例谈中学历史课程的资源开发

一
例谈中学历史课程的资源开发
口 周 翔
摘要 ： 中学历史课 程资源开发过程 中存 组 成部分 的积极性 ， 有利于维护 国家统一和 在 着 过 分 强 调课 外 资 源 的 开 发 和 利 用 ， 而 忽 经济发展 。这有利 于贯彻过程与方法 目标 。 视和脱 离教材 的现 象，以 《 美国 １ ７ ８ ７年 宪 岳麓版教 材关于 宪法三权 分立 和人 民 法》 一课 为例对 三版教材进 行整合 、 点 评 来 主权的内容高度 概括 ， 清 晰明确 。 同时， 介绍 探 讨 这 一 问题 。 议员和总统的产 生方式 ， 体现人 民主权 的民 关键 词 ：历 史课 程 资 源 开发 与 利 用 主原则 ， 这 部分内容其它两个版本教材均没 矫 枉 过正 《 美国 １ ７ ８ ７年 宪 法 》 教 材 整 合 及 有涉及。这是学 生必须掌握的基本 内容 ， 有 点 评 助于贯彻知识 与能力 目标关 于 “ 掌握 １ ７ ８ ７ 随着我国基础教育改革的不断深入 ， 课 年宪法的主要 内容” 及情感 、 态度 、 价值观 目 程资源的开发和利用 日益重要 ， 良好课程 资 标“ 学生认 识到宪法是人类文 明成果 的宝贵 源的支撑 ， 是教育改革设想得 以实现 的重要 财富 ， 并学会 辩证 分析宪法 。” 保障 。 课程资源的开发和利 用是指有 利于实 岳麓版教 材关 于三权制衡 的图示非 常 现课程 目标的各 种因素 ： 包括教材 、 学生及 清 晰 、 完 整 地 勾 画 了 三 权 之 间 的关 系 ， 即分 家庭 、 学校和社会生活 中一切有助 于学生发 权制衡 ，任何一项 权力不 大于另外 两项权 展的多种资源 ； 如图书资料 、 风俗 习惯 、 文史 力 ， 生动体现了美 国民主 的精髓 。有助 于贯 典故 、 名 胜古 迹 、 自然 风光 、 独 特的人 与事 彻知识与能力 目标“ 掌握美 国国家 的权力结 等。 目前高中课程资源开发的重要性 已得 到 构 ， 认识到权力的制约与平衡 的内涵 和积极 广泛认同 ， 学 校 与 教 师 课 程 开 发 的积 极 性 很 作 用 。 ” 高 。但是 ， 课程资源开发过程 中在观念 和实 三、 宪法的评价 ： 践上存在一些现象值得商榷。 现选 取历史 学 人 民版 教材正 文关于 宪法 的评价很 到 科课 程资源 开发 中教材 观方 面的问题进行 位 ， 体 现 了宪法 的三权 分立 ， 权 力制衡 的精 探讨 。本人认为 ， 在教材观 的转变上存在 矫 神 ，而且明确 地叙述 了宪法协调 三种关 系 枉过正的现象 ， 即过分注重教材 以外 资源的 （ 中央和地方之间 、 大州与小州之 间 、 南 方与 利用 ， 而忽视教材所提供给我们 的丰富内容 北方之间的关系 ） ，读后能够切 实体会 到由 和资源 。下而 以《 美国 １ ７ ８ ７ 年 宪法 》 一课 为 于其 实现 了对 于 国家权 力 的合 理分配及 协 案例 ， 通过对人教 、 人 民、 岳麓 三版教 材进 行 调 ， 有效的维系 了一个 由不 同种族 移民组成 整合 、 点评来探讨这个 问题 。 的新 生政权 ， 在 内忧外 患的形 势下 ， 最 大程 宪法 制 定 的 背 景 ： 度地 调动各方 面积极性 ， 巩 固新 政权 ， 促进 人教版教材对美国独立战争过程的简要 新大陆 的经济繁荣与发展。 描述 ，引发我们关于新生美利坚合众 国对于 关于宪法局限性 的内容 ， 可以将 人教和 国家政治制度选择的思考 。从而使读者体会 人 民两版教材相关 内容进行 整合 ， 学生通过 美 国的缔造者们在借鉴欧洲启蒙运动的政治 阅读部分 内容对宪法形成 客观 、 完整而非完 学说 ，并 与北美大陆的实际情况相结合基础 美 的印象 。１ ７ ８ ７年 宪法 最初存在种族 歧视 上所作的制度创新。美国在 国家制度 的构建 及不能平等保护妇女权利 等不足 ， 这此缺陷 上确立了三权分立 、联邦制等具有创造性的 直到后来进一步修宪才得 以改善 。 这些 内容 原则 ， 这是 与 美 国特 殊 的 国情密 切 相关 。 有 助 于贯 彻 知识 与 能 力 目标 “ 认识 １ ７ ８ ７年 人 民版教材关于邦联制下存在问题 的内 宪法 的局 限性 。” 容，较为完整地描述了新生的国家最初实行 通过《 美国 １ ７ ８ ７年宪法》 一课 内容不 同 了邦联制及在邦联制下中央与地方权力分配 版本 教材 的整合 ， 我 们可 以看到 ， 三 版教材 的情形 由于中央政府权力有限 ， 国家面临着 很难分 出优劣 ， 在 内容 的选择 、 编排 、 表述方 关税、 安全 、 债务 等一系列困难 ， 美 国实际为 面各有 千秋 ， 以课标 为主线和宗 旨对三版教 松 散 的 国家 联盟 ，无 法解 决 它 所 面 临 的诸 多 材进 行 再 加 工 和利 用 ， 是在历史课程资源开 问题 。这一编排有利于落实知识 与能力 目标 发和利用 中首先要做 的。当然 ， 重视学生作 “ 加深对 １ ７ ８ ７年 宪法 制 定必 要 性 的认 识 ” 。 为课程 资源 开发 的重要主体 ， 适 当利用好课 二、 宪法的内容 ： 外的课程 资源等方 面的工 作也要一 步步地 岳麓版教材正文关于联邦制的 内容 ，
音， ） ， Ｉ ｆ 口 亿・ 教育）
长期 以来 ， 由于应试 教育 的影 响 ， 我 国普 通 高 中的 口语教学一 直未受到 足够 的重视 。 这使得学 生 经过高 中阶段 的英语学 习，甚 至大学 阶段 的学 习 ， 还是不能运用英语 进行 口头表 达。 中国“ 哑 巴英语 ” 现象十分严 重 ， 因此必须要加 强 口语教学 。 以听为 主， 加大语言输入 量 对于 我 国学 生来 说 ，由于缺 乏真 实 的语 言 环 境， 只能 以课 堂教学 为主 ， 以课本 或语 言材料 为输 入 的主要信 息源 ，课 堂成 为学生 语 言输入 的主 阵 地 。通过 听 ， 学生可 以获得 表达思想所需 要的大 量 语言材料 。先听英语再说英语 ， 这为学 生创造 了必 要的实际语 言环境 ， 能激发 他们说的强 烈愿望 。学 生通过 大量的听 的活动 ， 扩大 了语 言 的输 入量 ， 在大量 的语言接触 中 逐 步学会 语 言规则 ，吸收语 言 词 汇， 培养 口语能力 。 二、 把 握 形 式 操 练 和 交 际 性 活 动 之 间 的 关 系 形 式 操 练 一 般 是 指 以 掌 握 语 言的 吐字发 音和句 型结 构 等为 目 的的操。 高 中阶段 是以句 型操 练为 主。 句型操练是学 生从领会 、 吸收 、 掌握语 言材 料到 用其 进行 交 际的 重要基础 ， 也是 培养学生说 的能力 的 有 效 方 法 。 教 师 要 充 分 认 识 到 这一训练方式 的重要性 。 交 际 活 动 是为了传递某种 思想 内容 、 表 达某 牢 ． 例 种交际意 图。 形 式 操 练 没 有 交 往 的 目的 ， 双方 没有 信息 差距 ， 它 只注 意语言 的形式 ，易受教师 的控制 。 而交 际活动 有 明确 的交 际 目的和 意图， 双方 有信 息差 ， 注 意力集 中 到交际 的内容 。 英语教 育的最终 目 的是为 了培养 学生的交际 能力。 为 了培养学生 的交际能力 ， 教师的训 练方 式就不 能仅 仅停 留在形 式操 练水平上 ， 应更多地关 注意思 的表 达和实 际的运用 。 三、 建 立 融 洽 的 英 语 氛 围 要提高学 生英 语 口语 水平 ， 教 师就应不 断改进教育教学 方法 ， 有 计划地组织 丰富多彩 的课 外活动 ， 如英文朗诵 比赛 、 英文短剧演 出等 。教 师应当适 当 地运用话 语 ， 及时地 对正确 回答 问题 、 出色完 成学 习任务 的学 生进 行表扬 。用乐 观的态度感 染学生 。 教师 的情绪对 学生 的学 习态度有 着不 可估量 的影 响。 在 英语学 习中， 学 生的心态 ， 尤其是课堂上 的喜 学或 厌学情绪 在很 大程度 上受 到教师 的影 响 。因 此， 教 师应懂 得如何 控制 自己的情绪 ， 并通 过积 极 的语言来 激励学生 。 四、 采用 多种活动方式 。 发 展 学 生 说 的 能 力 １ ． 个别 活动。例如 ： 每天 的值 日报告 ， 要求 学生 用英语报 告当天 的 日期 、 天气 、 学生 的出勤情况 ， 这 就是综合 运用所学知识 进行语言表达 的机会 。 在值 日 报告完 成后 ，请几位 学生就报告 内容提 出问题 ， 要求 学生 回答 ， 以练 习听说 。２ ． ， Ｊ 、 组活动 。例如 ： 在 警 察与嫌 疑犯 的模拟 审讯 中， 教师创 设情 境 ： 昨夜 某住 宅被盗 ， 警察在 审讯嫌疑犯 ， 学生两个 一组 ， 分 角 色扮演警察与嫌 疑犯 。两人相互 合作 ， 预设一些 审 讯问题与辩解词 句 ， 并展 开对话 。最后让 学生表 演模 拟审讯过程 。３ ． 全班 活动。教师 应组织学生 开 展 英文 口语练 习全班活动 。例 如 ： 全班性 英文 朗诵 比赛 、 英文歌 唱比赛 、 英 文戏 剧表演等 。 （ 作者单位 ： 重庆市永川 昌南中学）