信息技术与高中历史课堂教学整合的几点认识

信息技术与高中历史课堂教学整合的几点认识[摘要] 本文试以高中历史课堂教学为例，探讨新课程背景下，必须正视信息技术与高中历史教学未能有效整合的现实，充分认识信息技术辅助历史课堂教学及与学科整合的意义，进而提出在信息技术与历史课堂教学整合应用中,历史教师要主动接受现代教育思想，培养和提高自身应用多媒体信息技术的能力，有效解决整合应用中存在的问题，以增强多媒体信息技术与学科教学整合的实效性。

关键词新课程历史课堂教学多媒体应用技术整合时至今日，普通高中历史课程和教学并没有因为使用信息技术而产生根本性的变革，究其原因十分复杂，而其中一个最主要的原因是信息技术未能真正的整合于历史课教学之中,技术和教学是两张皮。

因此,整合是信息技术应用于历史课教学的唯一出路和选择。

这就需要我们教育工作者充分认识其意义,适应社会信息化的发展，,有效地把信息技术整合在高中历史课程和课堂教学之中。

一、多媒体技术对高中历史课堂教学的意义高中历史课程的主要内容，除认识、理解重要的历史事件、历史人物和历史现象外，还要重视对学生历史思维能力的培养，以培养新世纪中国公民必备的人文素养，培养他们正确的情感、态度、价值观，这体现了国家、社会对学生个体发展的需要。

从学生能否有效地接受历史课程的内容、理解国家、社会对学生的德育要求的角度来看，必须强调以学生发展为本的教学理念，充分重视学生人格的形成与发展的规律，适应今天多极化的世界趋势。

高中历史课程本身具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性等特点，与时代和社会的发展息息相关，与个人成长也息息相关，从这个角度上出发，高中历史课的组织与教学应该是开放的、发展的，同时也是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触社会生活的过程。

中学历史教学要弘扬中华民族的民族精神，培养学生开放的全球意识和国际视野，培养学生与时俱进的创新意识，使其具备新世纪中国公民必备的人文素养的重要途径。

在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学历史课的教学方法、手段、教学理念，为使学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代发展所面临的挑战具有深远而重大的意义。

1、以直观、形象生动的内容来展示轻松、活跃的课堂氛围，有利于吸引学生的注意力，激发他们学习的趣味性。

相对于传统教学单纯的一根粉笔三尺讲台的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发学生的主动性和积极性。

从教育心理学的角度看，趣味性是其学习的主要动力。

多媒体可以通过其多样性，通过各种新的感官刺激和画面、声音的变化等来较好地维持学生的警觉水平。

它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习历史课的热情。

对于教学趣味性的重视无论怎样都不为过，这是教学得以进行和最终取得成效的基本前提。

2、信息技术辅助教学有利于把许多抽象的问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理等教学内容的理解性。

高中历史课的基础知识、重要概念比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。

由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。

使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。

这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

例如，在“中国重返联合国”的学习中，让学生理解建国后中国与非洲国家外交必要性认识这一抽象的道理，并不是一件容易的事情。

但通过多媒体的情景创造功能，播放一段“乔的笑”小视频，学生就比较容易理解中国建国后与非洲国家外交友好必要性认识了。

多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。

可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

3、运用信息技术辅助教学有利于促进高中历史课教学时代性与现实性的统一。

培养学生历史创新思维能力，提高他们从材料中提取有效信息并透过材料分析问题、解决问题的能力，是高中历史教学的重要目标。

我们的历史教学就要适度增加有利于教学的信息量，有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。

多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入历史课堂教学中，使高中历史教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。

如在讲授孙中山三民主义的民生问题时，链接2008年汶川地震后抗震救灾的情景，并用多媒体技术加以处理，更能体现中国共产党高度重视民生的先进性一面。

课堂上针对不同教学对象、教学内容，插播、链接相应的片断，引导学生回答相应的问题。

经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并增强了学生珍爱生命的意识。

4、信息技术辅助教学可烘托气氛，营造情境，行熏陶、浸染、教化之功，有利于增强历史课堂教学的可信度。

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为历史课就是讲故事课。

这是因为传统的历史课多为言传口授，不能体现眼见为实，学生对历史缺乏真实的感受，可信度低。

学生对历史课的信息组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。

而引入信息技术辅助教学后，我们可以把一些重要的历史片段、纪录片以及反映实际的图片、数据与历史课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大拉近历史与现实的距离。

例如，过去在学习有关中国共产党是中国人民历史的选择教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。

而我们通过多媒体技术，切入一些不同时期中国共产党的不同阶段所发生的重大变化的视频，如中共90年来领导人民取得新民主主义革命的不断胜利和建国后领导中国人民建设社会主义的各方面实际变化的成果一系列图表数据等视频后，学生的怀疑度就大大降低了，历史课堂教学的可信度提高了，学生对中国共产党是中国人民历史的选择的道理就有了正确的理解和认识。

因此，只要我们平时做有心人，关注时事报道，及时上网收集有关信息并加以有效利用，就可大大提高学生对历史课堂的可信度。

5、运用信息技术辅助教学有利于培养学生的历史创新思维能力，使学生真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。

信息技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。

传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。

而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

6、从教师自身而言，利用信息技术便于延伸教师的基本技能。

教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，只要是一个好的组织者，利用多媒体便可以避免其局限性。

用录像代替口头描述可以更好地调动情感，引起共鸣。

心理学实验也证实，外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。

如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。

显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用多媒体课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存，以备后用。

二、历史教师应如何应对信息应用技术的问题呢？第一、改变传统思维观念，积极接受现代教育思想。

学习现代信息应用技术理论，明确方向，即，以科学的教育教学理论为指导，实现课堂教学的优化。

现代信息技术应用于教学，决不仅仅是教学手段、教学方式的变革，与之并行的，还有先进的教育科学理论，这主要涉及教育原理、教学原理、学习理论、教育心理、教学设计、教育传播学、教育测量、教学评价等多方面。

这些都与传统的文化教学有较大的距离；在观念上，也有相当一部分教师习惯于传统的教学手段，对多媒体技术和网络技术抱着漠视甚至轻视的态度，认为那只是花架子，也有人对信息应用技术存有神秘感、恐惧感、焦虑感等。

凡此种种，我们历史教师要修正自己的观念，逐步形成正确的认识，兼容并蓄，在思想上接受它，在实践中努力学习和领会，在教学中有目的地运用这些教育教学理论，将教育技术运用到教学改革与发展之中，丰富我们的教学内容，拓展教育的空间，逐步实现教学模式的变革。

唯有如此，方能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐。

第二、专业方面，应努力提高自己的业务水平。

这里，我们强调教师不仅要掌握一般的本专业的知识，更要注意提高文化素质文化品位，精深与博大并重；现代信息技术的诸多优势为历史课教学提供了极好的发展平台。

我们可通过网络从巨大的信息资源中获取具有典型意义和代表性的素材，在课堂教学中，综合采用声、图、文、动画、录像等多种手段，制成图、文、声、像并茂的多媒体教学系统，使学生愉快地学习知识，产生思想上的共鸣。

能否产生这样的教学效果，显然不是只理解并能传达课本知识就能收到的。

教师的文化素养、教师的知识面、教师对学生的了解程度等成为这些原则能否在课堂教学中真正得以贯彻的关键。

第三、教师要培养和提高自己应用现代信息技术的能力，以技术的技巧服务于教学的技巧。

课件作为课堂教学的辅助性工具，其最重要的作用是传达授课教师的思想和理念。

设计课件时，要特别注意对内容和目标的把握，技术的技巧要完全服从于教学技巧的需要。

如果教师在课件制作中没有起到主导的作用，则这样制出的课件实同于没有理论指导的盲目实践，多媒体辅助教学的种种弊端将暴露无遗。

现代信息技术条件下，教师的工作主要是根据自己的教学任务、教学思路来策划教学活动，选择或重组教学资源，熟悉教学软件，自己制作或参与制作教学课件等。

无论教学手段如何变更，教师始终是教学的主宰。

但是持有这样的看法并不表明我们忽视教师掌握多媒体信息技术的重要性，相反，在高中历史教师中进行这种技术的普及已是非常迫切的问题，但是这个问题的解决难度相当地大。

整体上说，历史教师的技术水平却又明显不如信息技术教师，知识结构在此方面的较大欠缺是我们必须承认的事实，所表现出的弊端我们也不难看到。

以课件为例，教师既是制作者，也是使用者。

课件不能充分传达教师的理念，其对教学效果的负面影响已毋庸赘言；教师即使是在操作技术上不熟练，也足以破坏课堂气氛，影响教学进程的全过程。

关于高中历史教师在信息技术上应达到什么水平，以目前状况来看，至少应解决这样几个方面的问题：1、熟练掌握技术操作，保证课件的运行流畅无误。

这应是在技术上对教师的最起码的要求。