利用本土资源开展同本课程研究的尝试
《利用本土资源进行园本课程的开发与探索的实践研究》的课题结题报告
《利用本土资源进行园本课程的开发与
探索的实践研究》的课题结题报告
本次实践课程的主要内容是利用本土资源进行园本课程的开发与探索，旨在更好的利用本地资源，为学生们提供更加丰富的课程内容，以达到培养学生社会实践能力的目的。
整个课程的实施经历了从筹备开发，到实施开展，再到总结完成这三个阶段。
在筹备开发阶段，首先是要明确课程的目标和活动内容，结合课程主题，采集当地重要资源，把课程设计到当地环境密切相关，可以将一些重要教育理念、文化精神融入其中，从本土特色出发，让课程更加生动，让学生更容易理解。
实施开展的阶段，是真正开展课程的时候，要让学生体验到课程的乐趣，根据各学生的特点制定活动内容，要结合本土资源的优势，将课程实施的贴近生活，有趣又能实践，给学生制造一个充满灵活性与有趣的课堂氛围，
让他们得到愉快的学习体验。
总结完成阶段，是要课程结束了，要完成总结报告，也是检验本次课程实施是否取得良好效果的重要阶段。
回顾整个课程，深入思考，做出总结，将教学活动进行综合总结、分析评价，以备未来相关教学活动的参考，并做好可持续性发展的准备。
通过这次实践课程的实施，受到本土资源的特佳引导，让学生感受到了使用本土资源学习的可能性。
同时我们也在实施过程中更加深入的理解园本课程实施的好处：一是增强学生对本地文化的理解，二是可以提高学生对社会实践能力的提高，帮助学生形成自己的创新思维和能力有助于当地社会的发展。
总的来说，本次利用本土资源进行园本课程的开发与探索的实践是成功的，实施过程中受益良多，充分提升了学生的学习兴趣，取得了良好的效果；同时也为未来园本课程的排课、实施提供了有益的参考，为学生们的社会实践能力的培养开辟了一片新的天地。
本土资源在研究性学习中的利用
中学 生 课题 点 评 。
增城挂绿荔枝 、 萝岗甜橙 、 大果甜杨桃 、
一
个 自我探 究 的过 程 ， 自我学 习 的经
在 老 师 的指 导 下 ， 生 从 众 多 可 研 大 果 杨 梅 、 皮 、 学 黄 番石 榴 、 白榄 、 眼 、 历 、 自我 发 现 不 足 并 不 断 改 进 的 活 动 。 乌 龙
及分析 ， 他们又进一步 明确 了各个组员 地方特色的研究性学 习内容。 的任务 。将近两个 星期 的收集及整理 ．
把 学 生 身 边 的 事 作 为研 究 性 学 习
组员把成果交给组长 。 一周过后 ， 他们 的 内 容 ， 有 利 于 提 高 学 校 开 展 研 究 性 既
的 作 品 已有 １一 个 雏 形 之 后 ， 员 又 学习的可行性 ，又有利 于培养爱家乡 、 『 组
作 为 指 导 教 师 ， 们 应 根据 中 学 生 我
经 过 正 式 的 开题 报 告 之 后 ， 题 组 的 认 知 水 平 与兴 趣 特 点 ， 发 家 乡历 史 课 开 拟 订 出一 份 关 于 萝 岗 知识 的 调 查 问卷 ， 地理 、 自然环境 、 文化艺 术 、 民俗风 情 、 向 校 内 、 外 发 出 。 经 过 对 问 卷 的 研 究 观光旅 游等资源 ， 校 为学生提供丰 富的有
高脚菜心 、 九佛 白兰花 、 九 相信我们下次会做得更好 。” 究 的 内容 中 ，抽 取并 形成 感兴趣 的课 增城丝苗米 、 火村冰鲜鸡等。其 中， 萝岗糯米 题 ， 过 积 极 讨 论 交 流 ， 生 中涌 现 出 佛麻鸡 、 通 学 品读学生的感悟体会 ， 我感 到研 究
萝 多个具有地方 特色的课 题 。本文 以《 走 糍荔枝 、 岗甜橙被评选 为广州市名优 性 学 习 课 程 为 学 生 开 辟 了 一 块 探 究 的
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、前言幼儿园期是儿童成长和发展的重要阶段，本土课程资源的开发与利用对于幼儿园的教育工作具有重要意义。
本文将围绕幼儿园本土课程资源开发与利用展开研究，探讨本土课程资源对于幼儿教育的积极作用及其在教学实践中的应用方法，旨在为幼儿园教师提供一定的参考和借鉴。
二、本土课程资源的概念及特点本土课程资源是指以幼儿园所在地区文化、地理、历史等为基础所开发的教育资源，主要包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等，是幼儿园教育中的一种有益资源。
通过本土课程资源的引导和利用，可以丰富幼儿的视野，增强他们的文化自信心，促进其个性化的发展。
本土课程资源具有以下几个特点：（1）具有地域性：本土课程资源是基于幼儿园所在地区的文化和传统而进行开发的，具有鲜明的地域性和民族性。
（2）丰富多样：本土课程资源丰富多样，包括人文景观、自然景观、民间艺术、传统手工艺、民俗活动等多种形式，能够满足幼儿多样化的学习需求。
（3）教育性强：本土课程资源融合了地方文化和传统，能够通过教育活动的方式向幼儿传递丰富的文化信息，增强幼儿的文化自信心。
1. 丰富教育资源开发本土课程资源可以为幼儿园的教育活动提供丰富多样的资源，使幼儿在学习过程中获得更多的材料和信息，有利于启发幼儿的兴趣，激发他们的学习热情。
2. 增强地域文化认同感通过开发和利用本土课程资源，幼儿可以更多地接触和了解自己所在地区的文化和传统，增强对本土文化的认同感，形成对家乡的亲切感和热爱之情。
3. 促进幼儿发展本土课程资源开发与利用可以引导幼儿积极探索本土文化，激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的全面发展，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
四、幼儿园本土课程资源的开发策略1. 调研本土资源幼儿园开发本土课程资源的第一步是进行调研，了解当地的人文景观、自然景观、传统手工艺、乡土风情等，确定可供开发利用的资源。
2. 合理规划在开发本土课程资源时，需要进行合理规划，确保资源的质量和功能。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而课程资源的开发与利用是保障幼儿园教育质量的重要环节。
本土课程资源开发与利用是指根据幼儿园所在地区的文化、风土人情等特点，科学地设计、开发和利用幼儿园教育资源，以满足幼儿的学习需求和提高教育质量。
本文将探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义、存在的问题以及解决的对策，以期为幼儿园教育的发展提供有益的参考。
二、幼儿园本土课程资源开发与利用的重要意义1.符合幼儿成长特点幼儿园本土课程资源开发与利用可以融入当地的文化、风土人情等特点，更加符合幼儿成长的特点。
通过地方文化、乡土风情等资源的开发与利用，可以使幼儿更容易地接受和理解教育内容，更好地适应学习环境，促进幼儿的全面发展。
2.激发幼儿学习兴趣幼儿园本土课程资源开发与利用可以以身边的事物为教材，更加贴近幼儿的生活实际，激发幼儿的学习兴趣。
在学习中，幼儿可以通过亲身体验、观察、参与等方式，更加直观地了解教育内容，提高学习的积极性和主动性。
3.促进幼儿身心健康发展幼儿园本土课程资源开发与利用可以促进幼儿的身心健康发展。
通过开发和利用本土资源，可以让幼儿更好地体验当地的风土人情，增强身体素质，培养良好的生活习惯，提高幼儿的自我保护能力，有利于促进幼儿的身心健康发展。
三、幼儿园本土课程资源开发与利用存在的问题1.资源开发不足目前，很多幼儿园存在本土课程资源开发不足的问题。
由于幼儿园所在地区的文化和环境差异，一些幼儿园缺乏针对性的本土资源开发，导致教育内容的局限性，影响幼儿的全面发展。
2.资源利用不合理一些幼儿园虽然拥有丰富的本土资源，但在利用过程中存在不合理的情况，例如资源利用的范围狭窄、利用方式单一等，导致资源的浪费和教育效果的降低。
3.师资力量不足由于幼儿园教师的专业水平和本土文化的把握程度不足，教师在资源开发和利用过程中存在一定的困难。
这也制约了本土课程资源在幼儿园教育中的广泛应用。
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用
幼儿园教学活动中本土资源的开发与利用一、引言在幼儿园教学活动中，本土资源的开发与利用具有重要的意义。
本土资源指的是幼儿所身处的地域环境中具有特色和优势的自然、人文和社会资源，如当地的风土民俗、传统手工艺、地方文化等。
充分利用本土资源可以增强幼儿对本地区的认同感和自豪感，激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习内容和体验，培养幼儿的实践动手能力和创造力。
本文将探讨如何在幼儿园教学活动中进行本土资源的开发与利用。
二、本土资源的开发1. 调研与发现在开发本土资源之前，教师需要进行地域性调研与发现。
通过实地考察、与当地居民交流等方式，了解本地的特色和优势资源。
这可以帮助教师全面了解本土资源的存在与价值，为后续的开发工作提供基础。
2. 挖掘与整理根据调研与发现的结果，教师需要挖掘和整理本土资源。
这包括编制地方文化故事集、整理传统手工艺品制作方法、收集当地特产食材等。
教师可以结合幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合开展的本土资源。
三、本土资源的利用1. 丰富课程内容教师可以将本土资源融入到日常的课程内容中。
例如，在讲授自然科学的课堂上，教师可以结合当地的自然景观，开展户外实地考察和观察；在艺术课或手工课上，教师可以引导幼儿制作当地的传统手工艺品。
2. 创设情境与角色扮演通过创设情境与角色扮演活动，教师可以让幼儿更加深入地了解和体验本土资源。
例如，在学习传统节日时，可以组织幼儿扮演相应的角色，制作节日道具，参与有关的庆祝活动。
3. 组织社区参观与交流教师可以组织幼儿到社区进行参观与交流活动。
这可以帮助幼儿更加亲身地感受和体验本土资源，增强对本地区的认同感和自豪感。
同时，社区居民的参与也可以丰富活动内容，提供更多的资源支持。
四、注意事项在幼儿园教学活动中，教师需要注意以下事项：1. 注重安全在利用本土资源时，教师需要确保幼儿的安全。
例如，在户外实地考察时，教师需要提前了解路况和安全隐患，并进行必要的安全防范和教育。
2. 尊重本土文化在开发和利用本土资源时，教师需要尊重本地的文化传统和价值观。
如何利用本土文化资源有效地开展音乐教学活动探究
2019年29期┆133 教法研究 如何利用本土文化资源有效地开展音乐教学活动探究陆碧云摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施以来得到了各个幼儿园的积极响应，大家都在认真学习《指南》的精神，从多角度去开展教育教学活动，努力改变固有的、传统的教学策略，形成本园办园的文化特色。
艺术领域目标中提到幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，尊重幼儿对艺术的感受，我们要挖掘当地传统的民间艺术与地方民俗文化，把家乡的民俗文化融入到音乐教学活动中，就此对如何利用本土文化资源有效开展音乐教学活动探究。
关键词：“那”文化；音乐教学；感知；隆安稻草龙一、了解本土文化的特色 《幼儿园教育指导纲要解读》指出:“教师要通过自身的努力，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，我们隆安县人大多数都是壮族人，河流纵横，湿地密布，水土资源丰富，有优越的发展稻作农业的自然条件。
壮族人民把水稻田叫做“那”。
在旧石器时代就有了稻作。
学术界认定那里是我国栽培稻的主要起源地之一。
因此就有了广西隆安“那”文化。
每年“壮族三月三”，隆安人民就用稻草编成稻草龙进行表演，让隆安人感受到本土“那”文化的魅力。
对于孩子来说，地方文化是他们身边的、熟悉的，更易于幼儿知识的获得。
为更好地利用这个本土资源进行音乐教学活动，老师要对家乡的本土文化了解掌握，才能在音乐教学中有效引导幼儿,有利熏陶本土文化，传承地方文化民俗，不断提高幼儿表现美、创造美的能力。
而我们隆安县幼儿园是根据隆安的“那”文化，作为隆安县幼儿园的特有的文化特色。
二、感知观察丰富幼儿的生活经验 人与环境的互动是幼儿全面发展的重要条件，要把民俗文化特色融入到音乐教学活动中，就要注重解放幼儿的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让幼儿接触、感知、观察，注重通过对周围生活环境的认知，激发对民俗文化的兴趣，培养幼儿爱家乡的情感。
有效挖掘本土资源 推进班本课程建设
幼儿园课程资源是幼儿学习成长的重要内容，是幼儿自主活动、深度学习、健康成长的重要支撑。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“要综合利用幼儿园、家庭和社区多方面的教育资源，为幼儿创造良好的发展环境。
”虞永平教授说：“以班级为基点来建设的课程，应从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，以尊重班级幼儿的发展差异为前提，依托幼儿园和班级的课程资源，师幼共同建构服务于班级幼儿个性化发展的课程。
”一、探寻自然资源，在环境中生发课程我们有着“取之不尽，用之不竭”的自然资源，应将其巧妙地渗透到环境教育中的每一个角落。
人是自然的一部分，最为显见的就是儿童身上的自然性，童年是自然的一种表达。
自然环境与儿童的感觉、注意力、运动能力、情绪调适能力、创造力等方面的关系，证明自然对儿童的身体与心灵具有一种“滋养”的价值。
自然具有的真、善、美的价值内涵，是鲜活和适宜的“教材”，它们低成本又高质量，而且往往生生不息，“取之不尽，用之不竭”。
（一）收集资源，丰富区域材料在农村，各种自然资源到处可见，如树枝、松果、树叶、笋壳、石头、木头，还有常被废弃的稻草等，这些不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以发挥他们的创造力。
如幼儿发现树桩，会纷纷围在一起观察、讨论。
而有的幼儿在寻找散落的树叶，制作成一顶顶金色的花环。
幼儿会收集各种有趣的材料，根据经验去拓展他们的游戏方式。
在幼儿自己亲手搜集的自然材料中，有的可以直接投放到活动区域中，有的则需要再加工后投放，让幼儿参与加工过程，可以发展他们的思维想象力。
利用各种自然资源可以制作出有效的区域材料。
在区域游戏中，根据材料的颜色、形状等不同特点，幼儿可以充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合、创作。
如幼儿在观察核桃壳特点后，借助黏土等辅助材料创作出了小乌龟、小帆船等作品；用松果制作出了鸵鸟，用树枝和毛线缠绕出了蜘蛛网等作品。
活动中，教师进行适时的引导，幼儿也会根据自己所需选择材料，学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思。
小结-开发利用本土资源促进课程生成-课程总结
小结-开发利用本土资源促进课程生成|课程总结源小结：开发利用本土资源，促进课程生成对幼儿和幼儿园课程而言，越是贴近生活的、感性的资源就越具有教育的价值。
重视幼儿园课程与儿童周围世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，促进其身心全面、和谐的发展。
长期以来，我们的教学较少挖掘和利用家乡的本土资源，低估了本土知识的获得对幼儿的教育功效，久而久之就造成了幼儿对本土领域认识的空白以及情感的缺乏：在我们孩子眼中的“美味食品”往往只有“肯德基”、“麦当劳”、“新佳美”、“豪客来”等洋快餐，却不知道家乡也有“咸笋包”、“芋包”、“白粬”、“鸡卷”等名点名菜；节假日他们会去现代化的游乐场所和旅游胜地，却对家乡的名胜古迹熟视无睹。
为此，我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导，同时依托陶行知和陈鹤琴的幼儿教育思想，尝试从本地、本园的条出发，充分挖掘本土资源中符合教育目标和价值的内容，将家乡的本土资源纳入课程，使我园的课程更加适合本地实际，更贴近幼儿生活。
也将生成的本土文化课程为我园的特色活动。
一、关注幼儿的兴趣与需要，生成“本土化”的教育内容。
教育内容的生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，只有当教育内容是幼儿当前想要知道和想要解决的问题时，幼儿才能积极主动地投入到活动中。
经过归纳和分析，我们将本地特特有的自然生态和社会、文化生态方面的资源进行了简单的分类，将之归纳为：民俗风情、名优特产、风景名胜、社区资源、民间游戏与玩具等。
这些特色资源无不蕴涵着教育的价值。
在日常生活中，我们本着一日活动皆课程的教育理念，尝试着将这些特色资源与我们的课程相融合，通过各种形式的活动，使之成为适合幼儿学习探索的对象。
同时注重适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中，根据幼儿的兴趣和需要，开展了“湖头的名胜古迹”“湖头宫廷小吃”“家乡湖头的名人”等贴近幼儿生活的主题活动，使他们在与成人、同伴、环境的互动中，获得发展与提高，切实增强幼儿作为湖头人的自豪感，体验到关爱环境、珍惜资源的的真正意义。
农村幼儿园利用本土资源开展艺术活动的实践研究
农村幼儿园利用本土资源开展艺术活动的实践研究【摘要】本研究旨在探讨农村幼儿园利用本土资源开展艺术活动的实践研究。
文章首先介绍了研究背景和研究意义，指出了本研究的必要性和重要性。
在分析了农村幼儿园本土资源的特点，探讨了本土资源在幼儿园艺术活动中的应用，总结了开展艺术活动的方法与实践，以及艺术活动对幼儿发展的影响。
通过案例分析，展示了本土资源在幼儿园艺术活动中的实际应用效果。
在强调了本土资源在农村幼儿园艺术活动中的重要性，并展望了未来研究方向。
本研究旨在为农村幼儿园开展艺术活动提供理论和实践参考，促进幼儿艺术教育的发展。
【关键词】农村幼儿园、本土资源、艺术活动、实践研究、幼儿发展、案例分析、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景农村幼儿园是农村地区重要的教育机构，承担着培养孩子们良好素质和认知能力的重要任务。
由于农村资源相对匮乏，许多农村幼儿园面临着教育资源不足的困境。
针对这一问题，利用本土资源进行艺术活动成为一种有效的方法。
本土资源是指那些存在于当地并能被利用的资源，如农作物、自然风景、传统手工艺等。
在农村幼儿园中，利用本土资源进行艺术活动不仅可以激发孩子们的创造力和想象力，还能让他们更好地了解当地的文化和传统。
研究农村幼儿园利用本土资源开展艺术活动的实践，对于促进农村教育的发展具有重要的意义。
本文将通过对农村幼儿园本土资源的特点、艺术活动中的应用、实践方法、对幼儿发展的影响以及案例分析等方面的研究，探讨本土资源在农村幼儿园艺术活动中的重要性，并展望未来的研究方向。
1.2 研究意义农村幼儿园利用本土资源开展艺术活动是一项具有重要意义的实践研究。
本研究有助于挖掘和传承农村地区独特的文化传统和艺术资源，促进幼儿对本土文化的认知和理解。
通过艺术活动的开展，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到本土文化的魅力，激发他们对传统文化的兴趣和热爱，培养他们的文化自信心。
农村幼儿园利用本土资源开展艺术活动还可以促进幼儿的综合发展。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园本土课程资源开发与利用的研究是当前教育领域中的一个重要课题。
随着社会的发展和教育的变革，越来越多的人开始关注幼儿园教育的发展和改革问题。
在这样的背景下，如何更好地开发和利用本土课程资源成为了一个亟待解决的问题。
幼儿园是儿童成长的重要阶段，在这个阶段，教育资源的开发和利用对于孩子的成长至关重要。
传统的教学模式虽然能够传授知识，但往往缺乏区域特色和个性化元素。
开发本土课程资源成为了一种必然的选择。
本土课程资源是指符合当地文化、民俗、地理等特色的教育资源。
幼儿园本土课程资源的开发有利于培养孩子对当地文化的认同感，激发孩子的学习兴趣，促进孩子的全面发展。
如何更好地开发和利用幼儿园本土课程资源成为了一个备受关注的课题。
本研究旨在探讨幼儿园本土课程资源的开发与利用问题，希望通过研究可以为幼儿园教育提供更好的发展方向，并为广大教育工作者提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究的目的是深入探讨幼儿园本土课程资源开发与利用的方法和策略，以期更好地促进幼儿园教育教学工作的持续发展。
通过研究本土课程资源的概念和特点，进一步探讨如何有效地开发和利用这些资源，提高教育教学的质量。
通过案例分析，总结成功的实践经验，为其他幼儿园提供借鉴和参考。
本研究旨在明确本土课程资源开发与利用的效果，为未来的相关研究提供参考和展望，进一步推动幼儿园教育的发展和提升。
在实际应用中，通过对本土课程资源的开发与利用进行深入研究，可以帮助幼儿园更好地发挥自身优势，实现教育教学目标，为幼儿提供更加全面和优质的教育服务。
1.3 意义和价值本土课程资源的开发和利用对幼儿园教育具有重要的意义和价值。
通过挖掘和开发本土课程资源，可以更好地满足幼儿的学习需求和发展特点，有利于激发幼儿的学习兴趣和积极性。
本土课程资源具有本地化和个性化的特点，可以帮助幼儿建立更深刻的认知和情感联系，有利于幼儿在学习中更好地理解和运用知识。
本土文化资源融入幼儿园课程的策略研究
本土文化资源融入幼儿园课程的策略研究一、引言本土文化资源是幼儿园课程的重要组成部分，它能够丰富课程内容，提高幼儿对本土文化的认识和了解，培养幼儿的民族自豪感和文化自信心。
本文将探讨如何将本土文化资源有效地融入幼儿园课程，并提出相应的策略和建议。
二、本土文化资源的重要性本土文化资源是幼儿园课程的重要来源，它能够提供丰富的教育素材和教学资源，有助于提高幼儿的文化素养和综合素质。
同时，本土文化资源还能够促进幼儿对本土文化的了解和认同，培养幼儿的民族自豪感和归属感。
因此，将本土文化资源融入幼儿园课程是十分必要的。
三、本土文化资源融入幼儿园课程的策略1.选择适合的本土文化资源在选择本土文化资源时，应根据幼儿园的实际情况和幼儿的发展需要，选择具有代表性、适宜性和可行性的本土文化资源。
例如，可以选择当地的传统手工艺、民间艺术、民俗活动等，这些资源不仅能够丰富课程内容，还能够让幼儿更好地了解本土文化的特色和魅力。
2.制定融入方案和计划在制定融入方案和计划时，应根据幼儿园的课程目标和教育内容，合理安排本土文化资源的比重和呈现方式。
例如，可以将一些本土文化资源融入主题课程中，通过主题活动的方式让幼儿更加深入地了解本土文化的内涵和价值。
3.开展多样化的教学活动在将本土文化资源融入幼儿园课程的过程中，应开展多样化的教学活动，如手工制作、绘画、音乐、舞蹈等，让幼儿通过亲身体验和实践操作来感受本土文化的独特魅力。
例如，可以组织幼儿参加当地的民俗活动或节庆活动，让他们亲身感受本土文化的氛围和魅力。
4.加强教师培训和支持在将本土文化资源融入幼儿园课程的过程中，教师应具备一定的文化素养和教学能力。
因此，应加强教师培训和支持，提高教师对本土文化的认识和理解，以及将本土文化资源融入课程的能力和技巧。
例如，可以组织教师进行文化考察和学习活动，让他们深入了解本土文化的特点和内涵；同时，还可以邀请文化专家或民间艺人到幼儿园进行授课或交流活动，为教师提供更多的学习机会和支持。
本土文化如何有效融入幼儿园班本课程
本土文化如何有效融入幼儿园班本课程摘要：将本土文化合理地融进实际的幼儿园课程教学中，不管是对于幼儿的整体教育还是文化的发展，都能够产生一个双赢的结果，这不仅仅能够给实际的幼儿教学增添更多的乐趣和光彩，还能够使本土文化得到良好的继承和发展。
因此，在实际的幼儿教学中，教师要善于将本土文化科学合理地安排在班本课程中，使幼儿能够在了解我国优秀文化的基础上，培养自身保护、继承、传播优秀文化的意识，不断提升自身的艺术审美，逐步提高自身的品德修养，从而收获美好的人生。
经过观察和调查发现，幼儿园大多都是本土。
因此，笔者结合本土文化对幼儿园班本课程教学与其融合策略展开了讨论。
关键词：幼儿园；本土文化；班本课程；实施策略前言：本土艺术是中国民族文化的一种重要内容。
但是，随着社会的飞速发展，很多本土文化正处于濒临灭绝的边缘。
因此，将本土文化融入幼儿园教育和教学之中，使幼儿从小就对其产生浓厚的兴趣，是保存民族文化的关键。
要使本土文化更好地渗透到幼儿园教育中去，就必须对民族文化的内涵进行分析，并提出将本土文化融入到幼儿园教育中去的具体策略，以丰富幼儿园的教育教学内容，弘扬本土文化教育。
一、本土资源对幼儿发展的意义本土资源作为当前学前教育中的重要因素，可以对幼儿的全面发展产生重要且深远的影响。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。
”《幼儿园课程》也提到：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。
”由此，我们可以知道如果能够将本土资源科学合理地运用到实际的幼儿教育中，通过各种形式的教学方式给予幼儿们身心投入式的教育，能够帮助幼儿们开启他们智慧的大脑，使他们埋下文化之根，从而不断提升幼儿们在社会适应、情感、三观、文化素养方面的认知和能力。
二、本土文化有效融入幼儿园班本课程策略（一）利用本土资源优势，开发园本课程本土资源是幼儿教育自然的素材，也是独一无二的优势。
依托本土资源探索园本本土化课程
依托本土资源，开发园本课程论文概要：本土化课程教育是园本课程的重要组成部分。
随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，园本课程越来越受到重视并进一步凸显其价值。
但从目前幼儿园的生活、教育教学的实践现状来看，本土化教育仍是相当一部分幼儿园幼教工作中的一个薄弱环节。
因此，近年来，我园在日常的教学活动中、在幼儿一日生活的各个环节中，依托本土资源，充分利用大自然、大社会，发挥本土优势。
通过发掘与优化利用富有地方特色的本土化课程资源，形成独具特色的园本课程，使园本课程乡土化、个性化、多样化。
同时，也扩展了幼儿的生活和学习的空间，使园本课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
此外，也促进了家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。
关键词：本土化园本课程生活家庭和社区随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，园本课程受到重视并进一步凸显其价值。
而本土化课程教育是园本课程的重要组成部分，国内外优秀的幼儿园对本土化课程教育都非常重视。
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》向我们提出了许多适应时代发展要求的新理念，其中就明确指出“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
”这为我们对园本本土化课程的开发和实施提供了重要的理论依据和支持。
何谓本土化课程，我们认为即：教师引导幼儿或幼儿自主地从当地的自然、人文社会等资源中选取感兴趣的内容，充分挖掘和利用本土资源条件，形成有鲜明的地方特色、反映地方文化、满足幼儿发展需要的课程。
具有浓郁的乡土性、可开放性、人文性等特点。
但从目前幼儿园的生活、教育教学的实践现状来看，本土化教育仍是相当一部分幼儿园幼教工作中的一个薄弱环节，具体表现在：重视不够，缺乏研究；多数幼儿园没有充分利用当地资源；缺少本土化教育内容；缺乏计划性和系统性等。
而本土化教育是具体的，是幼儿随时随地能感受到的。
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究
幼儿园本土课程资源开发与利用的研究摘要：随着新课程改革的深入推进，幼儿园课程越来越表现为多样化、多元化。
为了更好地适应现阶段新课改的要求，幼儿园应该合理利用本土资源进行开发和利用，结合幼儿的兴趣爱好和身心发展规律和特点，设计适合幼儿的课程。
这不仅有利于丰富幼儿教育内容，也有助于开拓幼儿教育的视野，从而推进幼儿园实行素质教育，全面提高幼儿园教育水平。
本文就本土课程开发与利用对幼儿园的重要性以及提供相应的策略。
关键词：幼儿园本土课程重要性策略新《纲要》提出：“幼儿园要充分利用社区资源，引导幼儿实际体验感受祖国文化丰富和优秀，积极地整合开发和利用校内外的各种课程资源。
”这说明了，幼儿园合理开发和利用本土课程资源对于丰富教学内容、激发幼儿兴趣有着重要的意义。
因此，教师在幼儿教育教学过程中，可以充分开发和利用乡土资源，完善幼儿园课程内容，促使幼儿能主动参与、勤于动手、乐于合作，最终推动幼儿德智体美劳全面和谐发展。
1 本土课程资源开发与利用对幼儿园的重要性本土資源通俗讲就是幼儿园所在地的地域特色、风土人情、名胜古迹、自然景观、民间艺术等方面，它既包含自然地理资源、人文历史资源也包括社会发展资源等。
这些丰富多彩的本土资源对开展幼儿园本土课程资源具有得天独厚的优势。
它如下几方面的重要作用：第一，可以将本土优秀资源合理纳入幼儿园本课程体系，丰富幼儿教育内容;第二，因为本土资源具有取之不尽、用之不竭的特点，所以幼儿园可根据不同的教学内容、不同年龄阶段的幼儿，确定不同的学习主题，开展教育活动;第三，本土课程资源可以培养幼儿的乡土情感和爱乡情节，还可以实现幼儿对优秀传统自然资源和文化资源的传承与发展。
2 幼儿园本土课程资源开发与利用的策略2.1 因地制宜设计课程内容都说“一方水土养一方人”，这说明了一个道理：一个人的成长，与他所处的环境，所接受的文化渗透是有十分密切的关系。
因此，教师应在结合现阶段本土课程资源现状的前提下，遵循“一切从实际出发，实事求是”的原则，对本土地方特色做好相关研究准备工作，知道哪些比较符合幼儿课程开发和利用;哪些不适合现阶段幼儿教育等。
本土资源文化融入小学美术课程研究与实践
本土资源文化融入小学美术课程研究与实践发布时间：2023-04-11T15:08:01.309Z 来源：《中小学教育》2023年3月1期作者：徐娟[导读] 法国雕塑家罗丹曾说过:“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，虽然艺术源于生活，但是在一定程度上却高于生活。
美术课程内容极其丰富，并且大多数优秀美术作品都有着深刻内涵，对小学学生而言，对教学内容的认知很遥远，对于美术和美术作品的理解大多来源于美术课本，不能做到感受美术和美术作品的真正内涵。
但是，如果小学美术教师可以用一双善于发现美的眼睛去积极引导学生学会发现身边的美，让他们对美有初步感知，并因地制宜，利用学生熟悉的本土美术文化资源，结合小学美术课本内容，把教学内容和本土文化融合起来，让小学生在本土美术文化环境中被潜移默化的感染，从而慢慢感悟到美的内涵，如此一来，美术课程教育教学，才能与本土文化资源擦出火花，才能有鲜活的生命力，才能源源不断，生生不息。
徐娟百色红军起义小学【摘要】法国雕塑家罗丹曾说过:“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，虽然艺术源于生活，但是在一定程度上却高于生活。
美术课程内容极其丰富，并且大多数优秀美术作品都有着深刻内涵，对小学学生而言，对教学内容的认知很遥远，对于美术和美术作品的理解大多来源于美术课本，不能做到感受美术和美术作品的真正内涵。
但是，如果小学美术教师可以用一双善于发现美的眼睛去积极引导学生学会发现身边的美，让他们对美有初步感知，并因地制宜，利用学生熟悉的本土美术文化资源，结合小学美术课本内容，把教学内容和本土文化融合起来，让小学生在本土美术文化环境中被潜移默化的感染，从而慢慢感悟到美的内涵，如此一来，美术课程教育教学，才能与本土文化资源擦出火花，才能有鲜活的生命力，才能源源不断，生生不息。
【关键词】本土文化资源；小学美术；研究与实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）3-074-01一、细心观察，开发利用本土美术文化资源本土文化主要是指扎根本土、世代传承、有民族特色的文化，本土文化既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展，包括了宗教、风土民情、众生群像、民间俚曲、礼俗好尚等一切物质精神、文化精神的教育资源。
合理利用本土资源有效开发校本课程讲课教案
《合理利用本土资源有效开发校本课程》《合理利用本土资源有效开发校本课程》研究方案一、课题的提出新世纪之初，国家教育部已经吹响了走进新课程的号角。
这次改革，步伐之大, 速度之快，影响之深,是历来教育不可及的.它将实现我国中小学课程从学体本位' 知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.尽管我们地处偏远的山村，但作为工作在教学第一线的教育工作者，我们责无旁贷，必须以高度的历史责任感和使命感，以极大的热情投入到这场改革潮流中去。
课程是实现教育目的重要的途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体.因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹的主观意志的产物，而是人们对特定的社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
当今世界，已进入科技信息朝代和知识经济时代，劳动者的素质和结构都将发生重大变化。
知识劳动者将取代传统的产业工人.那么如何造就出一批又一批新型的知识劳动者。
显然学校的教育教学是关健部门，而让学校教育教学面向现代化，面向未来，面向世界，则必须摈弃传统的陈旧的课程设制，让科学的实际的有利于学生个性发展的课程走进“寻常百姓家”。
近几年来，我的课程资源设制来源是依靠少数专家教授.他们开发的课程内在的学术品质上是很好的,但课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的。
因而，为了适应时代的发展，《走进新课程》积极倡导，各个学校、教师乃至家长在课程资源开发中起积极主动作用。
最大程度地注重学生对多元知识的需求，关注学生已有的生活体验情感体验，从而激发学生学习的主动性和实践参与性。
世纪之交，教育部对课程的设制明确提出了“实行三级课程管理制度”，这种观念的提出，在课程内容和课时安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。
也能适应地方经济、文化发展的特殊性，更能满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性。
在走进新课程的理念下，我们偏远的山区学校更应让课程的设制和教学与学生的生活实际情感体验有机的融合起来。
关于利用本土资源开展研学课程的内容与意义
109教改论坛2020年第7期“行万里路，读万卷书”，研学旅行已然成为新的一种教育形式，将文化与教育紧密结合起来。
作为独有历史文化以及自然风光特色的名城衡阳，更具有得天独厚的资源优势。
如何让这些丰富的资源有效被利用以及融合到教育课程体系来，是个集系统性、操作性的重要课题。
1 研学内容通过“研学旅行”，我们可以开阔学生的文化视野，可以在风景名胜下陶冶爱国爱家乡的情操，还可以追寻伟人的足迹，培养学生的精神品质。
我们可以依照不同年龄阶段的学生设定不一样的教育目标以及研学主题进行旅行。
（1）爱国主题。
一年级的小朋友刚刚入队，对红领巾的含义了解尚浅，对革命历史的印象更是模糊。
湘江东岸的湘南学联遗址还保留了毛泽东、夏明翰等人组织学生运动的丰富资料，还有衡阳保卫战纪念馆更是珍贵的抗战遗址，距今已有125年的历史。
我们可以利用该资源对刚入学的学生进行爱国教育。
通过革命历史讲解，提升爱国意识，通过在此地进行入队仪式，升华爱国情操。
让孩子在充分的仪式感氛围下和革命历史近距离接触，种下爱国的种子。
（2）展览主题。
二年级学生对于外界事物充满好奇，正是培养创新意识的最佳时期。
我们可以通过参观衡阳科技展览馆激发学生们的科技想象力，通过参观美术展览馆了解衡阳艺术的发展，还可以通过参观博物馆扩大自己的视野。
衡阳工业博物馆是一座历史博物馆，它把农具、造纸、铸币、陶瓷、造船、采矿都列入展览中，蔡伦、湘军、衡阳抗战、铁路局、飞虎队等本土历史都能在工业博物馆里看到。
通过一系列的展览活动让学生对自己的家乡更进一步了解，培养学生热爱家乡的情怀。
（3）文化主题。
三四年级的学生具有基本的知识储备，对文化的理解也逐渐提高，这个时候进行文化方面的熏陶最适合不过。
王船山是我国明末清初时期唯物主义的思想家，他的哲学思想是我国古代朴素唯物主义发展的高峰。
而王船山故居湘西草堂现珍藏有王船山晚年著书立说稀贵的文献史料和生活起居文物。
还有著名的石鼓书院更是船山思想的传播圣地，这对于学生了解船山文化有着得天独厚的历史资源，从而开启学生对书院文化的兴趣。
小学科学(心得)之如何开发本土资源进行科学实验
小学科学论文之如何开发本土资源进行科学实验科学实验是初中科学教学的教学基础，新课程对实验的要求更高。
利用新奇有趣的实验，可以激发学生的求知欲，培养学生探索科学的兴趣，但要保持学生持久的学习兴趣，光靠几个演示实验是不够的，还应充分开发本土实验资源。
那么如何利用和开发身边的器材和本土实验资源，积极开展实验呢？笔者多年来积极探索身边的小实验，现将几点做法与大家交流。
（一）就地取材，充分开发身边实验资源，开展实验教学新课程倡导用日常生活用品进行实验，鼓励师生用随手易得的生活用品为原料，经过加工改进，开展实验活动。
1.身边特色资源的利用。
我们身边的课程资源，如木材、竹子、桔杆、鸡蛋、石块、树叶、竹叶、菜叶、羽毛等，其中很多可以用来做实验，可以达到特殊的实验效果。
例如长葱的妙用：利用长葱的长度不同和嘴吹的力度不同演示音响和音调的区别。
还有废旧电动机的利用：从废旧玩具上拆下两只不同型号的电动机串联（或并联）接入电路，比较相同时间内电动机举起相同重物的高度，来比较电压（或电流）不同时电流做功的大小。
2.利用日常用品进行实验。
“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。
——麦克斯韦”。
由于所用到的材料是学生所熟悉的，故富有亲切感，较容易克服思维障碍，能较快地掌握物理概念和规律。
且通过亲手制作，能提高学生的动手能力。
饮料瓶是最常见的废弃物，我们研究了几个由饮料瓶做的实验来代替课本上的实验。
（1）做气体膨胀做功实验。
取一无色透明大可乐瓶、一个与瓶口相配的橡皮塞、一个从废旧的自行车内胎上取下的气门芯。
在橡皮塞上钻一孔并将气门芯插入瓶塞中。
演示时，在瓶内滴几滴酒精，用橡皮塞塞住瓶口使它不漏气。
用铁架台将瓶子固定（如图1所示），最好用一无色尼龙丝网袋套住瓶子以确保安全。
用打气筒从气门芯向瓶内打气，当气压足够大时，塞子从瓶口冲出，此时瓶内充满白雾，从而说明压缩气体膨胀对外做功，使瓶内气体内能减小、温度降低，故瓶内部分酒精蒸气和水蒸气液化成雾状。
基于校(园)本课程的本土资源开发报告
利用本土资源进行园本课程的开发与探索》课题研究中期报告黑家堡镇中心幼儿园课题组2016年6月，我们的市级规划课题《利用本土资源进行园本课程的开发与探索》获得延安市教科研中心的审批立项以来，我们积极调研，不断探索，进行分学科个案研究，不断积累相关“园本课程资源”的开发和利用，现在已经进入了中期阶段，我们的研究也获得了初步的收获，为了及时总结工作，找到不足，落实好后一阶段工作，所以总结如下：一、前期调研分析我们黑家堡镇中心幼儿园具有广阔的课程开发空间。
不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，同时逐步建立适合本园实际的课程评价体系。
作为学前教育工作者，我们有责任、有义务创新幼儿园教育活动来继承和发扬陕北优秀的本土文化，让幼儿了解家乡，培养幼儿热爱家乡的情感。
《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”作为保育和教育的主要目标之一。
新颁发的《幼儿园教育指导纲要》也指出要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。
我园地处陕北，延安更是红色教育基地，身边有丰富的可供开发与利用的教育资源，尤其是千百年来，勤劳善良的陕北人创造形成的独具特色的剪纸、秧歌、陕北民歌、陕北小吃、陕北说书等等虽大多都出自民间，但都堪称艺术。
出自于民间、来自于大众的鲜活特色课程资源存在于儿童生活时空之中，都具有学前认知、审美、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。
我园教师在各种教学理念引领下进行“幼儿一日活动”，不缺乏先进的教学理念。
缺少的只是自己的东西、自己的追求与理想。
组织一个教育活动，不明白到底解决了什么问题，还存在哪些问题？虽说园部要求写教案、教学反思，却往往陷入空话、套话之中。
大家对教学活动中一些现象：如幼儿参与程度，幼儿兴趣程度，和幼儿有意义的学习等，或者熟视无睹，或者不了解国内研究现状。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
轿》 ， 其玩法对幼儿园孩子来说 ， 存在安全隐患 ， 因此我们就对游戏 制品 ， 哪些是米制 品 ， 分类后再 引导幼儿统计 ， 大米做 的糕点多还 玩法进行改编 ， 使它既保 留其原有的乡土气 息 ， 又适合幼儿 的年龄 是面粉做的糕点 多 ，让幼儿在全面 的认知 中真切感受南靖 乡土小
三、 以综 合 课 程 的视 角 ， 开 展本 土主 题 活 动
１ ． 以科学认知为切入点 ， 多角度了解有关 主题活动 内容
一
个 主题活动 内容所包含的知识是 多方 面的 ，为了让 幼儿对
在 园本课程开发中 ， 我们发现活动领域 大都 局限在科 学 、 美术 我们所 开展 的本土主题 内容有深入的了解 ，我们 以调 查方 法为起 方面 ， 而音 乐、 语言等领域 内容较少 。为 了改变这种领域偏 向的现 点 ， 通过记 录 、 统计 、 分类 等活动 ， 感受 南靖浓厚 的乡土乡韵 ， 进 而
教材研 究
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
利用本土资源开展 园本课程研究的尝试
张 丽 卿 （ 福 建 省 南靖 县 山城 中心 幼 儿 园 ）
南靖不仅有丰富的旅游资源 、 特产资源 ， 更有绚 丽多彩的民间 便利条件。在《 我爱土楼》 主题活动中 ， 我们让在 “ 世界文化遗产办 工作 的家长为我们联系该单位 的领导 ， 为我们的小朋友参观 文化 ， 这些 自然 、 人文资源都蕴含着无穷 的教育价值 。 因此 ， 我们幼 公室” 儿园充分利用本土资源 ， 大胆开发 园本课程 ， 在 实践 探索中积累了 “ 世遗办 ” 提供一 切便利 ， 如允许幼儿进入展厅参观 、 派专业工作人
一
些经验。
一
员为小朋友对土楼做详细 的介绍等 ，使小朋 友对土楼有较为深入 的了解 。 其次 ， 充分调 动家长 的积极性 ， 让家长参与到幼儿活动中。
、
多途径的资料搜集 ， 建立园本课程资料 库
１ ． 发挥不 同教师 的优势 ， 全面搜集本土资料
如 主题活动《 好吃 的芋仔棵》 ， 在开展《 芋头哪里来》 活动时 ， 我们邀
化 的语 言 ， 使 文字 表达儿童化 ； 更改反 映时代特征 的词句 ； 改变作 粑” “ 土楼青 草棵” 的传说故事 与制作方法 ， “ 米糕” 的制作过程及不
品的用途等 。 其次 ， 把 民间游戏转变为主题游戏。在转化民间游戏 同制作模具所代 表的不 同的象征意义……然后让幼儿根据一定要
不 同 教 师来 自不 同 的生 活 环 境 、 有 着 不 同 的兴 趣 爱 好 ， 所 以 他 请家长到 园参与孩子的种植活 动 ，结果很多家长带着锄头到幼儿
们对本土资源的了解也表现 出很大的差异性。 在搜集本土信息时 ， 园和小朋友一起种植芋头。 家长的积极互动 ， 使孩子们 的种植活 动 我们发挥教师 自身优势 ， 让教师对 自己比较熟悉 的、 在 自己的能力 取得 了预想 的活动效果。最后 ， 我们善于利 用社 区人力资源 ， 为我 范 围内比较容易得到的信息进行搜集 ，使教师对本土资源 的了解 们 的教育教学服务 。 如在《 青青 的竹子》 主题活动中 ， 我们邀请 民间 各展所长 、 优势互补 。如有的教师 自小 长在 土楼 ， 就让该教师专 门 编织艺人 到班级 ， 为小朋友传授编织技艺。 负责搜集土楼方面的资料 ； 有的教师老家盛产竹子 ， 我们就让她专 门负责搜集竹子方面的资料 …… ２ ． 有效转化乡土资源 ， 使其适用 于我们 的教育对象
状， 我们把课题研究 的重点放在对 民间文化 素材 的转 化上 。首先 ， 萌发家乡 自豪感 。 如在《 家乡的小吃》 主题活动 中， 我们让幼儿与家
把 民间文化素材改编成领域内容 。 在改编中， 我们对这些民间文化 长一起 通过 直接或者 间接地调查 ，收集 了许 多相关 的资料 ： “ 奇客 素材转化的原则是 ： 摒弃带有迷信色彩的情 节 ； 删除一些过 于书 面 饼干”的制作过程 ， “ 金 山拉面”的饮食 渊源与传 统做 法 ， “ 土楼糍
特点 。
吃的传统文化底蕴 ，从而对劳动人 民的聪明智慧产生 由衷 的钦佩
之情 ， 激发对劳动人民的热爱之情 。 ２ ． 以模拟操作为探索点 ， 体验 自主探究 的乐趣
二、 本 土活 动环境 的创设 ， 搭建 园本课程的平 台
１ ． 创设富有家乡气 息的互动环境 在本土课题研究中 ，我园从环境创设人手 。在大环境 的创设
无刻不在享受着家乡的美 ， 感受着家乡独特的韵味。
主要学习方式 ， 把活动建立在实践操作 的基础上 ， 充分调动幼儿 的
在班级环境的创设上 ，让 人随意可 以捕捉到课程 内容 与家乡 各种感官 ， 让幼儿在 自主 、 愉快 的氛 围中获得对家 乡小 吃的认识 和
文化相互渗透的气息。民间游戏活 动区 ， “ 挑竹棍 ” “ 滚铁环 ” “ 打陀 制作技能。 在《 金山拉 面》 活动中 ， 我们只为幼儿演示了向上甩 动的 螺” “ 跳皮筋” 等民间游戏材料丰富多彩 ； 本土材料创作 区 ， 竹子 、 芦 方法制作拉面 ， 而幼儿在动手尝试 中 ， 又发现 了几种不 同的制作方
心理 学家皮 亚杰指 出 ： “ 活动是认 识 的基 础 ，智 慧从 动作开
上， 我们认真做 了整体规划 ： 把一楼 的天桥 布置成家 乡的竹林 ， 二 始 。” 在本土 主题 中我们以模拟 、 自制 、 动手操作 为活动的主要方 楼 的楼梯转角的墙上用杉木布置了田螺坑土楼群 ，把二楼 的天桥 式 ， 让幼儿在 丰富的材料 中、 多元的创作 中体验 自主探究 的乐趣 。 布置成香蕉 园……这些充满本 土气息 的环境创设 ，使孩子们无 时 如在《 家 乡的小吃》 主题活动 中， 我们 大胆打破 以观察 、 口头介绍 为