老王(公开课上课)
《老王》教学设计公开课教案
《老王》教学设计公开课教案一、教学目标1. 知识与技能:通过阅读《老王》,了解作者杨绛及其作品背景,掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法:运用朗读、讨论、写作等方法,深入分析作品的主题思想和艺术特色。
3. 情感态度与价值观:感受作者对底层人民的关爱,培养学生尊重劳动、关爱他人的美好品质。
二、教学内容1. 作品简介:《老王》是著名作家杨绛所写的一篇回忆性散文,讲述了作者一家与老王相识、相处的过程,展现了老王善良、诚信、谦卑的品质。
2. 人物分析:老王是一个穷苦人,身患残疾,生活艰辛,但他始终保持着善良、诚信、谦卑的品质。
3. 情节梳理:作者一家与老王的相识、相处过程,包括老王为作者家送冰、送香油等事件。
三、教学重点、难点1. 教学重点:通过作品分析,把握老王的形象特点及其所蕴含的主题思想。
2. 教学难点:如何引导学生从作品中感受到作者对底层人民的关爱,培养学生的同理心。
四、教学方法1. 朗读法:让学生反复朗读作品,感受语言的美感,体会作品情感。
2. 讨论法:分组讨论作品中的关键词语、句子和段落,深入分析作品主题。
3. 写作法:让学生结合自己的生活实际,写一写自己关爱他人的经历,培养学生的关爱意识。
五、教学过程1. 导入:简要介绍杨绛及其作品《老王》,激发学生的学习兴趣。
2. 朗读:让学生朗读作品,感受作品的语言美和情感。
3. 分析:引导学生关注作品中的关键词语、句子和段落,分析老王的形象特点及其所蕴含的主题思想。
4. 讨论:分组讨论,让学生分享自己关爱他人的经历,培养学生的关爱意识。
5. 小结:总结本节课的学习内容,强调作品中所展现的作者对底层人民的关爱。
6. 作业:让学生结合自己的生活实际,写一写自己关爱他人的经历,培养学生的关爱意识。
六、教学评价1. 知识与技能:通过课堂学习和课后作业,学生能熟练掌握《老王》的基本情节和人物形象,了解作者杨绛及其作品背景。
2. 过程与方法:学生在讨论和写作环节,能运用所学知识分析作品主题思想和艺术特色,能够结合自身经历进行创作。
老王公开课课件
《让世界充满爱》
我 家
……
互 助
……
的 床
我 们 的 课 桌 , 我 们
……
我们要有怎样的精神才能 做到作者那样尊重人、理 解人、关心人呢?
用善良体察善良 用爱心浇灌世界
我们常常无法 做伟大的事, 但我们可以用 伟大的爱去做 些小事。
特蕾莎(Mother Teresa) [1910-1997]
整体感知课文
老王是一个怎样的人呢?
下列字词你掌握了吗?
Байду номын сангаас
绛
伛 塌败
jàng yǔ tā
翳
yì
荒僻 骷髅
zuàn 攥
取缔 愧怍
pì
dì
kū
lóu
滞笨 zhì
kuì zuò
走近老王
我从文中 ,
可以看出(
)。
文章作于1984年。这是一篇回忆性的 散文,作者记叙了自己从前同老王交往中 的几个片段,当时正是“文化大革命”时 期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被 认为是“反动学术权威”。但是,任何歪 风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊 重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印 刻在了作者的脑海之中……
品味老王
文章中最能打动你的是哪个片段? 在这个片段中打动你的又是哪些细 节?
怀念老王
心地善良老实厚道的老王就这么去了, 在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感 受? 你是怎样理解她的感受的?
真情感悟
幸运者只有关爱不幸者 的责任,没有歧视不幸 者的理由。
主题升华
我们现在的社会上也有着这
样的卑微者……
杨绛,生于1911年, 江苏无锡人,作家、 文学翻译家。著有 散文集《干校六记》 《将饮茶》等,译 有《唐· 吉诃德》。 是著名作家钱钟书 先生的妻子。
《老王》公开课优秀课件
王在生命最后的日子给你送文教来学参香考书油)和鸡蛋
时,你哪些地方会比杨绛做得更好?
一个社会总有幸运者和不幸者, 幸 运者有责任关爱不幸者, 帮助改善他们 的处境。作者回想起来, 觉得对老王的 关爱还不够, 所以感到“愧怍”。
赠言
特蕾莎(Mother Teresa) [1910-1997]
[南斯拉夫/印度]
极富爱心
关爱
善
(人道主义精神)
找出揭示全文主旨的“文眼”的句子
那是一个幸运的人对一个不老样王子幸在非生常者命怕最人的后, 作愧的者日心怍子里里。只, 身有同子情僵和直,
悲酸。老王死了好几年了, 作者每每
为什么作者觉得愧怍?
假如你是作者,老 想起来还感觉有愧于这个不幸者, 总 觉得在他生前, 对他关爱不够。 (语
王致中, 17岁, 在贵州以背煤为 生。一筐煤40公斤, 从煤坑向上爬 100米, 然后再走1000米山路, 挣1元 人民币。
向往? 茫然? ……
我们的生活被太多假象所蒙骗, 以至 于缺少了真爱与关怀, 在大多数人的 眼里, 街边的乞讨, 都是有组织的集 团操纵, 为此人们忽略了真正需要帮 助的人群。
王
三轮车谋生无疑
居住——
荒僻的小胡 同, 塌败的小
是雪上加霜, 困 难重重, 老王收 入低, 居住条件
屋
差, 老王的生活
“苦”。
(2)课文第3自然段写老王的生理残疾, 还介绍了人们对老王的态度。别人如何 对待老王?
1、不愿坐他的车; 2、叫他“老光棍”; 3.恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。
身体之苦: 弯腰曲背,瞎眼残年。 生活之苦: 塌败小屋,三轮为生。 精神之苦: 孤独无亲,备受轻视。
字词
伛 yǔ 攥 zuàn 惶恐 huáng 荒僻 pì 塌败 tā 取缔dì
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并准确运用课文中的关键词语、句子。
(2)能够分析并评价老王的人物形象。
(3)能够理解并体会作者对老王的同情和尊重。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作讨论的方式,提高学生对课文内容的理解和分析能力。
(2)通过对比阅读,培养学生对不同文本的鉴赏能力。
(3)通过课内外资料的搜集与整合,提高学生的综合素养。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对底层人民的关爱,培养学生的同理心。
(2)学会尊重他人,树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)分析老王的人物形象。
(2)理解作者对老王的同情和尊重。
2. 教学难点:(1)如何理解课文中的细节描写。
(2)如何从对比阅读中鉴赏文本。
三、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍课文背景。
(2)引导学生关注课文《老王》。
2. 自主学习:(1)让学生默读课文,感知文本内容。
(2)让学生结合课文注释,理解生僻词语。
3. 合作讨论:(1)分组讨论老王的人物形象。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
4. 对比阅读:(1)提供相关文本,让学生进行对比阅读。
(2)引导学生从对比阅读中鉴赏文本。
5. 课内外资料搜集与整合:(1)让学生搜集关于老王的相关资料。
(2)展示搜集到的资料,进行整合分享。
6. 情感升华:(1)引导学生关注作者对老王的同情和尊重。
(2)讨论如何在生活中关爱底层人民。
四、课后作业1. 根据课堂学习,总结老王的人物形象。
2. 写一篇关于作者对老王态度的感悟文章。
3. 搜集更多关于底层人民的资料,进行深入了解。
五、教学反思1. 反思教学过程,检查教学目标是否达成。
2. 反思教学方法,看是否适合学生的学习需求。
3. 针对学生的反馈,调整教学策略,为下一节课做好准备。
六、教学内容与方法1. 内容概述:本节课将继续深入分析《老王》文本,重点关注老王的人物形象,以及作者对老王的同情和尊重。
第11课《老王》课件(共31张PPT) 统编版语文七年级下册
发现空白
对“钱”态度差异
老王:少要、不要钱,看重的是与作者一家的情意
杨绛:经济关照与心灵相隔 同情老王的不幸,敬重老王的人品。但自命清高、不解人意、绝 不欠别人的情,拒绝了别人的表达与赠与,缺乏真正尊重的同情
发现空白
“钱”眼里拷问
不对等的“爱”
“钱”的回报 “心”的付出
仅以金钱回报,与老王没有进行更多的 交流,对老王的关心太少,对不住老王 如此深厚的情谊
照
顾
③老王再客气,也付给他应得的报酬
,
④关心老王是否能维持生活
有 来
⑤老王送来香油鸡蛋,不让他白送,也给了钱 有
往
善
本文的叙事线索是什么?
“我”一家与老王的来往
文章线索: 人、事、物、地点的转换、 人物的感情
问题探究:愧怍之情
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋,一再追忆老王 和我对答的话,琢磨他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。 但不知为什么,每想起老王,总觉得心上不安。因为吃了他的香油 和鸡蛋?因为他来表示感谢,我却拿钱去侮辱他?都不是。几年过去 了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
老王“苦”与“善”的人物形象。 3.体味作者平和隽永的语言风格,感受人性中
的美好以及作者的自省精神。
思考问题:
快速的浏览文章,杨绛除了把老王称作“老王”以外, 还把他称作什么呢?找出课文中的一个短语。
不幸者 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”
一、探讨人物形象
1.作者为什么说老王是个“不幸者”?请在课文中找出相关句子
坚决不肯拿报酬 拿了钱却还不大放心
是否还有钱吗? 因为在文化大革命中,她被剃了阴阳头,有了 这样一种标志,坐在三轮车上,让劳动人民出
老王优质课件说课稿市公开课一等奖省优质课获奖课件
用善良体察善良; 用爱心浇灌世界。
第24页
平平淡淡中孕育着真情,平平凡凡中折射出人 性真、善、美。
一个幸运者只相关爱不幸者责任,没有歧视不 幸者理由。
第25页
善 老王是一个善良老实、厚道纯朴、有良心知道 感激他人人。 第9页
整体感知
(4)作者一家善良表现在哪里?
1.照料老王生意,坐他车; 2.老王再客气,也付给他应得酬劳; 3.关心老王生计:三轮车改装后,生意不好做,关切问询他是否能 维持生活; D.她女儿也如她一样善良:送老王大瓶鱼肝油,治好他夜盲症; 5.老王送来香油和鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。
“我知道”重复两次,表示作者对老王尊重,因为老王强调“我不 是要钱”。“不过……既然……就”句式,强化了委婉语气,表明作 者怕老王不好意思收钱,以此方式让老王体面地收钱。
第16页
写作特色
结合课文,说说怎样写出人物鲜明个性?
1.选取经典事例来表现人物个性。 2.综合利用各种描写手法,立体展现人物形象。 3.刻画真实生动细节。
学习目标
1.理清文章脉络,整体把握课文内容,体会老王“善”和 “苦”。
2.学习本文组织材料方式,感受本文朴实语言格调,体会细节 描写对刻画人物形象作用。
3.感悟作者对普通人关爱和人道主义精神,学会同情、关爱弱 势群体。
第2页
作者介绍
杨绛(1911—),原名杨季康,江苏无 锡人,作家、翻译家。著有剧本《称心如意》 《弄假成真》《风絮》等;小说有《洗澡》; 散文集《干校六记》《将饮茶》;译作有 《堂吉诃德》《小癞子》等。
2.怎样了解结尾“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍”?
“幸运人”指作者,“不幸者”指老王。一个社会总有幸运者和不幸者,
《老王》教学设计_公开课教案
《老王》教学设计_公开课教案一、教学目标1. 通过阅读《老王》,让学生了解作者杨绛及作品背景,体会作者对老王这个普通人物的深刻关爱和尊重。
2. 培养学生对普通人物的关注和尊重,激发学生对生活的热爱和对人性的思考。
二、教学内容1. 课文《老王》的阅读与理解。
2. 分析老王的人物形象,探讨作者对老王的关爱和尊重。
3. 学生朗读练习,提高朗读水平。
4. 学生表达能力培养,通过写作、讨论等方式展示学习成果。
三、教学重点、难点1. 重点:理解课文内容,分析老王的人物形象,体会作者的关爱和尊重。
2. 难点:深入理解课文内涵,提高朗读、写作和表达能力。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考、探讨。
2. 运用案例分析法,分析老王的人物形象。
3. 采用朗读练习法,提高学生的朗读水平。
4. 运用互动讨论法,培养学生的表达能力和团队协作精神。
五、教学过程1. 导入新课,简介作者杨绛及作品背景。
2. 学生自读课文《老王》,感受老王的人物形象。
3. 教师提问,引导学生探讨作者对老王的态度及其意义。
4. 分组讨论,分析老王的人物形象,分享讨论成果。
5. 学生朗读练习,教师指导,提高朗读水平。
6. 课堂小结,强调关爱和尊重普通人物的重要性。
7. 布置作业:结合课文,写一篇关于关爱和尊重普通人物的感悟文章。
8. 课后跟进,检查作业完成情况,给予评价和指导。
六、教学评价1. 通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈,评价学生在阅读、理解和表达方面的进步。
2. 关注学生对老王人物形象的分析和作者关爱尊重态度的理解,评价学生对课文内涵的把握。
3. 结合学生的朗读练习和互动讨论,评价学生的团队协作能力和表达能力。
七、教学资源1. 课文《老王》文本。
2. 作者杨绛简介及相关背景资料。
3. 相关评论文献,用于拓展学生视野。
4. 教学多媒体设备,如投影仪、计算机等。
八、教学时间1. 课时安排:本教案设计为1课时(40分钟)。
2. 课堂活动时间分配:阅读理解20分钟,讨论分析15分钟,朗读练习5分钟,小结总结5分钟。
老王 公开课优秀课件
猜一猜,这个小人物是谁?
弯腰曲背,瞎眼残年。 塌败小屋,三轮为生。 孤独无亲,备受轻视。
杨绛
同学们,在“我”与老王交往的过程中,写得最详 细、最感人又最能引起我们思考的是哪件事呢?
老王送鸡蛋、香油。请大家细读这一部分内容
(8-16段)
思考:在这部分中,作者对老王的刻画运用了哪 些人物描写方法,它的作用是什么?
分角色朗读
《丁老汉买肉》
角色:旁 白
丁老汉 大胡子 年轻人
小组讨论 合作探究
文中对丁老汉的儿子描写得比较细致,请大 家勾画出描写丁老汉儿子所运用的人物描写 方法,并加以赏析。(作用)
温馨提示: 规范答题技巧,可按下面句
式答题。
我要回答的是第 段, 这 句话,运用了 描写方法。 它的作用是________。
Hale Waihona Puke 人物描写方法外貌描写 动作描写 神态描写 语言描写 心理描写
人物描写方法的作用
生动形象的写出了......(特点),表现了 人物的......(精神/品质/心理),为下文...... 做铺垫。
“往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰伛着身子上 我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也 不那么直僵僵的。他面如死灰,两只眼上都结着一 层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。
儿子知道不说清楚父亲不会放过自己,停了停,就说道:“爹, 那大胡子是出了名的‘少一两’,每斤肉少一两;可我外号叫 ‘少二两’,每斤得少二两,你如果用我的秤负秤,这二斤不但 不少,还得多出二两来!那大胡子更会说你冤枉他了……”
明确: 第21段,运用了语言描写的描写方法。
作用: 交代了年轻人不把秤借给丁老汉的原因, 也揭示了年轻人做了“奸商”的事实。
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计第一章:教案概述1.1 教学目标理解课文《老王》的主要内容,把握作者的观点和情感态度。
提高阅读理解和分析能力,培养独立思考和表达能力。
引导学生思考人与人之间的关系,培养同理心和包容心。
1.2 教学内容课文《老王》的阅读与理解。
分析课文中的重点句子和修辞手法。
讨论课文主题和作者的观点。
1.3 教学方法采用问题驱动的教学方法,引导学生主动思考和探索。
通过小组讨论和分享,培养学生的合作和表达能力。
利用多媒体资源,丰富教学手段,提高学生的学习兴趣。
第二章:课文导入与阅读理解2.1 导入活动引导学生回顾已学的相关课文,引发对《老王》的兴趣。
向学生介绍作者韩军的背景和教学风格,激发学生的学习动力。
2.2 阅读理解学生自主阅读课文《老王》,理解故事情节和人物关系。
教师提出问题,引导学生关注课文中的重点句子和修辞手法。
学生通过小组讨论,共同解答问题,加深对课文的理解。
第三章:重点句子与修辞手法分析3.1 分析重点句子教师选取几个重点句子,引导学生分析其含义和作用。
学生通过小组讨论,分享自己的理解和观点。
3.2 修辞手法分析教师介绍常见的修辞手法,如比喻、拟人等。
学生通过小组讨论,找出课文中的修辞手法,并分析其效果。
第四章:课文主题与作者观点讨论4.1 课文主题讨论教师引导学生思考课文的主题,如友情、成长等。
学生通过小组讨论,分享自己对课文主题的理解和感悟。
4.2 作者观点讨论教师引导学生分析作者在课文中的观点和情感态度。
学生通过小组讨论,分享自己的看法和感受。
第五章:总结与反思5.1 学生总结学生自主总结在本次课堂中学到的知识和技能。
学生分享自己对课文的理解和感悟。
5.2 教师反思教师对本次课堂教学进行反思,总结教学效果和改进措施。
教师鼓励学生提出建议和意见,促进教学相长。
第六章:案例分析与讨论6.1 案例选取教师展示与《老王》相关的案例,如其他文学作品中的类似情节。
《老王》教学设计公开课教案
《老王》教学设计公开课教案一、教学目标1. 知识与技能:通过学习《老王》,使学生掌握文章的基本内容,理解老王的人物形象及其所代表的社会意义。
2. 过程与方法:引导学生运用朗读、讨论、写作等方法,深入剖析文章主题,提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生对劳动人民的尊重和关爱,增强对社会主义核心价值观的认同。
二、教学内容1. 教学文本:《老王》2. 教学重点:老王的人物形象分析,文章主题的理解。
3. 教学难点:如何把握文章深层含义,联系现实生活进行思考。
三、教学过程1. 导入新课:简要介绍《老王》的作者及背景,激发学生学习兴趣。
2. 阅读理解:学生自读课文,回答相关问题,检查对课文内容的理解。
3. 分析讨论:分组讨论,分析老王的人物形象,探讨文章主题。
4. 分享成果:每组选派代表分享讨论成果,进行全班交流。
5. 深入剖析:教师引导学生从文章细节入手,深入剖析文章主题。
6. 联系实际:让学生结合自己的生活经历,谈谈对劳动人民的认识。
7. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调尊重和关爱劳动人民的重要性。
四、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和讨论情况,了解学生的学习积极性。
2. 阅读理解能力:通过回答问题,检验学生对课文内容的理解程度。
3. 写作能力:课后布置相关作文,检验学生对文章主题的深入思考。
五、教学资源1. 教材:《老王》文本2. 参考资料:关于《老王》的相关论文、评论等3. 多媒体设备:投影仪、电脑等六、教学策略1. 启发式教学:教师通过提问、引导,激发学生的思考,提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 互动式教学:鼓励学生积极参与课堂讨论,培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感教学:注重培养学生的情感态度,使学生在感受文章美感的提升道德情操。
七、教学步骤1. 课前预习:布置预习任务,要求学生提前阅读课文,了解基本内容。
2. 课堂导入:通过简要介绍作者杨绛及背景,引发学生对课文的好奇心。
统编版语文七年级下册第11课《老王》课件(共34张PPT)
杨绛
第一课时
候课任务
1.朗读课文,解决生字词。 2.借助导学案,了解作者和写作背景。
候课任务
tā 塌败
huáng 惶恐
pì 荒僻
dì 取缔
xiāng qiàn zhì
zuò
镶嵌
滞笨
愧怍
学习目标
1.整体感知内容,了解本文如何刻画人物形象。 2.品读文章,把握课文内容,理解老王的“苦” 与“善”。 3.学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
爱心,尊重他们,理解他们,同情他们,关心 他们,多给他们以善心,这样一来社会就更加 发展和文明了。
速读课文,说说老王形象。
句式:“老王是一个
的人,表现在
。”
例:
老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿 意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任 送的大一倍,冰价相等。
文中的老王我们可以用哪两个字来归纳?找 出相关的段落,并归纳概括其内容。
老王的生活处境是
,
(介绍老王的基本情况)
老王的内心情感是
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
因为自己有缺点,做错了事或者未能尽 到责任而感到不安。
候课任务
自读课文,再次品读“那是一个幸运的 人对一个不幸者的愧怍。”这句话的含义。
老王
杨绛
第二课时
在大的时代里,个人正如一叶扁舟,唯有随波 逐流,偶尔的讽刺、同情,但人也只能平静地一步 步走向坟墓而已。命运于此,并不是一个悲剧,不 过是巨大的讽刺。
站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履 维艰,身体僵直的形态。暗示他生命将逝。这时的老王与
门框竟显得这样的协调。
①我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,
《老王》公开课ppt课件
中国地域辽阔,不同地区的作家受到当地历史、文化、风 土人情的影响,作品呈现出鲜明的地域特色。
社会责任感
当代文学在追求艺术性的同时,也强调文学作品的社会功 能,通过文字反映社会现象,引导公众舆论。
跨文化交流
随着全球化的推进,中国当代文学在与世界其他国家和地 区进行跨文化交流的过程中,吸收了外来文化的元素,也 影响了其他国家的文学发展。
的启示。
课程内容
《老王》的创作背景及杨绛先生的生 平和文学成就介绍。
文学手法与艺术特色的讲解,如象征 、比喻、讽刺等修辞手法的运用,以 及叙事结构与人物关系等方面的分析 。
作品主题思想的分析与探讨,包括情 感表达、人物塑造、情节发展等方面 。
结合时代背景பைடு நூலகம்探讨《老王》所反映 的社会现实及其对现实生活的启示, 包括阶级观念、人性善恶、道德伦理 等话题。
CHAPTER 02
《老王》课文解读
课文背景介绍
时代背景
20世纪70年代初,中国正处于一个 社会大变革时期,人民生活水平普遍 较低,人与人之间的关系比较冷漠。
个人背景
作者杨绛当时被下放到一个偏远的干 校劳动,生活条件恶劣,精神压力巨 大,为了排解内心的苦闷,她写下了 《老王》这篇散文。
课文内容解析
。
未来,中国当代文学将继续保持创新和多样性,为读者呈现更加丰富、 多元、有深度的文学作品,同时也将在国际文坛上发挥更加重要的作用 。
对学习者未来的建议与期许
通过本次课程的学习,学生们已经具备了一定的文学鉴赏能 力和审美水平,未来可以通过多阅读、多思考、多交流等方 式进一步提高自己的文学素养和审美能力。
中国当代文学发展历程
1976-1980年
1966-1976年
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计
特级教师韩军《老王》课堂实录公开课教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:通过学习《老王》,使学生了解老王的人物形象、性格特点以及故事情节,提高学生的文学素养。
2. 过程与方法:引导学生运用分析、比较、归纳等方法,深入理解文本内容,提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生关爱他人、尊重生命的人道主义精神,激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、教学重点1. 理解老王的人物形象及其性格特点。
2. 分析文本中的人物关系和社会背景。
3. 领悟作者对老王命运的关注和人道主义精神。
三、教学难点1. 深入理解文本中蕴含的丰富情感。
2. 引导学生从文本中汲取关爱他人、尊重生命的价值观。
四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考、探讨问题。
2. 运用情境教学法,激发学生的情感共鸣。
3. 采用案例分析法,使学生深刻领悟文本内涵。
五、教学过程1. 导入新课:简要介绍《老王》的背景,激发学生的学习兴趣。
2. 快速阅读:要求学生快速阅读课文,整体感知文本内容。
3. 人物分析:引导学生分析老王的人物形象,讨论老王的性格特点。
4. 关系探讨:分析文本中的人物关系,探讨作者塑造这些人物的目的。
5. 情感体验:让学生结合自己的生活经历,体会文本中的情感。
6. 小组讨论:分组讨论,引导学生从多个角度审视文本,深入挖掘内涵。
7. 分享感悟:邀请学生分享自己的感悟,培养学生的表达能力。
8. 总结提升:总结本节课的学习内容,强调关爱他人、尊重生命的价值观。
9. 课后作业:布置相关作业,巩固所学知识,拓展学生视野。
六、教学策略1. 启发式教学:通过提问、讨论等方式,激发学生的思考和探究兴趣,引导学生主动参与课堂。
2. 情感教育:结合文本内容,对学生进行情感教育,培养其关爱他人、尊重生命的品质。
3. 小组合作:组织学生进行小组合作,鼓励学生相互交流、分享,提高学生的合作能力。
七、教学内容1. 分析老王的人物形象:老王的性格特点、命运遭遇等。
《老王》教学设计公开课教案
《老王》教学设计-公开课教案一、教学目标1.1 知识与技能:理解课文《老王》的基本情节和人物关系。
分析老王的性格特点及其对故事发展的影响。
掌握一些重点词汇和表达方式。
1.2 过程与方法:通过阅读和讨论,提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
通过小组合作,培养学生的团队合作和沟通能力。
通过角色扮演,提高学生的表达能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观:引导学生关注社会底层人物的生活境遇,培养同情心和人文关怀。
培养学生对家庭、亲情和友情的珍视和尊重。
二、教学内容2.1 课文内容:《老王》是一篇描写社会底层人物生活的小说,主要讲述了一个叫老王的盲人推拿师的故事。
老王虽然身处困境,但仍然积极向上,努力生活,并用自己的方式影响着周围的人。
故事通过老王与他的家人、朋友和邻居之间的关系,展现了亲情、友情和社区的支持与互助。
2.2 教学重点:理解老王的人物形象和他与其他人物的关系。
分析课文中的情节发展和冲突解决。
探讨课文所反映的社会问题和价值观。
三、教学过程3.1 导入:通过展示老王的人物形象,引起学生对故事的兴趣。
提问学生对社会底层人物的认识和看法,引导学生思考。
3.2 阅读理解:分组让学生阅读课文,并回答相关问题。
引导学生关注课文中的细节,如人物描述、情节发展等。
3.3 讨论与分析:组织学生进行小组讨论,分享对老王的人物理解和故事感悟。
引导学生分析老王的性格特点及其对故事发展的影响。
四、实践活动4.1 角色扮演:学生分组,选择扮演课文中的角色,进行角色扮演活动。
鼓励学生通过表情、动作和语言来表现角色的性格和情感。
4.2 小组合作:学生分组,根据课文内容创作一个与老王相关的小故事或对话。
学生展示自己的创作,并与其他小组进行分享和讨论。
五、总结与反思5.1 课堂总结:教师引导学生回顾课文内容,总结老王的人物形象和故事主题。
学生分享自己在课堂上的学习和感悟。
5.2 反思与拓展:教师引导学生思考课文所反映的社会问题,并提出自己的看法和建议。
《老王》公开课ppt课件
汇报人:
2023-12-23
目录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨 • 艺术手法鉴赏 • 知识拓展与延伸 • 课堂互动与答疑
01
课程介绍与背景
《老王》作品概述
作品主题
艺术特色
《老王》是一篇描写普通人生活的小 说,通过讲述主人公老王的故事,展 现了社会底层人物的生活状态和精神 风貌。
情感态度与价值观
通过《老王》的学习,激发学生对 社会底层人物的关注和同情,培养 他们的社会责任感和人文关怀精神 。
02
文本解读与赏析
文本结构梳理
01
02
03
引言部分
简要介绍作者及作品背景 ,引出下文。
主体部分
按照时间顺序,讲述老王 与作者一家的交往过程。
结尾部分
表达作者对老王的怀念和 愧怍之情,引发读者思考 。
生命意义与价值
通过老王的坚韧和乐观,引发对生命意义和价值的思考,激励人们 珍惜生命,追求有意义的生活。
04
艺术手法鉴赏
叙事技巧运用
顺叙法
按照事件发展的时间先后顺序进行叙述,使文章条理清晰。
倒叙法
先交代事件的结局或某些关键情节,再倒转回去叙述事件的发展 过程,造成悬念,引人入胜。
插叙法
在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与主 要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
利用不同事物之间的某些相似之处,用一个事物来比方另一个事 物,使表达更加生动形象。
拟人
把事物人格化,赋予他们人类的情感和动作,使文章更加生动有趣 。
排比
把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句 子排列起来,增强语言气势和表达效果。
苏教版必修三第二专题《老王》(公开课)课件
作者一家的善又表现在哪些方面?
事件:A、照料老王的生意,坐他车;
B 、老王再客气,也付给他应得的酬劳; C、老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱; D、关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关心 询问他是否能维持生活。 E、她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好 他的夜盲症。
(二)品味老王
1、“直僵僵”表现老王身体虚弱,四肢不能灵活活 动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个 器物一般瘦弱无力,表明他病已经很严重了,完全失 去了力量和活力。(肖像描写)
2、“直”字用得好,表现老王的行动之苦,然而, 行动如此艰巨的老王,还要登“我”的门给“我”送 物品,表现了老王的人性光芒。(动作描写)
汉字英雄,舍我其谁
伛
攥
荒僻
塌败
惶恐 取缔
骷髅
翳
滞笨
愧怍
多音字: 载荷 记载 怨声载道 载歌载舞
根据意思写出文中的词语:
: 惶恐畏惧 : 荒凉偏僻 : 塌陷破败 : 明令取消或制止 : 将就
: 干枯无肉的死人骨骼 : 强颜欢笑 : 呆滞笨拙 : 惭愧 : 因跟不上时代而感到孤单
近义词辨析
“揣摩”与“捉摸”
3、“强笑”一词,含蓄地流露羁縻出作者见到老王 病成这个样子,还拿东西来谢“我们”,心里说不出 的辛酸和感动。(神态描写)
(三)怀念老王
合作探究
心地善良老实厚道的老王就这么去了,在 他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?为 什么会有这种感受?
我与老王的爱心传递
1.靠破三轮活命
2.一生孤苦无依
3.眼睛有病,独眼 苦
1.坐老王车,照料生意
4.住所偏,房屋破
2.再客气也给酬劳
5.取消载客,生计更难 ↖ 爱
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
杨绛的散文中大量的使用了短句,体现出其 语言平实朴素的风格。如“他烧开了水,泡 上浓香的红茶,热了牛奶,煮好老嫩合适的 鸡蛋,用烤面包机烤好面包,从冰箱里拿出 黄油、果酱等放在桌上。我起床和他一起吃 早饭。然后我收拾饭桌,刷锅洗碗,等他穿 着整齐,就一同下楼散散步,等候汽车来 接。”这段话都是描写日常生活化的动作, 一系列的动作描写,使得句子语流节奏舒缓, 实际上是一种温情的流露。
深怀苦痛的杨先生,却把自己 放在幸运者的地位上自责,这 是 怎样的一种人生境界?这是一 种“因了别人的苦难而忘了自 己的辛酸”的情怀。
真情感悟
幸运者只有关爱不幸者 的责任,没有歧视不幸 者的理由。
《让世界充满爱》
我 家
……
流 浪 之 后
……
自 食 其 力
……
互 助
……
姐妹抓阄jiū读书,有书读的妹妹却哭了……
穷 B、打了一辈子光棍,孤苦伶仃。(孤)苦 卑 C、眼睛不好,瞎了一只眼。(残) 微 D、住在荒僻的小胡同,塌败的小屋。 、 凄 (穷) 凉 E、“文革”期间载客的三轮车被取缔, 艰 难 他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发 日子。(穷)
不 幸
老王是不幸的,但是通过作者的描 写留给我们更深的印象是老王的什么?
上次送墨存走,有我和阿圆还有得一。这次 送我走,只剩了阿圆一人……
锺书谆谆嘱咐我,‘我不要儿子,我要女 儿—只要一个,像你的。’” 当他们的女 儿出生之际,“锺书仔仔细细看了又看,然 后得意地说,‘这是我的女儿,我喜欢的。’
我一人守园的时候,发现小溪干涸,可一跃 而过;默存可由我们的菜地过溪往邮电所去, 不必绕道。这样,我们老夫妇就经常可在菜 园相会,远胜于旧小说、戏剧里后花园私相 约会的情人了。
等我们能直起 身子,院子里的人已散去大半, 很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都 已不知去向,只好赤脚 上楼回家。 他的专职 是扫院子,我的专职是扫女厕。我们草草吃 过晚饭,就像小学生做手工那样,认真制 作 自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木 片,自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下, 两人各 按规定,精工巧制;做好了牌子,工楷 写上自己一款款罪名,然后穿上绳子,各自 挂在胸前,互相 鉴赏。
死灰、枯黄、白骨
肖像描写,比喻、夸张,写出了老王因病痛折 磨而变得外表干瘦、恐怖的特点
“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”?
可怕是陌生人之间用的,体现不出作者的担心, 可笑,实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀。 “啊呀,老王,你好些了吗?”能否改成“啊呀, 老王,你咋成这样了?” 好些了吗,体现了作者对老王的近况很是关心, 只是没想到会如此之惨,但是同时也有 吃惊,换 成幻灯片中的话,好像是一个旁观者的口吻,体 现不出作者想要表达的感情,不符合人物之间的 关系。
老王
杨绛
作者为什么写老王这个人?(用原文回答)
那是一个幸运的人对 一个不幸者的愧怍!
老王是什么样的人, 为什么会让作者感 到愧怍?
整体感知课文
老王是一个怎样的人呢?
走近老王
1、老王很不幸,表现在哪些地方?
2、老王的善良表现在哪里? 3、作者一家的善良表现在哪里?
老王不幸,表现在哪些方面?
A、靠一辆破旧的三轮车活命。(难)
善
E、她的女儿也如她一样善良,送 老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
一个真正的知识分子,一个真正的有道德的人,对人间的苦难总是 充满同情和悲悯的,作为一 个幸运者,有责任关爱不幸者,关注 他们的命运,让他们过上好日子,帮助他们改善处境。作者之 所 以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。 老王一直对杨 绛一家对他的关心心怀感激,心里把杨绛一家看成真正的朋友,尊 重他们,也理 解他们艰难时期的处境;而杨绛一家对老王只是出于 同情,给予他的多为经济上的帮助,并不是对 纯朴忠厚的老王以 更多心灵上的理解与帮助,没有把他视为真正意义上的朋友。而多 年之后,作者 体会到了这一层,发现自己对老王远不如老王对自 己,所以心感愧怍。老王在辛劳穷苦的生活中却依然关心他人,同 情他人,作者从中看到了人间的不平等,更看到了身处社会底层的 劳动者的可贵品质。所以更感愧疚。
杨绛的散文浸透着浓郁的悲喜剧因素。具体 地说,是充满了一种力图以喜剧精神压倒悲 剧精神的努力。她尽量用喜剧语言冲淡残酷 的岁月记忆,减弱沉重的精神压力。她喜欢 用短句子,像讲故事似的又穿插一些轻松的 评论和独白,还包括生活中的奇闻轶事、对 话情态、闲趣琐状,充分表现了一个家庭的 和乐风范,而对生活中存在的悲剧,却只是 用淡淡的语调平实地叙来,丝毫看不到抱怨 和泄愤的企图。杨绛不希望读者随受她的痛 苦,而读者却恰恰能从她的作品中读到无需 言喻的生活体验。
善良
不幸者唯一的抒情诗歌,就是吁请“正义” 与 “善良”,来否定他的蒙受冤屈的裁判。 ——巴尔扎克 呼吁请求 :对于不幸者,我们只有呼唤她们的 正义与善良才是对他们最好的赞美和回报
老王的善良表现在哪里?
A、愿意给我们家带送冰块,车费减 半。(略)
知 恩 B、送钱先生看病,不要钱,拿了钱 必 还不大放心,担心人家看病钱不够。 报 的 (略) 好 C、送老先生(欣然——乐观)(略) 人 。
等 待
……
同 样 的 期 待
……
的 床
我 们 的 课 桌 , 我 们
……
放 学
…我们常常无法 做伟大的事, 但我们可以用 伟大的爱去做 些小事。
特蕾莎(Mother Teresa) [1910-1997] [南斯拉夫/印度]
—诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女
用善良体察善良 用爱心浇灌世界
赠 言
作 业
⒈ 阅读一些描写底层 人的文章,如:蔡翔的 《底层》、屠格列夫的 《乞丐》、惠特曼的 《生命的召唤》。
《乞丐》 屠格列夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱 的老人挡住了我。 红肿的、含着泪水的眼睛,发青的嘴唇, 粗糙、褴褛的衣服,龌龊的伤口……呵,贫困 把这个不幸的人,弄成了什么样子啊! 他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他 呻吟着,他哀求施舍。 我伸手搜索自己所有的口袋……。没有 钱包,没有表,也没有一块手帕……。我随身 什么东西也没有带。
我每天在驿道上一脚一脚走,带着自己的影 子,踏着落叶。 可是我意想不到,有一次竟不由自主,演了 一出精彩的闹剧,充当了剧里的主角。 我怎么能让钟书坐上一辆不知来路的汽车, 开往不知哪里去呢?
我补了一条裤子,坐处像个布满经线纬线的 地球仪,而且厚如龟壳。
墨存走到车门口,叫我们回去吧,别等了。 彼此遥遥相望,也无话可说。我想,让他看 我们回去还有三人,可以放心释念,免得火 车驰走时,他看到我们眼里,都在不放心他 一人离去。我们遵照他的意思,不等车开, 先自走了
老 实 厚 道 心 地 善 良 、
、
善
D、受了人家的好处,总也不忘,总 觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着 拿了香油、鸡蛋上门感谢。(详写)
有一天,我在家听到打门,开门看见老王站在门框里。往 常他坐在蹬三轮的座上,或抱着 冰伛着身子进我家来, 不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。 他面色很差,两 只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎、 哪一只不瞎。说得可怕些,他简直像棺材里倒出来的,就 像我想象里的僵尸,骷髅上裹着一层干皮,打上一棍就会 散成一堆骨头。我吃惊说:“啊呀,老王, 你咋成这样 了?” 思考:幻灯片上的内容与课文是否一致,替换的是否恰当, 说出不恰当的原因。 “镶嵌”:动作描写、拟物、夸张,形象生动地写出了老 王的瘦弱无力、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏 肓。镶嵌用于没有生 命的东西,暗示了老王的结局,说 明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个 活标本, 就像是一幅遗像。
杨绛真的幸运吗?
有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的 大院里挨斗,有人用束腰的皮带向我们猛抽。 默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊,渗透了 薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又 勒令我们脱去鞋 袜,排成一队,大家伛着 腰,后人扶住前人的背,绕着院子里的圆形 花栏跑圈儿;谁停步不前或直 起身子就挨鞭 打。发号施令的是一个“极左大娘”--一个 老革命职工的夫人;执行者是一群十几 岁的 男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈, 初次意识到自己的脚底多么柔嫩。
但乞丐在等待着……他伸出来的手, 无力地摇摆着和发着颤。 我恍然无措,惶惑不安,紧紧地握 了握这只肮脏的、战栗的手……。“请 见谅,兄弟。我什么也没有,兄弟。” 乞丐那对红肿的眼睛凝视着我;他 发青的嘴唇笑了笑——而且,他也紧紧 地握了握我冰冷的手指。 “哪儿的话,兄弟!”他嘟囔着说: “这已经是很可感谢的了,这也是恩惠 啊,兄弟!”
分析: 作者的语言好像不善良,但是她的情感很善良!
一切在情在理,一切平易自然, 而韵味尽在个中矣! ——李健吾
杨绛文学作品语言的成功,是有目共睹的。 其沉静简洁的语言,看起来平平淡淡,无阴无晴, 实则阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴 素中,有着本色的绚烂华丽,干净明晰的语言具 有很强的表现力,有时明净到有些冷,但由于渗 入了诙谐幽默,便平添几分灵动之气,使静穆严 肃的语言自有生机,安静而不古板,活泼而不浮 动,静中有动,动还是静。更难得的是,当她用 这润泽之笔描写那些不堪回首的往事时,拥 有不枝不蔓的冷静,比那些声泪俱下的控诉 更具张力,发人深省。
如何在文章中写出人物鲜明的个性?
1、选取典型事例表现人物个性 2、综合运用各种描写手法,立体展现人 物形象 3、刻画真实生动的细节
怀念老王
心地善良老实厚道的老王就这么去了, 在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感 受? 你是怎样理解她的感受的?
作者一家的善良表现在哪里?
A、照顾老王的生意,坐他车; B 、老王再客气,也付给他应得的 报酬; C、老王送来香油鸡蛋,不能让他 白送,也给了钱; D、关心老王的生计:三轮车改装 后,生意不好做,关切询问他是否 能维持生活。