如何与学生谈心

浅议班主任如何与学生谈心热爱、理解、尊重和信任所有的学生是班主任应有的品质，是管理好学生的前提。

融洽的师生关系所孕育的教育潜力是不可估量的。

现代社会需要的是有健康心理、良好素质和开阔胸怀的人才。

而作为我们初中班主任面对的是一个正处于生长发育、逐步形成自己世界观的特殊群体，他们时常表现出与培养目标格格不入的坏习气，因此班主任必须充分调动积极因素，通过有效途径管理和教育好班上每一个学生，促使他们争做对社会有用之人。

班主任工作千头万绪。

为了达到上述目的，班主任首先必须了解和帮助每个学生。

谈心，则是行之有效的方法和途径，班主任必须与学生谈心，这是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。

因为通过与学生心灵深处的沟通，就能洞察学生的观点、态度和内心活动，就模透他们行为表现的内在原因，因此，能否经常与学生交流谈心，是直接关系到能否真实地了解学生，推动班级工作顺利展开的关键。

那么，如何开展谈心工作呢？首先，班主任态度要亲切诚恳、与人为善、平易近人。

要做到整个谈心过程中没有一句挖苦讽刺，没有训斥、审训的姿态，消除学生拘、紧张、恐惧甚至对立的情绪，使学生乐意向班主任敞开心扉说真话、表真情。

真正做到“知无不言，言无不尽”。

同时班主任不能带有主观臆断、不能妄下结论。

在倾听学生谈话时，要适时安慰、点拨、鼓励，循循善诱，创造自然和谐的氛围。

只有这样，才能了解学生思想的来龙去脉，掌握学生的内心世界，消除学生的思想顾虑，使学生认识自己思想深处的根源，及时、深刻、彻底地改正自己的缺点和错误。

其次，班主任要认识到由于每个学生所处的家庭、社会环境不同，所受的教育层面不同，其智力发展状况、道德水准也会不同。

因此一个班集体中的学生，无论是学习成绩，还是思想品质方面，大致都有好、中、差之分，作为一个班主任就要找准这三类同学中的典型，采用不同的谈心方法，使优等生更优秀，中等生有目标，后进生有希望。

这样就能使整个班集体树立正气，形成学习上你追我赶，生活上你帮我助的良好局面。

对善于思考、思维敏捷、自我批评和接受能力较强的优等学生，可采用提问方式与之交谈，通过事前精心设计的一组问题，把学生逐步引向谈话的中心，从而达到教育的目的。

这样就能充分发挥他们的潜能，真正成为班上各项工作的骨干。

记得两年前我刚接现在这个班时就碰到了一个很自以为是的班长，他脑子灵活，工作能力强，平时他听惯了表扬和夸奖，慢慢地他就有些飘飘然，纪律开始松懈，工作也没以前那样积极，同学们对他的意见也越来越大。

有一次宣传委员请他协助出一期黑板报，他都不乐意。

这时我把他找来，首先狠狠地批评了一通。

我问他：“你是一班之长吗？”“你是否知道在同学中已越来越没威信？”然后，我换了一种方式，心平气和地和他谈了半天，问了他许多从未考虑过的问题，他终于认识到了自己的不足，当天就带领其他同学很出色地完成了黑板报。

通过两次这样的谈心，我发现他彻底改掉了不良习气，在班上真正起到了模范带头作用。

两年来，每学期末评比优秀学生时，他的得票率都在95%以上，在同学中树立了较高的威信。

对位居中游、情绪易波动的中等学生，可采用启发诱导，及时点拨，综合剖析的方式。

使他们既看到自己的长处，又了解自己的短处，让他们找准榜样，明确奋斗目标，取长补短，能更上一层楼。

这样的谈话，他们往往会心悦口服，有助于班级工作的展开。

以前我班曾有个学生，他很聪明，可各科成绩平平，总不见有较大起色。

我就多次找他谈心，首先告诉他几乎所有的任课老师都说他很聪明，同时告诉他要把聪明多用在学习上，原来基础与他差不多的同学已超过了他，既然有这么聪明的脑子，何不为自己的未来拼搏一下？工夫不负有心人，慢慢地他的学习成绩有了提高。

对各方面表现较差，自控能力较弱的后进学生，尤其是班主任谈心的重点。

千万不能把他们视作累赘，看成害群之马，更不能采用过激手段或撒手不管的下策。

跟这些学生谈心，要付出一片爱心和真诚，不能浅尝辄止，而要锲而不舍，富有耐心，只有通过反复苦口婆心的交谈，才能起到潜移默化的效果。

后进学生大部分成绩低下，道德品质较差。

他们不思学习，爱惹是生非，他们接受的批评多、表扬少，他们需要温暖，却往往得到的是歧视和疏远，因而时常表现出较强的疑惧和逆反心理，对同学不信任，对老师不信任。

如果一味地鄙弃疏远他们，就会使之彻底丧失信心、自暴自弃，在后进的滑坡上愈退愈远。

要挽救教育他们，班主任就要理解和热爱他们，消除他们的对抗情绪。

在与他们谈心时要正确采用表扬和批评。

对他们的点滴进步也要加以肯定、给予表扬，帮助他们克服自卑心理，激发上进心理。

对他们的错误要实事求是，不算旧帐，诚恳地指出其错误和将会产生的危害。

当他们已经在心里有所懊悔难过时，如果能及时肯定他们的长处，用长处去战胜偶发的短处，想出不重蹈覆辙的方法，他们就会乐意接受并及时改正。

反之，班主任如果恨铁不成钢，对他们刻意批评训斥，他们即使威慑于你而表现应诺，在心里却不会接受和承服，其结果必然是两败俱伤，适得其反。

我曾碰到这样一个后进生：刚进初一的第一天就请社会上的小混混把另一位新生打得鼻青眼肿，原因很简单：就因为那位新生多看了他两眼。

经了解才知道早在小学时，老师就已管不住他，经常打架惹事，时常旷课，学习成绩倒数一、二名，是个名副其实的“双差生”。

我找他谈话，他摆出一副满不在乎的样子。

我耐住性子和他谈了一会，他告诉我他父母早已离婚，各奔东西，他一直跟爷爷、奶奶过。

可他们年纪大了，管不了他，他已习惯了没人严格管教的生活。

此时，我觉得他是如此的可怜。

经过几次家访和与他母亲的联系，他母亲把他带到了身边。

此后我经常找他谈心，肯定并表扬他的点滴进步，教育他要争口气。

他的篮球打得很棒，赛跑比赛年级第一，我就鼓励他要努力提高文化成绩，争取考上一所学校，将来靠自己的特长吃饭。

渐渐地同学们都反映他变了，他时常会主动为班级做事，学习成绩也显著提高。

由于后进生平时常受到歧视，所以班主任只要用真诚的心去反复感化他们，让他们看到前途，看到希望，找到光明，他们就会从心底里亲近你，感激你。

“人非草木，焉能无情？”只要从生活上关心他们，从学习上帮助他们，他们就会日新月异地转化，脱胎换骨地做人。

总之，班主任只要能从繁忙的工作中把握恰当的时机，选择适宜的场合，采用不同的方法跟不同对象的学生促膝谈心、互相交流，就能建立起新颖融洽的师生关系，创造出一个和谐团结的班集体，全班同学就会上下一致、齐心协力、团结战斗，就能减轻班主任工作的压力，使班内各项工作顺利开展并取得显著的成效。

班主任怎样与学生谈心一位心理学家曾经说过：“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。

”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。

因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。

那么具体该如何谨慎地使用语言呢？在这里我们根据心理咨询的一些原理，为班主任提出了谈话中的五个“要”与“不要”，作为参考：1．要注重情感交流，不要拒人以千里班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。

无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。

平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。

难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。

因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。

谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。

谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2．要耐心聆听，不要随意插话一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。

表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。

即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。

这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。

此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。

但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。

这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

3．要学会接纳，不要一味批评要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。

班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。

这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。

只有当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果.愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4．要支持鼓励，不要同情安慰学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。

试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。

因此，班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。

5．要注重引导，不要命令训导班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。

所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。

无论学生能否接受，都没有选择的权利。

长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。

班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。