专题二 《物理课标(实验稿)》修订概述
初中物理课程标准解读简报
初中物理课程标准解读简报一、初中物理课程标准的修订背景随着时代的发展和教育的进步，初中物理课程面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应这一形势，教育部组织专家对初中物理课程标准进行了修订。
修订的目的是为了更好地贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展学生的物理核心素养，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
二、初中物理课程标准的修订原则初中物理课程标准的修订遵循了以下原则：1. 坚持科学性。
遵循物理学科的基本规律和学生的认知特点，注重培养学生的科学素养和探究精神。
2. 注重实践性。
强调物理实验和实践教学，注重培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 突出时代性。
关注科技发展和社会需求的变化，注重物理学科与现代科技的结合，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 体现人文性。
注重物理学科与人文精神的结合，培养学生的文化素养和人文精神。
三、初中物理课程标准的主要变化初中物理课程标准的主要变化包括：1. 调整课程结构。
将原有的单一课程结构调整为必修、选修一和选修二三个模块，更好地满足学生的个性化需求。
2. 更新课程内容。
增加了新的物理概念和探究实验，删减了一些过时的内容，更好地体现物理学科的最新成果和发展趋势。
3. 强化实验教学。
增加了实验教学的比重和要求，注重培养学生的动手能力和探究精神。
4. 突出创新能力培养。
增加了创新实践的内容和要求，鼓励学生开展创新性实验和研究性学习，培养学生的创新意识和创新能力。
四、初中物理课程标准的实施建议为了更好地实施初中物理课程标准，建议采取以下措施：1. 加强教师培训。
开展针对性的教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2. 完善实验设施。
加强实验室建设和管理，提高实验设备的完好率和利用率。
3. 开展多元化评价。
采用多种评价方式和方法，全面了解学生的学习情况和综合素质。
4. 加强课程资源开发。
利用网络等资源，开发适合学生需求的课程资源，促进学生的自主学习和个性化发展。
义务教育初中物理课程标准学习新《课程标准》解读
《义务教育物理课程标准》的修订解决了哪些教学实践问题一、调整了内容，以减轻学生的课业负担1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。
删去条目“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。
修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视一、调整了内容，以减轻学生的课业负担2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。
●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。
●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。
一、调整了内容，以减轻学生的课业负担4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；●关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。
二、 明确了要求，使教学心中有底二、1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。
三、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。
在“过程与方法”目标方面：标准》》进一步强调科学探究，强化物理实验，《标准增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。
三、微调条目，优化三维目标在“情感·态度·价值观”方面：《标准标准》》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。
义务教育物理课程标准的修订
实施建议修订要点
一、教学建议
实验稿：
修订稿：
(一)重视科学探究的教学 1.鼓励学生积极大胆参与科学探究
(一)重视科学探究式教学
2.探究活动的选择 3.使学生养成对于所做工作进行评估的 好习惯
1.正确认识科学探究式教学
2.合理设计科学探究活动
4.重视探究中的交流与合作
3.有效实施探究式教学
(二)帮助学生尽快步入自主性学习的轨道 (三)保护学习兴趣，探索因人而异的教学
内容标准修订要点
四、统一、规范了文字表述
1、把原来的“通过实验探究”，改为“通过实验，认识……”或“通过实验，理 解……”或“通过实验，探究……”。例如： （1） “通过实验探究，学习压强概念。”改为“通过实验，理解压强。”（第 23页） （2） “通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。”改为“通过实验， 认识声产生和传播的条件。”（第24页）。 这里去掉“探究”的原因，主要是因为实验包括有探究的成份；去掉“初步” 的原因，主要是为了减小目标水平层次，便于教师把握。 （3） “通过实验探究，理解物体的惯性”改为“通过实验，探究力和运动的 关系。知道物体的惯性。”（第23页） 2、有关名词的修改 （1） “能量的转化和转移”改为“能的转化和转移”。 （2）将“科学素质”或“素质”统统改为“科学素养”或“素养”。和国家课程纲 要的提法保持一致。 （3） 将“能结合实例”改为“通过实例”等。
1.《标准》遵循我国教育方针、《基础教育课程改革纲要（试行）》的指 导思想和《全日制义务教育课程方案》的要求，依据中学生的发展特点，将全 面提升中学生科学素养作为物理课程目标设计的基本定位，在此基础上规定了 面向全体学生的基本学习要求。
2.《标准》继承了我国中学物理课程的优良传统，依据义务教育阶段物理 课程目标定位，为了学生的全面发展，分别从课程目的、课程内容、课程实施 、课程评价等方面形成了义务教育物理课程的基本理念，在“知识与技能”、 “过程与方法”和“情感态度与价值观”等方面提出了相应的义务教育阶段物 理课程的培养目标。
初中物理《课程标准》修订解读
初中物理《课程标准》修订解读随着教育改革的不断深入，初中物理《课程标准》修订版已经正式颁布实施。
与原有的课程标准相比，修订后的课程标准在课程理念、课程内容、课程评价等方面都发生了重大变化。
本文将从以下几个方面对修订后的课程标准进行解读。
一、课程理念的变化修订后的课程标准强调，物理课程应当以提高学生科学素养为核心，注重科学探究，提倡多样化的学习方式，科学技术与社会发展的。
这与原有的课程标准相比，更加注重学生的全面发展，强调科学探究的重要性，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课程内容的调整修订后的课程标准在课程内容方面也进行了调整。
加强了物理基础知识的教学，如力学、热学、电学等，注重学生对基础知识的掌握。
增加了与生活实际相关的内容，如能源、环保、安全等，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。
还增加了探究性学习内容，让学生通过探究活动，自主发现和解决问题。
三、课程评价的改进修订后的课程标准在课程评价方面也进行了改进。
强调评价的多元化，包括考试、作品、报告等多种形式。
注重过程性评价，学生在学习过程中的表现和进步。
还强调评价的反馈机制，让学生能够及时了解自己的学习情况并进行调整。
四、对教师的要求修订后的课程标准对教师也提出了更高的要求。
要求教师具备较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学方法和手段进行教学。
要求教师学生的个体差异和不同需求，进行个性化教学。
还要求教师具备一定的科研能力，能够开展教育教学研究，提高教学质量和效果。
初中物理《课程标准》修订版的颁布实施，对于提高学生的科学素养、促进学生的全面发展具有重要意义。
广大教育工作者应该认真学习领会修订版课程标准的理念和内容，积极探索创新教学方式方法，不断提高教学质量和效果。
初中物理课程标准解读随着社会的不断发展，科学知识的掌握与应用已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
在这样一个大背景下，初中物理课程作为科学教育的重要一环，其意义不言而喻。
本文将针对初中物理课程标准的解读，从课程目标、内容结构、教学方法和评价方式四个方面进行深入探讨。
高中物理新课程标准概述(2023年修订版)
高中物理新课程标准概述(2023年修订版)高中物理新课程标准概述（2023年修订版）1. 引言根据我国教育部《普通高中物理课程标准（2017年版）》的指导，结合新时代教育改革的要求，2023年修订版的高中物理课程标准旨在进一步深化课程改革，提高物理教育质量，培养学生的核心素养。
本文档对2023年修订版的高中物理新课程标准进行详细概述。
2. 课程标准修订的总体思路2.1 坚持立德树人，强化物理课程的德育功能，充分体现社会主义核心价值观。
2.2 强调物理学科的核心素养，包括物理观念、科学思维、实验技能和科学态度。
2.3 优化课程结构，提高课程的综合性、实践性和创新性，注重物理知识与实际的联系。
2.4 关注学生个体差异，提供多样化的学习路径，促进学生全面发展。
3. 课程目标3.1 知识与技能学生能掌握物理基本概念、原理和规律，具备运用物理知识解决实际问题的能力。
3.2 过程与方法学生能运用科学思维方法分析问题，具备实验操作和数据分析能力，能运用物理学方法解决复杂问题。
3.3 情感态度与价值观学生能认识物理学科的社会价值，树立科学态度，培养创新精神和团队合作意识。
4. 课程内容4.1 必修课程包括力学、热学、电磁学、光学和现代物理等五个部分，注重基础知识的系统性和完整性。
4.2 选择性必修课程包括天体物理、生物物理、材料物理等方向，强调学科交叉，拓宽学生知识视野。
4.3 选修课程包括物理实验、物理探究、物理竞赛等，注重培养学生的实践能力和创新精神。
5. 课程实施建议5.1 教学建议教师应依据课程标准进行教学设计，注重启发式教学，引导学生主动探究。
5.2 评价建议注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的学科核心素养。
5.3 教材编写与使用建议教材应体现课程标准的要求，注重引导学生主动学习，提高实践能力。
6. 结语2023年修订版的高中物理新课程标准，顺应新时代教育改革的要求，强调学科核心素养的培养，注重课程的实践性和创新性。
初中物理课程标准解读
物理课程标准细化与解读（实践修订稿）——人教版八年级物理主编审：屈朝辉说明为了进一步推进初中物理新课程有效实施，在物理教学中优化物理课堂教学设计，提高课堂教学效益，提升教师驾驭课程的能力，我们根据《物理课程标准（实验稿）》的要求，结合选定的教科书和我市的教学实际，首先对课程标准中的八年级部分进行具体的解读与细化。
解读与细化采用表格形式表述，由内容标准、教学目标细化表述，教学建议、备注四部分组成。
“内容标准”或“具体内容标准”采用《课程标准》的表述，展示相关部分教学内容的课标依据。
“细化表述”提出了学生学习相关部分内容所应达到的要求，行为主体是学生。
“教学建议”对教师教学相关部分内容提出以下几方面的建议：落实课标中相关的活动建议；达成知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三位课程目标方面的建议；突破教学重点难点的建议等。
行为主体是教师。
“备注”是依据课程标准和教学实际针对教师教学设计环节对教师的特别提醒，使解读更具可操作性和实用性。
本次物理课程标准细化解读，是主要依托我市广大物理教师的实践经验，参照物理课程标准（实验稿），人教版物理教师教学用书，集中一线优秀教师的智慧编写而成的。
尽管如此，细化解读过程中难免有不当之处，还需要在广大物理教师使用过程中，不断地加以修订完善，欢迎广大物理教师多提宝贵意见和建议。
•参与解读课程标准细化教学目标（八年级物理人教版）教师有：告成中心校：杜鹏娟第一章《声现象》唐庄中心校：席俊涛第二章《光现象》卢店中心校：李志刚第三章《透镜及其应用》宣化中心校：景新立第四章《物态变化》市直二初中：张彪第五章《电流与电路》市区三初中：孙国亮第六章《电阻电压》颖阳中心校：杨国锋第七章《欧姆定律》大冶中心校：刘志强第八章《电功率》市直一初中：申俊豪第九章《电与磁》大金店初中：刘军伟第十章《信息的传递》物理课程标准细化与解读表一（声现象）物理课程标准细化与解读表二（光现象）物理课程标准细化与解读表三（透镜及其应用）物理课程标准细化与解读表四（物态变化）物理课程标准细化与解读表五（电流和电路）物理课程标准细化与解读表六（电压电阻）物理课程标准细化与解读表七（欧姆定律）程标准细化与解读表十（信息的传递）第十一章《多彩的物质世界》一．本章总课程标准：1.大致了解人类探索太阳系及宇宙结构的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。
初中物理课程标准(修订版)
初中物理课程标准(修订版)物理课程是一门自然科学基础课程，旨在提高全体学生的科学素养。
课程的基本理念包括面向全体学生，从生活走向物理，关注科技发展，注重科学探究和教学方式多样化，以及注重评价改革导向，促进学生不断发展。
课程设计思路将全面提升中学生科学素养作为物理课程目标的基本定位。
《标准》从课程目的、课程内容、课程实施和课程评价等方面形成了义务教育物理课程的基本理念，并提出了相应的培养目标。
标准》中的内容标准由科学探究和科学内容组成，其中科学探究包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等要素。
而科学内容分别以“物质”、“运动和相互作用”和“能量”为一级主题。
总目标是提高学生的科学素养，让学生研究终身发展必需的物理基础知识和方法，具有初步的科学探究能力，保持探索科学的兴趣与热情，关心科学技术的发展，并具有环境保护和可持续发展的意识。
内容标准由科学探究和科学内容两部分组成，其中“物质”划分为以下四个二级主题：物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度、新材料及其应用。
其中，“物质的属性”的内容标准包括通过实验了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，并用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。
此外，还包括知道质量的含义，会测量固体和液体的质量，以及通过实验理解密度，会测量固体和液体的密度，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
实验和观察，了解速度的概念和计算方法。
2.2.3了解力的概念和种类，能用实例说明力的作用和效果。
2.2.4了解牛顿第一定律、第二定律和第三定律，能用实例说明这些定律的应用。
活动建议：1、利用计时器、尺子等工具，测量自己跑步、骑车等的速度，并进行比较。
2、设计实验，观察力对物体的影响，比如用弹簧测量不同力的大小。
3、设计实验，验证牛顿第一定律、第二定律和第三定律的实际应用。
2.3声和光内容标准：2.3.1了解声音的产生和传播，知道声音的特性和应用。
义务教育物理课程标准的修订
课标修订的基本原则
第一个基本原则是充分地肯定成绩，也看到问题实质所在 ； 第二修改的基础是课程改革的实践和调查研究的结果 ； 第三修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、
全面 ； 第四增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评
价。
课标修订要点
前言 目标 内容标准 实施建议
听取第一线教师的意见； 针对课程标准的框架、设计理念、课程目标、内容标准、实施
建议等部分，进行了认真的讨论与研究，完成修改初稿。 向全国多位专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求
意见表，邀请几位中科院院士座谈，征求对修改稿的意见。 在听取意见的基础上，修订工作组对修改初稿又进行了认真修
改，形成《全日制义务教育物理课程标准（实验修订稿）》。 还未最后定稿，估计2011年出版发行。
1。面向全体学生，提高学生科学 素养
2. 从生活走向物理，从物理走向社 会
3. 注意学科渗透，关心科技发展 4. 注重科学探究，提倡教学方式多 样化 5. 注重评价改革导向，促计思路（重写）
实验稿：
修订稿：
(一)课程标准设计框图
(二)课程标准设计的几 点说明
前言
标准提出的课程性质、课程理念和目标：对义务 教育阶段的物理课程和教学具有指导作用。
所规定的课程目标和内容标准：是义务教育阶段 每个学生应当达到的基本要求，
标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依 据。
前言部分的修订要点
1、导言（重写）
提出一个继承：继承我国中学物理课程优良传统 五个关注：
3.《标准》中的“内容标准”由科学探究和科学内容组成，其中科学探 究包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、 分析与论证、评估、表达与交流等要素，这些要素应灵活渗透在教学过程的各 个方面。将科学探究纳入“内容标准”，旨在加强对学生科学素养的培养。 • 4.“内容标准”中的科学内容分别以“物质”、“运动和相互作用”和“能 量”为一级主题，对中学生应掌握的物理内容提出了要求。在每个一级主题下 划分了若干二级主题，在每个二级主题下又列出了若干三级主题。每个三级主 题都是对全体学生的具体要求，这些三级主题灵活地融进了“知识与技能”、 “过程与方法”及“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
初中物理课程标准的修订
初中物理课程标准的修订“2011年版”物理课程标准的修订坚持我国第八次基础教育课程改革的大方向，仍然致力于提高学生的科学素养，坚持课程的基础性、时代性和应用性；调整了课程理念，将三维目标进一步融入课程内容，加强了实验教学，充实了科学探究的实例。
（一）调整了课程理念“实验稿”和“2011年版”标准的课程理念都是5条，其中有2条理念的表述完全一致——“从生活走向物理，从物理走向社会”“注意学科渗透，关心科技发展”；把“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的课程理念进行了微调；“2011年版”标准不仅提倡“学”的方式多样化，而且关注“教”的方式多样化。
变动较大的有两个理念：（1）“实验稿”标准所述的“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”之理念，“2011年版”标准的表述是“面向全体学生，提高学生科学素养”；（2）“实验稿”所述的“构建新的评价体系”，实际上并没有明确的指向，等于是没有理念，“2011年版”将其评价理念明确为“注重评价改革导向，促进学生发展”（见表6）。
（二）三维目标进一步融入“课程内容”合理设计“课程内容”是物理课程标准修订的重点。
物理课程标准（与其他各学科课程标准一致）将“实验稿”中的“内容标准”之名称改成了“课程内容”；与三维目标的一致性更强，更多的融入了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
1.微调了科学探究的目的、要素和要求“2011年版”标准将科学探究的目的从“将学习……向知识的探究过程转化”改为“让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程”，将其目的指向了科学探究的根本；在叙述科学探究的要素时，首先提及“通常”情况下，之后表述“科学探究涉及……”而不是“其要素有……”，最后说完了7个要素之后加了“等”字。
这些修订与其后的内涵非常一致，意味着：科学探究的要素不是固定的，有的探究可能只涉及部分要素，有的可能涉及很多要素，形式也是多种多样的，过程也不是一成不变的。
“2011年版”标准对科学探究能力的基本要求也做了微小的调整。
物理学科课程标准调整的主要内容
物理学科课程标准调整的主要内容根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：1、规范表述，增强可评价性。
为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。
从《标准(实验稿)》“附录”中的行为动词界定看，科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词”两类。
在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能对应的能力要求为“独立操作”。
体验性要求的目标动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。
而《标准(2011年版)》附录中行为动词说明更为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教学。
具体表现在：删去了《标准(实验稿)》中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。
调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”“技能性目标行为动词”“体验性目标行为动词”三个类别。
认知性目标行为动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、说出”的基础上增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词;“认识”能力水平保持不变;“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”调整为“解释、理解、计算”。
从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平，能力要求有所降低，而将“区别”“估计”“分类”整合到了“了解”的能力层次上。
技能性目标行为动词的描述保持“独立操作”不变，行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量”等表述更为具体。
体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。
三个能力层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。
“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增加了“尝试、能”。
修订后，体验性目标行为动词把《标准(实验稿)》中“反应”调整为“认同”，其行为动词包括“关心、关注、有……意识”;“领悟”调整为“内化”，其行为动词包括“养成”。
初中物理《课程标准》修订解读
义务教育物理课程标准修订解读课标修订的背景和进程课标修订的指导思想和思路课标的框架课标的理念和特点课标修订的具体内容及意义课标修订对教师的要求课标修订的背景一、从2001年开始实施的课程标准（实验稿）使义务教育阶段的物理教育发生了相当大的变化，具体表现为：1、评价课程与检查教学的标准的变化，从大纲到课标，更加强调了以学生全面发展为本的课程理念，更加关注了全体学生的学习需求。
2、物理教材的变化，基于课标编写的初中物理教材，更加重视三维课程目标的落实，更加关注初中学生的认知特点，教材内容更加注重从生活走向物理，从物理走向社会，为学生的全面发展提供了空间。
3、教学方式的变化，越来越多的老师对探究式与传授式教学有了新的认识，并能根据教学目标、教学对象、教学内容等采用不同的教学方式。
4、考试评价的变化，在注重终结性评价的同时，过程性评价也受到了关注。
中考的形式与内容也在逐步发生变化，实验操作的考试引导了师生对物理实验教学的关注，命题质量的提升促进了三维课程目标的落实。
5、教师专业成长平台拓展了，与专家面对面交流以及便捷的新课程远程研修，使教师既能走出去学习，也能引进来研讨，还能通过网络平台便捷灵活地学习。
二、问卷调查：教育部分别在2003年、2007年组织了两次大范围的问卷调查。
调查内容涉及课程的理念性质、思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。
同时，课标修订组还通过多种方式调查了中国科学院的学科专家、高校的物理教师、中学物理教师及教研员、中学物理教材编写者等。
调查主要结论：（1）认同课程性质、理念及思路，(议调整文字表述)；（2）认同三维课程目标，建议调整文字表述）；（3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求；（4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；（5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。
义务教育物理课程标准(2022年版)解读全文
21世纪初，我国启动第八次基础教育课程改革，《全日制义务教育物理课程标准 （实验稿）》在2001年由教育部首次颁布。经过多年实践后，在2003年和2007年 两次大规模调研的基础上，教育部部署了对实验稿的修改，并于2011年底颁布 《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）。2014 年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面 深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等要求。在教育部的 统一部署下，2019年，义务教育物理课程标准修订组（以下简称“修订组”）正 式启动对2011年版课标的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准 （2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。本文从修订背景、修订思路和 主要变化、实施重点三个方面进行介绍。
一、新课标修订背景
（一）国际比较
2019年初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、 新西兰、日本、韩国、新加坡、中国台湾、中国香港等国家（或地区）的物理（科学）课 程标准进行比较研究。经比较研究可知，以上国家（或地区）皆强调物理（科学）课程在 促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，以及让学生了解科学 本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。多数国家（或地区）的物理（科学）课程目 标都涵盖对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对 物质、运动与相互作用、能量等物理内容的要求， 重视对问题、证据、解释、交流及质 疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的培养。总体看，我国2011年版课标在 上述方面与国际物理（科学）课程的要求是一致的，但特别强调物理课程与生产生活的联 系，提出“从生活走向物理，从物理走向社会”是我国物理课标的特点。此外，我国2011 年版课标重视核心概念的要求，在内容难度和广度方面也都比较适中。国际比较的结果为 本次的修订提供了参考。
初中物理课标修改说明
综合比较各国科学（物理）课程目标，可知有如下共 同特点： 1）重视学生对科学核心内容的掌握； 2）强调让学生学习科学思想与方法，提升其科学探 究能力、分析问题及解决问题能力； 3）关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇 心及成功感等； 4）重视学生对科学· 技术· 社会· 环境相互影响的理解， 培养其环保保护意识和可持续发展的观念。
一、课标修订的依据
国际比较 法国： 法国的物理、化学的教学大纲的总目标，分别从全民的科学 素养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方 面提出了课程目标。
韩国：
国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与 态度以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目 标。
一、课标修订的依据
[1]国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].戢守志，金庆和译.北京：科 学技术文献出版社，1999:179 [2] Qualifications and Curriculum Authority. Science Programme of study for key stage 3 and attainment targets (This is an extract from The National Curriculum 2007)[S],2007:210. [3] Qualifications and Curriculum Authority. Science Programme of study for key stage 4 (This is an extract from The National Curriculum 2007) [S],2007:225.
一、课标修订的依据
国际比较 加拿大： 加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保 证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解 基本的科学概念；发展科学探究所需要的技能、策略和 思维习惯；将科学与技术、社会和环境相联系。
我看物理课程修订版课标
物理课程标准的修改课程标准修订版跟实验稿想比较而言，调整了内容、为教学提供了更具体可行的标准，减少了很多人为的拔高，减轻了学生的负担：例如：删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。
修订后课程标准对此不再单独列入。
同时删除了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容，如“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，仅保留了“色光混合”的要求。
删除学生在小学科学课程中已学过的部分物理知识，如删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。
知识内容尽管不作调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
例如，关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”;又如，对“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。
实验教学对发展学生的观察能力、思维能力、分析解决问题能力和动手实践能力，以及帮助他们养成严谨的科学态度和科学精神，具有重要意义。
标准修订稿总共提出的实验项目近30项，其中20项规定为学生必做实验。
在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习。
因此，教师教学中应指导学生弄清实验目的和原理，促进学生理解和运用所学的知识和方法。
本次课标修订增加了不同类型的探究案例，案例具有典型性、多样性和新颖性。
其中还有对案例进行的剖析点评，其目的是为了进一步增进教师对探究教学的理解，如“探究电磁感应的条件”、“探究凸透镜成像的规律”等实例，能让教师看到课内外的科学探究在教学上的区别，让老师体会如何对学生进行探究过程的指导和评价。
在今后的实践中，教师还应该在探究教学目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面进行积极探索，总结有效实施探究教学的方法与策略，让学生经历科学探究过程，不断提升学生的科学素养。
2019版初中物理课程标准修订解读-精品文档
课标修订的背景
2.修订过程
29年7月，形成《标准》修订第14稿。
2019年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过。 2019年春正式颁布
课标修订的指导思想和思路
3.主要指导思想：
坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科
学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突
2019年版物理课程标准的实质：
坚持走2019年开始的课改之路！
学习课程标准的意义：
是教材编写、教学和考试的依据
是国家管理和评价课程的基础
是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观等方面的基本要求
义务教育物理课程标准修订解读
课标修订的背景
课标修订的指导思想和思路
课标修订的具体内容
从生活走向物理，从物理走向
会
从生活走向物理，从物理走向社 注重学科渗透，关心科技发展 提倡学习方式多样化，注重科学
注重科学探究，提倡学习方式 多样化 注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系 探究
注重评价改革的导向，促进学生 的发展
课标修订的具体内容 第二部分 课程目标
保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。
为了体现义务教育物理课程的功能，突出物理课程的定位，将原课程理念“注 重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”， 构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建新的 评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。 原（实验）稿 现（修订）稿
注重全体学生的发展，改变学 面向全体学生，提高学生的科学 科本位的观念 素养 社会
课标修订的指导思想和思路 5.整体思路： 坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持 《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物 理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理 课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核 心内容不变；在此基础上，进一步规范《物理课 程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行 为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔 细推敲文字表述等。
新版《普通高中物理课程标准》解读
《普通高中物理课程标准》解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——源于2014年教育部的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件研究提出各学段学生发展核心素养体系，对正在修订的《高中课程标准》明确要求，要把学科核心素养贯穿始终。
2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，刚要中提出要切实减轻中小学生课业负担，开发特色课程，本次修订也贯彻了该刚要的精神。
3.课改实验十余年的成果和经验积累。
04开始，宁夏等四省区率先开始新课程改革，之后全国其他省市相继进入课改，到17年经历了十余年的实践，新的教学理念、教学方式已深入人心，这一轮的课改积累了大量的成功经验，也发现了一些问题，对这些问题有了新的、科学的认识，对新课标的修订给出依据。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)1997年国际经济合作与发展组织率先提出核心素养，引发世界范围内的广泛关注，联合国教科文组织，欧盟、美国等进行了研究，我国也是同样，这次修订可以说是与世界同步。
本次修订物理课标内容和变化有哪些？→▲▲二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.学科核心素养贯穿始终对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
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用速度描述物体的运动。通过实验测量物体的运动速度。
能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。 通过实验，了解动能和势能的相互转化。
附录1
学生必做实验说明.
1.用刻度尺测量长度、用表测量时间 2.用弹簧测力计测量力 加强实验教学的 3.用天平测量物体的质量 4.用常见温度计测量温度 可操作性，明确 5.用电流表测量电流 6.用电压表测量电压 规定必做实验 7.测量物体运动的速度 8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 9.测量固体和液体的密度 10.探究浮力大小与哪些因素有关 注重探究实 11.探究杠杆的平衡条件 12.探究水沸腾时温度变化的特点 验的纳入 13.探究光的反射规律 14.探究平面镜成像时像与物的关系 15.探究凸透镜成像的规律 适当增加 16.连接简单的串联电路和并联电路 17.探究电流与电压、电阻的关系 18.探究通电螺线管外部磁场的方向 19.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 20. 测量小灯泡的电功率
一 修改进程 二 修改依据 三 修改原则 四 修改内容 五 实施建议 六 问题探讨
修改依据
1 2 3 4 5 6 各类调研结果 国际课程比较 学科横纵衔接 学生发展需求 物理学科发展 时代发展需求
修改原则
一、继承
课改指导思想 增强课程标准： 课程基本理念 课标整体结构 指导性
规范性 可操作性 可评价性
——“修改பைடு நூலகம்”
（2）细化条目，明确要求.
•
（1）能用实例说明物体的动能和势能以及它们 的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的 转化。 ——《标准》
3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解 动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形 式能量的相互转化。
——“修改稿”
（4）适当增加“联系实际”案例
实验条目
文字微调案例
• 《标准》P.22（4）：
• （4）能举例说明自然界存在多种多样的运 动形式。知道世界处于不停的运动中。
• “修改稿”：
• 2.1.3 举例说明自然界存在多种多样的运 动形式。知道世界处于不停的运动中。
——“修改稿”
（2）细化条目，明确要求
（2）通过实验，探究光在同种均匀介质 中的传播特点。探究并了解光的反射和折 射的规律。
——《标准》
2.3.3 通过实验，探究并了解光的 反射定律、探究并了解光的折射现 象及其特点。
——“修改稿”
（2）细化条目，明确要求
• （4）…会测量温度… 。 ——《标准》
二、改进
适当增加案例 规范内容标准 修改实施建议 推敲文字表述
主要修改及说明
一、性质、理念、目标
——调整表述，更准确、科学
二、内容标准
——调案例、增评析（科学探究） ——科学准确、规范可评、难易合理（内容）
三、实施建议
——修改段落、文字等
修改内容：
1.规范行为动词，增加可评价性 2.细化条目，明确要求，便于操作
通过实验探究，理解物体的惯性。——《标准》 通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释 生活和自然中的有关现象。——“修改稿” 知道物体浮沉的条件。知道阿基米德原理。
知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、 生活中的一些现象。
（4）适当增加“物理实验”案例
探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 通过实验认识磁场。知道地磁场。 会测量固体和液体的密度。 ——“修改稿” 能用速度描述物体的运动。 ——《标准》
1.1.2 …会用常见温度计测量温度…
——“修改稿”
（2）细化条目，明确要求
• （3）会读、会画简单的电路图。能连接简 单的串联电路和并联电路。能说出生活、 生产中采用简单串联或并联电路的实例。
——《标准》
3.4.3 会看、会画简单的电路图。会连接简 单的串联电路和并联电路。说出生产、生活 中采用简单串联或并联的实例。了解串、并 联电路电流和电压的特点。
3.适当删减知识，促使学生全面发展
4.适当增加内容，重视落实课程目标
5.适当综合、拆分，使内容集中协调
（1）规范要求，增可评价性
（4）对物质世界从微观到宏观的尺度有 大致的了解。 ——《标准》 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大 致尺度。 ——“修改稿”
（1）规范要求，增可评价性
（2）通过实验探究电流、电压和电阻 的关系。理解欧姆定律，并能进行简 单计算。 ——《标准》
运动和相互 作用
多种多样的运动形式 机械运动和力 声和光 电和磁
能量、能量转化和转移 机械能 内能 电磁能 能量守恒 能源和可持续发展
能量
F=Ma
三级主题案例
• 通过实验理解密度的概念。尝 试用密度知识解决简单的问题。能
解释生活中一些与密度有关的物理
现象。《标准》P.19（3）
实施建议
• 教学建议 • 教科书编写建议 • 课程资源开发和利用建议 • 评价建议
《义务教育物理课程标准》
修订概况
2001年7月
2003年4月 2003年4月
初中物理课程理念
注重学生发展，改变学科本位 从生活走向物理，从物理走向社会
注重科学探究，提倡学习方式多样化
注意学科渗透，关心科技发展
构建新的评价体系
课标——课程目标
物 理 课 程 目 标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
课标——内容标准
一级主题
二级主题
l 进 l l l l l l l l l l l l l l 提出问题，猜想与假设 制定计划与设计实验， 进行实验与收集证据，分析与论证 评估，交流与合作 物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构和物体的尺度 新材料及其应用
初 中 物 理 内 容 标 准
科学探究
物质
3.4.2 知道电压、电流、电阻。通过 实验，探究电流、电压和电阻的关系。 理解欧姆定律。 ——“修改稿”
（1）规范要求，增可评价性.
（2）知道机械功的概念和功率的概念。 能用生活、生产中的实例解释机械功 的含义。 ——《标准》
3.2.2 知道机械功和功率。用生活中 的实例说明机械功和功率的含义。