浅谈英语课堂中的情感教学
小学英语课堂教学中的情感教育
小学英语课堂教学中的情感教育情感是知识向智力转化的动力，是连接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能，也已为现代心理学，特别是人格理论的发展所证实。
据美国《时代》周刊最新研究报告指出：真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。
因为只有善于控制自己情感的人，才能拥有更多的成功机遇并做出成绩。
有关研究也表明，孩子未来成功20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。
英语教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对英语教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的社会情感。
人是多种感情的融合体，缺少感情营养的滋养，人就不能健康地成长。
当今世界，科学技术飞速发展，各种智能型的机器人还会模仿人的感情。
在这高科技时代，机器人尚且有“感情”，我们怎么能剥夺或削弱一个正常人的感情呢？尤其是对我们的教育对象——学生。
我们能把机器变成“人”，而决不能把人变成机器。
在英语教学中，情感教育是非常重要的。
墨子云：“志不强者智不达”，志者，感情也。
没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。
知识的传递不应该是冷冰冰的。
冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这土壤上。
知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。
因此，在英语教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。
引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操，使他们的心灵达到高尚的境界。
在英语教学中如何运用情感教育呢？英语《新课程标准》中明确指出教学目标在于培养孩子们对学习英语的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语技能，开发交际活动和了解中西方文化差异，使学习英语的兴趣逐步向形成学习的志趣方面发展，向乐于与他人合作，向健康和谐的品质方面发展。
浅谈初中英语教学中的情感教学
年从 事 初 中英 语 教 学 的 经 验 ， 略 的 谈 谈 课 堂 教 学 巾 的情 感 教 粗
学： 首先 ， 感 教 学 注 重 寓情 于 “ ” 则 ， 里的 “ ” 的 就 是 情 景 原 这 景 指
课 堂环 境 。教学 活 动 是 一 项通 过 师 生 互 动达 到教 学 相 长 的 活动 ， 教 师 的教 和 学 生 的学 是 统 一 的 。在 初 巾 英语 课 堂 教 学 巾 ． 师 应 教
通 ， 互 促进 的 和谐 课 堂环 境 。这 里 的“ ” 指 的就 是 师 生 间 的 相 情 ，
一
点 是要 看 师 生 之 间 的 关 系 如 何 。 总 之 ， 学 活 动 是 一 种 师 生 ” 教
间 的 特 殊 交 往 活 动 ， 是 知 识 交 流 活 动 ， 是 情 感 交 流 活 动 。 教 既 也 师 应 以高 尚的 师 德 和 积 极 的 情 感 态 度 ， 重 情 感 的 迁 移 的 影 响 ， 注 引 发学 生 相 应 的 积 极情 感 反 应 ， 学 生 在 英 语 语 言 的 学 习 中 ， 让 同
的 国际 交 流语 言 ， 语 能 力 也 成 为现 代 社 会 学 生需 掌 握 的 重 要丛 英
本 素 质 与 能 力之 一 。初 中阶 段 的 英语 ， 为 引领 学 生 进 入英 语世 作
界的启蒙 阶段 ， 对学生语言文化知识素养和浯言交际技能的拓展
显 得 尤 为重 要 ， 握 好 初 中英 语 教 学 艺 术 对提 高 学 生 的英 语 知 识 掌 水 平起 着 釜 底 抽 薪 的作 用 。教 学 是 一 种 需 要 教 师 和 学 生 之 间 能 思 想 相通 的知 识传 授 活 动 ， 种 人 与 人之 间的 交 流 活 动最 关 键 的 这 成功 点 就 在 于 情感 的共 鸣 。 因此 ， 握 好 初 巾 英语 教 学 中 的 情感 把
英语课堂中的情感教学
英语课堂中的情感教学情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
情感具有理智性、社会性和易变性等特征，情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。
情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率，减缓学习疲劳有很大的影响。
教师在课堂上的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
英语课堂上的情感教学是上好英语课的一个重要环节。
情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切的联系。
语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。
语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。
人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。
恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。
因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。
情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。
一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
语言输入并不等于学生就可以学好外语，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。
当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。
反之，学生的消极情绪越重，消极情感的量就越大，语言的输入效率就越低。
特别是职业高中学生，在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。
因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。
谈英语课堂教学中的情感教育
谈英语课堂教学中的情感教育新课程标准强调在英语教学中要尊重、理解学生和进行良好品质的培养；强调利用影响学生的情感来培养学生的学习兴趣，增强学习动机，端正学习态度，树立自信心，锻炼意志力。
所以在教学中教师应该对学生进行情感教育，培养学生积极的情感态度。
在十几年的初中英语教学实践中，我发现成绩优秀的学生通常有着积极向上的情感、活泼开朗的个性、强烈的学习动机和较强的自信心；而成绩不好的学生则比较害羞和过于内向；最后一类则是偏科的学生，比较聪明，但对英语不感兴趣，有较强的逆反心理。
可见，情感态度与语言学习的联系较为密切，特别对英语学习的影响更为明显。
但是，在我国英语教育阶段尤其在应试教育的大环境下，情感教育历来是一个薄弱环节。
许多教师在抓英语教学时，注重的是学生语言知识的学习和智力的发展，忽视了学生情感的发展。
通过近几年的教育、教学摸索，我认为以下几种情感教学法对提高英语教学效率有事半功倍的作用。
一、建立和谐的师生关系，形成良好的师生情感只有建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系，才能得到学生的信任，了解学生的情感态度，以便帮助他们培养积极情感，克服消极情感。
师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。
1.要尊重爱护学生，在学习生活中做学生的良师益友。
融洽、协调、愉快的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。
2.要有自己的人格魅力。
这就要求教师选择健康的人格理想作为发展的价值参照系，从点滴入手，自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，而且要有丰富的文化底蕴，强化教师人格根基。
生活当中要为人师表，常与学生有沟通、交流，关心了解学生，从而激发学生的内在潜力，在教学当中不断地提高和拓宽自己的知识面，改进教学方法，以满足学生的求知欲。
这样学生就会从老师身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们追求知识的精神。
3.要善待每一个学生，对学生要一视同仁。
在教学中要对智力状况、心理素质、文化素养、学习成绩不一样的学生一视同仁，尊重他们的情感。
让“情”在心海荡漾——浅谈英语课堂教学中情感的调控
6年月号35我们知道,教师的工作对象和“产品”不是冰冷的机器,而是一个个鲜活的生命,他们有思想、有情感、有个性。
怎样让学生良好的情感、动机和愿望在四十多分钟的课堂维持下去?一、注意教态,谨慎纠错。
高中学生的一个最大特点就是自尊心强,希望得到老师的认可和尊重。
教师在课堂上应该保持和蔼可亲的态度,面带笑容,而不做所谓“给好心、不给好脸”的严师。
例如,在学生回答问题时,教师应该面带微笑仔细倾听;当学生答不出或是答得不好时,教师不要表现出轻视或不耐烦的神情,更不要随便打断学生,而可以采用一些幽默的方式为学生解围;当学生取得进步时,教师要及时给予肯定和鼓励。
同时,在课堂活动中,学生紧张、畏难等是学习和使用英语时常有的情绪,教师应保护学生的自尊心,不要过分使用纠错等否定性手段,避免出现喧宾夺主的情况,要学生回答的问题全让老师答了,学生就站在那“看戏”。
二、结合学习内容,渗透情感交流。
关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。
教师要尽可能把情感渗透到教学内容和过程中。
英语新教材的使用为情感目标的实现提供了一个很好的平台。
比如,新教材里有好几个单元与艺术和文化有关,教师就可以让学生通过了解和对比异国文化与艺术,拓展视野,加深对祖国民族文化和艺术的理解与热爱。
当然,教材里还有很多单元涉及到人文情感现象,教师可以组织学生进行讨论。
有些好的习题当中也牵涉到情感态度的话题,教师可组织学生探讨。
随着讨论的深入,学生就会形成许多美好的、积极向上的情感态度,如开拓创新、意志坚强、敬业奉献等。
这样,学生的情感体验得到了优化和提升。
三、关注个体差异,营造积极的教学氛围。
在目前的教学活动中,教师大都是采用统一的安排,出现“优生吃不饱、后进生吃不了”的现象。
要调动学生的情感,就应该变统一的活动为分类活动。
教师应引导学生积极、主动地参与各类学习活动,人人从情感上主动参与课堂教学,在活动中求发展。
在目前的班级授课制的形式下,特别是在班级人数普遍较多的情况下,教师更应摒弃一味的大班式教学模式,把全班教学、小组教学和个别教学结合起来,强调学生间交往、学生与小组交往、教师与学生个体交往,形成全方位的交往互动。
问世间情为何物,只教人寄情于课堂 ——浅谈英语课堂中的情感教育
6问世间情为何物，只教人寄情于课堂——浅谈英语课堂中的情感教育★ 王东东根据新课改的要求，初中英语教学应充分关注学生的情感因素，情感是影响英语学习的重要因素，直接影响学生的学习行为和学习效果。
本文从构建和谐师生关系；把情感教育渗透在教学环节中两个方面，结合教学实践，就情感教育如何融入到初中英语课堂的问题做了探索。
一、引言情感教育是初中英语教学过程中不可缺少的重要内容之一。
英语学习中的情感因素是指学习者的兴趣、态度、信心、意志和合作精神等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。
新的历史条件下，在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，英语情感教育就是教师在教学中“以人为本”以期达到有序、和谐的发展。
形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
“关注学生情感，提高人文素养”是英语课标中的重要理念。
语言教学与情感态度有密切的关系，一个人的情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，语言教学中渗透情感教育，才使得语言教学显得有灵气和内涵，否则语言教学就会是冰冷和缺乏人情味的。
积极向上的情感有助于学生积极参加语言学习活动，获得更真切的学习体验。
强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。
良好的团队协作意识则有助于学生更好地通过与他人合作克服英语学习中遇到的困难。
因此将情感教育始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
二、构建和谐师生关系是情感教育的前提1、课堂中教师给予学生积极的评价课堂中，教师肯定与学生有许多的互动。
或以问答的形式、或以竞赛的形式，学生回答完问题，教师应该想方设法地给予积极的评价，虽然有些后进生的回答并不是那样得令人满意，但教师还是要以积极的姿态和鼓励的微笑来鼓励学生大胆回答。
笔者在学生回答或互动中，常常把“Great! Good job! Well done! Not bad! Excellent! Pretty good!”等积极肯定的话挂在嘴边，同时配以表扬的手势如：翘大拇指，肯定的点头，有时会是鼓掌。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
让英语课堂＂情＂韵飞扬——小学英语教学中的情感教育初探
转变教师在教学中的角色 ， 更新教育理念 ， 创造民主 、 平等 、 和 谐 的教学气 氛， 为培养学生积极的情感态度打好基础。 我 们应 当热情 、 具 有 同情 心 ， 多采用恰 当 的鼓 励方式 ， 提高 学生的学习兴趣和 自尊心 ， 建立信赖 、 理解型 的情感 人 际火 系。 课堂气氛应 融洽 ， 不宜过于拘谨 、 死板或严肃 。 对学 生在语言学 中的错误应采取谨慎 的态度 ，多使用积极 反 馈 。经 常 地 在交 流过 程 中或 大 庭 广 众 之 下 “ 有错必纠” ， 会 造 成学生心理 卜 的压 力和怕 出错误的紧张感 ， 增加焦虑感 。我 们既要鼓励学生大胆使用外语进 行交流 ，也要允许学生 有 保持沉默 的权 利， 把培养学 生的兴趣 、 态度 和 自信心放 在 苗 位 ；把 学 生 的 学 习 策 略 和 良好 的 学 习 习 惯 作 为 教 学 的重 要 组成部分 ， 要 求学生学会学习 、 自我监 控 、 自我评 价 ； 把文化 渗透在爱 国丰义教育和增强 世界意识之 中，加强对 学生的 ・ 咕格 、语青能力等 的全 而教 育。要一切都 以学生 的发展为 本， 从根 本 卜 确立 学 生 的 学 习 主 体 地 位 ， 不 仅 教 给 学 生 十 富 的知识 ， 而且培养其获得知识的能力。这样“ 以人为本 ” 的教 育心想才体现了当今素质教育的精神实质。 二、 通过 多种渠道渗透情感教 育 教 材 是 师 生 进 行 教 学 活 动 的 基 础 ，对 其 进 行 教 学 心 理 学 情 感 维 度 上的分 析 和 处 理 ，有 助 于 更 系 统 地 认 识 教 学 中 的情 感现象 ， 发掘教学 巾的情感 资源 ， 优化教 学。 １ ． 挖 掘 情 感 因素 方面， 通过挖掘教 材内容中 的情感 因素 ， 并利 用这些 情感 因素恰 当安排 教学 内容 ， 改进 教学方 法 ， 建立融 洽 、 轻 松、 愉快 的学 习气 氛 ， 可有效 激发学生学习英语 的兴 趣。另 方面 ， 通过对教 材内容的情感性处理 ， 可培养学生 在阅读 过程 巾对 课文内容进行情感分析 的 自觉性 ， 从 而积极思考 ， 加深对学 习 内容 的理解并使思 维能 力和想 象力得 到发展 。 再者 ， 只有通 过感 知和理解学习 内容 的情感 因素 ， 了解运用 英语 表达情感的方法和技巧 ，才能在实际英语表 达中表情 达意 ， 从而提高运用英语 的水平 。 ２ ． 课 堂创设情景 ， 培 养学生的积极性和创造性及合作精
浅谈英语课堂教学中的感情问题
王 波
（ 吉林省 白城市行政 学院， 吉林 白城 １ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 英语教 学是语 言教 学的一个过程 ， 也是一 个情感 交流的过程 ， 一般 来说 ， 积极的正性感情往往 成为认 识活动 的动 力 ， 而消极 的 负性 感情常常会 变成认识活动的 阻力。因此， 在英语课 堂教 学中， 教 师除 了要有真才实学外， 还要 情绪饱 满， 注意调动 学生的感情 ， 才能 取得 良好 的教 学效果。 关键词 ： 英语教 学； 感情 问题 ； 影响 感 情是人类对客观事物 与主体需要之 间关 系的体验 ，一般来 题 ， 讲起来就不必拐弯抹角 、 过于矜持。 教师在备课 时深思慎取是必 说， 凡 能满足人类需要 的事物易 于引起肯定的正性感情 ， 否则易于 要的 ， 但一经选定就要旗 帜鲜明 ， 而含糊其辞 、 模 棱两可并 非谦虚 ， 引起否定的负性感情 ，积极的正性感情 往往 成为认识 活动的动力 ， 只能使学生更加糊涂 。 因此 ， 教师时刻都要充满 自信和勇气 ， 才能让 崇拜有加 。四是根据情况 ， 加点调 它能促进认识 的开拓与深化 ， 而消极 的负性感情常常会变成认识活 学生对你 和你 的知识深信不疑 、 动的阻力 ， 降低认识活动 的效果和水平 。因此 ， 在英语 教学 中， 无论 料 。 在英语课堂教学中 ， 有时教学内容 可能枯燥难记 ， 这 时可用个小 是教师的感情还是学生的感情都会影响教与学的效果。 下面从 三个 挂 图、 做个动作 、 布置个表演 、 设计个游 戏 、 打个 比方等等 ， 例如 ， 在 讲“ Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ” （ 问路 ） 时， 我们可把教 室的桌子拉开距离 ， 变 角度进行一下分析 。 １英语课堂教 学中教师必须情绪饱 满 成一条条的 “ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ” ，然后在桌子上贴上“ ｈ ａ ｎ ｋ 、 ｓ ｈ ｏ ｐ、 ｈ ｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ 、 ｔ ｒ ａ ｆ ｆ ｉ ｃ 在课堂中面对面讲课是学校传授知识最主要最常用的方式 ， 一 ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ” 等图片 ， 这样 ， 一个 普通的教室就变成 了一个“ 小 城镇 ” ， 同时 次精彩 的讲授 ， 除 了要求 内容的科学性之外 ， 讲授 的艺 术性也是 至 再找几个 同学 分别扮演 问路 人和警察 ， 在轻松的氛 围中 ， 让 同学们 关重要的。尤其是英语学科 ， 本身 比较枯燥 ， 讲授者情绪是否饱满 ， 分组反复运用问路的句式 “ Ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ… ｉ ｓ ？ ／ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ 会直接影响教学效果 。 作为教师 ， 有的 以知识丰富见 长； 有的以条理 ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ ｔ ｏ …？ ／ Ｈｏ ｗ ｔ Ｏ ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ…？ ” 和指 路 句 式 “ ｗａ ｌ ｋ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ／ ｄ ｏ ｗ ｎ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ， ｔ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ／ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｔ ｕ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｏ ｉ ｌ ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｇ ｈ ｔ ／ ｌ ｅ ｆ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ’ １ １ 清晰取胜 ； 有 的以生动幽默奏效 ； 也有的是因感情 的诚挚 、 浓烈 而动 ｔ 人 。假定有两个 教师 的知识水平和素质相 当， 在讲课 时一个 情绪 低 ｆ ｉ ｎ ｄ … Ｉ ｔ ． 这样 就会让知 识变得生 动有趣 ， 从而让 学生的情绪 变得 轻 沉、 感情淡薄 ； 而另一个善于调整情绪 、 动用感情 ， 或 者同一个教 师 松 ， 易于接受 ； 有时 ， 因天热或疲乏 ， 一些 学生处于困顿状态 ， 此 时讲 在不 同的精神状 态下去上课 ， 效果显然会有差别。 当然 ， 对于不同的 个恰 当的笑话 ， 来点小小 的幽默 ， 也 许就会让学生消除疲乏 ， 豁然 清 教学 内容 ， 应 当采用不 同的讲授方式 ， 不能在动用感 情方面做统 一 醒 ， 集中精力 听老师 的讲课 。 的要求 。讲课毕竟不是 唱戏 ， 我们不主张将课 堂教学中的感 情因素 综 上所述 ， 在英语课堂教学过程 中， 教师满腔热情 ， 学生就会 精 突出到不适当的地位 。 可是 ， 成功 的讲授要求真挚饱满的情绪 ， 这是 神焕发 ； 教师萎靡不振 ， 学生就会困乏无神。教师和蔼可亲 ， 学生 就 可以肯定的一点。听课不 同于读书 ， 其中重要 的不同就在于课堂上 会满怀信心 、 好好学 习 ； 教师板 着面孔 、 高高在上 、 言辞过激 ， 学生就 师生能面面相对 ， 喜怒哀乐之情 ， 能够直接感染流通 ， 教 师应该善于 会 产生抵触情绪 ， 厌倦上课 。教 师知识丰 富、 语言组织灵活 、 语 调抑 利用 这一优势 ， 善于启发和拨动学生思想感 情的琴弦 ， 收到理想 的 扬顿挫 、 注意感情色彩 ， 学生就会 被感 染 ， 积极 主动地听课 ； 而教 师 教学效果 。 知识 匮乏 ， 备课 不精 、 照本宣科 、 语调平淡 ， 学生就会觉得死板乏味 ， ２ 感情 来 自真 知 无心听课 。教师教法多样 、 灵活运用 、 积极调动学生 的感情 ， 学生就 讲课是否动人 ，虽然很大程度 上取决于讲课人是 否有精神 、 能 会和教师步调 一致 ， 很好地完 成教学任务 ； 教师若 只是一昧地 平铺 动情 ， 但是 ， 动情的基础在 于对所讲 的内容有深知 ， 有真见 。比如 向 直叙 ， 不注意学生的感情 ， 课堂教学就会死气沉沉或乱成一 团， 不可 人介绍一位初次相识的伙伴 ， 不免用语谨 慎 、 彬彬有礼 ； 而介绍一位 能收到好 的教学效果 。因此 ， 英语课 堂教 学中的感 情问题对教学效 情 同手足的朋友 ， 就容易眉飞色舞 、 滔滔不绝 了。讲课要能情 绪饱 果的影响是不容忽视的 。 满， 能动人 ， 就必须 像深知 自己的老朋友一样 ， 深知所要 讲 的内容 。 参考文献 而且 ， 一般要用 自己的语言讲述。 如果 照本宣科地讲授 ， 那么教者对 【 １ ］ 教 育学【 Ｍ】 ． 北京： 知识 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 所讲的东西是否真正理解 就值得怀疑 ，动人 的可能性也会 大打折 ［ ２ １ 中学英语教 学法ｆ Ｍ】 ． 上海： 华 东师范大学出版社， ２ ０ ０ ３ ． 扣。因此 ， 教师在备课时要认真钻研教材 ， 充分挖 掘教材 的内涵 ， 做 到对教材 内容 了如指掌 ， 游刃有余 ， 只有 这样 ， 讲起课来才能娓娓动
英语课堂教学中的情感教育
定 的 形 式 进 行 储 存 或 反 馈 。教 师 的 高
昂 情 绪 触 及 了学 生 的 精 神 需 要 ，激 发 起
学 生 学 习 的原 动 力 ．产 生 积 极 主动 的 学
影 响 。 因 此 在 外 语 教 学 过 程 中 个 别 情 感
和 交互情感 都会 直接 影响课 堂气 氛 、 课 堂 活动 和 教 学 效 果 。这 就 要 求 外 语 教 师
语 教 学 过 程 中 ，情 感 活 动 与 认 知 活 动 必
须 相 伴进 行 ．情 感 活 动会 促 进 认 知 活 动
感 分 为 个 别 情 感 和交 互 情 感 。个 别 情 感 是 指 个 人 的 内在 因 素 ，是 学 习 者 个 性 的
一
能 激 发 出学 生学 习 英 语 的动 机 ．有 助 于
启 迪 学 生 的 智 慧 和 开 发 挖 掘 学 生 的 潜
能 。 一 一
举 手 一 投 足 都 在 客 观 上 起 到 情 绪 引 导 的 作 用 。在 整 个 教 学 活 动 过程 中 ， 师 运 用 教 各 种 手 段 、 法 、 略 向学 生 传 递 有 关 的 方 策 认 知 信 息 ， 后 经 学 生 加 工 处 理 后 ， 以 然 又
一
教 学 中 的 情 感 因素 予 以 足 够 的 重 视 ， 而
果。
养 具 有 健 康 情 感 的人 格 ，促 进 外 语 语 言 能 力 的 提 高 ．实 现 学 习主 体 认 知 和 情 感 的结合 。
一
所 谓 的 情 感 不 是 事 物 、 象 本 身 的 现 反 映 ， 是 事 物 、 象 与 人 的 需 要 和 活 动 而 现 之 间所 存 在 的 关 系 的反 映 。 即 情 感 是 人 对 客 观 事 物 的 一 种 态 度 。是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 主 观 需 要 的 内 心 体 验 。反 映 着 客 观 事 物 与 人 的 需 要 之 间 的关 系 ． 是 人 的 一 种 特 有 的 、 高 级 的 需 要 （ ｒｏ 。 Ａ ｌ ｎ ｄ ２ ０ ：） 情 感 教 育 关 注 的 是 学 生 的 态 度 、 ００１ 。 感 受 、 绪 及 信 念 ， 然 ， 包 含 着 对 学 情 当 也 生 的 自尊 、学 生 的 个 人 发 展 和社 会 发 展
情感教育在英语教学中的运用
情感教育在英语教学中的运用“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心。
在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力，教师运用情感教学能提高学生的学习效率，取得良好的教学效果。
初中英语教学中，在认知能力方面和情感因素方面，以往教师只是过分重视认知能力的培养，忽视了情感因素的作用。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
时代在发展，我们的观念也应该逐步转变，要认识到情感因素在学生学习和生活中的作用，要以理服人，以情感人。
教师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。
眼睛是心灵的窗口，教学中师生目光的接触，也是沟通情感的一条重要途径。
教师要用满怀期待的目光来关爱每一位学生，教态必须让孩子们感到亲切、自然、有安全感。
教师亲切的面容，适当的手势，一旦化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共吟。
“亲其师而信其道”，学生学习英语的兴趣和任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。
教师日常着装也应以庄重为主，简单大方，有时为了教学的需要偶尔也可以穿得活泼一点，让教学氛围变得轻松一些。
教育需要爱，人性中最渴望得到尊重，得到赏识。
在课堂上我们不要吝惜自己的语言，要善于发现学生的闪光点，要及时给予积极的评价，比如要常用如下词语，“good”“perfect”等。
这对于一个后进生来说，更是必需的。
教师鼓励的话语，加上赞赏的眼神，会在学生心里涌起一丝丝暖流。
对于学生的作业，教师也要给予不断地赞扬，very good，well done等一些词都可以用上。
看起来一句不经意的表扬，有可能改变一个学生学习英语的态度，从而使其更加努力地认真学习英语。
在平时教学中，教师要善于感情投资，有付出就有回报。
除了上课应该准备的知识性的东西外，教师还应注重一些情感方面的问题。
例如在讲“family tree”一课时，教师就要首先了解班上学生的家庭状况，对于一些单亲家庭的学生，教师要避免让这些同学回答诸如“how old is your father？”等问题，避免伤害学生的自尊心。
浅谈情感教育在英语课堂中的运用
真诚 地深入 学生 生活 ，去关爱 每一个 学 讲 台变成 了一个 柜台 ， 里 面藏了很多好吃 思 ， 找 出原 因， 学会 自我心理调节、 自我鼓 生， 特 别要关 爱那些偏 差生 ， 认 真听取 这 的食物 ， 自己则去借一 身肯德基员工的工 励 ，减低 焦虑 。例如 ，有一位 同学在 做 些 同学 的意见。那 么 ， 教 师在学 生中的威 作服 ， 做起 了售货 员。在教 完单词和句子 ２ ０ ０ ９ 年高考题 时， 阅读理解全做对 了。当 信就会大大提高 。在教 师相信 的 目光 中， 后， 让学生马上就投入 到虚拟的生活场景 我让他 为同学们讲 解时 ， 他却 由于性格 内 学 生学得特 别认真 ， 学完后 纷纷 到我 向、 自信心不足而不敢走上讲 台。在 师生 学生会 乐学 ； 在 学生信 赖的 目光 中 ， 教 师 中 ，
思维敏捷。在一 片 观 察生活 ， 仔 细研究教 材 ， 还可 以有更 多 讲起试题来思路清 晰、
的创意 闪现 的。英语 教学离不开情景 ， 情 友好羡慕 的掌声 中，他说 ： “ 谢 谢老师、 同 以运 用。进行情景教 学 ， 有利 于学 生的两 己 ， 使我今后更有信心迎接新 的挑 战。 ”
物， 汉堡包 ｈ ａ ｍ ｂ ｕ ｒ ｇ ｅ ｒ ， 可乐 Ｃ ｏ ｋ ｅ ， 三 明治
在 当前 课程 标准改 革提 倡 以人 为本 教师 ，我们应该尽 力挖掘 生活 中的素材 ，
的教学氛围下， 教师只“ 走近 ” 学生还不够 ， 还应 “ 走进 ” 学生的情感世界、 心灵深处。
一
、Hale Waihona Puke 总之 ， 要保持 、 激 发学 生学 习的兴趣 和积 极性 ， 提高 其学 习热 情 ， 这就 要求教 师要善于处理教材 ， 多采 用现代化教学手 段 ，把枯燥 的语言文字制作成 生动活泼 、 图文并茂 、 富有 启发意义 的课件 ， 加上教
浅谈小学英语教学中的情感教育
浅谈小学英语教学中的情感教育情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。
它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。
那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？一、建立朋友似的师生关系美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。
因此，在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等。
平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。
譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning．teacher”教师回答：“Good morning，sit down，please!”不论对于学生还是教师来说都像是在完成一项任务，效果可想而知。
现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone”或者“Hi，boys and girls．How are you?”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题。
学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。
二、以积极的情感充分调动学生的非智力因素所谓的非智力因素是指人的兴趣、情感、意志等方面。
而教师的积极情感则是激发非智力因素的重要措施。
在教学活动中，教师的积极情感能诱发学生的积极情感。
教师只有具备真挚的爱和自身的人格魅力，才能吸引学生，使其受到激励，成为学生学习的动力。
有这样一位英语老师，她在第一节课上，对新接手的这个班的学生说：“你们班的英语成绩很差，是全年级最差的，我根本不愿意来教你们，可是没办法，你们都给我注意，如果不好好学，看我怎么收拾你们。
”结果，学期结束，这个班的英语成绩更差了，这位老师百思不得其解，她说每天她都认真备课、认真讲课、认真批改作业，丝毫不敢有半点松懈，可学生们怎么就不理解她呢？我私下询问过这个班的学生，问他们为什么不爱学英语，有三分之二的学生的回答几乎都是：“英语老师看不起我们，整天板着个脸，我们一看见她就烦。
小学英语课堂教学中的情感教育
小学英语课堂教学中的情感教育随着教育的发展和社会的进步，学生的情感教育已经越来越受到重视，情感教育不仅涵盖了学生的思维和学习方面，也涉及学生的情感认知与表达、社交能力等方面。
在小学英语课堂教学中，情感教育也是不可或缺的一环，下面就让我们来看看小学英语课堂教学中情感教育的相关实践。
一、注重培养学生的情感认知与表达能力情感认知与表达能力是情感教育的重要组成部分，通过英语学习可以帮助学生获取跨文化交流的能力，培养学生的情感认知和表达能力，从而增强学生的情感教育。
在课堂上，教师应注重开展与情感认知相关的活动，如让学生在交际中表达自己的情感，让学生通过朗读、演讲等形式表达情感，鼓励学生多思考、多交流，从而提高学生的情感认知和表达能力。
与人交往是生活的常态，也是英语课堂教学中不可避免的环节，所以在教学中，培养学生的社交能力就显得尤为重要了。
教师应当注意在课堂中创造良好的社交氛围，激发学生的兴趣，为学生提供积极互动的机会，鼓励学生勇于表达自己，并能够理解并尊重他人的不同见解，从而培养学生良好的社交能力。
三、注重培养学生的爱和责任感在小学生的成长过程中，他们需要学会对自己、对家庭、对社会负责。
在小学英语课堂教学中，也应注重培养学生的爱和责任感。
在课程设置时注重教学内容的情感渗透，如通过学习优美的英语歌曲或故事，来激发学生对生活和社会的热爱；通过学习课文对爱、友谊、勇气等情感的描述，使学生在学习语言的同时，内化这些正能量的情感，形成积极、健康的情感态度和价值观。
四、注重照顾学生的心理健康心理健康是学生成长的关键因素，也是情感教育中不可或缺的一环，小学英语课堂教学中也应注重照顾学生的心理健康。
在教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，还要了解学生的情绪状态和心理需求，留出时间和空间为学生提供交流和沟通的机会，让学生在和谐的氛围中学习、成长。
总之，小学英语课堂教学中的情感教育是一门艰深又重要的工作，只有在教师努力和家长的关注配合下，才能构建一个积极健康、具有情感意义的学习环境，使学生在其间获得快乐、成长！。
谈英语教学中的情感教育
谈英语教学中的情感教育摘要：英语情感教学是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。
关键词：英语教学；情感教育；激发自信；教学质量心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。
中学生情感上的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。
反之，会对儿童各方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。
情感是人对外界事物的肯定或否定的心理反应。
情感和需要密不可分。
学生的学习情感，是对学习喜爱或厌恶的心理反应。
爱学习的情感可发展成学习动机，内化为学习动力。
重视英语教学中的情感教育，符合教学论基本规律，教学活动是富有情感的学生为主体的活动。
这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。
我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
具体地说，实施英语情感教学主要应遵循以情施教原则。
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。
这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
所以，在英语教学中培养学生情感，对推动学生学好英语起着激励作用。
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。
它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。
浅谈小学英语情趣教学
浅谈小学英语情趣教学一、小学英语情趣教学的意义1.激发学习兴趣小学生的学习兴趣是很容易被调动的，他们喜欢新奇的事物，对外语课程的接受度也较高。
而情趣教学恰恰能够通过生动有趣的方式，激发学生学习英语的兴趣，使他们愿意主动去学习，增加学习的效果。
2.培养情感体验情趣教学强调情感体验，通过一些生动的教学方法和活动，让学生在学习英语的过程中体验到快乐、幸福，从而增强他们学习英语的积极性和主动性。
3.增强记忆力情趣教学采用生动形象的课堂活动，使学生的学习过程更加活跃、有趣，有助于激发学生的好奇心，加深他们对所学知识的印象，从而增强记忆力。
4.促进交流互动情趣教学注重对学生的情感、兴趣的激发以及对情感、兴趣进行调动，可以促使学生更加积极地参与课堂活动，增强和同学的交流互动，提高语言运用能力。
1.故事教学法故事教学法是一种生动活泼的教学方式，通过生动有趣的故事来引导学生学习英语。
在故事教学中，老师可以通过语音、动作、表情等形式使故事更加生动有趣，同时可以在结束后进行讨论和表演，激发学生对英语的兴趣。
2.游戏教学法游戏教学法是小学英语情趣教学中非常常用的一种教学方式。
通过各种各样的英语游戏，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣。
老师可以使用唱歌、跳舞、角色扮演等形式来进行教学，使学生在游戏中愉快地学习英语。
3.多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多媒体设备进行教学的方式，包括音频、视频、图片等形式。
通过多媒体教学，可以使学生更加直观地感受到英语的魅力，激发学生学习英语的兴趣。
4.实践教学法1.设计富有情趣的故事在故事教学中，老师可以选择一些富有情趣的故事，比如动物故事、神话传说等，通过这些富有情趣的故事让学生学习英语，激发他们学习英语的兴趣。
2.组织丰富多彩的游戏在游戏教学中，老师可以组织各种各样的英语游戏，如英语绕口令、英语拼图、英语趣味问答等，让学生在游戏中轻松愉快地学习英语。
4.组织实践活动在实践教学中，老师可以组织学生进行实地参观、实验等形式的活动，通过这些实践活动，让学生更加深刻地理解和掌握英语知识。
浅谈英语课堂中师生情感交流三部曲
段 芸 芸
身体 、 手 势体态语 。教师在讲课过程中切忌直板板地站 在讲 台上 ， 而应脱离书本 ， 走 向学生 ， 多与学生默契交流。许 多研究 表明 ：身体稍倾 向于学生的教师 比站得笔直 的教 师 更 有亲和力 ， 身体 动作多 的教 师更 让学生觉 得幽 默 ， 亲切 。
部 曲： 有 声 语 言 间 的 情 感 交 流
生们一般都很想听听老师的评价。这种评价虽然 没有 绝对 的标准 ， 却绝不 能产生偏见 ， 一些平 日调皮捣蛋 的学生可能
对活动非常感兴趣。因此 ， 作 为教 师应 从 实 际 出 发 ， 首 先 给
章 ，的确不 易 ，因此体态语的传情 在小 学英语课 中尤 为重
要。
表情体态语。马卡连柯说过 ， “ 教育技巧 ， 也表现在教师 运用声调和控制 自己的面部表情上 ……做教 师的决不能够 没有表情 ， 不善于表情的人不能做教师 。” 《 内经》 中所概括 的人 的七情 ： 喜、 怒、 忧、 思、 悲、 恐、 惊， 都在 面部 表现 出来 。 表情是人内心情绪 的晴雨表 ， 是人心灵 的屏幕 。它把师生双
更和睦 ， 更 民主 ， 更 开放 ， 更 自然 。 二部 曲： 体 态 语 间的 情 感 交流
除 了有声的语言表达外 ，人身体的各个部位也传 达着 自己的情感 ， 也就是我们 常说 的体态语 。相对于有声语 言而 言虽然 间接些 ， 但也是情感交 流极其重要的渠道。特别是小 学英语课 ， 如果 教师仅用英语 传达 自身 的感受 ， 可能学生 听
堂好 的英 语 课 就是 教 师 与学 生共 同 参 与 ， 密切配合 ，
候 ？如“ Ｉ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｏ ｎ ｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ ” 见人精神不振 ， 状态 不佳时 ， 可关
英语课堂教学中的情感教学
教 于 乐 ， 挥 情 感 的动 力 功 能 ， 提 高 学生 的学 习积 极 性 ； 二 ， 师 通 过 师生 情 感 发 来 第 教
交融 ． 调动 学 生 的学 习积 极 性 ， 也 是 师 生 人 际关 系 对 学 生 学 习 活 动 影 响 的一 个 重 这
２ 钻 研 教 材 ． 心 备课 ， 各 教 学 环 节 中增 加 趣 味 性 。 ． 精 在
研
教 师 对 学 习 材 料 和 内容 的 处 理 ， 般 是 由 易 到 难 ， 步 深 入 ， 时 要 考 虑 到 对 版 一 逐 同
充分发挥智能潜力 ， 提供 最 佳 的情 绪 背 景 ， 这 样 的 情 感 教 学 气 氛 中学 习 ， 在 学
生 不 仅 能 学得 主 动 、 极 ， 目 ， 学 得 生 动 、 泼 ， 有 高效 性 、 造 性 ， 聪 明 才 积 而 能 活 富 创 使 智 得 到 充 分 施 展 ， 有 引起 学 生 强 烈情 感体 验 的 教学 内 容 ， 会 留下 深 刻 的 印象 ， 只 才
作 为一 个 重 要 方 面 ， 把对 学 生 的 情感 教 学 渗 透 到学 科 教 育 和 教学 当 中去 。
１ 增 强学 生 的学 习 积极 性 ．
教 研
如 何 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 教 师 们 面 临 的 首 要 问题 。 然 这 一 问题 主要 与 是 虽 学 生 的学 习 动 机 的激 发 有关 ，但 由于 情 感 教学 充 分 发 挥 了情 感 的 各 种 功 能 在 教学
甚 至 长久 的记 忆 。
二 、英语 情 感 教 学 的必 要 性 传 统 的教 学 方 法 ，比较 重视 教学 中 的认 知 因素 ．对 情 感 因 素则 缺乏 应 有 的重
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语课堂中的情感教学
作者：代凌卡
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第27期
作为一名教育工作者，我们都知识：情之以理，动之以情，持之以恒，付之以引，绳之以法这五个方面是一个相互联系，相互制约，相互补充的有机整体，情感教育在这个系统中处于得要地位。
“情感链”联连结知行意法，渗透到思维学习中的一切领域，象一种高能催化剂，产生“情感效应”，会使工作，学习达到最佳效果。
目前，情感教学在我国，特别是边周地区教育领域中处于薄弱环节，当今时代的教育价值观和经济价值观已出现深刻的裂变，也正是这种重理轻情，使我们看到当今时代教育的缺憾，也为我们善待情感教育提供了思索的契机，由此客观上要求我们的教育也要做出相应的调整，以适应发展的人为主体的创新精神和创新人格为目标的教育浪潮，而情感教学，作为完整教育的重要一部分，一种能以自身持有的魅力弘扬主体性和生命价值，完善人性与灵性的教育，在这场新课改的蜕变中，应该而且必须发挥独持的作用。
一、建立融洽的师生关系，创设宽松的课堂氛围
教学活动是老师和学生的双向活动，传统的师生关系是一种单通道的授受关系，学生无原则的服从教师的权威。
其结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。
英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。
做到“近、尊、爱”。
“近”是要亲近学生，教师以柔和的语言和高昂的情绪启发和鼓舞学生，学生感到老师和蔼可亲，就以饱满的热情投入到学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。
“尊”是尊重学生，宽松和谐的课堂氛围需要老师尊重学生的主体地位和学生在学习英语中所犯的错误。
学生是学习英语、练习英语技能的主体，因而学生在课堂上的活动时间至少达三分之二，这就要求我们变“填鸭式”为启发学生动脑思考，进行听、说、读、写全面练习。
例如有的学生英语课文朗读的好，有的学生英语写作好，有的英语陈述出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼，在学习中尝到成功的喜悦。
另外一方面，由于学生的英语学习基础不同，思维方式不一样，对英语问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，这些教师都应该给予宽容、谅解，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦。
如说些什么“这么简单的问题都不会，你英语学不好了。
”挫伤学生自尊心。
教师应该先问问这个学生思考这个问题的思路，在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，从而增进师生之间的感情。
“爱”是热爱学生，教师在课堂上只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧。
二、构建“以学生为主体，师生合作”的课堂教学模式
新一轮课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。
教师在课堂上组织、协调、引导学生，和学生合作共同完成课堂教学。
传统的理念中，言听计从并且成绩优异的就是好学生，而那些敢于表达不同观点的就是不好的学生。
而新型课堂教学模式要求要以学生为主体，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥每个学生的主观能动性，考虑到每个学生的个体特征。
在具体实施教学时，鼓励学生独立思考，认真分析，细心归纳和总结自己的观点。
例如高职英语第一册第一单元的阅读部分是关于英语的学习的讨论，在进行阅读之前，我鼓励学生先就这个主题认真思考自己对英语学习有哪些体会和心得，然后用英语进行简短的陈述。
考虑到有一小部分学生英语基础不是很好或是不太喜欢英语，我则引导他们将不喜欢的原因说出来，可以先用中文表达意思，再用英语转述，不会的英语表达大家一起来思考。
全班互相之间进行了大讨论之后，很多同学很踊跃想表达自己的观点，英语成绩不理想的同学也大胆的站起来分析自己的原因。
最后理解课文就很容易了，同学们很快就领会了课文作者的观点，有些同学发现有些观点和自己的还有些相似。
同时在陈述的过程中还学到了一些新的词汇和表达。
现代教育理论提倡“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”，整个英语课堂就像一个团队共同来完成一个工程，教师起到带头作用，过程中需要师生间的默契合作，这个合作包括情感的合作和认识的合作，情感合作是指在教学过程中，师生达到情感的高度一致，共同处于兴奋、激动的状态。
认识的合作则是指教师与学生的思维步调一致，达到共识，师生情感的合作是认识合作的基础，是为认识合作服务的。
英语作为一门语言课程，主要是听说读写四方面的学习和练习，课堂上在进行某一方面练习时，教师引导学生的过程中，师生共同体验学习过程的酸甜苦辣，共同尝试学习效果成败得失，这样师生间的感情就会在无声中增进，从而为更好的合作打下基础。
如在英语口语校本教材上有一个餐馆就餐的对话，讲解这个对话时，我融入学生当中，课前一起简单布置教室，课上首先将modeldialogue做了说明，然后各自寻找搭档，自设就餐场景编制对话，我来回在各个组合中，如有需要我会客串一个角色。
对话中的很多菜名的英文都很专业，大家一起查字典或手机上网查找资料。
第二节课真实演练时学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习英语，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的新词汇、新表达记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。
英语老师是学校教育教学管理活动主体之一，担负着对学生的教育的教学管理等多重职责。
故此教师具备良好的情感智力无形中显得尤为重要，教师的情感素质是决定教育，教学成败的关键因素之一。