小学2010年山东省教师资格认定考试教育学考前模拟试题

2010年山东省教师资格认定考试教育学考前模拟试题（小学部分，中学可参考）与你同行注：本试题均出自我们整理的复习资料，仅供老师们参考，用于检验这一阶段的学习和复习情况。

不做任何猜题、押题之用，所提供的答案也仅供参考。

不当之处还请老师们指正。

有关特别说明：1、其中最后的论述题在真正考试题中，有可能会给您一个具体的教育事例，让您理论联系实际，进行分析，请注意联系实际进行解答，可参考本站先前发表的有关论述题的做法的一篇文章。

2、由于中小学教师资格考试大部分内容是相同的，所以本套试题也可供参加其他层次教师资格考试的考生参考。

3、在最后的复习冲刺阶段，复习策略可适当缩小复习范围，突出重点内容。

祝您成功！4、欢迎参与本站有偿收集考试真题活动：/zcxx/zxxx/201004/105.html（本题为本站原创，若转载，请注明出处 ,谢谢）一．不定项选择题。

（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。

每小题1分，本题总分30分）1、属于教师的一般角色的有（）.A、传道者B、授业、解惑者C、榜样D、管理者E、父母与朋友2、党的十六大报告指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有（）作用。

A、基础性B、前瞻性C、先导性D、普及性E、全局性3、一堂好课的标准有（）。

A、目标明确B、内容正确C、方法得当D、组织有效E、体验积极4、参观法的种类有（）。

A、准备性参观B、并行性参观C、总结性参观D、常识性参观E、教育性参观5、19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴趣和注意的分析，提出了（）阶段论。

A、明了B、预备C、联想D、系统E、方法6、苏格拉底在教学中形成的“产婆术”属于（）。

A、直观性原则B、循序渐进原则C、启发性原则D、巩固性原则E、理论联系实际原则7、班级管理包括（）等几个基本环节。

A、提前调研B、了解学生C、制定计划D、组织实施E、评价总结8、综合实践活动的特点主要有（）.A、综合性B、自主性C、实践性D、开放性E、生成性9、班会的特点有（）.A、民主性B、集体性C、自主性D、针对性E、教育性10、我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为（）的统一过程.A、惑B、学C、忆D、思E、行11、教育目的的作用有（）.A、导向作用B、激励作用C、规范作用D、评价作用E、鉴定作用12、在中国，（）提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求。

A、孟子B、孔子C、荀子D、庄子E、朱熹13、制约学校课程的因素主要有（）.A、生产力B、社会C、知识D、儿童E、政治14、遗传决定论的代表人物是（）。

A、高尔登B、华生C、霍尔D、吴伟士E、施太伦15、德育过程是由（）几个相互制约的要素构成。

A、德育理念B、教育者C、受教育者D、德育内容E、德育方法16、19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了（）等教学过程的几个阶段。

A、困难B、问题C、假设D、验证E、结论17、小学德育的特点有（）.A、基础性B、生活性C、开放性D、活动性E、游戏性18、新课程标准从（）等几个方面阐述课程具体目标。

A、知识与技能B、目标与过程C、过程与方法D、情感态度与价值观E、达标与测试19、课外活动呈现出的特点有（）.A、自愿性、B、广泛性C、多样性D、自主性E、交流性20、课外活动制定计划的基本要求是具有（）.A、可行性B、协调性C、明确性D、安全性E、组织性21、个案研究中常用的研究方法主要有（）.A、跟踪法B、追因法C、临床法D、产品分析法E、教育会诊法22、确立教育目的的科学依据是（）的辩证统一。

A、教育B、生产劳动C、社会实践D、社会发展要求E、个体发展需求23、（）是构成教育教学活动的最基本的要素。

A、教师B、校长C、教材D、教具E、学生24、西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为（）等几个层次。

A、僧院学校B、大主教学校C、教区学校D、普通学校E、社会学校25、人的身心发展的一般规律包括（）.A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性E、个别差异性26、练习的种类按培养学生的不同能力分，主要有（）。

A、口头练习B、书面练习C、模仿性练习D、创造性练习E、实际操作练习27、儒家思孟学派在《礼记•中庸》中进一步提出（）的学习过程理论。

A、博学之B、审问之C、慎思之D、明辨之E、笃行之28、德育的途径是指德育的实施渠道或形式，（）是基本途径。

A、思想品德课B、其他学科教学C、班会D、课外活动E、学校例会29、师生关系的两种对立观点中，教师中心论的代表人物是A、洛克B、倍尔C、斯宾塞D、高尔登E、赫尔巴特；30、1897年，（）创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。

A、孟子B、盛宣怀C、荀子D、庄子E、朱熹二．填空题。

（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。

）31、20世纪60年代，法国教育家提出了终身教育的理论。

32、英国哲学家和自然科学家对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

47、教材是唯一的课程资源。

48、我国小学德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。

49、教学与教育是部分与整体的关系。

50、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。

四．简答题。

（共4题，每题5分，本题总分20分。

）51、简述创新教育其在素质教育中的地位52、简述童年期儿童学习的特征。

53、开展好课外活动有哪些基本要求？54、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？五．论述题。

（共2题，每题15分，本题总分30分。

）55、试分析教学过程的基本规律。

56、联系实际探讨如何建设班集体。

2010年山东省教师资格认定考试教育学模拟试题参考答案（小学部分）一．不定项选择题。

（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。

每小题1分，本题总分30分）1、ABCDE2、ACE3、ABCDE4、ABC5、ACDE6、C7、CDE8、ABCDE9、BCD 10、BDE 11、ABD 12、B 13、BCD 14、AC 15、BCDE 16、ABCDE 17、ABCD 18、ACD 19、ABCD 20、ABC 21、ABCDE 22、DE 23、AE 24、ABC 25、ABCDE 26、ABE 27、ABCDE28、AB 29、E 30、B二．填空题。

（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。

）31、保罗•朗格郎32、培根33、癸卯学制34、成熟势力说35、朱熹36、创新精神和实践能力37、私学的发展38、班级授课制39、班主任评定40、直线式41、以境陶情42、马克思主义关于人的全面发展学说43、生产劳动和社会实践44、文艺复兴45、成果的分析与总结三．辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。

）46、错误，这是对素质教育的形式化理解。

素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。

教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。

这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

47、错误。

在新课程条件下，教材不是唯一的课程资源。

与纸质印刷时代的要求相适应，教材（主要是教科书）一直是我国的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材是唯一的课程资源。

实际上，实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源，也包括条件性课程资源。

48、正确。

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。

途径多种多样，如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和社会实践、共青团和少先队活动、班主任工作、校园环境建设等，其中，思想品德课与其他学科教学是基本途径。

49、正确。

教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

50、错误，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。

学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。

素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。

四．简答题。

（共4题，每题5分，本题总分20分。

）51、（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

（2）创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。

（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

52、（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义。

（2）儿童的学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。

（3）学习兴趣和习惯的变化。

（4）儿童对学习结果的重视随年龄而增强。

53、㈠要有明确的目的性和计划性；㈡活动要丰富多彩，富有吸引力；㈢充分发挥学生的积极主动性和创造精神。

54、（1）是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）是通过专门训练的教师来进行的（3）能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

五．论述题。

（共2题，每题15分，本题总分30分。

）55、（一）直接经验与间接经验相结合（1）学生认识的主要任务是学习间接经验（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（二）掌握知识与发展智力相结合：对于掌握知识和发展智力的关系问题，争论：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。

形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。

进入20世纪以来，两种争论趋于缓和，两种观点逐渐走向融合。

实际上，掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一于同一教学活动中。

（1）掌握知识是发展智力的基础。

（2）智力发展是掌握知识的重要条件。

（三）掌握知识与形成思想品德相结合。

最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。

他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。

（1）学生思想品德的形成以掌握知识为基础。

（2）学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。

（四）教师主导作用与学生主动作用相结合。