经验主义课程理论教学文案
杜威经验主义课程理论指导下的探究性学习——以《背影》教学实践为例
反省思维 ． 还 需 要 老 师 的引 导 ， 以及学校教育 、 课 堂 教 学 创 设
相关的“ 经 验情 境 ” ． 使 学 生 在 了解 了反 省 思 维 之后 ． 得 到 锻 炼
机会 ： 再 进 一 步 使学 生 将 反 省 思 维 运 用 到 实 际 生 活 中 ； 成 为 学 生 进 行 探究 性 学 习 的一 种 思 维 经验 教 学 起 初 为 学 生 创 设 情 境． 或 者 将 教 学 内 容 与实 际生 活 情 境 相 联 系 ， 帮 助 学 生 的经 验
困 惑成 为 有 待 解 决 的难 题 ：第 三 ．模 拟 解 决 问题— — 运 用 知
识 ． 加 以 必要 的观 察 ， 来模拟解决问题 ； 第 四， 选 择解 决 问题 的 办 法— — 通 过 理 性 思 考 ， 来选择 一种解决方法 ： 第五 ， 通 过 实 践 来检 验方 法— — 通 过 行 动 来 检 验 选 择 的 办 法 训 练 学 生 的
用 实 际 行 动 表 达 出 来 — — 大 声 的 对 父 母 亲 人 说 出 ． 我 爱 你
有 某 种思 维 的 因 素便 不 可 能产 生 有 意义 的 经 验 ” 探 究性 学 习
重 视 学 生 的 自我 发 展 ．而 自我发 展 的一 个 重 要 条 件 就 是 思 维
的“ 开发” ． 培养 学 生 形成 主 动 的思 维 惯性 。 破 除原 有 的 “ 非 此 即
进 文 章 里 面 。课 堂 上 学 生 们 都 开 始 写作 。 不像平时苦思冥想 ．
久 久 不 能 下 笔 。这 次 写 作 有 好 几 篇 佳 作 ． 许 多 学 生 都 反 映 这 次 写作 “ 有话可说” 。这 是 一 篇 学 生 作 文 的 片段 ： “ 我 望 着 父 亲
理论课说课稿模板
理论课说课稿模板标题：理论课说课稿模板引言概述：理论课说课稿是教师在备课过程中的一项重要工作，它旨在明确教学目标、课程内容、教学方法以及评价方式等方面的内容，为教师的教学活动提供指导。
本文将为您介绍一种常用的理论课说课稿模板，匡助您系统地准备和组织说课内容。
一、教学目标1.1 知识目标：明确本节课的核心知识点和重点，确保学生能够掌握相关理论知识。
1.2 能力目标：确定学生在本节课中需要培养和提高的能力，如分析、推理、判断等。
1.3 情感目标：明确培养学生的情感态度和价值观，如培养学生对知识的兴趣和对合作学习的积极态度。
二、教学内容2.1 主题：确定本节课的主题，突出核心概念和理论。
2.2 内容安排：根据教材的章节结构和学生的学习进度，将教学内容进行合理的划分和安排。
2.3 衔接与拓展：将本节课的内容与先后课程进行衔接，引导学生进行知识的拓展和应用。
三、教学方法3.1 教学手段：选择适合本节课的教学手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以促进学生的主动参预和深入理解。
3.2 教学策略：根据学生的认知特点和学习需求，采用合适的教学策略，如启示式教学、问题导向教学等，提高学生的学习效果。
3.3 教学资源：准备好所需的教学资源，如教学课件、多媒体设备等，以支持教学过程中的展示和演示。
四、评价方式4.1 评价标准：明确本节课的评价标准，包括知识掌握程度、能力提高情况和情感态度等方面。
4.2 评价方法：选择适合本节课的评价方法，如课堂讨论、小组合作、个人作业等，以全面了解学生的学习情况。
4.3 评价反馈：及时赋予学生评价反馈，鼓励他们的优点并指出需要改进的地方，促进学生的自我反思和进步。
结语：理论课说课稿模板的使用可以匡助教师系统地准备和组织说课内容，确保教学目标的达成和教学效果的提高。
同时，教师也可以根据自身的教学经验和实际情况进行适当的调整和修改，以满足不同课程和学生的需求。
希翼本文的内容能对您的理论课说课稿的准备提供一定的参考和匡助。
理论课教案模版
优秀理论课教案模板一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握基本概念、原理和方法，提高分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过案例分析、讨论、实践等方式，培养学生的创新能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对学科的兴趣和热情，培养责任感和使命感。
二、教学内容1. 课题引入：介绍本节课的主题和重要性，激发学生兴趣。
2. 基本概念：讲解基本概念，通过实例让学生理解并掌握。
3. 原理与方法：阐述原理和方法，引导学生理解并能够应用。
4. 案例分析：分析典型案例，让学生深入理解和掌握相关知识。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基本概念、原理和方法。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生深入理解和掌握相关知识。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的创新能力和团队协作精神。
4. 实践法：让学生动手实践，巩固所学知识。
四、教学资源1. 教材：提供权威、系统的教材，为学生提供学习参考。
2. 案例素材：收集相关案例，用于分析和讨论。
3. 多媒体课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示。
4. 网络资源：提供丰富的网络资源，方便学生自主学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对知识点的掌握程度。
3. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，包括分析思路、观点阐述等。
4. 小组讨论评价：对学生在讨论中的表现进行评价，包括创新思维、团队协作等。
5. 期末考试：设置合理的期末考试，全面评估学生的学习效果。
六、教学安排1. 课时：本节课计划授课时间为45分钟。
2. 教学环节：包括课题引入、基本概念讲解、原理与方法阐述、案例分析、课堂小结等。
3. 教学进度：按照教案模板，有序进行教学，确保每个知识点得到充分讲解和实践。
七、作业与练习1. 作业：课后布置相关作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
理论讲授技巧教案模板及范文
#### 一、教案模板课程名称：理论讲授技巧授课对象：大学生/教师进修班授课时间： 2课时教学目标：1. 了解理论讲授的基本原则和技巧。
2. 学会设计有效的讲授内容和方法。
3. 培养学员的课堂互动和表达沟通能力。
教学内容：1. 理论讲授的定义和重要性2. 理论讲授的基本原则3. 理论讲授的技巧与方法4. 课堂互动与沟通技巧教学方法：- 讲授法- 案例分析法- 小组讨论法- 角色扮演法教学资源：- 多媒体课件- 教学案例- 教学视频教学过程：第一课时1. 导入- 通过一个简短的视频或故事引入理论讲授的概念和重要性。
2. 讲授理论讲授的基本原则- 原则一：明确目标，突出重点- 原则二：逻辑清晰，层次分明- 原则三：深入浅出，生动形象- 原则四：互动参与，激发兴趣3. 案例分析- 分析一个成功的理论讲授案例，探讨其成功的原因。
4. 小组讨论- 分组讨论：学员们分享自己过去遇到的理论讲授挑战和解决方法。
第二课时1. 讲授理论讲授的技巧与方法- 技巧一：有效使用多媒体- 技巧二：故事讲述法- 技巧三：案例分析法- 技巧四：提问与回答技巧2. 课堂互动与沟通技巧- 如何提问以激发思考- 如何倾听学生的回答- 如何给予积极的反馈3. 角色扮演- 学员分组进行角色扮演，模拟实际讲授场景，其他学员作为听众。
4. 总结与反思- 学员分享角色扮演的体验，总结所学技巧。
- 教师点评并总结课程要点。
#### 二、范文课题：理论讲授技巧教学目标：- 学员能够理解和掌握理论讲授的基本原则。
- 学员能够运用多种技巧进行有效的理论讲授。
- 学员能够提升课堂互动和沟通能力。
教学内容：第一课时导入：（播放教学视频，展示优秀理论讲授案例）教师：同学们，今天我们来学习理论讲授的技巧。
首先，请大家思考一下，什么是理论讲授？为什么它对我们来说很重要？讲授理论讲授的基本原则：- 教师详细讲解理论讲授的四个基本原则，并通过实例说明。
案例分析：（展示案例视频，分析案例中的讲授技巧）教师：接下来，我们来看一个成功的理论讲授案例，并讨论其成功之处。
经验主义教学理论
经验主义的课程理论（1）经验主义课程的产生（2）经验主义的课程主张（3）对经验主义课程观的评价（4）杜威的经验课程观经验主义课程的产生经验主义课程与教学观的形成与进步教育运动及儿童中心主义息息相关。
“儿童中心主义”源于卢梭、裴斯泰洛齐和福禄倍尔等人的教育思想。
从19世纪至20世纪，美国兴起了经验课程、活动课程的运动。
代表人物：美国的杜威等。
儿童中心主义课程理论经验主义的课程主张经验主义课程又称学生中心主义课程经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
对经验主义课程观的评价经验主义课程理论看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。
不足之处：过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。
杜威经验课程观—儿童中心论杜威反对以学科的形式呈现课程。
他主张课程应当还原为儿童的生活经验，只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。
杜威重视儿童在教育中的中心地位，但并不是主张教育者对儿童放任自流，相反，杜威对教育者提出了更高的要求。
教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设“桥梁”，让儿童在游戏、生活中“不知不觉”地获得新的经验。
杜威经验课程观—儿童中心论基本特征：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力；第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并以“从做中学”作为课程组织的原则；第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度；第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。
理论课堂教学经验交流材料
理论课堂教学经验交流材料在教育领域，理论课堂教学是学生获取知识、理解概念和培养思考能力的重要途径。
然而，因为理论课堂教学通常需要大量的讲解和学生的被动接受，学生容易失去兴趣和动力。
因此，教师需要不断探索创新的教学方式，以激发学生的学习热情和参与度。
在我多年的理论课堂教学经验中，我尝试了一些有效的教学策略和方法，下面我将与大家分享我的经验。
首先，我发现将理论知识与实际案例相结合是提高学生学习兴趣和深入理解的有效途径。
在讲解理论知识的同时，我会引入一些实际案例，例如生活中的例子、历史事件或企业实践，与学生共同分析和讨论。
通过将理论知识与实际案例结合，学生能够更好地理解和应用所学内容，并在实践中加深对理论的理解。
其次，我也会采用互动式教学方法，以鼓励学生积极参与课堂讨论和思考。
诸如提问、小组活动、案例分析和角色扮演等互动方式，可以帮助学生主动思考问题、交流观点和合作解决问题。
此外，我还会通过提供实践机会，让学生能够运用所学知识解决实际问题，增强他们的实践能力。
另外，多媒体技术在理论课堂教学中也发挥了重要作用。
通过使用幻灯片、视频、图像等多媒体资料，可以丰富课堂教学内容，提升学生的学习体验。
同时，多媒体技术能够直观地展示抽象的理论知识，使学生更好地理解和记忆。
然而，要注意的是，多媒体技术只是一种辅助工具，教师仍然需要在教学中扮演引导和解释的角色，以确保学生正确理解和应用所呈现的内容。
此外，我还鼓励学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们的互动和合作能力。
在小组讨论中，学生可以相互分享观点、提出问题和互相批评。
通过合作学习，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还可以提高解决问题和团队合作的能力。
同时，小组讨论也培养了学生的批判性思维和表达能力。
最后，我发现及时反馈对学生的学习意义重大。
在课堂教学中，我会安排一些小测验或练习，及时检查学生的学习效果和理解程度。
对于学生的作业和表现，我会给予及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并提升学习效果。
经验化教学设计教案模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的理论知识，了解相关领域的最新动态和发展趋势。
2. 能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践操作技能。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，增强学生的团队协作意识。
二、教学对象针对具有一定理论基础和实际操作能力的本科生或研究生。
三、教学重点与难点1. 教学重点：使学生掌握相关领域的核心知识和技能，提高学生的综合素质。
2. 教学难点：培养学生独立思考、创新思维和实践操作能力。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关领域的资料，设计教学案例，制作教学课件。
2. 学生准备：预习相关理论知识，准备实践操作所需的材料和工具。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示相关领域的最新动态和发展趋势，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题，引导学生思考，为新课的展开做好铺垫。
2. 讲授新课（1）结合案例，讲解相关理论知识，引导学生深入理解。
（2）组织学生进行小组讨论，分享学习心得，培养学生的团队协作意识。
3. 实践操作（1）分组进行实践操作，让学生亲身体验，提高学生的动手能力。
（2）教师巡回指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
4. 总结与反思（1）教师总结本次课程的重点内容，帮助学生巩固知识。
（2）引导学生反思学习过程，提高自身的综合素质。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自身学习情况，对本次课程进行评价。
2. 小组互评：小组之间相互评价，共同提高。
3. 教师评价：教师根据学生的学习情况和实践操作表现，进行综合评价。
七、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅相关资料，了解相关领域的最新动态。
3. 针对实践操作中的问题，进行总结和反思。
八、教学反思1. 教师反思：总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法。
2. 学生反思：总结学习过程中的收获和不足，提高自身学习能力。
通过以上经验化教学设计教案模板，教师可以根据实际情况进行调整和优化，以提高教学质量，培养学生的综合素质。
经验派教学法实践(3篇)
第1篇一、引言教育作为国家发展的基石，对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。
在传统的教育模式下，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着教育理念的更新和教学方法的改革，经验派教学法逐渐成为教育界关注的热点。
本文将从实践经验出发，探讨经验派教学法的理论内涵、实践路径及效果评估，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、经验派教学法的理论内涵1. 经验派教学法的起源经验派教学法源于20世纪初的美国，以杜威、罗杰斯等人为代表。
他们认为，教育应该关注学生的主体地位，强调学生的直接经验和实践能力。
在这种理念指导下，教师应成为学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的实践机会，使学生在实践中获得知识和技能。
2. 经验派教学法的核心思想（1）学生中心：经验派教学法强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。
（2）实践导向：经验派教学法认为，学生的知识和技能应在实践中获得，通过参与实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识。
（3）过程评价：经验派教学法注重学生的学习过程，强调学生在学习过程中的自我反思和评价。
三、经验派教学法的实践路径1. 创设实践情境（1）结合学科特点，设计贴近学生生活的实践情境，激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体技术，创设虚拟实践环境，拓宽学生的实践空间。
2. 引导学生参与实践（1）鼓励学生主动参与实践活动，发挥学生的主体作用。
（2）指导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实践能力。
3. 强化过程评价（1）关注学生在实践活动中的表现，及时给予反馈。
（2）引导学生进行自我评价，培养学生的反思能力。
四、经验派教学法的实践效果评估1. 学生综合素质的提升（1）学生的创新精神和实践能力得到提高。
（2）学生的自主学习能力和团队合作能力得到加强。
2. 教学质量的提高（1）学生参与度高，课堂氛围活跃。
（2）学生成绩稳步提升，教学效果显著。
3. 教师教学水平的提升（1）教师的教学理念得到更新，教学方法更加灵活。
教学理论知识教案模板范文
一、课程名称《XXX教学理论知识》二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握XXX教学理论的基本概念、原理和特点。
2. 能力目标：培养学生运用XXX教学理论分析、解决实际教学问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对XXX教学理论的学习兴趣，树立正确的教育观念。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）XXX教学理论的基本概念和原理；（2）XXX教学理论在实际教学中的应用。
2. 教学难点：（1）XXX教学理论在实际教学中的灵活运用；（2）培养学生运用XXX教学理论分析、解决实际教学问题的能力。
四、教学准备1. 教师准备：PPT课件、相关教学案例、教学视频等；2. 学生准备：预习教材，了解XXX教学理论的基本知识。
五、教学过程（一）导入1. 结合实际教学案例，引出XXX教学理论；2. 提问：XXX教学理论在教学中有哪些优势？（二）讲授新课1. 讲解XXX教学理论的基本概念、原理和特点；2. 结合实例，分析XXX教学理论在实际教学中的应用；3. 引导学生思考：如何将XXX教学理论应用于实际教学？（三）案例分析1. 分析典型教学案例，让学生了解XXX教学理论在实际教学中的应用；2. 学生分组讨论，分享各自的学习心得。
（四）实践演练1. 教师布置课后实践任务，要求学生运用XXX教学理论设计一堂课；2. 学生完成实践任务，教师进行点评和指导。
（五）总结与反思1. 总结XXX教学理论的核心内容；2. 引导学生反思：如何将XXX教学理论应用于自己的教学实践？六、作业布置1. 完成课后实践任务，设计一堂课；2. 预习下一节课内容。
七、教学反思1. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，总结教学效果；2. 分析教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供参考。
经验为主的实践性教学(3篇)
第1篇随着社会的不断发展和科技的飞速进步，教育领域也在不断变革。
实践性教学作为一种重要的教学方式，越来越受到教育界的关注。
实践性教学强调学生在实际情境中学习，通过动手操作、实验探究、案例分析等手段，培养学生的实际操作能力、创新能力和解决问题的能力。
本文将从实践性教学的概念、特点、意义和实施方法等方面进行探讨。
一、实践性教学的概念实践性教学是指在教育教学过程中，教师引导学生通过实践活动，将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中掌握知识、提高技能、培养素质的一种教学方式。
实践性教学强调学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的动手能力、创新能力和综合素质。
二、实践性教学的特点1. 实践性：实践性教学强调学生在实际情境中学习，通过动手操作、实验探究等手段，将理论知识转化为实际技能。
2. 互动性：实践性教学注重师生之间的互动，教师引导学生积极参与实践活动，激发学生的学习兴趣和热情。
3. 体验性：实践性教学强调学生在实践活动中的体验，让学生在亲身经历中感受知识的魅力。
4. 创新性：实践性教学鼓励学生在实践中勇于创新，培养创新思维和创新能力。
三、实践性教学的意义1. 提高学生的实际操作能力：实践性教学使学生在实际情境中学习，有助于提高学生的实际操作能力。
2. 培养学生的创新能力和解决问题的能力：实践性教学鼓励学生在实践中勇于创新，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 提高学生的综合素质：实践性教学关注学生的全面发展，有助于提高学生的综合素质。
4. 促进教育教学改革：实践性教学有助于推动教育教学改革，提高教育教学质量。
四、实践性教学的实施方法1. 创设实践情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活的实践情境，激发学生的学习兴趣。
2. 设计实践任务：教师应设计具有挑战性的实践任务，让学生在实践中不断尝试、探索、创新。
3. 引导学生参与：教师应引导学生积极参与实践活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 强化实践教学评价：教师应关注学生在实践过程中的表现，及时给予评价和反馈，促进学生的成长。
教学实践经验主义(3篇)
第1篇摘要：本文从教学实践经验主义的角度，探讨了教学过程中实践与理论的关系，强调了实践在教育教学中的重要性。
通过对实践经验的总结和分析，提出了实践教学中应注意的问题和改进措施，以期为我国教育教学改革提供参考。
一、引言教学实践经验主义是一种强调实践在教学过程中的重要地位，注重将理论与实践相结合的教学理念。
在我国，随着新课程改革的深入推进，教学实践经验主义逐渐成为教育界关注的热点。
本文将从教学实践经验主义的角度，探讨其在教育教学中的应用，以期为我国教育教学改革提供借鉴。
二、教学实践经验主义的基本内涵1. 实践是教学的基础教学实践经验主义认为，实践是教学的基础，是检验理论正确性的唯一标准。
教师在教学过程中，要注重实践，将理论与实践相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。
2. 理论与实践相结合教学实践经验主义强调理论与实践相结合，认为理论是实践的指导，实践是理论的检验。
教师在教学过程中，既要注重理论教学，又要注重实践教学，使学生在实践中领悟理论，提高理论素养。
3. 教学方法多样化教学实践经验主义认为，教学方法应多样化，以适应不同学生的需求。
教师在教学过程中，要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化教学实践经验主义主张教学评价多元化，既关注学生的学业成绩，又关注学生的综合素质。
教师在教学过程中，要全面评价学生的学习成果，促进学生全面发展。
三、教学实践经验主义的应用1. 教学设计在教学设计过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，将理论与实践相结合。
具体表现在以下几个方面：（1）明确教学目标，使教学目标既具有理论性，又具有实践性。
（2）优化教学内容，使教学内容既具有理论深度，又具有实践价值。
（3）创新教学方法，使教学方法既具有科学性，又具有趣味性。
2. 教学实施在教学实施过程中，教师应注重实践，将理论与实践相结合。
具体表现在以下几个方面：（1）创设实践情境，让学生在实践中感受知识、理解知识。
幼儿园经验主义教学计划
幼儿园经验主义教学计划幼儿园教育是为了满足孩子的学习需求，培养他们的发展潜能以及日常生活技能。
而经验主义教学计划适用于幼儿园教育的目标。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开详细论述儿童经验主义教学计划。
教学主题一个好的教学主题能够引导幼儿在多个领域的学习中，培养他们的创造力、想象力和合作精神。
例如，主题“植物的成长”可以在科学、数学、艺术等领域展开相关活动，让幼儿通过亲身体验和观察学习植物生长的过程。
这样，孩子们可以通过实践探索，了解植物的生命特征，培养出良好的观察力和思维习惯。
活动安排活动安排是教学中的重要环节，它需要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，合理选择活动方式和内容。
在经验主义教学计划中，活动应以幼儿主导为基础，尊重幼儿的选择和意愿。
例如，在主题“动物世界”中，可以安排实地探访动物园、观察小动物的日常生活，还可以组织角色扮演活动，让幼儿扮演不同的动物，了解它们的特征和习性。
通过这些活动，幼儿可以在互动中学习，培养表达自己的能力和团队合作精神。
教材使用在幼儿园的教学中，教材的选择和使用直接影响到教学效果。
经验主义教学计划强调幼儿的实践和体验，因此教材应具有足够的触感、可塑性和可操作性。
以“手工制作”为主题的教材可以让幼儿动手制作自己的小玩具，如编织小袋子、剪纸等。
这样的教材不仅能够培养幼儿的动手能力，还能激发他们的创造力和想象力。
同时，音乐、游戏、绘画等教材也是幼儿园教学中不可缺少的部分。
通过音乐教育，幼儿可以培养音乐感受力和节奏感；通过游戏教育，幼儿可以锻炼身体、培养社交能力；通过绘画教育，幼儿可以发展审美意识和创造力。
这些教材的使用不仅能够满足幼儿的学习需求，还可以提升他们的兴趣和主动参与度。
总结经验主义教学计划是幼儿园教育的一种重要教学方法。
通过合理的教学主题、活动安排和教材使用，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的综合能力。
在实施经验主义教学计划的过程中，教师应尽量引导幼儿多角度、多元化地接触和探索世界，打破传统的单一教学模式，为幼儿的发展创造更多机会。
理论讲授技巧教案模板范文
课时安排：2课时教学目标：1. 学生能够了解理论讲授的基本原则和技巧。
2. 学生能够运用所学技巧进行有效的理论讲授。
3. 学生能够提高自己的理论表达能力和课堂组织能力。
教学重难点：1. 理论讲授的基本原则。
2. 理论讲授的技巧和方法。
教学准备：1. 教学课件或板书。
2. 相关案例和视频资料。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：什么是理论讲授？为什么需要掌握理论讲授技巧？2. 回答并简要介绍理论讲授的定义和重要性。
二、理论讲授的基本原则1. 逻辑性：讲授内容要有条理，逻辑清晰。
2. 简洁性：避免冗长和重复，用简洁的语言表达。
3. 可理解性：用通俗易懂的语言解释复杂的概念。
4. 互动性：鼓励学生提问和参与讨论。
三、理论讲授的技巧和方法1. 引入：通过提问、案例、故事等方式引入主题。
2. 案例分析：结合实际案例，深入剖析理论。
3. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，激发思维。
4. 总结归纳：总结关键点，加深学生对知识的理解。
四、案例分析1. 播放一段理论讲授的视频资料，让学生观察并分析其优点和不足。
2. 学生分组讨论，总结出理论讲授的技巧和方法。
第二课时一、复习上节课内容1. 学生分享自己在小组讨论中的收获。
2. 教师总结上节课的重点内容。
二、理论讲授实践1. 学生分组进行理论讲授练习，教师巡回指导。
2. 学生互相评价，指出彼此的优点和不足。
三、总结与反思1. 学生分享自己的理论讲授实践心得。
2. 教师点评并总结理论讲授技巧。
教学评价：1. 学生对理论讲授的基本原则和技巧的掌握程度。
2. 学生在理论讲授实践中的表现。
3. 学生对理论讲授技巧的运用能力。
教学反思：1. 教师对理论讲授技巧教学方法的改进。
2. 教师对理论讲授实践活动的组织与指导。
3. 教师对教学评价方式的优化。
经验主义课程论
经验主义课程论
经验主义课程论是指将生活经验作为一种教育模式，以及利用生活经验来开展教育的一种方法。
它的核心思想是：“学习者
可以从日常生活中学习知识、技能和价值观，而不需要刻意学习。
”经验主义课程论的发展至今已有一百多年的历史。
经验
主义倡导利用以学生为中心的经验教育，建立学生学习的语境，即使用学生自身的经验和语境，结合教师设计的活动，在学习活动中形成学习的经验。
首先，经验主义课程论重视自然学习环境的重要性。
它强调以学生为中心的学习，强调学生的自主学习，通过学生的观察、探索和发现，让学生参与自己的学习过程，更好地学习知识。
因此，经验主义课程论提倡创造一个自然而有利于学习的环境，帮助学生发展自我活动和参与集体活动能力，提高学生的独立性和学习效率。
其次，经验主义课程论注重教师的角色。
它强调教师作为学习的导师和指导者，在学习环境中为学习者提供协助和支持，激发学习者的学习兴趣，激励学习者不断探索，实现学习目标。
教师应通过问题跟踪，灵活调整学习活动，培养学习者的学习热情和动机，激发学习者的独立思考能力。
最后，经验主义课程论强调学习者以及学习结果的反思。
它提倡让学习者在教学过程中对自己的学习结果进行反思，充分认识自身的学习结果，并通过反思和思考来改进自己的学习方法。
反思有助于学习者提高学习能力和自我调节能力，帮助学习者建立积极的学习态度，及时发现并解决学习中的障碍和困难。
综上所述，经验主义课程论是一种充分利用生活经验来开展教育的有效方法，它重视学生在自然学习环境中的重要性，强调教师在学习过程中扮演导师和指导者的角色，强调学习者反思学习结果，并以积极的心态和动机来提高学习能力。
典型经验课程节课方案模板
课程目标：1. 让学生了解典型经验课程的概念和重要性。
2. 培养学生分析、总结和借鉴典型经验的能力。
3. 提高学生将理论知识应用于实践问题的解决能力。
4. 增强学生的团队合作意识和沟通能力。
课程时长： 2课时课程对象：大学生教学资源：- 教学PPT- 案例资料- 小组讨论记录表- 总结报告模板教学流程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍典型经验课程的概念和目的。
2. 通过提问，引导学生思考典型经验在学习、工作和生活中的重要性。
二、理论讲解（15分钟）1. 详细讲解典型经验课程的基本理论，包括课程内容、教学方法等。
2. 分析典型经验课程的优势，如提高实践能力、培养创新思维等。
三、案例分析（20分钟）1. 教师展示典型案例，如优秀企业的成功经验、社会公益活动等。
2. 学生分组讨论，分析案例中的典型经验，并总结其特点。
四、小组讨论（15分钟）1. 教师提出讨论主题，如“如何将典型经验应用于个人发展”。
2. 学生分组讨论，每组派代表发言，分享讨论成果。
第二课时一、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生回顾前一天的讨论内容，总结典型经验的特点和重要性。
2. 学生分享自己在讨论中的收获和体会。
二、实践应用（20分钟）1. 教师布置实践任务，如模拟企业运营、策划社会活动等。
2. 学生分组进行实践，运用典型经验解决问题。
三、成果展示与评价（15分钟）1. 各组展示实践成果，其他组进行评价。
2. 教师对各组的表现进行点评，指出优点和不足。
四、总结与展望（10分钟）1. 教师总结课程内容，强调典型经验在个人发展中的重要性。
2. 学生展望未来，表达自己在实践中获得的经验和感悟。
教学评价：1. 学生对典型经验课程的理解程度。
2. 学生在案例分析、小组讨论和实践应用中的表现。
3. 学生对课程内容的满意度。
课后作业：1. 撰写一篇关于典型经验课程的学习心得。
2. 选择一个典型案例，分析其成功经验，并思考如何将其应用于自己的学习和工作中。
经验中心的课程设计
经验中心的课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握[具体学科]的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
在知识目标方面，要求学生了解[具体学科]的发展历程，掌握[具体学科]的基本理论框架，理解[具体学科]的核心概念和原理。
在技能目标方面，要求学生能够运用[具体学科]的方法分析问题，具备一定的实践操作能力。
在情感态度价值观目标方面，要求学生培养对[具体学科]的兴趣和热情，形成积极的学习态度，培养团队合作意识和创新精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括[具体学科]的基本概念、原理和方法。
教学大纲将按照教材的章节安排进行，具体内容包括：[具体学科]的起源和发展历程，基本理论框架，核心概念和原理的讲解，以及实际案例的分析。
三、教学方法为了达到课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
通过这些方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和参与度。
例如，在讲授基本概念和原理时，可以通过生动的案例分析来帮助学生理解和记忆；在实践操作环节，可以学生进行小组讨论和实验，培养他们的实践能力和团队协作能力。
四、教学资源为了支持教学内容的实施和教学方法的多样性，我们将选择和准备一系列教学资源。
包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备等。
这些资源将有助于丰富学生的学习体验，提高学习效果。
例如，在讲解[具体学科]的原理时，可以使用多媒体资料来展示复杂的图表和数据，使学生更直观地理解；在实验环节，可以使用实验设备进行现场演示，增强学生的实践体验。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。
平时表现主要评估学生的出勤、课堂参与度和团队合作表现；作业分为课后作业和实验报告，主要评估学生对知识的理解和应用能力；考试分为期中考试和期末考试，主要评估学生对课程知识的掌握程度。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
六、教学安排本课程的教学安排将按照教材的章节进行，共计[具体学时]学时。
经验中心的课程设计
经验中心的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节的基本知识点，如XXX（具体知识点），并能够运用到实际问题中。
2. 学生能够了解XXX（学科概念）的发展历程，把握其发展脉络。
3. 学生能够通过案例分析，理解并掌握XXX（学科理论）的核心要义。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。
2. 学生通过小组讨论、合作探究，培养团队协作能力和沟通能力。
3. 学生通过查阅资料、撰写报告，提升信息搜集、整理和分析的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对学科的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 学生能够认识到学科知识在实际生活中的应用价值，增强学习的实用性和责任感。
3. 学生通过本章节的学习，培养批判性思维，形成独立思考和判断的能力。
课程性质：本课程以经验为中心，注重理论与实践相结合，强调学生的参与和体验。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，课程设计将注重激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、合作探究的能力。
教学要求：教师应关注学生的学习过程，引导他们积极参与课堂讨论，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使他们在掌握知识的同时，形成良好的品格和价值观。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估提供明确的方向。
二、教学内容本章节教学内容依据课程目标，结合教材相关章节，进行科学性和系统性的组织。
具体内容包括：1. 知识点讲解：涵盖XXX（具体知识点）的概念、原理和应用，结合教材第X 章，通过实例分析，帮助学生深入理解。
2. 发展历程介绍：讲解XXX（学科概念）的历史演变，参考教材第X章，让学生了解学科发展的脉络。
3. 案例分析：选取具有代表性的案例，分析其中涉及到的XXX（学科理论）知识，结合教材第X章，培养学生的实际操作能力。
4. 小组讨论与合作探究：围绕课程主题，设置相关议题，引导学生进行小组讨论和合作探究，提高团队协作能力。
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经验主义课程理论
经验主义课程理论
一、提出背景及代表人物
（一）背景：新教育运动；进步主义教育运动；现代教育运动
（二）代表人物:杜威（John Dewey,1859-1952）;
对中国的影响：巡回演讲、招收弟子。
•杜威的著作：
•1902年，《儿童与课程》，被认为是对课程问题最早、最系统的阐述。
•1913年，《教育中的兴趣与努力》，被泰勒认为是“20世纪最重要的课程事件之一”。
•1916年，《民主主义与教育》，被认为是自1900年以来对学校课程影响最大的三本书之一。
•1897《我的教育信条》；1900《学校与社会》；1915《明日之学校》。
杜威的教育实践：:杜威学校
二、理论基础
（一）哲学基础：杜威的实用主义哲学
“哲学是教育的最一般方面的理论，而教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室”。
皮尓斯：1878年：任何一个观念的最本质的意义在于它能引起人们有效的行动。
“存在就是有用”。
詹姆斯：1907年《实用主义——一些旧思想方法的新名称》。
“一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的”。
“有用就是真理”。
杜威提出“经验自然主义”
“自然和经验是和谐地并进的，经验表现为认识自然的方法，并且是唯一的方法。
”
核心概念：“经验”
“经验包括主动和被动两个要素，在主动方面，经验是尝试，在被动方面，经验是承受结果”。
经验具有两个特征：
第一，经验中包括反思。
第二，经验即实验。
（二）心理学基础：机能主义心理学
心理的研究对象在于研究意识的机能或功用，而反对仅仅研究心意识的内容。
心理活动的实质在于有机体采用一定的行动来适应环境并满足自己的需要。
关注人的情绪、习惯、兴趣冲动等。
根据这种心理学，杜威提出教育的任务就在于按照儿童本能生长的不同阶段提供适当的刺激和材料，以促进本能的表现与发展。
“儿童本能的生长就是教育的天国”，导向“儿童中心”。
（三）社会学基础：“社会互动理论”
“社会不仅通过交往、通过沟通继续生存，而且简直可以说，社会在交往中、在沟通中生存。
”
“为什么有人认为一个人必须在以下两种情况中作出选择：是牺牲自己去做有益于别人的事情呢，还是牺牲别人以达到自己独有的目的呢？这种二元论
已根深蒂固，不易推翻。
由于这个原因，目前教育上的一个特殊任务，就是争取达到这样一个目的，使社会效率和个人修养是同义词，而不是彼此对抗”。
三、课程哲学的三个基本命题
（一）教育即生长
“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是必须使其与生俱来的能力得以生长”。
“教育即生长，除此之外别无目的”。
“生长，或者发展着的生长，不仅指身体的生长，而且指智力和道德的生长”。
“生长的首要条件是儿童的未成熟状态”，“它是一种积极的势力或能力，是向前生长的力量”。
提出“儿童中心主义”的教育原则。
“学校教育的重心是在儿童之外，在教师，在教科书以及在其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中”。
“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转移到太阳一样的那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。
（二）教育即生活
“我认为教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。
“儿童在社会中不被视为有充分正式地位的成员，他们被看作候补人，列在等待被批准的名单上”。
“生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活”。
根据教育即生活，提出了一个教育的基本原则：学校即社会。
把学校创办成一个小型的社会，一个雏形的社会。
（三）教育即经验的持续改造或改组
“我认为教育应该被认为是经验的继续改造，教育的过程和目的是完全相同的东西”。
——《我的教育信条》
“教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力”。
——《民主主义与教育》
经验的两个标准：一是连续性原则。
“经验的连续性原则意味着，每种经验既从过去经验种采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质”。
第二个标准是交互作用。
重视客观条件和内部条件的相互作用。
提出“从做中学”的基本教育原则。
四、基本的课程观
（一）课程设计要考虑的因素
1．儿童
儿童的四种本能：社会本能，儿童在谈话、交际和交往中表现出来的兴趣；制作本能，儿童在游戏、运动、制作材料中表现出来的兴趣；探究本能，儿童探究或发现事物的兴趣；艺术本能，或表现冲动。
2．知识
知识既指操作或行动，即认识的过程，又指结果，即认识的内容。
3．社会
强调学校教育的社会性质，认为学校教育是社会变迁和进步的杠杆。
（二）关于课程形态——主动作业
1．特点
所谓“作业”，是指“复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式”。
就是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得各种活动方式。
2．主动作业的类型:烹饪、纺织、缝纫、木工、金工等。
另一方面是游戏。
（三）课程评价
有内在价值和工具价值之分。
内在价值不是判断的对象，不能与其他价值相比较。
工具的价值体现在能够实现外在的目标，是通过比较、判断得出的。
对内在价值要“欣赏”或体认。
课程评价中要统一二者。
教育首先具有内在的价值，教育中的每一科目在经验中都有不可替代的功能。
每门学科又具有工具价值，但不能过于看重。
五、杜威课程思想的影响
（一）对国外的影响
倡导自然教育，在欧洲国家产生影响。
对日本战后教育的影响。
平民教育运动：强调在自由民主的社会中，不允许少数人垄断教育机会。
（二）对我国的影响
1、社会改革思想:哲学思想；社会学思想；实证科学的思想。
2、教育思想的影响
1915年《壬戌学制》：实行6-3-3学制，中学教育设职业科，实行选科制，设师范教育，注重天才教育。
根据不同阶段实行不同教育，注重学生发展的个性，尊重兴趣。
教育标准：适应社会计划需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注重国民经济力；注重生活教育；使教育易于普及等。
3、课程思想的影响
学校的课程计划必须适应社会生活的需要。
教材中要有儿童当前生活的经验。
课程教材必须以社会生活为基础，而且应该随着知识的发展而发展。
4、教学思想：设计教学法：注重学生的兴趣和爱好，注重生活与学习的联系，
突出做中学；主张废除班级授课制，打破学科之间的界限。