G组 模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析 讨论结果
研究性学习评价案例分析
《附中的研究性学习评价方案》案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意。
研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。
评价者可以是教师，也可以是学生或学生小组、可以是家长。
学生在评价过程中处于主体地位，在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：案例中学校采用了“评价量表”这套评价工具，主要有以下几种⑴教师对学生的评价⑵由学校对学生的评价。
3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：应该将定性的描述性评价加入到评价中。
因为描述性评价更加直观明了，使学生更容易清楚地知道自己在哪些方面得到老师的肯定，哪些方面需要改进和提高，定性评价与定量评价相结合的做法更科学合理。
在写评语时，应考虑到以下几个方面：一是学生参与活动过程不同阶段的表现和变化；二是学生的差异化，个性化，要充分尊重不同学生的性格和学习情况有针对性和目的性地做出评价。
4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：方案主要从以下两方面对学生的研究性学习进行评价，一是教师评价由指导教师和导师合作完成对开题报告、研究过程、课题报告（论文）三个方面进行评价。
二是学校鉴定由学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价三个模块组成。
这个评价方案已经很专业了，如果让学生或学生小组参与到研究性学习的评价之中，评价方案会更加全面。
因为学生是研究性学习的主体，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，通过自评和小组互评，了解并认识到时自己和同学们的不足和进步，促进了同学间更好地合作和学习。
5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：在不同阶段应对以下内容进行评价：①开题报告中课题的提出、评审、立项；②课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；③学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。
附中的研究性学习评价方案
最近，师大附中的邹老师心情很复杂，两周前的教学工作会议上，领导布置了全校开展研究性学习的任务。
一方面，他知道研究性学习作为一种新的学习模式，不论是对学生还是对学校的教育而言都会是一次发展的契机，为此，他感到振奋。
但是另一方面，虽然早在上学期，学校就提出了这方面口号，并对老师进行了培训，但是由于从未有过实践经验，邹老师心里还有些忐忑，他不知道自己能否扮演好指导者的角色，也不知道学生能否独立探究问题。
今天又要开会了，邹老师准备在会上说说自己的想法。
谁知会上教务处领导的发言不仅解除了他的疑虑，而且还增强了他的信心，因为学校为了保证学生研究性学习的质量，已经与师大达成合作协议，聘请该校教授参与指导学生的学习探索，并初步制定了一套评价方案。
此外，学校将成立研究性课程学术委员会，聘请参与研究性课程建设的专家、学者以及学校的骨干教师组成评估小组，对教师进行指导，对学生研究性学习的过程和结果进行鉴定。
会议结束之前，刘处长下发了学校制定的研究性学习评价方案草案，要求每位班主任老师回去后认真研读，踊跃提出改进意见。
回到办公室，同其他老师一样，邹老师拿着文件，仔细阅读起来：“第一部分――教师评价，由指导教师和导师合作完成。
”看到这句话，邹老师有些担心：怎么和这些师大的教授们交往和工作呢？他接着向下看：“教师评价的具体内容和要求如下：（1）开题报告要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。
在研究性课题中，我们提倡学生自己选择课题，凡课题是由自己提出的，在课题来源的量化评价中给最高分5分；通过“科学系列讲座”受启发提出的课题给4分；导师推荐课题的给2-3分；其他情况可以参照上述标准酌情给分。
在选题的过程中，学生肯定要经历从不会选题到初步学会，从随意选题到根据选题的基本原则去作出判断的过程；最终的选题是否符合选题的原则，符合程度怎样，需要教师进行评价。
量化时可根据选题的四个原则，符合一个给2分，每多一个增加1分的办法进行处理。
研究性学习案例分析：模块8《附中的研究性学习评价方案》
1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意。
研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，它应该突破传统以教师评价为主导的局面，体现评价主体的多元化。
因此参与评价的主体可以是课题研究的导师或专家组、指导老师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。
如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。
为此，我完全赞同邹老师的想法：让学生也参与到研究性学习的评价之中。
2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：学校对研究性学习非常重视，为了保证学生研究性学习的质量，与师大合作，在师大教授参与指导下，制定出了初步的评价方案。
方案采用“评价量表”这套评价工具，具体从两个部分进行操作：⑴教师评价由指导教师和导师合作完成对开题报告、研究过程、课题报告（论文）三个方面进行评价。
⑵学校鉴定由学校对学生的评价、课题评估表、激励性评价三个模块组成。
采用“评价量表”，方案以评价主体、评价过程和评价内容等不同的组合关系为维度，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程，变为简单的填写评价表的过程，同时还可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。
3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：在初步的评价方案中，评价表格多以量化形式出现，为了更全面地对学生的研究性学习作评价，有的老师提出要加入定性的描述性评价，我认为很好。
因为在实践中，我们可以采用“等级分＋评语”的方法使定量评价和定性评价相结合，对学生进行研究性学习的每个阶段过程按照量化标准，根据评价量表，单独进行评价，折合成一个分数，然后定义各个评价项在最终总成绩里面所占的权重，以各评价项的分数乘以权重，得到该课题小组的分数，最后将学生的得分折合成等级分，这样，等级分制就将定性评价和定量评价巧妙地结合起来。
模块八案例2
《附中的研究性学习评价方案》案例分析安阳市二中李永丰1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：个人以为应该让学生参与到研究学习的评价中来。
学生是研究性学习的主体、是研究学习的实施者，学生是对研究学习和课题最熟悉的。
只有学生参与进来才符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。
2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：采用了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表、激励性评价工具。
3. 方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：评价表应该把量化考核和评语考核结合使用，这样的话效果更好。
量化考核仅仅是一个干巴巴的数字或者等级，而评语考核有文字和激励，并且有表扬和亮点圈点，对学生是更大的鼓励。
在写评语时应考虑：①考核全面性，综合考虑各个评价，包括不同人的、不同的评价表。
②评语兼顾所有组员。
③评语兼顾研究学习的各个环节。
④评语要有表扬和激励。
4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：对学生的研究性学习的下列方面进行了评价：①开题报告，要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度进行评价。
②研究过程，主要是对科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法等方式进行评价。
评价方案是比较全面的，不过还可补充我认为还应增加开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。
评价中还可以加入一些定性的描述性评价。
5. 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：不同阶段应该对以下内容进行评价：①开题报告中课题的提出、评审、立项；②课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；③学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。
模块八必选：《附中的研究性学习评价方案》案例分析（精选5篇）
模块八必选：《附中的研究性学习评价方案》案例分析（精选5篇）第一篇：模块八必选：《附中的研究性学习评价方案》案例分析《附中的研究性学习评价方案》案例分析1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：所谓研究性学习就研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
由此可知，邹老师提出让学生也参与到研究性的评价中来的想法和做法完全合乎研究性学习和特征的，它强调了学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验的特点。
所以我赞同邹老师提出的应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议。
理由如下：①符合研究性学习成绩评价的定义要求。
研究性学习成绩评价的定义中说：研究性学习成绩评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。
课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。
②符合研究性学习评价主体多元性的特点。
研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。
研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，还可以是家长等。
评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长及社会等多方共同参与的、积极的交互过程。
③学生是研究性学习的主体也是评价的主体。
学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。
因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。
④符合研究性学习评价手段方法多样性的特点。
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
模块八活动三《附中的研究性学习评价方案》案例分析
模块八活动三《附中的研究性学习评价方案》案例分析1．邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我觉得邹老师的想法很好，因为学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。
只有学生参与进来才符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。
研究性学习评价的四个特点，都决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。
因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中，采用的评价工具是评价量表，其中包括教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。
教师评价表：教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。
学校对学生评价表、由校研究型课程组织实施小组根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值，填入表中。
课题评估表：从课题的目标、内容、研究方法、延伸性、论文报告质量、学生参与程度、教师指导与管理几个方面进行评价。
3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我同意有的老师提出的建议，赞同在评价中加入定性的描述性评价，将定性评价和定量评价相结合，这样才更显得科学合理。
在研究性学习的评价中可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，小组的评价与组内个人的评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等方式来进行评价。
这样的评价方式对学生具有更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。
对于评价结果来说，能更加准确地评价学生，能使结果更直观。
模块八必选案例2
《附中的研究性学习评价方案》案例分析1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意邹老师的看法。
学生是研究性学习的主体，应该把学生的主体地位还给他们。
很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。
而且，这也不符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。
至于学生参与评价的方式，邹老师认为可以根据研究性学习实施的过程制定不同的表格，包括开题报告与评价表、研究过程记录与自我评价表、课题报告（论文）自我评价表、个人及课题小组评价表。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我同意这些老师的提法，因为研究性学习的评价具有评价手段和方法多样性的特点。
研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
在实践中，通常采用“等级分＋评语”的方法。
所以有的老师提出要加入定性的描述性评价是非常中肯的。
在写评语时应该考虑以下问题：一是评语要尽可能详尽地指出学生的优点、缺点和不足之处；二是对学生提出一些科学、合理、具体和有指引性的建议。
4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：我认为从三个方面进行评价：（1）教师评价：①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。
G组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果总结
山西教育技术中级五期045班G组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果总结大家好，我是模块八案例《附中的研究性学习评价方案》的领取人张小燕，以下是我对小组成员对本案例分析的总结，如果有欠妥当之处，希望大家能积极给予我建议。
1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？相同点：杨李琳、程明明、张小燕、王岳科、唐洁、赵鑫鑫、杨茜等几位老师对邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中的想法都表示赞同。
杨李琳、程明明、张小燕、唐洁、赵鑫鑫、杨茜认为研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组。
评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。
不同点：杨李琳：通过参与评价活动，学生之间可以相互学习、借鉴，并反思学习中的不足等，这也有利于学生自身能力的提高。
程明明、唐洁、杨茜：新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。
中。
张小燕：强调学生的全员参与，研究性学习的评价的特点要求评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性、评价手段、方法多样性。
认为陈老师的教学设计里包含了有意义接受学习的教学模式。
王岳科：让学生学会在活动的过程中相互帮助、取长补短，激发他们的团队意识，与主体意识，使他们更积极地参与到活动中，大家相互学习，相互督促。
总结：G组成员都赞同邹老师的想法。
邹老师让学生参与到研究性学习的评价中恰好体现了评价主体多元性，不仅仅依靠教师的单方面制定的评价方式来进行，评价让学生的参与可以使得评价结果更真实和全面。
首先，研究性学习评价要体现出评价主体的多元性。
让学生参与到研究性学习的评价中，在学生参与的基础上，可以把评价者设定为教师或教师小组、学生或学生小组、家长，也可以是与研究性学习相关的企业、社区或有关部门等等。
模块八必选案例《附中的研究性学习评价方案》案例分析
《附中的研究性学习评价方案》案例分析015班 C组李占营1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我同意邹老师的想法。
因为：（1）学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，很多时候学生是脱离老师的视野和指导的，他们需要独立自主地思考和调研，而老师不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。
学生自己最清楚整个学习过程，最清楚自己的收获与进步。
因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。
（2）学生是研究性学习的主体，学生的评价也与老师、与学校的评价不同，会是一种新的评价。
（3）新课程改革强调对学生的表现性评价和过程性评价，学生参与到评价中，更能体现新课改的理念。
（4）研究性学习评价的特点之一是评价主体多元性。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组，还可以是家长、社区或有关部门等。
因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中，采用的评价工具有：教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表和激励性评价。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：（1）我赞同在评价方案中加入定性的描述性评价。
评价量化表格形式容易统计，但所反馈的信息是有限的。
为使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况，教师可以把量化表和评语相结合。
加入定性的描述性评价，这对学生有很好的指引性作用。
评语可以具体的指出优缺点，给出更具体的建议，更能准确地评价学生，评价结果更直观，学生更清楚的知道自己哪方面不足，哪些需加强，对于今后的学习会更有帮助。
（2）我认为在写评语时应该注意：①评语应考虑学生参与研究性学习活动的态度，以及在学习和研究的方法、技能掌握情况他们的创新精神和实践能力的发展情况。
主题三活动3《附中的研究性学习评价方案》案例分析
主题三活动3 《附中的研究性学习评价方案》案例分析
我对案例阅读思考问题1.2.3的一些思考
问题1：我也赞同邹老师提出的应使学生也参与到研究性学习的评价中的提议。
理由有以下四方面：
（1）符合研究性学习成绩评价的定义要求。
（2）符合研究性学习评价主体多元性的特点。
（3）学生是研究性学习的主体也是评价的主体。
（4）符合研究性学习评价手段方法多样性的特点。
（5）学生成为评价的主体有利于自身能力的提高。
问题2：在师大附中的初步评价方案中采用了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表、激励性评价工具。
问题3：研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
为使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映学生参与活动的实际情况，我同意在评价方案中加入定性的描述性评价。
在写评语时应该客观、公正，以激励性语言为主，用委婉的容易让人接受的语言指出需要改正、提高之处。
《附中的研究性学习评价方案》案例分析
1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我认同邹老师的提议。
因为研究性学习的特点之一就是评价主体多元性，学生作为学习的主体，理应积极的参与到研究性学习的评价中来。
这样不仅可以让学生之间形成评价圈，而且可以使学生们看到别人的优点和自身存在的不足，从而取长补短，使自己更好的进步，更健康的成长。
因此，我非常认同邹老师的提议。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中采用了教师评价表、学校对学生评价表、课题评估表和激励性评价工具。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我同意老师们的提议，我觉得加入定性的描述性评价很有必要。
在评价时定量评价和定性评价相结合，既保护了学生的积极性又对学生各方面的情况有所指导，使得评价更全面，也更人性化。
在写评语时应不仅要参照各种表格的成绩评价，更重要的是要看看学生的自评，家长对孩子这一阶段的评价，再结合学生平时的表现，综合性的为学生作出评价，使学生和家长对该生各方面的情况都有一个理性化的认知。
4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：（1）教师评价：①开题报告：要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案这三个方面对开题报告进行评价，评价的详细标准见量化评价表。
②研究过程：要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。
在量化表中，又将此细分为科学精神、研究态度、学习习惯、价值观、研究方法五个评价要点。
③课题报告（论文）：要求教师从论文的结构、论文内容、论文拓展这三个方向对学生的研究论文进行评价。
（2）学校评价：①学校对学生的评价：学生提交作业，由校研究型课程组织实施小组（主要由学校教务处相关成员、教研组长、档案室教师组成）根据学生提交的作业和教师评价的结果，按照表中规定的权重计算出学生进行课题研究的总评分值。
模块八案例2
模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我认为这个想法是正确的。
研究性学习是开放的，学生是整个研究性学习的主体，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长等。
评价对象在评价过程中处于主体地位，吸取学生的见解与意见，只有老师与学生共同的配合与努力，加强相互间的沟通，才能使研究性学习更和谐的在校园中开展。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：师大附中的初步评价方案中，主要采用了评价量表的评价工具。
教师评价表、学校对学生的评价表和课题评估表。
同时，对于学生研究的优秀课题给予激励性评价。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我比较认同将定性的描述性评价加入到评价中，研究性学习更应该关注学生的进步和表现，所以，我认为应该加入定性的描述性评价，毕竟学生能力的发展是需要过程的。
我觉得在写评语的时候既要看研究方法、创新精神、实践能力和结果，还要能指出其中的亮点，值得肯定的地方；同时还要加强学生的鼓励和教育，是他们对研究性学习活动有正确的态度和努力方向。
4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的进行了三方面的评价：（1）教师的评价（开题报告中课题的提出、评审、立项）。
（2）学校的评定（①学校对学生的评价②课题评估表③激励性评价）。
（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等方面进行了评价。
我认为这些评价基本上全面。
如果加上教师的定性描述性评价和学生自评、互评、小组评价就更加科学了。
5．对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？答：对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，分阶段体现在以下方面：（1）开题报告阶段。
I组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果
我们组各位老师积极完成了本模块的作业，现由我将组内各位老师的意见综合整理如下：1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我们组认同邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中这样的做法。
研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点，而研究性学习的评价则是这个亮点的重要组成部分。
学生是研究性学习的主体，清楚学习过程，清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。
教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同学身上的闪光点、创新点、发展点，让学生感受到自己是评价的主人，使学生学会相互悦纳、彼此欣赏，学会在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，评价主体多元性，这样突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。
研究性学习评价具有评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性及评价手段、方法多样性的特点，这些特点决定了应使学生也参与到研究性学习的评价中去。
研究性学习本身就是强调学生亲自参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，这说明了学生才是研究性学习的主体，他们需要独立自主地思考和研究，也只有学生参与进来才符合新课改的理念，才能体现评价呈多元化，使得评价结果更真实和全面。
所以，应使学生也参与到研究性学习的评价中。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?答：我们组认为，师大附中的初步评价方案主要采用了“评价量表”这一评价工具，包括教师评价表、学校对学生的评价表、课题评估表。
此外，还运用了激励性评价。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？答：我们组非常赞同这个想法，定量评价须和定性评价有机结合，这样才能更好地激励学生。
一方面，描述性评价能够有针对性地指出学生的优缺点，让学生了解到自己的优势和不足之处，以便于找到今后的努力方向；另一方面，定性评价相对于刺眼的分数而言，学生从情感上更能够接受。
《附中的研究性学习评价方案》案例分析
1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？我觉得邹老师的想法很好，因为学生才是研究性学习的主体，他们才最清楚整个学习过程，最清楚自己和自己的同学学习的收获与进步。
只有学生参与进来才符合新课改的理念，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。
因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?师大附中的初步评价方案中采用的主要是评价量表，有教师评价表、学校对学生的评价表、课题评估表等三种量表和一个激励性的评价。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？我同意有的老师提出的建议，赞同在评价中加入定性的描述性评价，将定性评价和定量评价相结合，这样才更显得科学合理。
在写评语时，应考虑到以下几个方面：一是参与研究性学习活动的态度；二是研究性学习活动中所获得的体验情况；三是学习和研究的方法、技能掌握情况；四是学生的创新精神和实践能力的发展情况；五是学生的学习结果；4、师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？师大附中对学生的评价主要是：课题的来源、选题的原则、研究的方案、课题目标（包括科学精神、研究态度、学习习惯、价值观和研究的方法）、课题报告论文（包括论文的结构、内容、拓展、科学性、新颖性以及学生独立完成的程度）、作业提交等方面进行评价。
我觉得已经相对全面。
5、对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？在学生探究的不同阶段应该对以下内容进行评价：(1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（3）、学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。
G组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果
G组《附中的争辩性学习评价方案》争辩结果我们109班b组一共有七名老师，截止我写争辩总结为止时七名老师都按时提交了案例分析，经过与小组成员的争辩分析后，现在将案例《附中的争辩性学习评价方案》小组争辩结果总结如下：1、邹老师提出应使同学也参与到争辩性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：我们组争辩后全都认为：这种想法很好。
争辩性学习中，由于同学的争辩範围超出了学校和课堂之外，争辩的内容也可能超出了老师的已知範围，加之争辩行为持续的时间较长，指导老师对同学争辩行为的监控与了解不行能做到特殊准时、详尽和深化。
让同学参与到争辩性学习的评价中，使同学成为评价的主体，以此引导同学去捕获、发觉其他同学身上优点，让同学感受到自己是评价的仆人，使同学学会相互悦纳、彼此观赏，学会在相互取长补短和彼此鼓舞提携中共同进步.。
这其实也正是呼应了新课程提倡的多元评价，更客观、公正，真正敬重了同学的主体地位呢！此外，通过参与评价活动，同学之间可以相互学习、借鉴，并反思学习中的不足等，这也有利于同学自身力气的提高。
2、师大附中的初步评价方案中採用了哪些评价工具?答：我们小组通过争辩认为：师大附中的初步评价方案中主要採用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：老师评价表、学校对同学评价表和课题评估表。
马海娟老师认为还应当有激励性评价和专项奖学金。
，但我不认同，由于问题问的是评价工具而不是评价方式。
激励评价和专项奖学金只是一种评价方式。
3、方案中的评价**多以量化形式消灭，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应当考虑哪些问题？答：经过小组争辩后，我们认为：进行争辩性评价时，其评价手段、方法应当多样化。
採用定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主的评价方法，将使得评价结果更为客观、公正，也能更全面的反映同学参与活动的实际状况。
因此，我们同意在评价方案中加入定性的描述性评价。
而在写评语时应当考虑描述性评价的物件特徵，要具有针对性。
《附中的研究性学习评价方案》-1
第八模块必选案例《附中的研究性学习评价方案》精华帖我们小组成员经过讨论分析，现在将案例《附中的研究性学习评价方案》小组讨论结果总结如下：1、邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？答：讨论后我们组一致认同这种想法。
我们一致的观点是：（1）研究性学习评价的特点要求评价过程全程性、评价主体多元性、评价内容丰富性，评价手段、方法多样性。
（2）学生是研究性学习的主体，在开展研究性学习的过程中，老师们不可能做到全程关注，对于学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况等都无法完全了解。
因此，需要学生作为评价主体，参与到研究性学习的评价过程中来。
（3）研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，强调学生的全员参与。
另外，在讨论中邵红梅老师又从评定课题研究的成绩定义方面说了看法，她认为评价包括指导教师的评价、小组长评价、组员相互评价等，各项评价最后综合在一起形成小组研究的成绩。
课题实施后，还要总结和反思课题实施过程及结果。
2、师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?我们一致认为：师大附中的初步评价方案中主要采用了评价量表的评价工具，共用了三种量表：教师评价表、学校对学生评价表和课题评估表。
其中隋琦老师、梁洁老师和我还认为用到了激励性评价工具。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？对于有的老师提出要加入定性的描述性评价，我们都很赞同这种观点。
相如隋琦老师说的定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。
模块八《附中的研究性学习评价方案》精华帖
大家普遍认为：学生应该参与到研究性学习的评价之中，这不仅可以调动学生参与学习的积极性、主观能动性，还能使学生在评价自己和他人的过程中取人之长，补己之短，共同进步。研究性学习强调学生亲身参与探索实践活动，并获得感悟与体验，强调学生的全员参与。所以邹老师的提法很好。
3、方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？
大家普遍认为：应该加入定性的描述性评价。因为通过量化给学生反馈的信息比较有限，所以要加入定性的描述性评价。评语能更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。定性的描述性评价比较温和，它即保护了学生的积极性，又激发了学生参与研究性学习活动的热情。定性和定量评价各有利弊，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主，评价起来才更加全面、客观、公正。同时利用评价量表，可以记录研究过程中的信息，易于过程性评价的实现。正是由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中，得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有着很显著的作用。所以，定性的描述性评价是定量评价的补充形式。因此，我们赞同加入定性的描述性评价。
王辉老师说学习评价应该多元化，由管理者、教师、学生、家长等多方共同参与，定性评价与定量评价相结合，会更加客观、公正。
杨雨平老师独树一帜的指出价应该有不同侧重点的评价标准：研究性学习的学习结果形式多样，可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板，一场主题演讲，一次口头报告，一本研究笔记，也可以是一项活动设计方案，鉴于此，应该对不同的研究课题制定有不同侧重点的评价标准。
活动3 必选案例《附中的研究性学习评价方案》交流分享
活动3 必选案例《附中的研究性学习评价方案》交流分享研究性学习强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。
因此，评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，关注每一个学生获得的发展。
评价的信息资料收集贯穿于研究性学习的全过程，其大致包括：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。
这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。
信息的来源渠道是多方面的，主要有：（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。
新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，因此，学生应该参与到研究性学习的评价之中。
经常听一些教师抱怨说：“我对工作很负责，学生就是不愿学、不爱学。
”有的教师说：“学习本身就是一种艰苦的脑力劳动，不吃苦怎么行！”在教育教学活动中，教师习惯于用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等警句和头悬梁、锥刺股、囊荧而读、凿壁借光的故事，来激励学生用功学习，而很少考虑到让学生在学习过程中去体会愉悦和快乐。
研究性学习的评价有别于传统的评价，评价的主体从单一转向多元化,评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。
研究性学习评价的这些特点，导致研究性学习的评价需要收集的数据比较多，数据处理也比较困难，时间跨度长，具有一定的复杂性。
在这种情况下，单凭教师的主观记忆是不切实际的，也是不科学的，需要找到一种科学、高效的评价方法，利用“评价量表”就是其中一种有益的尝试。
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模块八《附中的研究性学习评价方案》案例分析
1.邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？
我赞成邹老师的想法，因为研究性学习评价特点之一就是：评价主体多元性。
这样突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。
评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。
如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。
2.师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具?
我认为师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这一评价工具。
3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？
我觉得方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，很有必要。
定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。
同时，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。
在写评语时应该考虑如下问题：
①是参与研究性学习活动的态度；
②是研究性学习活动中所获得的体验情况；
③是学习和研究的方法、技能掌握情况；
④是学生的创新精神和实践能力的发展情况；
⑤是学生的学习结果。
4.师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？
我认为师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的如下方面进行了评价：课题的来源、选题的原则、研究的方案、课题目标、课题报告论文、作业提交等方面。
我认为可以从以下几个方面在评价方式上进行补充：在评价中加入定性的描述性评价，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。
5.对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？
对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，我认为在学生探究的不同阶段各应该对如下内容进行评价：
（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；
（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；
（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。
这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。
信息的来源渠道是多方面的，主要有：
（1）学生的开题报告；
（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；
（3）评审学生的结题报告及论文的答辩等。