中学物理教学中提升核心素养的思考(黄恕伯171123)PPT课件
合集下载
正确处理初中物理教学中一些关系的思考--黄恕伯老师市公开课一等奖省赛课获奖PPT课件
●把“方法”当成知识讲是一个倾向 ●“讲方法、记方法、套方法”是这种倾向详细表现
• 搜集证
《化学》
1. 提出问题
• 2. 猜测与 假设
• 3. 制订计 划
• 4. 进行试 验
• 5. 搜集证
《生物》
1. 提出问题 2. 做出假设
• 3. 制订计 划
4. 实施计划
能第力29要页求修订
三、处理好讲授和探究关系
2. 探究式教学特点
●利用好探究式教学思绪： △正确认识探究式教学目标（学生科学探究跟科学工作者科
关于正确处理初中物理 教学中一些关系思索
黄恕伯 .4.1
第1页
序言：新课改进程
1.义务教育新课程实施步入新阶段
(1)义务教育新课程扩大规模试验工作初步完成
●年秋，全国38个试验区开始进行义务教育新课程方案试 验。
●年秋，义务教育新课程试验区扩大到500个，试验规模 到达全国县（区）总数20%。
●年秋，义务教育新课程试验区扩大到1642个，试验规模到 达全国县（区）总数57%。
1. 课程目标需要师生经过一定行为来实现，教 师恰当教学行为是实现课程目标主要条件。
——设计教学行为主要性 2. 教育理念是看不见，教学行为是看得见，教 师教学行为是教育理念反应，所以我们经常经过对 教学行为观察来分析其教育理念。 ——观察教学行为主要性
第8页
一、处理好转变教学行为和课程目标关系
3. 教师教学行为是否恰当，其衡量标准是看他 能不能实现相关课程目标，而不是这种行为方式本 身。
第33页
第34页
给猜测做铺垫——探索活动设计
公园某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览入口和出口都 已确定，请按以下要求设计该地块行走道路：
• 搜集证
《化学》
1. 提出问题
• 2. 猜测与 假设
• 3. 制订计 划
• 4. 进行试 验
• 5. 搜集证
《生物》
1. 提出问题 2. 做出假设
• 3. 制订计 划
4. 实施计划
能第力29要页求修订
三、处理好讲授和探究关系
2. 探究式教学特点
●利用好探究式教学思绪： △正确认识探究式教学目标（学生科学探究跟科学工作者科
关于正确处理初中物理 教学中一些关系思索
黄恕伯 .4.1
第1页
序言：新课改进程
1.义务教育新课程实施步入新阶段
(1)义务教育新课程扩大规模试验工作初步完成
●年秋，全国38个试验区开始进行义务教育新课程方案试 验。
●年秋，义务教育新课程试验区扩大到500个，试验规模 到达全国县（区）总数20%。
●年秋，义务教育新课程试验区扩大到1642个，试验规模到 达全国县（区）总数57%。
1. 课程目标需要师生经过一定行为来实现，教 师恰当教学行为是实现课程目标主要条件。
——设计教学行为主要性 2. 教育理念是看不见，教学行为是看得见，教 师教学行为是教育理念反应，所以我们经常经过对 教学行为观察来分析其教育理念。 ——观察教学行为主要性
第8页
一、处理好转变教学行为和课程目标关系
3. 教师教学行为是否恰当，其衡量标准是看他 能不能实现相关课程目标，而不是这种行为方式本 身。
第33页
第34页
给猜测做铺垫——探索活动设计
公园某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览入口和出口都 已确定，请按以下要求设计该地块行走道路：
高考物理一轮复习——基于提升核心素养的高中物理教学(黄恕伯)(共95张PPT)
高中物理教学中
提升学生核心素养的思考
黄恕伯 2019.7.4
（一）新课标内容结构
《普通高中物理课程标准（2017年版）》，以下 简称为“新课标”或“17版”课标，2003版的高中物 理课程标准简称“原课标”或“03版”课标。
17版课标的必修课程由必修1、必修2、必修3共三 个模块组成，内容包括高中物理力学和电磁学的基础 知识，其对应的课程内容，大体上相当于 03 版课标 的必修①、必修②和选修3-1课程，是在这 三个模块 基础上做了一些调整。
新课标2016年高考理综Ⅰ卷第17题
利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两
点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地
球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步
卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ）
A.1h
B.4h
C.8h
D.16h
解答本题需要用到的物理知识：
说明
●磁场为原3-1的定量内容；
2.1磁场 2.2电磁感应及其应用 2.3电磁振荡与电磁波 2.4传感器
●电磁感应及其应用包括原3-2 的电磁感应和交变电流，删 去了电容和电感对交流电的 作用；
●电磁振荡与电磁波、传感器大 体跟原3-2内容相当。
二、选择性必修课程内容结构
选择性必修3：
主题
说明
3.1固体、液体 和气体
二、选择性必修课程内容结构
选择性必修1：
主题
说明
1.1 动量与动量守恒 定律
●动量和动量守恒的内容大体 跟原3-5相同；
●机械振动与机械波在原3-4基
1.2机械振动与机械波 础上删去了费更斯原理；
1.3 光及其应用
提升学生核心素养的思考
黄恕伯 2019.7.4
（一）新课标内容结构
《普通高中物理课程标准（2017年版）》，以下 简称为“新课标”或“17版”课标，2003版的高中物 理课程标准简称“原课标”或“03版”课标。
17版课标的必修课程由必修1、必修2、必修3共三 个模块组成，内容包括高中物理力学和电磁学的基础 知识，其对应的课程内容，大体上相当于 03 版课标 的必修①、必修②和选修3-1课程，是在这 三个模块 基础上做了一些调整。
新课标2016年高考理综Ⅰ卷第17题
利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两
点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地
球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步
卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ）
A.1h
B.4h
C.8h
D.16h
解答本题需要用到的物理知识：
说明
●磁场为原3-1的定量内容；
2.1磁场 2.2电磁感应及其应用 2.3电磁振荡与电磁波 2.4传感器
●电磁感应及其应用包括原3-2 的电磁感应和交变电流，删 去了电容和电感对交流电的 作用；
●电磁振荡与电磁波、传感器大 体跟原3-2内容相当。
二、选择性必修课程内容结构
选择性必修3：
主题
说明
3.1固体、液体 和气体
二、选择性必修课程内容结构
选择性必修1：
主题
说明
1.1 动量与动量守恒 定律
●动量和动量守恒的内容大体 跟原3-5相同；
●机械振动与机械波在原3-4基
1.2机械振动与机械波 础上删去了费更斯原理；
1.3 光及其应用
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理PPT课件
注重学生的亲身体验，充分调动学生的视觉、 听觉、触觉，动手动脑学好物理。尤其是在非 纯电阻电路的问题解决上面，用实验创设了非 常好的问题情景。
提倡自主学习，合作学习，探究学习。
注重物理学史的教育教学功能。
进行知识、方法小结，自然而然地落实情感、 态度、价值观的教学目标。
以问题开始，以问题结束，留下课后的研究问 题，为学生提供课外学习的问题、机会、平台 和要求，将物理的学习、探究延伸到课外。培 养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 提醒：需要落实、检查、评价和鼓励。
瑰丽迷人的重庆夜景
昌都解放纪念碑广场的壮丽夜景 请思考：重庆、昌都的美丽夜景来源于什么？
观察与思考（完成学案）
1.电炉的工作情况 播放视频 2.玩具四驱车的工作情况
讨论与交流：（完成学案）
1.电流流过电炉→电能转化为内能 2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内
能
一、电功和电功率
2021精选ppt12政策分析政策分析政策分析政策分析国际比较国际比较国际比较国际比较课标分析课标分析课标分析课标分析传统文化传统文化传统文化传统文化实证研究实证研究实证研究实证研究核心素养体系总框架的建构2021精选ppt13人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础文化基础核心素养体系总框架2021精选ppt14学生发展核心素养指标的主要表现12021精选ppt15学生发展核心素养指标的主要表现22021精选ppt16学生发展核心素养指标的主要表现32021精选ppt17学生发展核心素养指标的主要表现42021精选ppt18学生发展核心素养指标的主要表现52021精选ppt19学生发展核心素养指标的主要表现62021精选ppt20仔细体会中学物理教育教学与核心素养的一个核心3个方面6大要素18个基本点密切相关
提倡自主学习，合作学习，探究学习。
注重物理学史的教育教学功能。
进行知识、方法小结，自然而然地落实情感、 态度、价值观的教学目标。
以问题开始，以问题结束，留下课后的研究问 题，为学生提供课外学习的问题、机会、平台 和要求，将物理的学习、探究延伸到课外。培 养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 提醒：需要落实、检查、评价和鼓励。
瑰丽迷人的重庆夜景
昌都解放纪念碑广场的壮丽夜景 请思考：重庆、昌都的美丽夜景来源于什么？
观察与思考（完成学案）
1.电炉的工作情况 播放视频 2.玩具四驱车的工作情况
讨论与交流：（完成学案）
1.电流流过电炉→电能转化为内能 2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内
能
一、电功和电功率
2021精选ppt12政策分析政策分析政策分析政策分析国际比较国际比较国际比较国际比较课标分析课标分析课标分析课标分析传统文化传统文化传统文化传统文化实证研究实证研究实证研究实证研究核心素养体系总框架的建构2021精选ppt13人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础文化基础核心素养体系总框架2021精选ppt14学生发展核心素养指标的主要表现12021精选ppt15学生发展核心素养指标的主要表现22021精选ppt16学生发展核心素养指标的主要表现32021精选ppt17学生发展核心素养指标的主要表现42021精选ppt18学生发展核心素养指标的主要表现52021精选ppt19学生发展核心素养指标的主要表现62021精选ppt20仔细体会中学物理教育教学与核心素养的一个核心3个方面6大要素18个基本点密切相关
黄恕伯 高中物理教学中提升核心素养的思考
二、强化物理知识与实践情境的关联
例：从生活实践引入“自感和互感”课题
从生活实践引入“自感和互感”课题
二、强化物理知识与实践情境的关联
例：从生活实践引入“自感和互感”课题
以上案例中，短短几秒钟，教师通过两个动 作，建立了“物理知识和生活情境的关 联”“科学和技术的关联”。
二、强化物理知识与实践情境的关联
物理知识不是解答本题的困难，本题难在知识与情境的转化上。
新课标2016年高考理综Ⅰ卷第17题
利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意
两点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约
为地球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗 同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ）
老师：…… 。
G
《力的分解》教学目标的设计
1. 知识目标要点 ●不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力
●突出力的分解的等效替换的思想
●会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力 （求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）
2. 设计上述知识目标的思考
●降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题 ●把“力的分解”作为牛顿定律解决问题的一个环节来
G
面的夹角 θ 为最小安全倾角，由图可知，
ctan θ = μ 。
Ff
一、重视对理想模型的建构和应用
应用：将实际问题转换成所学物理模型
ct水an平θ2：= 能μ 在是熟理悉想的模问型题下情的境结中论。 实际应用上常梯见子的有物一理定模质型量，人也不可能处
于质点水状平态3位：于能梯在子熟的悉顶的端问 ，题 情因境此中实际 情况根据下需的要O选点用不恰可当能的紧模贴型墙解面决，简这单的两个
初中物理核心素养 PPT课件 图文
※教学取向改变的思考 从知识记忆到知识理解 从基于习题训练到面对实际问题解决 从具体性知识学习到核心观念建构 从知识解析到促进认识转变和发展 从知识结论到彰显知识的功能价值
碎片化——整体化 习题化——真实问题情景 结论为本——思维外显
物理教学的几个本原问题：
◇为何教? (教学目标) ◇为谁教? (教学主体) ◇教什么? (教学内容) ◇怎么教? (教学方法)
（四）当前教学实践-需要改进
我国基础教育课程的现实问题： 培养目标不能适应发展需要 课程结构不合理 课程内容繁、难、偏、旧 课程实施偏于“教书”、“背书” 课程评价重选择、轻发展 课程管理过于集中
※学校实践面临的挑战之思考
从知识获得到学科素养发展 从基于经验到基于学习进阶 从知识点课堂教学到主题整体教学 从教学孤立改革到课程教材教学评价的系统改革 适应新课标和新教材的课堂教学 适应学业质量标准的考试评价 适应新系统的教师成长和发展
价值观 师生观 课程观 教学观
二、基于物理核心素养对物理教学在总体设计上提 出几点建议
（一） 基于物理核心素养确定教学目标
（二） 基于物理核心素养进行教学内容分析 和学情分析，确定教学重点和教在教学设计上要注意： 1. 从学生已有认识入手展开循序渐进的教学
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想 找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她 说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原 因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，
优化初中物理概念教学的思考黄恕伯共37张PPT[可修改版ppt]
![优化初中物理概念教学的思考黄恕伯共37张PPT[可修改版ppt]](https://img.taocdn.com/s3/m/5dad20df1a37f111f0855b22.png)
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 ●课例1：手托砝码判断哪个重 ●课例2：沙滩上的男女脚印 ●课例3：纸盒上蒙的纸巾被砝码压破
手托砝码 沙滩脚印 压破纸巾
二、初中物理概念教学基本环节的实例分析
1. 关于创设情境的课例分析与设计
情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例
因此，要使小车速度增大，必需要有力的作用，而且在力
的方向上移动一段距离。
有力没有距离、或力和距离的方向垂直，都达不到目的。
●体现势能变化－教材
用叉车搬运货物时，叉车 把货物从地面提升到一定高度， 叉车用力托起货物，使货物在这 个力的方向上发生了位置的移动。 我们看到了叉车工作的成效。
力学中的功
用叉车举高货物的过程中，货物受到一个向上
●思维加工，形成定义 ●基础练习，熟悉概念 ●联系实际，解决问题
●变通拓展，形成结构
提出问题 概括、抽象 表征定义 了解内涵
教材 教学
一、物理概念教学的通常过程和基本策略
4. 物理概念教学的基本策略
① 创设情境 获得感知
情境应能凸显事物关于本学科的 “共同属性”和“本质特征”
② 思维加工 形成定义
1. 关于创设情境的课例分析与设计
情境应凸显事物关于物理学的共同属性和本质特征
(1) 建立压强概念创设的不同情境课例 (2) 对三个课例的分析
① 压强概念的本质特征是什么？
F E L
S
L
② 三个课例是否体现了压强的本质特征？ ●例2（沙滩脚印）体现了压强的本质特征。 ●例3（压破纸巾）没有体现了压强的本质特征。
匀速直线运动、热运动、电磁波、链式反应
物理模型 物理现象 物理性质
初中物理教学顶层设计的思考黄恕伯 ppt课件
赵恩广
中国科学院理论 所教授、博导
廖伯琴
西南大学物理学 院教授、博导
甘子钊
北京大学物理学 院教授、院士 11
一、从初中物理课标修订看优化教学的策略
1.义务教育课程标准修订的进程
●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动
●成立义务教育课程标准修订组——由两部分人员组成
●反复调查、分析、研究、讨论、修改
3. 增强实践意识的教学思路
(1) 选择联系实践的教学内容 ① 选择跟学生生活联系密切的问题
② 选择物理知识反映现代科技成果的内容
③ 选择联系社会热点的问题
④ 用生活中的器具做物理实验
⑤估计生活中的有关物理量大小
2020/12/15
40
充实联系生活的内容 八年级第一章第3节“运动的快慢”的习题：
2020/12/15
2020/12/15
13
条。
一、从初中物理课标修订看优化教学的策略
2.初中物理课标的内容要求主要作了哪些修订
(1) 为减轻学课业负担，删去部分内容，降低个别要求 (2) 强化了科学探究教学
①增加了科学探究项目的条目 ●增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素
有关”条目。
②明确提出了20个实验项目作为学生实验。
●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动 ●成立义务教育课程标准修订组——由两部分人员组成
2020/12/15
10
成立《义务教育物理课程标准》修订组
赵保钢
西南大学物理学 院教授
彭前程
人教社物理编辑 室主任
黄恕伯
南昌市第三中学 特级教师
何润伟
安徽省教科所前 所长、特级教师
陈峰
福建省普教室主 2020/12任/1、5 特级教师
初中物理教学总体设计的思考(黄恕伯14.10.24)ppt课件
可编辑ppt
25
可编辑ppt
2011 年 和 2012 年 高 考、中考后，教育部 《基础教育课程》杂志 对新课程高考、中考试 题以发布“红黒榜”的 方式进行了针对性的点 评，正确引导高考、中 考的命题方向，推动课 程改革健康发展。
初中物理教学 总体设计的思考
黄恕伯 2014.10.26
可编辑ppt
1
（一）初中物理课标修订概述
—— 在教学内容上主要作 了哪些修订？
可编辑ppt
2
一、课标内容主要做了哪些修订？
1.为减轻学课业负担，删去部分内容，降低个别要求
●删去 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行 分类”。
●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道 波长、频率和波速”。
1.激发学生的学习兴趣 2.保持学生的学习兴趣
●控制例题难度，让学生能听懂 ●控制习题难度，让学生体验成功的愉悦 ●摒弃死记硬背，让学生感受融会贯通 ●控制习题数量，让学生做作业不觉得是负担 ●未必刻板预习，让学生保持新鲜感
可编辑ppt
24
二、重视教学联系实践，增强学生实践意识
1.实践意识不仅是学生终身发展所必须的， 也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。
有关”条目。
（ 明确提出了20个实验项目作为学生实验。
可编辑ppt
4
△基本操作类：7项
△测定性实验：4项
可编辑ppt
5
△探究性实验：9项
与大纲对比
可编辑ppt
6
一、课标内容主要做了哪些修订？
1.为减轻学课业负担，删去部分内容，降低个别要求 2.强化了科学探究教学 3.在有关知识条目中强调了知识与实践的联系：
1.顶层设计是三维目标的总体思考 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“共点力的平衡”是高中物理课程中这一思路的起点。
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
然而，现实教学中，有些情况下，教学并没有从 形成一个优化的知识结构来思考，而是把知识急功近 利地解答一些考试题和练习题。
例如，关于“力的分解”教学就存在急功近利的 情况。
关于《力的分解》教学的一段师生对话
老师：如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了两 个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力按效
提升学生核心素养的思考
伯 2017.11.23
《课程标准》修订综合组关于核心素养的定义：
学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学 科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成 的关键能力、必备品格与价值观念。
个人理解：
物理核心素养是物理教育对全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是物 理课程育人价值的集中体现，是学生通过物理课学习而逐 步形成的 重要观念 、关键能力 和 必备品格 。
《课程标准》指出：“观念是概念和规律等在头脑中 的提炼和升华”。所谓概念和规律的提炼，其重要的方面 就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识 领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
这次课标修订明确指出：“用共点力的平衡条件分析日常 生活中的问题”，而不是用“力的分解”，它突出了运动与相 互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互 作用中所受的合力便等于 0，这是核心知识，力的分解不过是在 处理合力为 0 的解答过程中的一个计算手段。因此，解决物体 受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分 解时就匆忙做这些题目。
《力的分解》教学目标的设计
1. 知识目标要点
●不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力 ●突出力的分解的等效替换的思想 ●会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力
（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）
2. 设计上述知识目标的思考 ●降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题 ●把“力的分解”作为牛顿定律解决问题的一个环节来处理，使解 题思维更规范。
从生活实践中引入“自感和互感”课题
二、强化物理知识与实践情境的关联
2.采用优化的教学方式
(1) 教师列举实例进行讲解
(2) 让学生列举实例
(3) 展示联系生活、社会的图片
优
(4) 演播联系生活、社会的视频
化
(5) 展示实物并进行演示
(6) 学生操作体验
(7) 学术性游戏
(8) 经历创造性解决实际问题的过程
每一要素都分为五级水平 （13×5）
高中物理核心素养的水平描述
一、以水平为线索，描述各水平的四方面素养。 （5×13） 《标准》采用该描述，便于对某水平的总体把控。
二、以要素为线索，描述各要素的五级水平。 （13×5） 需要另制表格，便于对要素各水平进行教学分析。
以下为提升核心素养的教学思考：
（一）物理观念
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条 件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物 理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且 重要的思路，这种思路在以后学习中还会不断出现。例如，用牛顿 第二定律、欧姆定律、气体实验定律解决问题，都会沿着这样的思 维链条展开，这种视角和核心思路，普遍用于力、电、热等问题的 分析，是概念和规律的提炼。
二、强化物理知识与实践情境的关联
1.增添物理知识与实践情境相关联的教学内容
●把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代 科技成果等有实践情境的教学内容引进物理课堂；
●用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系物理规律分析和解决真实情境中的问题； ●养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物 理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。
3. 教材“力的分解”练习题并没有用力的分解来求解物体受力。
2010版教材
二、强化物理知识与实践情境的关联
物理观念的第二个要点，是“会用物理观念解释自然现象 和解决实际问题”。要做到这一点，必须强化物理知识与实践 情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性， 增强学生的实践意识。
高中物理课程中增强学生实践意识的途径，可以从教学内 容和教学方式两个方面思考：
●《拔火罐和马德堡半球》——2016科学晚会节目
课堂教学的改进：把“理解知识”变为“进行创造”
“换向器”的教学
演示：没 有换向器 的“电动 机”。
解释：线 圈无法持 续转动的 原因。
观察：两 种电动机 结构上的 差异
理解
阅读：教 材关于换 向器的介 绍
讲解：换 向器的构 造特点和 原理
“ 形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念 等，能用其解释自然现象和解决实际问题。”
这是高中物理课程标准的一项重要目标，该目标 明确提出两个要点：第一，形成物质观念、运动与相 互作用观念、能量观念；第二，会用这三个观念解释 自然现象和解决实际问题。
为达成上述目标，教学时应重视以下两个方面：
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科 学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
前言：物理核心素养的 结构和水平描述
高中物理核心素养
物理
科学
科学
科学态度
观念
思维
探究
与责任
物质观
运动与相互作用观
能量观
模科科质
观题解 念形决
成问
型学学疑 建推论创 构理证新
问证解交 题据释流
科科社 学学会 本态责 质度任
果分解为 T 和 N 。
学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的等
效替换，但 T、N 和 G 并不作用在同一物体上，一个力 N
可以分解为别的物体所受的力吗？G 是引力、T 和 N 是
弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？
G
老师：…… 。
如果把力的分解的知识目标仅仅定位为一种等效替换的力的计算方法， 是用牛顿定律计算物体受力的一个环节，则可以不去纠缠上述问题，既减 轻了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
然而，现实教学中，有些情况下，教学并没有从 形成一个优化的知识结构来思考，而是把知识急功近 利地解答一些考试题和练习题。
例如，关于“力的分解”教学就存在急功近利的 情况。
关于《力的分解》教学的一段师生对话
老师：如右图，悬吊的球由于重力的作用产生了两 个效果，一是拉绳子，二是压墙。因此可以把重力按效
提升学生核心素养的思考
伯 2017.11.23
《课程标准》修订综合组关于核心素养的定义：
学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是学 科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成 的关键能力、必备品格与价值观念。
个人理解：
物理核心素养是物理教育对全面贯彻党的教育方针， 落实立德树人根本任务，发展素质教育的独特贡献，是物 理课程育人价值的集中体现，是学生通过物理课学习而逐 步形成的 重要观念 、关键能力 和 必备品格 。
《课程标准》指出：“观念是概念和规律等在头脑中 的提炼和升华”。所谓概念和规律的提炼，其重要的方面 就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识 领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
这次课标修订明确指出：“用共点力的平衡条件分析日常 生活中的问题”，而不是用“力的分解”，它突出了运动与相 互作用的关系，即物体的运动如果处于平衡状态则物体在相互 作用中所受的合力便等于 0，这是核心知识，力的分解不过是在 处理合力为 0 的解答过程中的一个计算手段。因此，解决物体 受力的计算应该在学习共点力平衡时完成，而不是学习力的分 解时就匆忙做这些题目。
《力的分解》教学目标的设计
1. 知识目标要点
●不要求学生把力的分解直接用来求解物体的受力 ●突出力的分解的等效替换的思想 ●会用平行四边形定则求解有确定解的两个分力
（求解物体受力的要求，在牛顿定律中实现）
2. 设计上述知识目标的思考 ●降低教学的难度，避免新课时很难说清的问题 ●把“力的分解”作为牛顿定律解决问题的一个环节来处理，使解 题思维更规范。
从生活实践中引入“自感和互感”课题
二、强化物理知识与实践情境的关联
2.采用优化的教学方式
(1) 教师列举实例进行讲解
(2) 让学生列举实例
(3) 展示联系生活、社会的图片
优
(4) 演播联系生活、社会的视频
化
(5) 展示实物并进行演示
(6) 学生操作体验
(7) 学术性游戏
(8) 经历创造性解决实际问题的过程
每一要素都分为五级水平 （13×5）
高中物理核心素养的水平描述
一、以水平为线索，描述各水平的四方面素养。 （5×13） 《标准》采用该描述，便于对某水平的总体把控。
二、以要素为线索，描述各要素的五级水平。 （13×5） 需要另制表格，便于对要素各水平进行教学分析。
以下为提升核心素养的教学思考：
（一）物理观念
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
之所以把共点力的平衡视为核心知识。是因为用共点力平衡条 件分析具体问题时，需要选择相互作用的对象、分析相互作用的物 理量、列出相互作用关系的方程，这是一种分析物理问题基本而且 重要的思路，这种思路在以后学习中还会不断出现。例如，用牛顿 第二定律、欧姆定律、气体实验定律解决问题，都会沿着这样的思 维链条展开，这种视角和核心思路，普遍用于力、电、热等问题的 分析，是概念和规律的提炼。
二、强化物理知识与实践情境的关联
1.增添物理知识与实践情境相关联的教学内容
●把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代 科技成果等有实践情境的教学内容引进物理课堂；
●用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系物理规律分析和解决真实情境中的问题； ●养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体消息中物 理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进行质疑。
3. 教材“力的分解”练习题并没有用力的分解来求解物体受力。
2010版教材
二、强化物理知识与实践情境的关联
物理观念的第二个要点，是“会用物理观念解释自然现象 和解决实际问题”。要做到这一点，必须强化物理知识与实践 情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性， 增强学生的实践意识。
高中物理课程中增强学生实践意识的途径，可以从教学内 容和教学方式两个方面思考：
●《拔火罐和马德堡半球》——2016科学晚会节目
课堂教学的改进：把“理解知识”变为“进行创造”
“换向器”的教学
演示：没 有换向器 的“电动 机”。
解释：线 圈无法持 续转动的 原因。
观察：两 种电动机 结构上的 差异
理解
阅读：教 材关于换 向器的介 绍
讲解：换 向器的构 造特点和 原理
“ 形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念 等，能用其解释自然现象和解决实际问题。”
这是高中物理课程标准的一项重要目标，该目标 明确提出两个要点：第一，形成物质观念、运动与相 互作用观念、能量观念；第二，会用这三个观念解释 自然现象和解决实际问题。
为达成上述目标，教学时应重视以下两个方面：
一、构建有优化结构的高中物理知识系统
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科 学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。
前言：物理核心素养的 结构和水平描述
高中物理核心素养
物理
科学
科学
科学态度
观念
思维
探究
与责任
物质观
运动与相互作用观
能量观
模科科质
观题解 念形决
成问
型学学疑 建推论创 构理证新
问证解交 题据释流
科科社 学学会 本态责 质度任
果分解为 T 和 N 。
学生：分力和合力是指同一物体上两次受力的的等
效替换，但 T、N 和 G 并不作用在同一物体上，一个力 N
可以分解为别的物体所受的力吗？G 是引力、T 和 N 是
弹力，一个引力可以分解为两个弹力吗？
G
老师：…… 。
如果把力的分解的知识目标仅仅定位为一种等效替换的力的计算方法， 是用牛顿定律计算物体受力的一个环节，则可以不去纠缠上述问题，既减 轻了新课的负担，也规范了物体受力计算的思路。