在探究性学习中培养学生的创新精神和实践能力
以问题为导向的初中化学探究性学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题为导向的初中化学探究性学习方法第一篇范文：以问题为导向的初中化学探究性学习方法摘要：本篇论文旨在探讨以问题为导向的初中化学探究性学习方法。
在现代教育理念的指导下，通过分析初中化学教学现状，提出一种基于问题的探究性学习方法，以提高学生的学习兴趣、思维能力和创新能力。
本文从理论依据、具体实施和评价体系三个方面进行详细阐述。
随着新课程改革的深入推进，初中化学教学正逐渐从传统的知识传授型向学生主动参与的探究型转变。
在这个过程中，以问题为导向的探究性学习方法逐渐受到广泛关注。
该方法强调学生的主体地位，以问题为驱动，引导学生主动探究、积极思考，从而提高学生的学习效果。
二、理论依据1.建构主义学习理论：认为学习是学生在一定社会文化背景下，通过主动建构意义的过程。
以问题为导向的探究性学习方法正是基于这一理论，强调学生的主动建构和意义生成。
2.情境学习理论：强调学习应发生在具体的、有意义的情境中。
以问题为导向的探究性学习方法，通过设置真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.素质教育理论：提倡培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
以问题为导向的探究性学习方法，有助于培养学生的独立思考、合作交流和创新能力。
三、具体实施1.设计问题情境：教师根据教学内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进入探究状态。
问题应具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行思考。
2.自主探究：学生根据问题，运用已有的知识和方法进行自主探究。
在此过程中，教师引导学生掌握基本的探究方法，如观察、实验、分析等。
3.合作交流：学生将自主探究的结果进行交流和分享，形成共同的认知。
教师在此过程中引导学生进行批判性思考，优化探究方案。
4.总结与反思：学生对整个探究过程进行总结和反思，提炼出问题的关键点和解决问题的方法。
教师对学生的表现进行评价，并提出改进意见。
四、评价体系1.过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如问题提出、方案设计、实验操作、数据分析等。
在课堂上如何培养学生的创新精神和实践能力
在课堂上如何培养学生的创新精神和实践能力结题报告辉县市第一初中王春枝蒋志举郭树霞李宇霞一、课题的提出素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，已经成为大家的共识。
那么课堂教学如何培养学生的创新精神呢？新的课程标准指出，义务教育阶段的课堂教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，培养具有创新意识、创新能力的新型人才。
“我们要坚定不移地实施科教兴国战略,不断培养大批合格的有中国特色的社会主义的建设者,不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才,不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。
这是实现中华民族伟大复兴的必然要求,也是我国社会主义教育事业的历史任务。
要完成这一历史任务,必须不断推进教育创新。
”这个论断深刻阐明了教育创新的重要意义。
课堂教学是实施教学创新的主阵地，是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道。
研究和实现课堂教学的创新，其意义非同寻常。
探究性学习是创新教育的一种载体，它的关键在于激发学生的独立思维，所以教学过程中一定要使学生自主进行探究，进行实践，由学生自己提出、探究和解决每一个问题，只有真正调动了学生独立思考的积极性，才可能形成一种探究式的学习过程。
二、课题研究的理论依据我国著名教育家陶行知的创造教育理论。
陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
可见创新并不神秘。
教师要有创新的意识，要有放手让学生创造的胆量，“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的”。
这话不无道理，它充分体现了教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系。
课堂教学是实施创新教育的主阵地。
教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。
初中化学课程标准强化了“科学探究”的功能。
标准明确指出要突出以实验为主的科学探究，坚持以提高学生创新能力为重点的新课程教学。
因此，在课堂上改变学生的学习方式，使学生能进行探究性学习，对培养学生的创新精神和实践能力就有着非常重要的意义和作用。
高二研究性学习及创新成果
高二研究性学习及创新成果高二研究性学习及创新成果一、课题的来源和确定：培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。
中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。
上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。
我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。
我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。
开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。
在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为校园生活。
营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。
只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造平安校园，同时，提高自己的学习能力和道德素质。
二、课题目标与方案设计：(一)课题目标1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。
2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。
3.培养学生热爱校园，关爱他人。
(二)方案设计1.子课题的确立校园生活涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：校园生活纪律现状与问题卫生现状与问题校园安全现状与问题校园水电节约情况调查教学情况调查校园饮食情况调查学生课余时间安排情况调查2.具体方案设计课题组成员为高一(7)班66名同学。
在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。
每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。
浅谈探究性学习在英语教学中的应用
浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。
其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。
教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。
这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。
【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。
英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。
我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。
一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。
可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。
探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。
在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。
在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。
由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
如何培养学生的创新能力和实践能力
如何培养学⽣的创新能⼒和实践能⼒⼀、培养学⽣的创新精神和实践能⼒的提出“创新是⼀个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动⼒。
⼀个没有创新能⼒的民族，难以屹⽴于世界民族之林。
”⾯对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能⼒提到关系中华民族兴衰存亡的⾼度来认识。
教育在培养创新精神和培养创造性⼈才⽅⾯，肩负着特殊的使命。
然⽽，我国教育，尤其是基础教育，由于受到传统的观念、体制、模式等的制约，很⼤程度上是⼀种不断泯灭学⽣创造性的教育。
我们的学校，正逐步成为⼀种“模具”，不管你有多少棱、⾓，都将⼀天天被磨去，成为⼀种统⼀的模型。
我们的教师，正像⾟勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐统⼀，都将在“园丁”修枝剪的咔嚓声中被⽆情地剪掉。
⼀个个充满想象⼒的孩⼦，随着年级的增⾼，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。
这是多么可悲的事情！古⼈说：“知⾔⽽不能⾏，谓之疾；此疾虽有天医，莫能治也。
”“⼀个⼈，正如⼀只时钟，是以他的⾏动来定其价值的。
”⼀个不会做事的⼈，不就像⼀只不能计时的钟吗？除了偶尔作稀罕之物当成摆设或考古之外，还有什么存在的价值呢？因此，学校教育培养学⽣的.实践能⼒应当是每⼀个学⽣的现实需求。
由此可见，着重培养学⽣的创新精神和实践能⼒，是当前教学改⾰所关注的重点，更是时代发展对⼈才的基本要求。
那么，我们如何在学校教育中培养学⽣的创新精神和实践能⼒呢？⼆、培养学⽣的创新精神和实践能⼒的⽅法（⼀）问题解决法这是培养学⽣的创新精神和实践能⼒的基本⽅法。
所谓“问题解决法”就是指⽼师为学⽣创造多样的实际情境，促使他们能够提出⼀定数量的、⾼质量的问题，启发培养学⽣多向思维的意识及习惯，并使学⽣认识到解决问题的途径不是单⼀的，其答案也可能不是惟⼀的，⽽是多样的，即开放式的。
⽼师创设多种情境，激发学⽣强烈的好奇⼼和探究愿望，从⽽学⽣有可能⾃发地提出各种各样的问题。
⽼师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对⽐度，学⽣的注意⼒就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇⼼，从⽽产⽣探究的强烈愿望，为培养其创新精神和实践能⼒打下坚实的基础。
学生创新精神与实践能力的培养
学生创新精神与实践能力的培养1. 引言1.1 学生创新精神与实践能力的培养概述学生创新精神与实践能力的培养是现代教育的重要任务之一。
随着社会的快速发展和变化，传统的知识传授已经不能满足学生未来的需求。
学校教育应当致力于培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力，使他们具备适应未来社会发展的能力。
学生创新精神的培养是指引导学生在思维方式、价值观念和行为规范等方面形成积极的创新意识和鼓励尝试新方法、新理念的态度。
而实践能力的培养则是指引导学生在实践活动中不断提高解决问题的能力、团队协作能力和创造性思维能力。
通过学校教育、课程设置、教学方法、学校组织活动、实践机会以及学生自主学习能力的培养，可以全面提升学生的创新精神与实践能力。
在这个过程中，学校、教师和家长等各个方面都起着重要作用，共同努力才能最大限度地培养学生的创新精神与实践能力。
2. 正文2.1 学校教育对学生创新精神与实践能力的重要性学校是学生接受教育的主要场所，学校教育直接影响学生的思维方式和行为习惯。
在学校中，学生接触到各种学科知识，学习社会规范，培养基本技能，这些都为学生的创新精神和实践能力的培养打下了基础。
学校教育是学生全面发展的重要途径，包括学生的思维能力、情感态度和社会交往能力等方面。
在学校中，学生接触到不同领域的知识和技能，了解各种思想观念，培养实践能力和解决问题的能力。
这些都对学生的创新精神和实践能力的养成具有重要影响。
在学校中，学生在与老师和同学的互动中，学会合作与竞争，培养团队合作和领导能力，这些都是创新精神和实践能力的重要组成部分。
学校教育对学生创新精神与实践能力的重要性不可忽视。
学校应该注重培养学生的创新意识和实践能力，为他们的未来发展奠定良好基础。
2.2 课程设置与教学方法对学生创新精神与实践能力的影响课程设置与教学方法在很大程度上决定了学生的创新精神与实践能力的培养效果。
通过设置富有启发性和挑战性的课程内容，可以激发学生的创新潜能。
在实验中培养学生的创新精神与探究能力
在 实 验 中 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 探 究 能 力
夏 丽 香
（ 北遵化一 中， 北 遵化 河 河 探 究 性 学 习 是 指 以培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 目 标 ， 充分 体 现 学 生 的主 体 性 、 动性 、 与 性 为 前 提 ， 个 人 以 主 参 以 或 小组 探 究 活 动 为 主 要 形 式 的 一 种 发 现问 题 、 析 问题 、 决 分 解 问 题 ． 而 获得 科 学 、 文 等 多 方 面 知识 及 能 力 的学 习 方 式 ， 从 人 也 是 学 生 体 验 科 学 过 程 、 解 科 学 本 质 、 悟 科 学 精 神 、 展 理 领 发 科 学方 法 观 、 养 创 新 精 神 和 实践 能力 的主 要 学 习 模式 。 学 培 教 过程 是 一 个 不 断地 提 出 并解 决 问 题来 获得 新 知 识 的 问 题 性 思 维过 程 。下 面 以 高 中物 理 实 验 教 学 为 例 来 探 索 如 何 培 养 学 生 探究能力 。 改 变实 验 教 学 的 思 路 以往 物 理 演示 实验 是 教 师在 上 面做 ， 生 在 下 面 看 ， 学 观察 现象 、 录数 据 ， 后 进 行 归 纳 ， 出结 论 ， 记 然 得 学生 处在 一种 被 动 学 习 的局 面 ， 目的 性 不 明 ， 见度 又低 ， 而 久 之 ， 生学 习物 可 久 学 理 的兴 趣 逐 渐淡 化 ； 生 实 验 也 是 照 本 宣 科 ， 师先 指导 学 生 学 教 认 识 课 本 上 提 出 的 实 验 目 的 、 材 、 骤 ， 后 放 手 让 学 生 进 器 步 然 行 实 验 ， 师 巡 回指 导 ， 验 做 完 ， 纳 结 论 完 事 ， 留在 浅 层 教 实 归 停 次上 ， 不 能 真 正 培 养 学 生 的 探 究 能 力 与 创 新 能 力 ， 调 动不 并 也 了全 体 学 生学 习物 理 的 积 极性 。 果 显 然 不佳 物 理 以实 验 为 效 基 础 ， 多 概 念 、 律 、 律 都 建 立 在 大 量 的 实 验 和 实 践 活 动 许 规 定 中 ． 们 要 改 变 以 往 实 验教 学 的诸 多 做法 ： 示 实 验 能改 成 分 我 演 组 实 验 的尽 量 改 为 分 组 实 验 ： 使 是 演示 实 验 。 要 想 办 法 扩 即 也 大 实 验现 象 的可 见 度 ； 导 学生 自制 器材 ， 加 实 验 小 组 的数 指 增 目 ， 量做 到 每 人 都 有 动 手 的机 会 ； 加 实 验 的数 目 ， 是 不 尽 增 凡 易 弄 懂 的物 理 问题 都 可 以借 助 于 实 验 进 行 解 决 ，在 实 验 中发 现 新 的 问题 ， 行 归 纳 。 进 总之 ， 我们 不 能 为 做 实 验 而 做 实 验 ， 要 让 学 生在 做 实 验 的 过 程 中学 习 研 究 事 物 的 内在 联 系 、解 决 问 题 的方 法 ， 实验 过 程 中发 现 新 问题 ， 养学 生 的创 新 能 力 。 在 培 二 、 变 实验 教 学 方 法 。 养 学 生 的 探 究 学 习 能 力 改 培 物 理 教 学 中 主要 应 从 “ 疑 ” “ 验 ” 方 面人 手 设 和 体 两 １在 教 学 中应 “ 设疑 ” “ 设 疑 ” 是 在 物 理 教 学 中有 ． 善 。 善 就 意识 地 设 置 一 些必 要 的 疑难 问题 ，启 发 学 生 的 探究 欲望 和培 养 学 生 的 探 究 能力 。初 中学 生对 于物 理 教 材 中要 求 掌握 的知 识 和技 能 往 往 不 能 自觉 地 产 生探 究 欲望 。或者 不 能 进行 严 密 的科 学 探 究 ， 者 因 故 而发 生 转 移 、 断 。 或 中 在这 种 时 候 ， 物理 教 师要 及 时 设 疑 引导 ， 不 要 代 替 学 生 探 索 。形 象 地 说 ， 是 教 而 就 师 让 学 生 明确 探 究 的 目 的 ， 为学 生 的 探 索 提供 桥 梁 或 阶 梯 ． 诱 导 学 生 自己通 过 它 去 探 索 并 取 得知 识 。 （ ）要 有 目的 地 设 计 疑 难 。或 者 为 了启 发 学 生 的探 索 欲 １ 望 ， 者 引 导 学 生 通 过 探 索 的难 关 ， 师 都 必 须 心 中 有 数 ． 或 教 绝 不 可 随心 所 欲 。 （ ） 难 要 力 求 设 计 得 科 学 、 密 ， 利 于 引 导 学 生 进 行 ２疑 严 有 正 确 的 思 维 活 动 ， 特 别 避 免 提 出 模 棱 两 可 、 是 而 非 、 于 要 似 易 导致 学 生 发 生 误 解 的 问题 （） ３ 要求 讲 究 提 出 问题 的方 法 。力 求 问题 提 得 巧 妙 、 趣 有 味 ， 利 于调 动 学 生 探 究 的 自觉 性 。 有 （ ） 使 学 生 努 力 可 以解 决 ， 就 是 要 将 问 题 提 在 学 生 的 ４要 也 知识和智力的“ 近发展区” 内 最 以 ２在 实验 教 学 中注 重 让 学 生 “ 验 ” 这 里 所 说 的 “ 验 ” ． 体 。 体 是 指 采 用类 似科 学 探究 的 方法 促 进 学生 主 动 、积 极 发 展 的 一
性学习培养学生能力论文
探究性学习培养学生的能力摘要:探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。
在小学语文教学中进行探究式学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣，其次，老师要积极的带领学生提出问题，让学生学会质疑，同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。
关键词:探究式学习—小学语文—课堂教学引言现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。
发展的动力来自内部,即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面,两者缺一不可。
学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。
教师是外力,根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用。
教师的自我组织作用主要表现在善于调动学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自主学习能力。
因此课堂教学中“导”的功能起着至关重要的作用,下面就我的教学谈谈粗浅的认识。
1、如何落实探究性学习教学1.1自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。
让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1.2阅读课文要发现问题，首先必须认真阅读课文。
教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。
1.3发现问题在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。
新修订数学课程标准与数学核心素养
新修订数学课程标准与数学核心素养随着时代的进步和教育的不断发展，数学教育也在逐步进行改革。
近年来，我国教育部对数学课程标准的修订工作已经取得了显著的成果。
新修订的数学课程标准更加注重学生的核心素养的培养，这无疑对提高学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
新修订的数学课程标准强调了数学核心素养的重要性，旨在培养学生的数学思维、数学方法和数学能力。
与传统的数学教育相比，新修订的数学课程标准更加注重学生的自主学习和思考能力的培养，强调学生在实际问题中的数学应用能力。
新修订的数学课程标准还增加了更多的实际案例和探究性学习内容，让学生在学习过程中更好地理解和掌握数学知识。
数学核心素养是指学生在掌握数学知识的基础上，运用数学思维和方法分析问题和解决问题的能力。
这种能力不仅包括学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和计算能力，还包括学生的创新思维能力和批判性思维能力。
在当今社会，数学核心素养的重要性越来越被人们所重视。
在未来的学习和工作中，学生需要具备运用数学知识解决实际问题的能力，而这种能力正是数学核心素养所强调的。
在新修订的数学课程标准中，注重学生的数学核心素养的培养是其中的重要内容。
通过引入更多的实际案例和探究性学习内容，让学生在学习过程中更好地理解和掌握数学知识，同时提高学生的自主学习和思考能力。
新修订的数学课程标准还强调学生的数学应用能力的培养，让学生能够运用数学知识解决实际问题。
这种能力的培养对于学生的未来的学习和工作具有重要的意义。
新修订的数学课程标准更加注重学生的核心素养的培养，这无疑对于提高学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
通过引入更多的实际案例和探究性学习内容，让学生在学习过程中更好地理解和掌握数学知识，同时提高学生的自主学习和思考能力。
在未来的学习和工作中，学生需要具备运用数学知识解决实际问题的能力，而这种能力正是数学核心素养所强调的。
因此，我们应该认真贯彻新修订的数学课程标准的精神，注重学生的数学核心素养的培养，为学生的未来的发展打下坚实的基础。
教师在学生探究性学习中的指导作用
教师在学生探究性学习中的指导作用作者：邹秀娟来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第02期探究性学习，就是要坚持以人的发展为根本指导思想，以探索研究为主线，以培养积极的学习态度和良好的学习策略为目的；充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，形成激发内因、主动求索、学思结合、教学相长的教学方式和学习方式，是重在培养学生的创新精神和实践能力的教学活动。
探究性学习提倡转变学生的学习方式。
引导学生主动参与，自主探究。
学生是探究性学习的自主研究者，教师是探究性学习的指导者和参与者。
教师在面对探究性学习这一学习方式和课程形态时，应如何发挥指导作用呢?一、教师是探究性学习的指导者探究性课堂教学注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养思维能力。
在探究性学习中，教师不再是知识的垄断者和权威，而是探究性学习活动的导师。
教师要为学生提供必备的资源，包括开放图书馆、实验室和网络，争取学校、社会和家长的支持；讲解收集资料、获取信息等最基本的科研方法，对学生在探究过程中的问题，教师要及时了解并作出反馈。
二、教师是探究性学习的组织者和促进者探究性学习问题的选择是多种多样的，获得信息和资料的来源也是多渠道的，教师在问题解决的过程中不再承担知识传递者的角色，而应是学习活动的组织者和促进者。
教师要为学生的学习设置探究的情景，从学生的实际出发，注意学情的调查，充分体现民主意识，建立探究的氛围，组织小组之间汇报，促进探究活动的开展，帮助学生克服困难，把握探究的深度，评价探究的成败。
探究式学习活动，不是教师教会学生探究，而是教师促使学生探究。
三、教师是探究性学习的参与者在探究性学习中，教师以平等的身份主动参与学生的探究活动。
作为参与者，教师的任务是深入学生，了解学生的需要，倾听学生的语言，使学生愿意讨论和交流，大胆地发表意见。
同时，教师在参与中学习，在学习中指导。
四、教师是探究活动的合作者与激励者探究性学习是学生在教师的指导下主动参与、乐于探究、勤于思考的活动过程，教师和学生在互相探究的过程中实现了互助合作、教学相长。
初中历史课程标准
初中历史课程标准初中历史课程是义务教育阶段的一门基础课程，它的重要性不言而喻。
本课程以义务教育阶段历史教学为基础，要求学生在学习中国历史、世界历史及不同地区、不同民族的历史的基础上，了解人类社会的发展过程，认识人类文明发展的多样性和统一性，理解不同地域、不同民族的历史文化传统，提高综合运用历史知识和解决问题的能力。
坚持以学生发展为本的教育理念，把提高学生的历史素养放在首位，引导学生正确理解和认识人类历史的发展过程和规律，增强爱国主义情感和社会责任感，培养良好的品德和人文素养。
倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极参与到历史学习过程中来，通过观察、思考、实践、交流等活动，培养学生的创新精神和实践能力。
注重课程内容与社会生活的，学生的兴趣和经验，引导学生通过学习历史知识，了解社会生活的发展变化，增强对国家和民族的认同感和自豪感。
建立科学合理的评价体系，采用多元评价方式，注重过程评价和结果评价的结合，全面反映学生的历史学习情况，激发学生的学习兴趣和自信心。
知识与技能：通过学习历史课程，学生应掌握基本的历史知识，包括重要的历史事件、人物、制度、文化等方面的内容；同时具备一定的历史意识和历史思维方法，能够分析和解释历史现象。
过程与方法：学生应通过自主、合作、探究的学习方式，掌握学习历史的方法和技能，包括收集、整理、分析、归纳历史资料的能力；运用历史唯物主义观点分析问题的能力；以及运用多媒体技术辅助学习的能力等。
情感态度价值观：学生应通过学习历史课程，增强对国家和民族的认同感和自豪感；树立正确的世界观、人生观和价值观；培养爱国主义情感和社会责任感；提高人文素养和审美情趣。
初中历史课程的内容应该包括中国历史和世界历史两个部分。
其中中国历史部分应该包括古代、近代和现代的历史；世界历史部分也应该包括古代、近代和现代的历史。
在内容的选择上应该注重基础性和可读性，同时也要注重多样性和趣味性。
具体来说，初中历史课程的内容应该包括以下几个方面：中国古代史：介绍中国古代的政治制度、经济文化、社会生活等方面的内容。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题
研究性学习在数学教学中的实践桐城市第五中学 黄 衍关 键 词： 研究性学习 教学 实践能力 创新精神内容摘要：“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了，同时要求各门学科都要渗透“研究性学习”，旨在让学生以研究者的身份在研究探讨中学习，增强学生的主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。
本文就高中数学日常课堂教学和学生社会实践中如何渗透研究性学习，以及在研究性学习实践中教师如何转变自己的行为角色，谈谈我自已在这些方面的做法及理性认识。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。
它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。
数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。
开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。
数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
如何培养学生的探究意识、创新精神和实践能力-最新作文
如何培养学生的探究意识、创新精神和实践能力《科学课程标准》中的一条基本理念是：科学学习要以探究为核心。
探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。
现在，就如何使数学教学充满生命的活力谈几点自己浅显的体会。
一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。
在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。
二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。
然而，我们在实际授课中认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。
因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。
1、在操作中探究。
这种探究方式是：问题――操作――发现――结论。
探究性学习中教师的角色定位
探究性学习中教师的角色定位探究性学习是新一轮基础教育课程改革中所倡导的一种全新的教育理念，也是一种全新的学习方式，它强调学生自主学习、合作研究、主动探索。
开展探究性学习，能真正体现学生在学习中的主体地位，使之成为学习的真正主人，唤起他们在“自主、合作、探究”学习中的热情和激情，创造性地获得知识，培养其创新精神和实践能力。
学生的探究性学习，应是在教师的指导下进行的一种合作性、研究性学习。
作为教师，我们应转变过去那种单一的“传道、授业、解惑”的教学思想，转变过去那种“以教师为中心的”的讲授式的教学方法，树立“为学生服务”的全新的教育理念，在学生的探究性学习中，充分发挥教师在学生综合性学习中的“组织者、引导者、和积极参与者”的作用。
构建适合于学生进行探究性学习的平台，使“学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，培养工学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
”那么教师在学生的探究性学习中应当充当一个什么样的角色呢？我认为，教师应当是学生探究性学习兴趣的激发者，探究方法的引导者，探究行为的积极的参与者和探究结果的正确评价者。
1．教师应是学生探究性学习兴趣的激发者“兴趣和爱好是最好的教师”，爱因斯坦所言极是。
学习没有兴趣，也就失去了动力。
探究性学习对于刚进入中学的初中学生来讲，它是一个陌生的概念，也是一全新的内容。
作为教师，如果我们在起始阶段就能很好地注意培养学生探究性学习的兴趣，使之成为学生学习中的一种乐趣。
为了培养学生探究性学习的兴趣，一开始我们不能制定知识性较强，难度较大的探究课题，而应结合学生的知识结构、年龄特征，选择一些学生比较感兴趣、又通过的自己的努力能收到一定的效果的课题。
即使这些课题中生活中的小问题，没有什么学术价值和社会效益也所谓，只要能够引起学生的兴趣就值得我们和学生去探究。
因为从教育的目的出发，通过一系列的活动，学生会体验到科学探究的全过程，从提出问题、确立探究的方法程序都是学生一手所做，通过探究活动，他们会从中得到真正的锻炼和提高。
义务教育课程标准实验教材
义务教育课程标准实验教材义务教育课程标准是指国家对义务教育阶段学生学习的基本要求和规定，是教育部门制定的教育教学指导性文件。
而实验教材，则是根据教育部门的课程标准，由教育专家和教师们精心设计编写的，具有一定实验性和探究性的教学材料。
义务教育课程标准实验教材的制定，旨在提高教学质量，促进学生全面发展，促进教育教学改革和创新。
首先，义务教育课程标准实验教材的编写要贴合国家的教育政策和教育教学改革的方向。
随着时代的发展和社会的进步，教育的要求也在不断提高，因此实验教材的编写要与时俱进，符合国家对教育的新要求。
同时，实验教材要紧密围绕课程标准，突出教育教学的重点和难点，引导学生进行自主学习和探究，提高学生的学习能力和创新能力。
其次，实验教材的编写要注重学科知识的系统性和科学性。
教育部门对各个学科的课程标准都有着详细的要求，实验教材要根据这些要求，合理安排学科知识的内容和学习的进度，使学生能够系统地掌握和运用所学知识。
同时，实验教材要注重学科知识的科学性，引导学生进行科学探究和实践活动，培养学生的科学精神和创新意识。
再次，实验教材的编写要注重教学内容的多样性和灵活性。
学生的兴趣和特长各不相同，因此实验教材要设计多样性的教学内容，满足不同学生的学习需求。
同时，实验教材要具有一定的灵活性，教师可以根据学生的实际情况和学习进度进行灵活调整，使教学更加贴近学生，更加有效果。
最后，实验教材的编写要注重教学手段和方法的创新和实用性。
随着信息技术的发展，教学手段和方法也在不断更新和变革，实验教材要结合现代教育技术，设计丰富多彩的教学资源和教学活动，提高教学的趣味性和有效性。
同时，实验教材要注重教学方法的创新，引导学生进行探究性学习和实践性活动，培养学生的创新精神和实践能力。
总之，义务教育课程标准实验教材的编写是一项复杂而重要的工作，需要教育专家和教师们通力合作，精心设计和编写，以提高教学质量，促进学生全面发展，推动教育教学改革和创新。
素质教育中的创新精神和实践能力的培养
素质教育中的创新精神和实践能力培养指导教师：北京师范大学化学系朱文祥教授学员：宁夏固原一中刘晓英２００１年９月１６日目录1 创新精神和实践能力的一些培养方法1.1 创设新型的师生关系，增强学生的创新意识1.2 重视讨论式教学模式，培养学生的创新思维1.3 “一题多解”培养学生的发散思维能力1.4 激发兴趣，拓宽学生的创新思路1.5 引导学生自已总结,发展创造性思维能力1.6 设计实验，提高学生的实践能力1.7 多媒体辅助教学，开阔学生的视野1.8 开展研究性学习活动，提高学生解决实际问题的能力1.9 强化学科优秀生训练，为高校输送高、精、尖人才1.10 高考前精选模拟练习，全面提高学生综合能力2 初步取得的成绩3 2001年高考化学试题立意分析素质教育中的创新精神和实践能力培养导师：朱文祥教授学员：刘晓英（北京师范大学 100875） (宁夏固原一中 756000）摘要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是新世纪教育改革的根本任务之一。
创新是实施素质教育的关键，实施素质教育应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
如何在化学教学中实施素质教育，化学学科的特点，决定了化学教学中培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
本课题重点研究了在中学化学教学中培养学生创新精神和实践能力的一些做法，通过采用小组合作学习法、问题情境教学法、分析讨论法、分层次教学法等方式教学，以及微机多媒体辅助教学手段的应用和开展研究性学习活动，初步形成了以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育内容和方法体系。
Abstract Innovation is the key point to execute quality education which is essential for teachers to cultivate and promote the students’ innovation and practice capacity. This paper makes an inquiry into middle school education on the students’ innovative spirit and practice capacity.关健词化学教学创新精神实践能力培养方法21世纪是一个充满希望和挑战的世纪，知识经济的到来，不仅将大大改变经济的发展规律和运行方式，而且也将深刻地影响人们的思想价值观念、知识视野、行为方式和生活方式。
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在探究性学习中培养学生的创新精神和实践能力现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的奠基作用。
在小学语文教学中，要积极开展以探究为目的的，旨在激发学生主动学习、勇于创新、乐于实践的教学活动，使学生的创新精神和实践能力得到逐步提高。
一、尊重个性，自主体验
《语文课程标准》及教学建议中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”开展探究性学习，要鼓励学生突破常规，从不同角度分析思考问题，要重视学生在自主学习中的阅读感悟，珍视学生的独特感受和体验。
如教学实验教材二年级上册第１７课《甜的和酸的》中，对于那只吃不着葡萄就说葡萄酸的狐狸，孩子们众说纷纭，有的说狐狸很狡猾，有的说狐狸很自私，可还有的孩子认为狐狸很聪明……对于学生这些独特的理解和感悟，我都给予了肯定，鼓励他们在阅读中大胆想象。
于是，认为狐狸狡猾的学生把“葡萄是酸的，不能吃”
这一句读得假惺惺的，表现了狐狸的狡诈；认为狐狸自私的学生读得酸溜溜的，大有“吃不着葡萄就说葡萄酸”的味道；而认为狐狸聪明的学生则眼珠一转，诡诘地说：“这葡萄是酸的，不能吃！”学生有声有色的朗读，活灵活现的表演，不但使学生在探究性阅读中丰富了情感体验，培养了语感，更激发了学生创造性思维，培养了语文阅读实践能力。
二、求异质疑，鼓励创新
“学起于思，思源于疑”。
《语文课程标准》中“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
开展探究性学习，要凭借课文中的创造性因素，求异质疑，鼓励创新。
这就要求教师在阅读教学中有意识地培养学生求异探究、质疑问难甚至批判的勇气，并对学生的质疑、批判有一个积极合理的评价。
新教材中有许多好材料来训练学生的求异思维，培养创新意识。
如《称象》，还有没有更好的办法能称出大象的重量？看图写话《小兔运南瓜》，请你帮助小兔想办法等等。
只要我们抓住契机，允许质疑，鼓励探究，就会在自主的语文实践中激发学生的创新思维，一个个看似荒唐幼稚的想法无不渗透着孩子们的真知灼见，闪烁着创新思维的火花。
三、放飞心灵，激发想象
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源
泉。
”没有想象，就没有创新。
少年儿童喜欢想象，尤爱幻想，在语文教学中既要让学生多阅读充满创造想象的童话、神话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新意识和创造能力的另一个重要手段。
语文课上要利用一切可供想象的条件，放飞学生的思维。
四、激发兴趣，引导探究
布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”《语文课程标准》在“总目标”中也明确要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
阅读教学中培养学生兴趣，引导学生探究是培养学生创新精神的重要途径。
例如三年级下册第22课《月球之谜》，这是一篇介绍有关科学知识的文章，重在激发学生的求知欲望，培养学生的科学兴趣与探索精神。
教学中，我利用现代多媒体技术，展现广袤无垠的宇宙空间，再现人类第一次登月那激动人心的时刻，呈现月球奇异壮观的景色，揭示尚未解开的月球之谜。
声形并茂、影音结合的情景再现，生动活泼、富于启发性的语言文字，具体生动形象地作用于学生的感官，有效地激发了学生的学习兴趣，加速了感知理解课文的过程，使学生知道了月球作为与地球最近的星体，它的美丽曾引起了人们多么美好的遐想，它的神秘吸引着人们探寻的目光。
月球还有哪些未解之谜？人类探索宇宙取得了哪些最新科学成果？这些对人类
自身发展又有着怎样的重要意义？……一连串问号闪现在孩子们
渴求知识的明眸中。
此时的探究已超越了学生的原有认知，超越了
教材，超越了课堂，学生们兴致盎然地到课外书籍中搜寻答案，到互联网络上求索新知，到自然科学博物馆里体验探寻，和科学家展开对话，同宇航员信息沟通。
我不知道一个个宇宙之谜人类能不能解开，但我相信，探索的种子已经在孩子们的心中生根、萌芽，未来的世界将在他们的创造中发展、前进。
尊重个性，自主体验——求异质疑，鼓励创新——放飞心灵，激发想象——培养兴趣，引导探究。
在语文教学中践行新的教学理念，留给学生感悟读书、交流体验的时间，还给学生自主探究的空间，为学生的思维插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔，学生的语文综合实践能力才能得以提高，创新精神的培养才能落到实处。
（作者单位北京师范大学东莞石竹附属学校）。