事中感受植物的传播方式，引出植物的传播方式这一知识点。
2. 图片导入生物教学中，图片是非常重要的教学工具。
老师可以找一些有趣的生物图片，比如一些奇形怪状的动植物，或是一些展现生物进化过程或生物交流行为的图片，进行导入。
通过让学生观察、分析图片，引领学生对生物的兴趣和好奇心。
3. 实验导入生物课堂的实验教学是非常重要的一环，老师可以通过一个简单的实验来引出本课的主题内容。
让学生动手操作，亲身体验生物的一些现象和规律，能够让学生更加深入地理解和接受生物知识。
4. 提问导入提问是导入的一种常用方式，老师可以以开放性的问题引导学生思考，比如“你知道人体是由哪些器官组成的吗？”，“你知道植物的生长是受什么因素影响的吗？”通过这种方式，可以激发学生对生物知识的探索欲望，引导他们主动学习。
5. 视频导入现代科技的发展，生物领域的很多知识都可以通过生动的视频来进行展示和讲解。
老师可以选择一些与本课相关的生物视频，进行播放和评析，让学生在欣赏视频的了解有关生物知识点。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计导入是生物课堂教学的重要环节，它既能够吸引学生的注意力，激发他们对生物学的兴趣，又能够引出本节课的主题，为后续的学习做好铺垫。
一个好的导入设计，能够让学生在愉快的氛围中积极参与到课堂中来，提高他们对生物学知识的接受和理解能力。
那么，在生物课堂中，我们该如何设计一个生动有趣的导入呢？接下来，我们就来探讨一下生物课堂导入的设计方法。
一、用故事引入故事是导入课堂的常见方法之一。
老师可以通过讲述一个有趣的生物故事来引发学生的兴趣，使他们在情节中感受生物的神奇之处。
老师可以讲述有关大自然生物界中的一些奇闻异事，或者是某些动物的生存故事，让学生通过故事的情节了解到生物世界的丰富多彩。
通过这种方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，让他们在轻松的氛围中愉快地学习。
二、以问题引入提问是导入课堂的一种有效方式。
老师可以通过提出一个引人深思的问题，来引导学生对本节课的主题进行探讨和思考。
老师可以提出“为什么会出现遗传变异？”“我们身体内的细胞是如何不断更新的呢？”等问题，让学生在思考问题的过程中逐渐进入到课堂的主题中来。
通过提问的方式，不仅能够引发学生的思考，还能够激发他们对生物学知识的探索欲望，在交流和探讨的过程中，增强学生对知识的理解和记忆。
三、实物展示引入实物展示是导入课堂的一种生动形式。
老师可以准备一些与本节课主题相关的实物，如动植物标本、显微镜下的细胞组织图等，通过向学生展示这些实物，让他们在视觉上感受生物的神奇之处，激发他们对生物学知识的好奇心。
老师可以展示一些珍稀的植物标本，让学生在观察的同时了解到这些植物的生长环境和生长特点。
通过实物展示的方式，不仅能够吸引学生的眼球，还能够让他们在亲身感受中融入到课堂之中，增强他们对生物学知识的感官记忆和理解能力。
四、课外阅读引入课外阅读是导入课堂的一种有效方式。
老师可以要求学生事先阅读一些与本节课相关的生物故事或科普文章，然后在课堂上进行分享和讨论。
浅谈初中生物课前导入教学
浅谈初中生物课前导入教学导言生物学是初中生的重要学科之一，其知识内容丰富，涉及面广，对学生的综合能力提出了高要求。
而要想使学生对生物学有一个系统全面的了解，就需要从课前导入开始，引起学生的兴趣，激发他们对生物学知识的好奇心和求知欲。
本文将从利用教学工具、情境引入等方面浅谈初中生物课前导入教学的重要性及方法。
一、充分利用教学工具教学工具是教师在教学过程中的助手和助学工具，它不但可以激发学生的兴趣，提高学习效果，而且还能够激发学生的创造性思维和提高学生的学习兴趣。
在生物学教学中，利用教学工具来导入课堂内容是一种常见的方法。
教师可以选择显微镜、模型、实物等工具，展示出生物的特性和结构，吸引学生的眼球。
在教学中，教师可以利用显微镜来展示微小动植物的特写，让学生通过显微镜观察到真实的实物，从而引起他们的兴趣和好奇心。
又教师可以利用多媒体等现代科技手段，通过图像、视频等方式展示生物的特性，帮助学生更加直观地了解生物学知识。
二、情境引入情境引入是指在教学中利用一定的情境来引导学生入题，引起学生的兴趣和好奇心。
通过设置一个教学情境，可以让学生更加深入地了解生物学知识，激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过故事情境、实践情境来引导学生进入学习状态。
在学习动物分类的知识时，可以通过展示动物的图片和视频，让学生猜测动物的名称和特征，从而引起他们的兴趣和好奇心。
又在学习植物生长的知识时，可以组织学生去实地调查采集植物，让学生通过亲身体验来了解植物的生长过程，从而深入地理解生物学知识。
三、启发式问题启发式问题是指在教学中利用问题来引导学生思考，启发学生主动探究，激发学生的学习兴趣。
通过提出一些引人深思的问题，可以引导学生主动思考，增强他们的学习主动性。
在教学生物学时，教师可以通过提问题的方式来引导学生入题，激发他们的学习兴趣。
在学习生物进化的知识时，可以提出一些问题，让学生思考生物为什么会进化，有哪些进化的证据等等，引起学生的好奇心和求知欲。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物学是一门研究生命起源、发展和变化规律的学科，它是现代科学中不可或缺的一部分。
生物学的研究范围非常广泛，包括细胞、遗传信息、进化、生态学等方面。
作为自然科学之一，它与我们的生活息息相关，不仅在科学领域有着广泛的应用，而且对于我们个人的健康、环境保护等问题也有着重要的意义。
那么，在生物学的课堂中，如何设计一个有效的导入环节，呈现出生物学的重要性和魅力，激发学生的学习热情呢？下面将介绍一些创新的导入方法，以期提高生物学教学的教学效果。
1. 通过图像或动画展示器官结构或生物过程在课堂开始前，可以通过图片或动画展示器官结构或常见生物过程，设计师将相关部分标出其名称、功能和作用，介绍其在生物学中的重要性和研究的价值，学生可以通过观察和学习更好地理解生物学的知识。
此外，可以将课堂设计成小组竞赛形式，以加强学生之间的交流和合作，促进学习成果。
2. 利用实验探究生物学问题在课堂中，可以设计一些小型实验，让学生亲身参与实验过程，体验科学研究的乐趣。
例如，以观察珠虫的营养吸收为例，设计一组实验，让学生观察不同营养物质对珠虫的影响。
在实验结束后，分析实验结论，并对它们的学习成果进行总结和评估。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以大大提高他们的实验探究能力。
以案例分析的形式，让学生探究生物学中的重要问。
例如，以恐龙的灭绝为例，带学生分析各种学说的缺陷和优劣，让学生从不同的角度来探讨问题，让他们了解生物学研究中的理论和方法。
利用提问、小组讨论、互动投票等形式展开教学，让学生积极参与讨论，发表观点、交换思路和合作分组，促进他们的多方面思考、语言和合作能力。
例如，在探讨种群数量变化这个话题时，可以引导学生讨论人口增长或气候变化的影响，让他们了解生物学研究中的生态问题。
总之，生物学课堂导入的设计方法可以是多种多样的，需要教师充分考虑学生的年龄、认知特点和学业需求，从而用生动、灵活、创新的方式来呈现生物学的知识，吸引学生关注，让他们更有兴趣和动力来学习。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课是学生学习自然科学的重要组成部分，它不仅是为了让学生了解生物学的基本知识，更是为了培养学生的观察、实验和分析能力。
在生物课堂的设计中，教师应该注重如何引导学生主动参与，激发学生的兴趣和好奇心。
一个好的导入设计是非常重要的，它可以引发学生的兴趣，让他们在学习中保持高度的专注度。
本文将介绍几种常见的生物课堂导入设计，并分析它们的优缺点，以期为生物教师提供一些有益的启发。
一、故事导入法故事导入法是一种引导学生主动参与的导入方式。
通过讲述一个生动的有趣的故事，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。
当我们引入“遗传基因”这一概念时，可以通过讲述孟母三迁的故事，引导学生思考环境对生物特征的影响，并引出“遗传基因”这一概念。
这种导入方式不仅能够增加课堂趣味性，还能够加深学生对知识的记忆和理解。
故事导入法也存在一些局限性，比如有些学生可能对故事不感兴趣，导致效果不理想。
教师在实施这种导入方式时需要结合学生的实际情况，在选取故事的时候要注意挑选生活中富有启发意义的故事，而不是过于简单或者离学生生活较远的故事。
二、情境导入法情境导入法是针对一些抽象难懂的概念，通过创设生动的情境，让学生置身体验科学知识，以期引发学生的好奇心和思考。
举个例子，如果要教学生“光合作用”这一概念，可以通过在课堂上模拟植物和太阳的“对话”，让学生在“植物”的角色中感受光合作用的原理和过程。
这样一来，学生可以通过亲身体验，更容易理解和接受这一概念。
情境导入法也存在一些问题，比如创设生动的情境需要一定的教学准备，有时候可能会耗费较多的时间和精力。
有些情境可能难以真实地再现，导致效果不理想。
教师在运用情境导入法时需要根据实际情况合理设计课堂情境，确保教学效果。
三、问题导入法问题导入法是一种通过提出问题引发学生的思考和讨论，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生主动思考，参与讨论，从而引出需要学习的知识点。
浅谈初中生物课前导入教学
浅谈初中生物课前导入教学初中生物课前导入教学是教学过程中非常重要的一环，它能够有效地激发学生的学习兴趣，提供学科知识的先导性信息，加强学生对知识的理解，为后续教学打下坚实的基础。
本文将从导入教学的概念、重要性、方法和注意事项等方面进行浅谈。
一、导入教学的概念导入教学是指在教学开始之前，通过一系列的手段和方法，先向学生导入一些与本节教学内容相关的信息，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，加强学生对知识的理解和记忆。
导入教学是一种在课堂开始之前对学生进行适当的引导，使他们预先对将要学习的内容有所了解并产生兴趣的教学手段。
导入教学是整个教学过程中非常重要的一环，它的重要性主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣通过生动、活泼和富有趣味性的导入教学，能够有效地吸引学生的注意力，激发他们对知识的求知欲和学习兴趣，从而为后续的教学创造一个良好的学习氛围。
2.引导学生进入学习状态在课前导入教学中，通过精心设计的教学内容和引人入胜的教学活动，能够帮助学生快速进入学习状态，提高学习效率和效果。
3.提供学科知识的先导性信息通过导入教学，可以向学生提供一些有关本节课内容的先导性信息，使学生对前期未学的知识和概念有所了解，为学习新知识打下坚实的基础。
4.加强学生对知识的理解和记忆通过导入教学，可以巧妙地引导学生思考和探索，使他们在轻松愉快的氛围中逐步认识和理解新知识，提高知识的记忆和掌握程度。
可以看出导入教学在整个教学过程中占据着非常重要的地位，它能够为后续教学提供一个良好的开端，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在初中生物课前导入教学中，可以采用多种方法和手段，如图表法、实验法、问题法、故事法、讨论法、展示法等。
下面简要介绍一些常用的导入教学方法：1.图表法通过展示生物学中的图片、图表或生物标本等，可以吸引学生的视觉，引起他们的好奇心，激发他们对生物知识的学习兴趣。
教师可以结合图表向学生介绍一些生物学知识，引导学生思考和观察。
浅谈初中生物课前导入教学
浅谈初中生物课前导入教学【摘要】初中生物课前导入教学在教学中起着至关重要的作用。
本文从导入教学方法的选择、导入教学内容的设计、导入教学效果的评价、导入教学的实施步骤和注意事项等方面进行了探讨。
在导入教学方法的选择上，可以采用提问、故事引入、实验展示等方式引起学生的兴趣和好奇心。
导入教学内容的设计应该简洁明了，能够引起学生的思考和探索欲望。
评价导入教学效果可以通过观察学生的反应和理解程度来进行。
在实施步骤中，教师要注意时间控制和教学流程的安排。
注意事项包括要考虑学生的学习差异性和兴趣培养等方面。
通过初中生物课前导入教学，不仅可以引导学生主动学习，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，具有重要的教育意义。
【关键词】初中生物，课前导入教学，重要性，方法选择，内容设计，效果评价，实施步骤，注意事项，价值。
1. 引言1.1 初中生物课前导入教学的重要性初中生物课前导入教学是整个生物课堂教学的重要一环，它通过巧妙的方式引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
导入教学不仅可以帮助学生迅速进入学习状态，提高学习效率，还可以引导学生主动思考，培养他们的探究精神和创新能力。
通过导入教学，教师可以在开课之初就吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中进入学习状态，从而更好地理解和掌握所学内容。
初中生物课前导入教学还可以为整堂课的教学打下良好的基础，为学生的综合素质培养奠定坚实的基础。
初中生物课前导入教学的重要性不言而喻，它是生物教学中不可或缺的环节，对于激发学生学习兴趣、提高学习效果、促进学生成长有着重要的意义。
2. 正文2.1 导入教学方法的选择在选择初中生物课前导入教学方法时，教师可以根据学生的认知水平和学习特点来进行选择。
一种常用的方法是通过提问引入新知识。
教师可以利用问题启发学生的思考，激发他们的学习兴趣，引导学生主动探索。
可以设计一些开放性问题，让学生自由表达观点，引导他们通过思考和讨论来探索问题的答案。
浅谈生物课的导入
【原创】浅谈生物课的导入洮南市万宝镇中学赵东岩一个好的教学情境设计，能给课堂教学营造一种和谐的氛围，能磁铁般地将学生的注意力牢牢地吸引住，激起学生极大的学习兴趣，使学生积极参与教学之中。
本文从学生的实际出发，谈谈课堂教学中的导言设计。
1、设置悬念，导入新课。
为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生思维的积极性，教师可以在新课导入时，巧妙设疑，有意的制造悬念，使学生产生好奇心，吸引他们积极主动地学习、探索、寻找答案。
例如：在讲授“环境对生物的影响”一节教学时，我给学生描述了一段“鼠妇哪里去了？”的经历。
由于教学的需要，我们捕捉了许多鼠妇，放在方便袋中，搁在实验室里，但方便袋口忘记扎了。
第二天清早，实验员发现方便袋中的鼠妇全不见了，实验室的门窗密封很好，这些鼠妇会藏在哪儿呢？（此处停顿一会儿，达到加深悬念的目的。
）实验员在寻找的过程中，抖了抖潮湿的拖把，结果从拖把上掉下来许多鼠妇。
这些鼠妇为什么不带在方便袋里而要躲在潮湿的拖把上呢？”学生七嘴八舌的议论起来。
稍后，我说道：“请同学们进入鼠妇的生活天地去寻找答案吧！”这种悬念式的导入方法，把学生的注意力仅仅攫住了，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。
2、利用实验观察导入多年的教学经验使我体会到，初中生对直观教具和生物学探究实验情有独钟。
新课伊始，让学生亲手做实验或亲眼观察实物、标本、模型、挂图等直观教具，形成感性认识，能激发学生强烈的求知欲，由此来培养学生的探究能力，观察能力和实验操作技能，充分体现学生的主体地位。
例如，在讲“只有一个细胞的生物体”时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示同学们面前，然后问：“同学们请看，这只试管里有什么？”同学们会说：“有水”。
或“没什么东西”。
然后再神秘的告诉同学们“这里面有动物”。
这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
3、利用引人入胜的故事导入新课风趣生动的故事，不仅能增加学生的生物学知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
生物的教案导入怎么写初中
生物的教案导入怎么写初中
一、目标导入
1.让学生回顾上一节课所学内容，引导他们思考生物的研究对象是什么。
2.激发学生兴趣，引入新课内容，让学生预习新知识。
二、激发兴趣
1.通过一段引人入胜的故事、图片或视频展示，引起学生对生物的好奇和兴趣。
2.设计有趣的问题或场景，让学生积极参与讨论，引入本课的主题。
三、示范实验
1.进行一个简单的实验示范，让学生亲身体验生物学的魅力，引发学生的思考和探究欲望。
2.通过实验，引导学生发现生物的特性和规律，为本课的学习打下基础。
四、概念串联
1.通过概念图、思维导图等方式，将生物学的各个概念串联起来，引导学生理清知识体系，为深入学习做好准备。
2.介绍本课的重点内容和难点，让学生有针对性的学习，提高学习效率。
五、思维激活
1.设计互动环节，让学生积极思考、发表自己的见解，激活学生的思维。
2.引导学生提出问题和疑惑，激发学生主动探索、探究的欲望。
通过以上导入方式，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，提高课堂
效果，促进学生的全面发展。
生物课堂的导入设计
生物课堂的导入设计生物课堂是培养学生科学素养和科学精神的重要课程之一。
而导入设计是课堂教学中最为重要的一环，它不仅能引起学生的兴趣，提高课堂氛围，还能为教学内容的顺利展开奠定基础。
下面，我们将就生物课堂的导入设计进行具体探讨。
一、导入设计的重要性导入设计是整个授课过程的开端，也是引导学生思维的重要手段。
一个好的导入设计能够调动学生的积极性，让学生对课堂充满期待和热情，从而更好地接受教师的教学内容。
导入设计还能够为教学内容的铺垫打下基础，让学生更容易地接受新知识，培养学生的学习兴趣和学习动力。
导入设计的形式多种多样，可以通过提问、讲故事、展示实物等方式进行。
在生物课堂中，可以针对不同的教学内容和学生的实际情况来选择合适的导入形式。
在讲解动植物的分类时，可以通过观察植物的特征和观察动物的行为来引入相关知识，让学生从生活中的实际例子中感受生物的奥妙。
三、导入设计的注意点在进行导入设计时，教师需要注意以下几点：1. 导入设计要与教学内容相结合，不能脱离实际。
导入的内容要贴近学生的生活，让学生能够从自身的经验和感受中引入新知识。
2. 导入设计要引起学生的兴趣和好奇心。
可以借助一些具有挑战性和趣味性的问题或情境来引入教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 导入设计要简洁明了，不要过于复杂。
导入的目的在于引发学生对新知识的思考和猜测，因此要让学生能够迅速理解和接受导入内容，不要让他们陷入疑惑和困惑之中。
4. 导入设计要以学生为主体，注重学生的参与和互动。
可以通过提问、讨论等方式来引导学生思考，激发学生的学习欲望和动力。
下面以生物课堂中“细胞”的教学内容为例，设计一个导入内容：导入形式：以观察实物为主，辅以提问和讲解。
导入过程：教师在上课前准备了一个植物叶片和显微镜，首先向学生展示植物叶片，并请学生用显微镜仔细观察叶片的细胞结构。
随后，教师通过提问引导学生，询问他们对细胞的了解和认识，引导学生谈谈自己对细胞的想法和猜测。
浅谈生物课堂教学的导入艺术
中掌生数理亿 ． 掌研版
支 乐 曲 的前 奏 ， 为整个乐章定下“ 基调” ． 如果把教学 比作乐 曲
２ ． 寓 意 其 中 的 故 事 式 导 人 法
针 对 学 生 爱 听 故 事 的 奇 闻轶 事 的 心 理 特 点 ， 在 导 语 中 适
演奏 ， 那么教学导入就是演奏的第一个音符 ， 这 个 音 符 应 该 是
论课 的教 学影 响着 教学 的全 局 ， 他 的 成 功 与 否 和 以 后 的 教
４ ． 激 发 感 情 的 共 鸣 式 导 入 法 具体生物的情景能加 强学生 的情 感体验 ， 引 起 他 们 情 绪 上 的波 动 ． 教 师 的情 感 可 以渲 染 给 学 生 ， 也 是 一 种 师 生 之 间 的
的发 育 时 ， 课 前 将 浸 泡 好 的大 豆 种 子 和玉 米 种 子 发 给学 生 ， 指
学生的思维 ， 成 为 打 开 知 识 大 门 的钥 匙 ， 能 够 激 发 学 生 的求 知
欲望．
当然 ， 教学 是 一 门艺 术 ， 并 不 排 除 教 学 规 律 和 原 理 对 他 的 指导作用 ， 成 功 的课 堂 教 学 正 是 艺 术 性 和科 学 性 的产 物 ． 法国
科 学 也 越要 艺术 化． ” 再之 ， 导语 是 教 师 在 教学 中精 心组 织 的 引 导 性 语 言．
中放 入 不 同 的 实 验 材 料 ， 让学生观察蜗 牛的行为 ， 从 而 产 生 学
生物(心得)之生物课堂教学的引入
生物论文之生物课堂教学的引入生物学涉及范围广，且与人的生活有密切关系。
但由于特定的原因，生物课不被老师和学生重视。
在此种情况下，就要求生物教师更要想办法，调动学生学习的积极性，使学生产生学习生物学的兴趣。
有效的教学引入，可在短时间内稳定学生情绪，引起学生注意，印象深刻。
“引入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。
下面是我平时收集并应用到教学中的几种教学引入方法。
1、复习提问引入心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。
人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。
初中生物知识面很广，知识间的联系较为紧密，系统性强。
如果在导入时利用旧知识作为铺垫，自然过渡到新知识，加强知识间的内在联系，真正做到有启发性，从而激起学生的求知欲。
如讲《人的性别遗传》时，通过复习人的性别是否属于性状？性状是由什么确定的？人的性别与染色体有关系吗？几个旧知识来引出新课。
2、以实验引入生物课是一门以实验为基础的自然学科。
初中学生都非常喜欢做实验，富有启发性、趣味性的实验，可以激发学生的兴趣和好奇心。
如《人体神经调节的基本方式》一节，先让每个学生都做膝跳反射实验，每个学生都能做成功而且都能发现问题，就都想知道原因，也就有了求知的欲望。
3、猜谜引入风趣生动的谜语故事不仅能增加学生的生物学知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学习兴趣。
例如讲果实和种子的形成时，以学生们很小时就会的谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”引入，学生立刻活跃起来，教师马上接着问“麻屋子、红帐子、白胖子”分别是果实的什么结构？它们由什么发育而来的呢？自然过度到新课。
4、故事引入在讲《人体对外界环境的感知》一课时，先讲《三人看戏》的故事。
从前有甲、已、丙三人一同去看戏，边看边评论戏演的好坏。
甲说：“今天的戏唱得很好，不过行头不太好。
”已却说：“你说的不对，其实今天的戏行头很好，可惜唱的声音太小。
”丙听了甲、已两人的话后说：“你们都说错了，今天的戏不仅唱得好，而且行头也很好看。
生物课堂导入案例 [浅论生物课堂导入]
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生物课堂导入案例[浅论生物课堂导入]课堂导入是在正课内容前的一局部，它可以与课程内容干脆相关，可以间接相关，也可以无明显关系。
但它在课堂教学、长期的教学过程和学生的学习过程中，起着特别重要的作用。
但在教学过程中，一些老师对其作用相识不到位，往往将其省略；有的教师认为无论学生在什么状态下，遇到什么样的学生，导入可以凭自己的感觉一蹴而就；有的教师那么长篇大论，导入冗长，主次颠倒等现象。
下面笔者将自己的见解呈现于各位老师，以供沟通。
1课堂导入的作用(1)使学生从其他的思维状态中解脱出来，进入与本节课相关的思维状态。
上节课的内容或课间所接触一些课外问题可能会充满学生头脑，在干脆授课的情形下，学生脑中的这些残留问题势必会冲淡本堂课的内容，从而使授课效果下降。
故导入的重要作用之一就是在课堂的第一时间利用可与学生产生共鸣的素材吸引学生的眼球，使学生的思维入轨。
(2)使学生从其他的心情状态中解脱出来，产生与本节课相适应的心情状态。
学生心情过于亢奋，课堂可能会失去限制；过于消沉，学生的参加程度、学习效果那么会大打折扣。
与课堂相适应的心情一般为肃穆而活泼。
因为师生共同面对的是科学学问，故宜肃穆；而科学学问的发觉过程须要学生去探究，课堂探究所须要的探究科学学问的志气与参加课堂的踊跃性，就要求学生在心情中具备高亢的成分，即活泼一点。
以上是课堂导入的2个干脆作用。
然而，由这两个根本作用所派生、引发的其他效果是不为老师所预料的。
精彩的导入能够彰显一名老师的教学水平，提升老师在学生心目中的形象，从而增加学生的向师性。
并且学生会将这种向师情结同等地转移给该学科，间接促进学生的对学科学问的爱好。
学生向师性和对学科的爱好，是老师实现情感、看法与价值观方面引导的根底和前提。
课堂导入胜利的标记是：学生从主观上愿踊跃参加课堂探究过程。
2课堂导入的一般过程课堂导入的一般过程如图1所示。
3课堂导入的根本特点(1)导入应有必须的时间跨度。
课堂导入的目的和作用在于使学生产生与课堂教学相适应的心情状态与思维状态，而这些状态的产生往往不是一蹴而就的，也就是说，学生的课堂踊跃状态有必须的酝酿期。
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见生物课是一门极为重要的课程，它涵盖了生命的起源、生物的分类、生物环境以及生物体的结构与功能等内容。
对于学生来说，生物课的导入非常重要，它能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将分享一些对生物课课堂导入的浅见。
生物课的导入应该与学生生活密切相关。
生物是学生身边无处不在的，从植物到动物，从微生物到人类，生物与学生的日常生活息息相关。
在导入生物课的时候，可以从学生身边的生物入手，让学生能够直观地感受到生物的存在与重要性。
可以以食物链为例，让学生思考食物如何供应能量给不同的生物，以及食物链对生态环境的影响。
生物课的导入可以采用问题引导的方式。
提出一个生物相关的问题，让学生思考并探索答案。
这样的导入方式能够激发学生的思考和求知欲，增强他们对生物知识的积极性和主动性。
可以问学生：为什么有些动物可以在水中呼吸，而有些动物需要到陆地上来呼吸？这样的问题既能引起学生的兴趣，又能帮助他们理解生物体结构与功能的关系。
生物课的导入可以采用实验的方式。
通过实验，学生可以亲身体验和观察生物现象，从而更好地理解和记忆相关的知识。
可以进行一次简单的观察实验，让学生观察不同植物的生长速度或者不同昆虫的行为习性等，从实验中总结出生物的共性和特点。
生物课的导入还可以借助多媒体教学工具。
通过展示生物的图片、视频和动画等，可以让学生更加直观地了解和感受生物的多样性和变化。
多媒体教学工具还可以使得导入更加生动有趣，提高学生的参与度和注意力。
生物课的导入应该与学生生活密切相关，采用问题引导、实验和多媒体教学工具等多种方式。
通过生动有趣的导入，我们能够激发学生的兴趣，引导他们主动探索和学习生物知识，从而提高生物课的教学效果。
希望以上浅见对于生物课的导入能够有所帮助。
对生物课课堂导入的浅见
对生物课课堂导入的浅见生物课作为学校中不可或缺的一门课程，不仅在学科体系中占据着重要的地位，更是对学生进行生命科学教育的重要途径。
如何引入生物课的教学内容，如何激发学生对生物学的兴趣和好奇心，是每一位生物老师需要思考和努力的问题。
在生物课课堂中，导入是教学的开端，也是呈现教学内容的第一步，因此本文将就对生物课课堂导入的一些浅见进行探讨。
一、创设情境引导生物课的导入应当具有情境感，在课前布置好教室环境，让学生在一种良好的氛围中开始学习。
可以利用图片、实物、视频等多种教学资源，让学生从视觉上感受到生物学的精彩与神奇。
可以在黑板上挂上一幅美丽的自然风景图，或者在课桌上摆上植物标本、昆虫标本等，让学生在欣赏美景的也对生物学有所了解。
二、提出问题引导生物课的导入也可以通过提出问题来引导学生思考。
问题应当贴近生活，引起学生的兴趣。
可以用一个实际的生活问题或者一道生物谜题来引导：为什么有的植物能在水中生长？为什么猫头鹰的眼睛能够在夜间看清楚？通过这种方式，可以激发学生思考与好奇心，促使他们主动参与到课堂中来。
三、引用科学发现引导生物课的导入还可以通过引用科学发现来引导学生。
科学发现是由科学家们通过长期的研究和实验获得的成果，这些成果往往引起人们对生物学知识的好奇和渴望。
可以引用一些令人惊叹的科学发现，比如“科学家们在南极发现了新的生物物种”或者“科学家们在研究中发现了人类的新器官”，来吸引学生的注意力，让他们对生物学产生浓厚的兴趣。
四、实验引导五、故事引导讲述生物学中一些有趣的故事，也是生物课导入的一种有效方式。
可以挑选一些生物学中的传奇故事，或者一些有趣的生物体验故事，来激发学生对生物学的兴趣。
可以讲述一些古代传奇中的神奇生物，或者一些生物学家的研究经历等。
通过故事的引入，可以让学生在轻松的氛围中了解到更多有趣的生物知识。
六、教材引导生物课的导入也可以通过直接引用教材来进行。
可以在课前预习的时候，引导学生提前阅读课本中的相关知识，然后在课堂上对这部分知识做一个简要的概述和引导，从而使学生对这部分知识有一个初步的认识和理解。
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如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学
生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。
利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。
（四）创设情境导入
具体生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。
学生一进入情境，就会与画面，老师的语言产生情感上的共鸣，学起来必然有兴趣。
教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言，为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。
如在讲“生存斗争”一节时，不是平铺直叙地讲，而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等，
然后再用生动的语言加以描述：“这是蛇岛的春天，满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。
但是，你们没想到吧？在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。
”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系，揭示出蛇岛上存在的斗争现象。
或者放一段动物世界录像作为导言，使学生有身临其境的感觉。
（五）设置悬念导入
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，加强学生的求知欲望，促使学生自觉地去完成既定的教学目标，从而使情、知交融达到最佳的状态。
如讲“伴性遗传”时我首先提问：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说他患色盲。
我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。
这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。
学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过有哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
（六）结合实际现象导入，
通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。
如在讲到“叶片的结构”时，把学生带到室外去，叫他们轻摇小树，注意观察叶子的下落情况，重复几次后，把他们带回教室，问学生“叶片下落时，是正面向下，还是反面向下？”学生齐声答“正面”。
教师问，这是为什么呢？稍停后，接着说，这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地转入新课。
再如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。
让学生用右手手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。
让学生数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止，统计每分钟80次的人数，每分钟70—79次的人数，60—69次的人数，然后提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”导出食物链；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种族类间竞争，一生中都在不停的跳动为什么不会疲劳呢？从而导入新课。
再如讲述“植物的营养繁殖”，通过了解不少学生对果树嫁接有一点感性知识，据此可以设问：“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答“嫁接！”接着问：“这是为什么呢？”学生对此回答不上来，我们这节课就来解决这个问题。
（七）以成语、谚语导入
如以“山青水秀，鸟语花香”导出森林的生态作用，以“鹜蚌相争，渔翁得利”导出软体动物与鸟类和以“大以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，九子各不同”导出生物的变异等等。
生物课不论是在普通中学，还是在职业中学，往往都是不受学生重视的一门课，这固然有许多原因，但照本宣科，课堂教学枯燥无味则是一个重要原因。
自己在教学中通过编设良好的导言，使课堂教学的一开始就把学生的注意力吸引过来，激发了学生的学习兴趣，从而使生物课成了同学们喜欢的课，为更好地完成教学任务创造了有利的条件。
此外，还可以通过典故、谜语、仿生学、广告词等知识导入新课。
总之，灵活多样的导入课堂的方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。
至于选择何种方法，应根据教学内容和学生的可接受性来确定。
采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。
不能一味迎合学生的好奇心心理，而脱离教学要求。
我想，只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。