不追新潮,但求实效——关于数学课堂中多媒体辅助教学的反思及重建
数学课堂中多媒体辅助教学思考
数学课堂中多媒体辅助教学的思考随着教育现代化的迅速发展和逐渐深入，多媒体教学课件已经越来越广泛地应用于课堂教学。
确实，多媒体课件以其直观形象、生动新颖、图文并茂、视听结合的特性，打破了传统教学中那种平淡的、静态的、单色调的课堂模式，取而代之的是立体的、动态的、多色调的全新教学格局，因此受到了越来越多的教师的青睐。
但是，多媒体课件毕竟不是“万金油”，作为教学的先进手段，它有优越性，但也有局限性。
由于有些教师对现代教育技术本身的认知偏差，在教学实践中，也出现了不少令人担忧的问题。
1.追求表面，处处滥用，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。
不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。
本来用几句话、几张图片或简单的动手操作就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替代，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。
他们认为多媒体是一种“全能媒体”，而事实上一些多媒体辅助教学课中所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。
在讲分数的意义时，用powerpoint制作了一些幻灯片。
在讲课时，电脑演示了将月饼平均分成2份，将6朵小红花平均分成3份，将一条线段平均分成8份的过程，而这些演示内容我认为还不如让学生亲自动手操作一下效果好。
整堂课，从导入、新授到巩固，几乎每一个环节都用上了电脑。
表面,热热闹闹，其实是“新瓶装旧酒，换汤不换药”罢了。
他采用的仍然是传统的“填鸭式”，“灌输式”教学方式。
多媒体只不过是一个花架子罢了。
使用多媒体辅助教学时，必须从实际出发，注重实效。
多媒体使用不在于多而在于精。
我们不必为了赶时髦，为“多媒体”而多媒体。
我们不应将精力放在流光溢彩的图片,活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化。
多媒体在初中数学教学中运用的反思
多媒体在初中数学教学中运用的反思随着科技的发展和应用的普及，多媒体在初中数学教学中的运用已经成为一种趋势。
它以其直观、生动的表现形式，对于学生的学习产生了积极的影响。
然而，在教学实践中，我们也需要对多媒体在数学教学中的运用进行反思，以提高教学效果和学生的学习质量。
首先需要反思的是多媒体的使用方式。
在早期的多媒体教学实践中，常常看到教师将课件作为主要的教学内容，而忽略了自身的角色和作用。
实际上，多媒体只是教学工具之一，它应该成为教师引导学生学习的助手。
因此，在使用多媒体时，教师应该充分发挥自身的教学能力和专业知识，引导学生理解数学概念和思维方式。
其次，多媒体在数学教学中的使用需要注重教学内容的设计。
数学是一门抽象的学科，而多媒体的应用可以让抽象的数学知识变得生动有趣。
但是，我们也要注意不要过度依赖多媒体，忽略了学生对数学概念的理解和内化。
因此，在设计多媒体课件时，应该将重点放在帮助学生理解数学的本质和规律上，而不仅仅是提供一些有趣的图像和动画。
另外，多媒体在数学教学中的使用需要注重学生的主动参与。
多媒体提供了很多互动的功能，可以让学生积极参与到学习过程中。
然而，在实际操作中，我们常常看到学生只是被动地接受多媒体呈现的内容，没有主动思考和探索。
因此，在使用多媒体时，应该设计一些互动的环节和问题，引导学生思考和讨论，提高学生的自主学习能力。
此外，多媒体在数学教学中的使用需要注意适度和平衡。
多媒体具有图像、声音、动画等多种表现形式，可以吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
然而，在使用多媒体时，应该注意不要过度依赖多媒体，而忽略了学生的实际操作和思考能力的培养。
因此，应该根据教学的具体内容和学生的实际情况，选择适当的多媒体形式和运用方式。
最后，多媒体在数学教学中的使用需要注重评估和调整。
教学是一个动态的过程，多媒体只是其中的一个组成部分。
因此，在使用多媒体时，教师应该不断地对教学效果进行评估和调整。
只有通过不断地反思和改进，才能使多媒体教学在数学教学中发挥其最大的价值。
多媒体课堂辅助教学反思3篇
多媒体课堂辅助教学反思3篇作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的多媒体课堂辅助教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
多媒体课堂辅助教学反思1随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在化学领域中已逐渐被广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。
如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
多媒体应用在数学教学中的反思 论文
多媒体应用在数学教学中的反思在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教育手段已显得尤为重要和迫切。
时下，多媒体教育手段经逐步运用于课堂教学，为数学教学提供了强有力的教学工具，然而，在课堂教学中我们有些老师自觉不自觉地就走进了多媒体辅助教学的误区，一味地追求使用多媒体。
下面我就“多媒体现象”谈谈自己的看法。
1. 过于追求画面的花哨有这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成。
其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多，而且一定要有利于解决教学的重点、难点，为提高课堂教学效率服务。
虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一定的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一些图像中，不但剥夺了学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。
2．为了上课而多媒体现在，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，许多教师费尽心机，苦战多日，方才制作出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。
我们应该明确这样一个观点：课件的作用，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。
有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。
3．对部分学生有一定的负面影响我们知道，多媒体教学可以有效地增大一堂课的容量，提高教学效率，本身处于弱势的学生可能由于使用了新的媒体，对课堂的容量，对上课的速度产生一些不适应，使得他们对于课堂知识不能完全接受，如果没有课后的努力，很容易形成一种恶性循环，造成班级的两极分化。
4.缺少情感交流多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。
在数学课堂中应用多媒体进行辅助教学思考
关于在数学课堂中应用多媒体进行辅助教学的思考随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛运用。
但是，在应用多媒体辅助教学的同时，也存在着一些问题。
从分析问题，解决问题的角度入手，我结合数学教学的实践及所参加的电教公开课、观摩课谈点认识。
一、多媒体辅助教学中存在的问题一是发挥不够。
我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。
只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用，而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
二是使用不当。
在教学实际中，不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。
对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体；有的从出示教学目标，讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。
表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。
三是设计不尽合理。
学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。
但目前不少教师制作的课件还只是为我这一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。
呈现方式也多采用线性播放，教师在操作时，也是只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。
浅谈初中数学教学中多媒体辅助教学的优势和反思
浅谈初中数学教学中多媒体辅助教学的优势和反思江苏省常州市同济中学李焱数学课堂需要多媒体辅助教学吗？答案是不容质疑的，多媒体辅助教学以它的特有性、直观性、大容量性，吸引了许多中学数学老师运用多媒体辅助教学，但有的老师过分地夸大了多媒体的辅助作用，一味依赖课件来上课，因而有必要对此进行反思。
1多媒体辅助教学的优势随着现代信息技术的进一步推广和课改的深入实施，多媒体技术已经进入课堂教学。
它以其丰富的表现形式将数学课堂教学引入了全新的境界，可见多媒体辅助教学正是理想的帮助学生在动态环境中观察、探索、发现数学知识形成过程的教学工具，所以在教学中恰当、合理地使用多媒体辅助教学，可以突出教学重点、巧妙突破教学难点，对学生学习数学知识的形成和理解也将起到重要的作用。
1.1 利用多媒体辅助教学的特有性，激发学生的学习兴趣当代认知心理学认为，学习过程就是一种认知过程，而认知过程就是信息加工的过程，当外部环境中的刺激作用于人的感觉器官之后，原始的感觉信息就被储存在“瞬时记忆”中，此时它只是作为信息加工的“原材料”，并不具备心理上的意义，只有受到大脑的“注意”才能进入人“短时记忆”中，感觉信息才能得到“识别”，成为知觉信息。
否则，就会“视而不见”，“听而不闻”。
相信很多教师都会有这样的感叹：“明明看到学生眼望黑板，很认真听课的样子，可课后提问，却是一问三不知，原来我的课他根本就没有听进去！”究其原因，很大程度上是因为学生缺乏学习的兴趣，注意力不集中，只进入瞬时记忆，没有进入短时记忆而很快被“淡忘”了。
由于传统的教学模式，教师用一支粉笔一张嘴，对学生难以理解的问题总是大讲特讲，学生听的多了，难免有一种厌倦的感觉，注意力很难集中。
而使用多媒体辅助教学，学生会有一种新奇感，这会使其“有意注意”和“无意注意”都大大加强。
如在讲授《生活中的旋转》一课时，利用多媒体辅助教学展示许多具有旋转现象的图形，如：钟表的指针、汽车的方向盘的转动，香港特别行政区区徽，在展示的过程中，再配以教师的讲解，让学生在美丽的图形中去认识它们之间有什么共同特征。
多媒体辅助数学教学的实践与思考
多媒体辅助数学教学的实践与思考近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，以计算机为核心的现代教育技术的应用，为现代教育提供了一个广阔的空间，为优化课堂教学、构建新型的教学模式提供了丰富的土壤。
在中学数学的教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以及时反馈教学信息、突出重点、解决难点，增大课堂容量，极大地提高课堂教与学的效率。
本文就中学数学教学的实践，谈谈多媒体与数学教学整合应注意的问题。
一、多媒体辅助数学教学的优势1.有助于创设生动、有趣的教学情境，提高课堂效率在数学教学中，恰当地引进现代化的教学手段，可以提供图文并茂、动静结合的教学环境。
例如在教学“设计轴对称图形”时，可以设计这样一个情景：在湖边的公园里，有翩翩起舞的蝴蝶，直穿云霄的风筝……，再配上一段清雅的乐曲，让学生欣赏。
每欣赏到一个轴对称图形时便给它一个定格描写，让学生感知轴对称图形的特征和对称美。
优美的画面，动静结合的效果，从而激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，大大提高了学生学习的效率。
2.有利于突出教学重点和突破教学难点如教学“任意多边形的内角和”时，可以利用多媒体动画再现多边形内角和计算的推导过程，学生很自然地将分割、转化等思想方法推广到求多边形内角和公式上来。
电教媒体的运用，使学生亲身经历了知识的探索过程，激发了其学习的积极性和主动性，强化了知识的理解、掌握，有利于帮助教师突出教学重点，突破教学难点。
3.有利于反馈教学信息，扩大教学容量，减轻课业负担新课程标准要求教师能够做到“精讲精练”，而合理地运用多媒体技术辅助教学，大大减轻了教师抄写的工作量，从而加大了课堂习题的容量。
合理地运用多媒体辅助教学，可以将一些抽象的知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，学生在不知不觉中就能理解知识、掌握知识，课堂效率明显提高。
通过人机对话，使学生的学习情况及时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。
数学(心得)之数学课堂中运用多媒体辅助教学的点滴感受
数学论文之数学课堂中运用多媒体辅助教学的点滴感受随着信息技术的迅猛发展，运用多媒体辅助教学已成为课堂教学的必要手段。
也是教师在教学过程中向学生传递信息的重要形式，多媒体教学不仅可以激发和强化学生的学习兴趣，还可以更好地帮助学生掌握知识，加快教学节奏，丰富课堂内容，加大课堂密度。
但是，通过教学实践，我发现在使用多媒体教学的过程中存在许多误区，所以我认为教师在教学中使用多媒体是应注意以下几个问题：1、切忌滥用。
数学课堂中多媒体辅助教学虽好处颇多，但如果对教学内容不加任何选择地编辑、运用，一方面内容繁杂，制作难度大，运用效果差；另一方面易让学生感觉俗套、呆板、缺乏新鲜感，造成课堂乏味，气氛沉闷，学习兴趣荡然无存。
这样既失去使用多媒体教学的初衷，还导致学生丧失学习兴趣，当然更谈不上达到教学目的了。
合理运用多媒体，首先要弄通、吃透训练教材，明确教学重难点和目的。
因此，老师要下一番功夫，要根据教学情况、受教育对象，有针对性、有目的性地遴选内容，合理运用多媒体技术。
什么内容最需运用，什么内容可以少用甚至不用多媒体技术，做到心中有数，在充分了解使用对象或受训者心理特点、学习方式的基础上进行合理的取舍与组织。
这样就能收到事半功倍的效果。
切不可为追求表现形式而处处滥用。
2、调动学生的有意注意，避免无意注意。
多媒体教学的优点是集文字、图形、图像、动画、声音于一体，具有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性、形象性和生动性，以此感染学生，促使学生有意注意，深入理解所学内容。
但是，我们在设计课件时，如果一味地追求引人入胜的动画和丰富多彩的视听效果，则势必会引起学生的无意注意，使学生更多地把注意力放在画面和图像上，而无法专心于这些画。
3、直接出示结果，不注重过程多媒体设备的最大优势在于快捷，再复杂的内容，只要鼠标一点，都能够马上呈现在学生面前。
而这种迅捷性也往往成为教学的一大杀手。
许多教师利用这一特点让多媒体变成展示知识结果的平台，在这一过程中忽略了一个重要的问题就是知识产生的过程。
数学教学论文：关于初中数学多媒体辅助教学的思考
关于初中数学多媒体辅助教学的思考由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。
多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。
在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、多媒体辅助教学的作用。
结合自己几年来多媒体辅助数学教学的实践，认为多媒体辅助教学有以下优点：（一）运用多媒体导课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。
创设情境，生动、巧妙的导入新课，寓教于乐，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。
如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。
如：在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的”，我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。
”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。
当比赛开始后，学生都放声大笑。
这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。
激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。
（二）直观展示数学知识，突出重点，突破难点。
如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。
以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。
关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考
关于初中数学多媒体辅助教学的几点思考【摘要】初中数学多媒体辅助教学在数学教学中起着重要的促进作用。
多媒体教学可以提升学生学习兴趣，激发学生的学习动力，有助于直观理解数学概念，并提供更多形式的知识呈现。
这些优点使得多媒体辅助教学成为初中数学教学中不可或缺的一部分，对提高教学效果和学生学习质量起着积极的影响。
结合多媒体辅助教学手段，可以更好地激发学生对数学的学习兴趣和热情，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果和成绩，从而促进初中数学教学的全面发展。
【关键词】初中数学、多媒体辅助教学、促进、兴趣、动力、直观理解、知识呈现、积极影响1. 引言1.1 初中数学多媒体辅助教学的重要性初中数学多媒体辅助教学在当今教学领域中扮演着重要的角色，其重要性不可忽视。
随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了一种常见的教学方式，尤其对于数学这一门涉及抽象概念和逻辑推理的学科来说，多媒体辅助教学更是必不可少的。
通过多媒体技术，学生可以更加直观地理解数学知识，加深对数学概念的理解，提高学习效率。
多媒体教学还能够激发学生学习兴趣，提升学习动力，使学生更加积极地参与到数学学习中来。
多媒体教学还能够提供更多形式的知识呈现，丰富学生的学习体验，促使学生从不同角度去思考和理解数学知识。
初中数学多媒体辅助教学在提高教学效果、激发学生学习兴趣、增强学习动力等方面都具有积极的意义，对于推动初中数学教学的发展起着重要的作用。
2. 正文2.1 多媒体教学对数学学习的促进作用多媒体教学可以通过图像、视频等形式生动直观地展示抽象的数学概念和问题，帮助学生更容易地理解和掌握知识。
通过动画演示几何图形的变换过程，学生可以清晰地看到形状的变化规律，加深对几何变换的理解。
多媒体教学可以提供丰富多样的学习资源，如在线课件、模拟实验等，为学生提供更多自主学习的机会。
学生可以根据自己的学习兴趣和能力选择适合自己的学习内容，从而激发学习的积极性和主动性。
多媒体辅助数学教学的几点思考
多媒体辅助数学教学的几点思考多媒体课件辅助教学是电化教学的重要组成部分，它发展了现代电化教学手段,给电化教育事业注入新的生机和活力。
运用多媒体课件辅助教学，可以大力推广运用现代化计算机技术和现代化教学手段,改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学质量,实现知识型教育向素质型教育的转变。
作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。
实践证明，在数学教学中正确运用多媒体，会产生很多好的效果。
一、有利于提高学生的学习积极性心理学认为：在课堂上，学生的注意力的集中时间是有限的。
也就是说学生注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
特别对于中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。
于是，如果能不失时机地利用多媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中状态，随即对下面的知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性。
二、有利于帮助学生更好的掌握知识在抽象的数学课堂教学中，许多内容由于事物不容易表现、学生又缺乏相应的经验，又难以想象，难以表达，因此使学生不能很好地认识事物。
而由于多媒体能形象具体、图文并茂，所以恰当地加以运用多媒体课件对一些变化过程的显示，运动的模拟帮助学生更好的学习掌握知识，同时也大大提高了教学效率。
三、运用多媒体教学，让数学走进生活数学来源于生活，又运用于生活。
在现在的许多教学中没有大量的时间、财力、物力让学生来运用现实中的生活材料，于是很多时候不能够使理论与现实相接合。
但是如果我们能运用网络找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，数学也可以解决生活中遇到的问题。
这就会大大的引发学生学习的积极性，拓展他们的知识视野，同时使教师改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
小学数学课堂中多媒体辅助教学的反思
小学数学课堂中多媒体辅助教学的反思 宁琰赣州市马扎巷小学内容摘要计算机辅助教学以特有的声像同步、 三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点， 在数学教学中越来越显示出重要的作用。
然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒辅助教学的作用和意 义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下四个方面 1、过分发挥多媒 体的优势，忽略了教师的主导，学生的主体作用。
2、过分追求华丽形式而忽视内在作用。
3、过分依赖课件资源而忽视其它教学资源。
4、过分偏重于人机交流而忽视情感交流。
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小学数学课堂中多媒体辅助教学的反思
小学数学讲堂中多媒体协助教课的反省
宁琰赣州市马扎巷小学内容纲要计算机协助教课以独有的声像同步、
三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特色，
在数学教课中愈来愈显示出重要的作用。
但是，最近几年来笔者在教课中发现部分教师对多媒协助教课的作用和意义的认识仍旧存在一些误区，详细表此刻以下四个方面1、过散发挥多媒体的优势，忽视了教师的主导，学生的主体作用。
2、过分追求华美形式而忽视内在作用。
3、过分依靠课件资源而忽视其余教课资源。
4、过分着重于人机沟通而忽视感情沟通。
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数学教学中运用多媒体的教学反思
数学教学中运用多媒体的教学反思时代在进步，科学在发展，传统的教学方式也随之被更替。
多媒体教学的出现为广大师生提供了更为便捷的服务。
从城市到农村，多媒体教学已渗透到了全国的各个角落。
与传统教学相比，它的亮点与不足也同时显现在了大家的眼前。
作为一名数学教师，尽管各方面的经验还很少，对教学的悟性也还处于初级阶段，但我仍想把自己在实际教学中的一些观点和大家一起交流一下。
一、备课上的反思备课是课前一项必备的工作，就像运动员在正式进行体育活动之前，首先必须进行相应的准备活动，否则，在正式比赛时就会受伤。
同样，如果课前不进行充分的备课，对本节课的重难点，教学内容，教学目标不明确的话，就会出现课堂教学混乱，教学失常，尤其是多媒体教学的备课，通常我们使用幻灯片来制作多媒体教学课件。
从课的导入，到新知识的传授以及重难点，课上的练习，知识的拓展，都由幻灯片一一展示，要求教师在备课时，重难点部分或者强调部分要用较明显的颜色的字体书写，并配以独特的出现形式，强调学生注意。
在一些地方的插图将会更有利于学生的理解。
如：在第一章§1.1与数学交朋友中，蜜蜂的蜂房，家里铺地的地砖等图片用幻灯片放出来，使学生更深的理解数学在我们生活中的应用。
二、课上的反思有一句话说的好：“台上一分钟，台下十年功。
”虽说讲好一堂课不需要十年的时间，但课前的充分准备却也需好长时间。
一堂课从教学设计，重、难点讲解，课上的练习，学生的练习，归纳总结，步步紧扣，缺一不可。
要求教师把握整堂课的内容，讲授详略得当，同时学生的积极性得到充分的调动。
最关键的也即你的讲授内容学生能懂多少，是否整节课的重点大部分学生掌握了，再者就是利用多媒体教学，你不能只靠幻灯片上的东西让学生学习，还应结合黑板，把重点写在黑板上，或要求学生记笔记。
否则，课上或课下学生无法复习回忆。
学好数学，只靠课上单单四十五分钟，根本不行，必须结合课下多做习题。
三、课下的反思教师应多利用自习时间辅导学生作业，同时认真检阅学生的课下作业情况，及时了解课堂教学效果，也是教师必备的工作。
多媒体辅助中学数学教学的几点反思
多媒体辅助中学数学教学的几点反思素养教育的核心是开发学生的智力、培养学生的创新意识和创新能力。
自从各地大量采纳多媒体辅助中学数学教学以来，数学课堂教学的教学手段、教学方法、教学模式都发生了庞大的变化，教学成效、学生的创新意识和创新能力都得到了一定程度的提高。
然而，我们也应当看到，多媒体辅助数学教学绝对只能“辅助”，而不能替代传统的一张嘴、一支粉笔和一块黑板的数学课堂教学模式。
但从目前多媒体辅助教学的使用情形来看，还普遍存在以下几个方面的问题，值得我们反思：一、忽视了使用多媒体辅助教学的目的多媒体辅助教学有着许多明显的优点：有利于实施个别教育、做到因材施教、调动学生的学习爱好、提高学生的学习主动性和积极性、培养学生的创新意识和创新能力。
然而一些老师片面追求使用多媒体辅助教学，甚至形成了没有多媒体的课确实是不成功的课，就不能用作公布课，就不能参加教学比武等活动的错误认识。
如此，使得有些老师为用多媒体而用多媒体，其所作课件也仅是一些简单的文字加图片，而这只要用一样的小黑板或投影片就完全能够达到相同的成效，甚至会更好。
这种作法造成了大材小用，资源白费。
二、忽视了教师的主导作用与学生的主体作用教学活动是以教师为主导，学生为主体的双边活动。
现代教育要求教师注重对学生思维素养的培养，引导学生通过发觉、探究和意义建构的的途径去猎取知识。
往常，我听过一堂数学公布课《不等式的证明（一）》，执教者使用的课件是用《FLASH》制作，《AUTHORW ARE》连接的。
整堂课，教师没写一个字，全部由电脑展现，教师只是动动鼠标，播放幻灯片，例题的题目，解答过程全部是电脑演示，学生完全没有动手，也没有独立摸索的余地，只是简单地流览了一遍。
练习时，错了－－电脑发出一种怪声音；对了－－声音悦耳。
教师原本的讲解变成了电脑的播放，课堂上看起来也挺喧闹，但学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的摸索时刻和空间，只是在被动地同意知识，学生的运算能力，逻辑思维能力在此颓废了，更谈不上培养。
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么 ？要 求 圆 的周 长 ， 们需 要测 量 哪些 数 据 呢 ？这 些 问 题 其 实 我 就是 这 节 课 需 要 解 决 的 问题 。 面 图 案 并 不 繁 多 ． 生 动 贴 近 画 但 学生 ， 可贵的是这位教师没有停 留在外表的视觉层面上 ． 更 而 是 提 出 了一 系列 要 求 学 生 深 思 的 问 题 。教 师通 过这 个 生 动 的 教学 情 景 让 周 长这 个概 念 得 到 了充 分 的展 示 ，并 造 成认 知 冲 突 ， 发 了 学 生 的求 知 欲 ． 强 了学 生 学 习 的 主 动 性 ． 继 续 引 增 为 学 习打 下 了伏 笔 。 二 、 人 机 交流 ≠人 际交 流 ” 师 生 互 动 ， 件辅 助 “ ， 课 多媒体 课件归 根结底是用 来辅 助教师教 学的一个工 具 ． 在 教 学 中 ， 师 仍 应 起 主 导 作 用 。机 器 播 放 的语 言 固 然 标 准 ， 教 但 是 与 教 师 那 富有 人 情 味 的 亲 切 话 语 是 绝 对 不 能 等 同 的 。师 生 之 间 的 对 话 不 仅 能 帮 助学 生形 成 知 识 ．而 且 有 一 种 人 性 化 的 关 怀 蕴 于 其 中 。教 师 一 个 鼓 励 的 眼 神 、 句 由 衷 的 赞扬 、 一 一 个 肯 定 的 手 势 所 产 生 的效 果 远 远 比机 器 中 发 出 的“ 真棒 ” 你 的 更 有 效 ， 贴 近 人 心 。 人 需 要 情 感 的交 流 ． 以师 生 交 流 是 机 更 所 器永远不能替代的 。 因 为 “ 机 交 流 ” 可 能 代 替 “ 际 交 流 ” 所 以 在设 计 课 人 不 人 ． 件 时 ， 师不 要 让 机 器 代 替 说 太 多 的 话 ， 多 想 一 想 设 计 怎 样 教 要 的 环 节 能 让 师 生 、 生 进 行 双 向 、 向 交 流 互 动 。在 设 计 制 作 生 多 练习这一环节时 ， 课件 中 可 以 制 作 相 应 的评 价 内容 ， 样 学 生 这 在 练 习 时 ， 但 能 得 到 及 时 、 确 的 信 息 反 馈 ， 且 能 避 免 师 不 准 而 生 讲 解 交 流 时 可 能 出现 的尴 尬 。 学 生 免 遭 挫 败 感 。但 是 ， 让 我 们不能忘 记 ． 器在给学生作 评价 时 ． 常只看结 果 ． 会 了 机 通 不 解 到 学 生 的 思 路 。 生 做 错 了 ． 只会 显现 “ 试 一 次 ” 学 它 再 的文 字 或 声 音 ， 不 能 给 学 生 真 正 的 帮 助 。 所 以 ， 师 不 能 把 责 任 推 却 教 给 机 器 ， 是 要 到 学 生 中 间去 ， 时 地 了解 情 况 ， 时地 给 予 还 及 适 指 导 。 习完 后 教 师 还 可 以让 学 生 说 说 遇 到 的 困 难 ． 予 他 们 练 给 真正的帮助。 三 、 直 观 展 示 ≠ 形 象 学 习 ” 适 当 留 白 。 展 能 力 “ 。 发 课 件 能 直 观 、 象 、 动 、 确 地 展 示 知 识 的形 成 过 程 ， 形 生 准 从 而有 效地 突破 教学 难 点 。然 而 ， 一 项 调 查 表 明 ， 些 较 优 秀 有 一 的学 生不 喜欢 多媒 体 教 学 ， 因 是 “ 直 观 、 简 单 ， 习 不 再 原 太 太 学 有难 度 ， 只要 看 看 画 面 ， 都 解 决 了 ” 知 识 来 得 太 容 易 ， 就 全 。 也 失去 了思 考 的快 乐 。 所 以 。 份 注 重 教 学 内容 的直 观 性 。 忽 过 而 视 对 学 生 的想 象 力 、 象 能 力 的 培 养 ． 不 是 形 象 学 习 ， 是 抽 这 而 替代思考 ， 对学生的发展有害无益 。 这 学 生 的 空 问想 象 能 力 、 象 思 维 ， 处 在 发 展 的 阶 段 ， 抽 正 需 “ 巧 板 ” 内容 就 宜 采 用 此 种 方 法 。 七 等 ２培 养 学 生 自主 探 索 的能 力 ． 在 教 学 过 程 中 教 师 要 教 会 学 生 自 主学 习 、 自主 探 索 ， 学 让 生 自 己完 成 “ 一 做 ” “ 一 想 ” “ 一 议 ” 内容 ， 有 探 索 做 、想 、议 等 只 才 会 有 创 新 ．才 能 有 成 功 的 可 能 。教 师 应 指 引 学 生 带 有 目的 性 、 务性去探索 ， 他们有所得 、 所获。 任 使 有 ３培 养 学 生合 作 交流 的能 力 ． “ 作 交 流 ” 针 对 传 统 教 学 的 弊 端 而 产 生 的 ． 组 合 作 合 是 分 交 流 体 现 了教 学 活 动 中 学 生 的 主 体 地 位 。让 学 生成 为学 习 的 主人 ， 励 了 课 堂 氛 围 ， 变 了 学 生 被 动 接 受 知 识 的局 面 ， 激 改 使 每 个 学 生 在 不 同的 角 色 、 置 上 得 到 锻炼 和提 高 。 位
不
追
新
潮 ， 但
求
实
效
关 于数 学课 堂 中 多媒 体 辅 助教 学 的反 思 及 重 建
王 珏
（ 州市第二实验小学 ， 常 江苏 常 州 数 学 教 学 一 向 以 培 养 学 生 的 抽 象 思 维 能 力 为 主 要 目标 ． 强 调思 维 的逻 辑 性 和 态 度 的 严 谨 性 。 学 本 身 的 这 种 特 性 ． 数 使 得 数学 与其 他 学 科 相 比显 得 较 为抽 象 、 燥 ， 习 气 氛 也 易 变 枯 学 得 压抑 、 闷 。 多媒 体课 件 可 以 展 示 包 括 文 字 、 像 、 音 、 沉 图 声 动 画、 电影 等 多 种 不 同形 态 的 信 息 ， 有 很 强 的 表 现 力 ， 果 运 具 如 用 得恰 当 ， 会 为 学 生创 造 出 一 个 形 象 生 动 、 姿 多 彩 的 视 听 它 多 学 习新 环 境 ， 学生 的思 维 和 教 材 内容 达 到 和 谐 的 统 一 。 多 使 在 媒 体 辅 助 教 学 中存 在 着 一 些 明显 误 区 ， 笔 者 在 此 对 此 现 象 进 行探讨 。
“ 面 热 闹 ≠思 维 活 跃 ” 精简 画面 ， 在 深 思 场 ， 意 多 媒 体 课 件 的 表 现 功 能 十 分 强 大 ， 实 能 够 将 单 调 、 燥 确 枯 的数 学 知 识 生 动 形 象 地 表 现 出来 。 是 课件 如果 过 于 花 哨 ． 但 学 生 的注 意 力 分 配 不 过 来 ，往 往 就 把 注 意 力 转 向 了更 吸 引 他 们 的 图案 、 色 、 画 、 音 ， 颜 动 声 而不 是 知识 。 这样 ． 仅 不 能 增 强 教 不 学 效 果 ， 而会 干 扰 学 生 对 问题 的 思 考 ， 扰 课 堂 教 学 ． 弱 反 干 削 课堂教学效果。 既 然 是 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 课 件 就 是辅 助 工 具 ． 紧 紧 围 那 要 绕 “ 学 内容 ” 制 作 。 了 突 出 重 点 ． 们 可 以 把 一 些 不 必 要 教 来 为 我 的东 西 去 掉 ， 留下 精 华 部 分 。比如 ， 头音 乐 虽 然 优 美 ， 如 只 片 但 果 需 要 花 很 多 时 间 和 精 力 来 转 换 格 式 ，又 要 占去 很 大 的磁 盘 空 间 ， 加 运 行 负 担 ， 这 样 的 内容 就 可 以省 略 不 做 。 增 那 同理 ， 课 件 封 面 常 能 见 ￣ Ｆａ ｈ 画 效 果 ， Ｆａｈ 作 对 技 术 要 求 比 较 ｌｌ 动 Ｊ ｓ 但 ｌｓ 制 高 ， 比较 费 时 ， 也 如果 是 为 了 教 学 服 务 ， 当然 要 用 ， 如 果 只 是 但 做 一 个 漂 亮 的 片头 ， 大 可 不 必 了 。背 景 可 以 有 。 一 定 要 简 就 但 洁淡雅 ； 片要有 ， 一定要 考虑是 否必要 ， 否把 学生吸 引 图 但 会 到 无 关 的 方 面 … … 我 们 在 制 作 课 件 时 一 定 要 考 虑 教 学 的 实 效 ， 虑 是 否 真 正 引 起学 生 的思 考 。 考 笔 者很 欣 赏一 位教 师运 用 多 媒 体 课 件 上 的 一 节 名 为 “ 圆 的 周 长 ” 公 开 课 。 该 教 师 考 虑 到 一 节 课 的最 初 ５ 钟 学 生 很 的 分 难 完 全 进 入 课 堂 ，就 运 用 Ａ ｔｏｗ ｒ 制 作 了 一 个 生 动 活 泼 开 ｕｈ ｒ ａ ｅ 头 ， 设 了 一 个 充 满 童趣 的 情 景 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 助 创 激 帮 学 生 在不 知不 觉 中进 人 角 色 。 是 这 样 设 计 的 ： 绿 色 草 地 的 她 在
一
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中的 ｍ￣Ｊｒ 沿 图形 ｌｅ ｙ ｒ
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沿 正方 形 跑 ，ｅｒ沿 圆 形 跑 。 然 后让 学生 猜 一 猜 ，如 果 ｒ ｍ和 Ｊｒ ｙ ｆ ０ Ｊｒ 都跑 一 圈 ， 跑 的 路 程 多 ？求 Ｊｒ 跑 的路 程 实 际就 是 求 什 ｅｙ ｒ 谁 ｅｒ ｙ 猜想 等 手 段 来 收 集 材 料 ． 得 经 验 ， 生 活 中 的 有 关 数 学 现 象 获 将 进行类 比、 分析 、 纳 ， 以 总 结 与 升 华 ， 渐 建 构 起 比较 规 范 归 加 逐 化 、 统 化 的数 学 知 识 。 系 ２注 重 学 生 是 否 参 与 数 学 活 动 ． 数 学 学 习 不 是 单 纯 的知 识 的接 受 ．而 是 以 学 生 为 主 体 的 数学活动 。 师要考查学生是否积极主动地参与数学学习 ， 教 是 否乐 意 与 同伴 进 行 交 流 和合 作 ， 否 具 有 学 习 数 学 的 兴 趣 。 是 教 师要 为 学 生 提 供 自主 探 索 、 极 思 考 、 作 实 验 等 进 行 数 学 活 积 操 动 的机 会 和 情 境 四 、 养学 生的 各 种 能 力 培 １ 养 学 生 动 手 实践 的 能 力 ． 培 学生借助 手的活动能 够实现 和反映其 内部的思 维活动 ． 让 多 种 感 官参 与 学 习 ，这 样 对 加 深 知 识 的理 解 和 获 取 知 识 的 效 果 更 佳 。 ， 年 级 上 册 的“ 开 与折 叠 ” “ 一 个 几 何 体 ” 如 七 展 、截 、