学习环境设计课件

–信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负 责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。 传统课堂教学中，信息库通常是课本、教师讲 授的内容以及词典等等。随着信息技术的发展， 信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库 由于检索速度快和高交互的特点，得到了越来 越广泛的应用。
教育技术的学习环境五要素_2
学习环境设计是以学为中心的教学设计观念的落脚点。
学习环境设计的歧义性：从教师决策角度
学习环境的设计是一种教学策略。教师一旦决定了 学习环境的类型和组织形式，也就同时决定了学生 的学习内容和学习方式，对此，皮亚杰曾经写道，“ 教学意味着创造出学生能够在其中发现图示的环境： 决不应该是一种学生只能在口头上而不能在认知结构 上同化的传递结构的场所” （Gebhardt-Steele,1985）。
“学习环境”的定义“百人百色”
潜在的学习环境（文化环境）：学习活动一定会受到 文化、氛围的影响，而这些是“看不见”的环境，可以 说是“潜在课程”。在学校里，班级本来就有它的“文化 氛围”存在。营造一种非意图性但有价值的学习环境是 相当重要的。
“学习环境”的定义“百人百色”
刺激学生学习的环境：是要提高学生的兴趣和关心， 引起学生学习的欲望，开展探究、调查的学习动机。
“学习环境”的定义“百人百色”
教学环境因素很多，包括：教学自然环境、教学物质 环境、教学人际环境、教学观念环境、班级教学环境、 教学社会环境。（张楚廷，1999。）
“学习环境”的定义“百人百色”
美国教育技术学家Knirk.F.G(1979, 引自 田慧生，1996)就明确将学习环 境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、 实验室、操场以及家庭中的学习区域 所组成的学习场所”。
教育技术的学习环境五要素_4
4.任务情境(phenomenaria)
– 任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解 决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知 识和智力操作。建构主义学习环境中的学习 任务是真实性任务。学习任务的真实性是指 任务情境与知识、技能被应用的实际情境相 联系的程度。如：基于目标的行动计划。
作为学习共同体的学习环境
理念：
传统的观点认为学习完全是个人头脑中发生的事， 近来的观点认为工具、信念、态度和其他人都对学 习有着重要作用。学习已经不是孤立的，而是学习 者的活动和经验与课程内容相互作用的结果。学校 是学生们学会如何学习的场所，教师是学生们学会 如何学习和自我激励的榜样，从这里毕业的学生都 是终身学习者，在学习共同体中，学生和教师都不 是知识的所有者，而是知识的探索者、使用者和创 造者。
2.符号簿(symbols pads)
– 符号簿被用于支持学习者的短时记忆， 如记录思路、写下要点、处理方程等等。 符号簿可以是卡片、练习本以及计算机 编辑器等。
教育技术的学习环境五要素_3
3.建构用具包(construction kits)
– 建构用具包用于帮助学生寻找特定信息、完成 认知操作、实现某种设想等等。实验室设备是 最常用的用具包。计算机扩展了用具包的种类 。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机 软件构造虚拟的事物。
学习环境设计
学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续
的情况和条件。学习环境的要素就不仅仅是 支撑学习过程的物质条件（学习资源），而 且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、 人际关系等非物质条件。
“学习环境”的定义“百人百色”
在教学论中，教学环境往往被定义为 “由学校和家庭的各种物质因素构成的 学习场所”或“课堂内各种因素的集合” （田慧生，1996，p5）。 主要内容是家庭、学校、课堂中的物 质因素，而文献中往往又把教学环境 称之为学习环境（田慧生，1996，)
“学习环境”的定义“百人百色”
• 日本学者加藤幸次（1995）：
–人的学习环境：整体而言，教师是人的学习环境 中的主角，教室、教材、教具等物理环境则是辅 助的支援系统。至今，学校教育可以说大部分仍 然依赖老师来进行学习活动。
“学习环境”的定义“百人百色”
–物理性的学习环境：学生是按照物理性空间的认识， 产生学习活动。所以，老师如何营造一个“间接的学 习环境”，顺着学生的生活方式、学习方式、创设疑 问、对环境产生挑战的兴趣，激发学生主动探究的好 奇心，并运用自己的能力解决他想要的学习课题，是 我们教育者应该考虑的地方。
• 学习环境是：学习者在追求学习目标和问题解 决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并 相互合作和支持的场所。
• 可概括为是一种支持学习者进行建构性学习的 各种学习资源(不仅仅是信息资源)的组合。其中 学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类 教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。 任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习 资源的作用。
促进学习的环境：指的是能够让学生探究学习课题 的环境，也就是支援学生探究所必须的学习材料。
“学习环境”的定义“百人百色”
教学，从其本质上说是一种环境的创造（谢利民， 1998），即教学环境的创造。而教学系统设计， 即教学设计就其产品来看，实际上是教学环境的设计。
教学设计即教学环境设计，教学开发即教学系 统开发，是两个不同的阶段。
学习环境设计的歧义性：从技术的角度
一套学习环境具有如下特征，有一个允许学生注册 并选课的界面，在课程教学期间可以在该环境中停 留。该程序通常包括一个持续数周的课程的学术模 型和一些自学部分。该学术模型通常由一个教师推 动，在该教学环境中学生可以通过小组举行讨论研 习会。许多学习环境通常包括为教师创建课程方便 而提供的编辑功能。
“学习环境”的定义“百人百色”
以学为中心的教学设计是教学设计的另一重要发展 方向,这种教学设计的主要内容是通过学习分析（包 括学习者分析和社会背景分析），设计学习资源、 认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持 自主学习、主动学习的教学策略、教学模式，我们 把它归结为学习环境的设计。
“学习环境”的定观：教育技术专家关于 学习环境五要素的理论观点是学习环境资 源组合观最主要的理论支持。
• Perkins认为学习环境由以下五要素组成 (D.N. Perkins,1991)
教育技术的学习环境五要素_1
1.信息库(information banks) ：