特级教师黄恕伯：物理教学中如何“重过程”和“重情感”(共76张PPT)

物理教学中如何 “重过程”“重情感”
黄恕伯 2012.1.12
前言：新课程的核心理念是什么？ 新课程最核心的理念，用最简洁、最通
俗的文字来表述，就是
“ 重过程”、“重情感”、“重 生活” “重过程” —— 重视“过程与方法”目标的达成
“重情感” —— 重视“情感· 态度· 价值观”目标的达 成 “重生活” —— 重视物理学与生活、社会的联系
A
B
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。 简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。 得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
【江苏2011高考物理试卷第4题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算 出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A．0.3J B．3J
C．30J
D．300J
欠佳题的理由：
●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效 度估计不高； ●本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的 最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。
创设生动的研究情境，增强学生的研究乐趣
塑料块
如图 14.4-1 ，在桌边放一块矩形硬泡沫塑 料板（厚1－2cm均可），把一块等厚的小泡沫 塑料块紧贴在它的前方，用直尺在稍远的地方 横架起一个栏杆，高度约2～3cm。用力在塑料 板上方贴着塑料板向前吹一口气，小塑料块便 可能跳过栏杆。比比看，谁能使塑料块“跳” 得最高？ 是什么力能使塑料块向上“跳”起？
26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为 B，
方向垂直于x y 平面向外。P是y 轴上距原点为 h 的一点，N0为 x 轴上距 原点为a的一点。A是一块平行于x 轴的挡板，与x轴的距离为 h /2，A 的中点在 y 轴上，长度略小于 a /2。带点粒子与挡板碰撞前后， x 方 向的 分速度不变， y 方向的分速度反向、
最佳题的理由： ●本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知 识， 这是真正的物理题。 ●本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收 获，是一道好题。
【江苏2011高考物理试卷第4题】 如图所示，演员正在进行杂技表演。由图可估算 出他将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功最接近于 A．0.3J B．3J
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
2.高中物理的难题并不是难在知识上
—— 从现实看
(1)从一个高考难题看解题的基本素质
(2)新课程高考更加注重对基本素质的考查
从 一 道 2011 年 高 考物理题评价的对立
观点看对新课程理念
的认识
下 面 是 对 2011 年
江苏高考物理试卷第4 题的评价
红黑榜
的重视。
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
3.“过程”“情感”目标在教学中却往往被忽视 ●对“过程”目标的认识存在着不少误区 有人说：“ 过程就好比耕耘，结果才是收
获，辛勤的耕耘是为了得到最后的收获。过程
怎么能作为目标呢？难道只有耕耘而没有收获 也可以是我们工作的目的？” “过程”可以作为目的吗？
题目
要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，
说出至少需要的器材。
学生对本题失误的主要原因不 是知识问题，而是缺乏把题目 和实践进行联系的意识。
意识来自于哪里？ 意识来自于体验过程，而不是来自知识。
二、教学中怎样“重过程”
3.教学必需对教材进行再创造
教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多
过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获 得读者的信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。 教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节 具体课文来说，不可能也没有必要写成多维课程目标融合
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
6. 一个好的学习习惯，应该尽早养成
●乐于观察的习惯 ●联系实际的习惯 ●讲道理的习惯 ●具体分析的习惯
二、教学中怎样“重过程”
1.认识“过程”是提高学生素质的必然途径
●让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种
学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种 能力。 ●学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。 意识的形成是难以通过讲解来达到的。 ●学生对某一解决问题方法的感受、积累，概括、 抽象，运用、拓展，都需要通过相应的过程来完成。
⑤设粒子第一次冲出磁场点为 C ，再次进入磁 场点为D，由相似三角形可知，CD＝a ⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，
C
x
θ
X
R
O
粒子和板碰撞的次数为n 具体分析 （多解性分析） n＝0 时， 2a＝x n＝1 时， 2a＝2x－a , x = 3a / 2 n＝2 时， 2a＝3x－2a , x = 4a / 3 具体分析 n＝3 时， 2a = 4x－3a , x = 5a / （制约关系分析） 4 …… ⑦设粒子第一次碰板点到 N0 点沿X坐标轴的位移为b，
C．30J
D．300J
本题应该是“最佳题”，它体现了新课程
的目标，特别是“过程与方法”目标和“情 感· 态度· 价值观”目标。 教学中重视“过程”目标和“情感”目标 无论是从长远看还是从现实看，都具有重要意
义。
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
3.“过程”“情感”目标在教学中却往往被忽视
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三维课程目标，而教学往往重视的是知识与技能 目标，而对“过程”和“情感”目标没有引起足够
●学生要获得全面的学习素质，必需经历全面的
学习过程。
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
5. 培养学生对物理学科的兴趣，是物理教学的重 要目标
特别是对刚学物理的初中学生来说，应该把“兴
趣”作为第一目标，有了兴趣，就会自觉地经历学习
过程，就有获取知识的动力。 具有对科学的兴趣，这对学生是终生是受益的。 缺乏对科学的兴趣，是终生的遗憾。
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍 短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入， 在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在 轨道的出口 A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠 离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它 记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图 中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨 道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。
目的并不仅仅是为了 理解知识，它有更深 简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。 层次的教学目的。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
的详细教学过程。因此对每一节课的教学设计，应该在尊
重教材知识线索的情况下对教学的过程进行创造。
“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计
“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计
(1)学生在实验的通常表现： 无悬念、漫不经心。 (2)教学过程的改进设计： ——把三维目标融在一起
△“知识”：作用力和反作用力大小相等、 方向相反。 △“过程”：“等效代替”方法的应用。 引发学生进行质疑； △“情感”：激发学习热情； 养成认真、仔细的实验习惯； 培养严谨、求实的态度。
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
1.知识和技能在当今已不是教学目标的唯一要素
(1) 信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是 难事。 (2)技能的具体内容总是在与时俱进 如果使用电子 天平，原来机械天 平的操作技能训练 便失去了意义。
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
1.知识和技能在当今已不是教学目标的唯一要素
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？ 实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 “ 飞 镖 ” 体 验的 动某点的速度方向跟曲线相切。
这是人教版教科书 “电生磁” 练习中的一个题目。完成该问题的 目的不是为了得到一个结论，而是 激发学生的研究热情。
右图是牵牛花茎的照片。观察自
然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷
须，它们的缠绕方向和生长方向有什 么关系？这跟螺线管中的电流方向与
北极方向的关系是否相同？对于不同
的植物，这种关系都一样吗？
●沿海学校的观察题：海螺的螺线 ●草原学校的观察题：羊角的螺线
(1) 信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是 难事。 (2)技能的具体内容总是在与时俱进 (3)“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成 具有关键意义 —— 从长远看
一、教学为什么要“重过程”、“重情 感”
2.高中物理的难题并不是难在知识上
—— 从现实看
(1)从一个高考难题看解题的基本素质
2009理综Ⅰ第26题
二、教学中怎样“重过程”
2.教学不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”
一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。 知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。 因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。 正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容 易把教学设计的目光集中在知识上，只思考如何使学 生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。 通过对自己教学的反思，把以往“重结果”的教 学设计充实优化的教学过程。