北师大版九年级语文下册第4单元《咏月诗三首》第1课时学案(改好)
北师大版九年级语文下册第4单元《送别诗三首》第1课时学案
送别诗三首主备人：王丽责任：赵贤淑审核：王生茂课型：新授课课时： 1课时一、预习成果展示1.回顾律诗的知识。
律诗有四联，分别是、、、，以字数来判断是几言，本诗属于律诗。
2.送别诗：古诗对离别歌吟不绝。
所抒之情或，或，或或3.作者简介：《送杜少府之任蜀州》作者字，代诗人。
初唐四杰是、、、，并称“王杨卢骆”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。
《送元二使安西》的作者字，是时期著名的诗人，他和齐名，称这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。
使，指元二是奉命出使。
安西，《送元二使安西》在唐代就很著名，被谱曲传唱，称为“”。
指元二出使的地点。
《别董大》的作者字，是时期著名的诗人。
他和齐名，并称。
这首诗是诗人高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。
4.词语积累：（1）之：（2）辅：以……为辅佐，这里是的意思。
（3）城阙（què）：皇宫门前的望楼，往往被用来代表。
这里指唐朝都城。
（4）津： .五津：指岷江的五个渡口。
白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津。
这里泛指（5）宦（huàn）游。
（6）海内：，即全国各地。
（7）天涯：，这里比喻极远的地方。
（8）比邻：。
（9）无为：。
歧路岔路。
古人送行常在大路分岔处告别。
（10）沾巾：意思是（11）浥：客舍：尽：故人：曛：黄云：莫：三、课堂学习研讨1.说说千古名句“海内存知己，天涯若比邻”好在哪里？2.《送杜少府之任蜀州》是一首诗，全诗表达了与知己的，抒发了对朋友远行的之情，体现出作者。
3.《别董大》第一、二句用手法，写眼前景物，烘托出诗人的心情。
在这黄云风雪之中，只有孤零零的诗人和董大在彼此告别，他们在内心情感怎样呢？从句，悟出面对离别的。
四、当堂检测固学1．按要求默写。
（1）《送元二使安西》描写清新明朗环境的句子：，。
表现诗人与友人之间情谊深厚的句子：，。
（2）《别董大》表达开朗乐观，在对朋友的慰藉中充满信心和力量的句子：。
九年级语文下册 第四单元 7 咏月诗三首备课全方案 北师大版
李白《咏月诗三首》备课全方案新课导入月亮，以它的皎洁，它的清丽，它的圆润，博得人们的喜爱。
月亮，更是团圆的象征，“花好月圆”是人们的美好追求。
月亮，也是诗人们钟情的对象，他们或对月抒怀，或举杯邀月，或借月思亲，留下了一首首动人的诗篇，引起人们的无限遐思。
今天，我们就来学习几篇写月的诗词。
积累整合字词积累1．易读错的字音皎(jiǎo) 丹阙．(què) 宵(xiāo) 独酌．(zhuó) 徘．徊(pái) 邈．云汉(miǎo) 云鬟．(hu án) 金樽．(zūn) 虚幌．(huǎng) 鄜．州(fū)2．多音字jiāng(将来) sǎn(散文) xiāng(互相)将散相jiàng(将领) sàn(分散) xiàng(相声)3．形近字宵xiāo(元宵) 阙què(宫阙) 鬟huán(云鬟)霄xiāo(云霄) 阕què(乐阕) 鬓bìn(鬓角)4．重点词语释义绿烟：文中指遮蔽月光的云影。
宁知：怎知。
相期：相约。
虚幌：轻薄透明的帷幔。
邈：遥远。
云汉：本指银河，这里指仙境。
作者介绍李白(701—762)，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南)。
李白被后人称为“诗仙”。
他性格傲岸，蔑视权贵，关心人民，讴歌正义，是一位伟大的浪漫主义诗人。
李白诗才横溢，诗风雄奇豪放，清新自然，诗味深厚隽永，给人以无穷的美的享受。
著有《李太白集》。
杜甫(712—770)，字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。
其诗现存1400多首，这些诗真实、深刻地反映了唐王朝由极盛走向衰落过程中的种种社会现象，展现出广阔的生活画面，成为唐代社会的形象的历史，被称为“诗史”。
他的诗在思想性、艺术性方面都有很高的成就。
《自京赴奉先县咏怀五百字》《北征》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》以及“三吏”“三别”等，都是脍炙人口的名作。
初中语文初三语文下册《咏月诗三首》教案、教学设计
-结合现实生活，让学生关注环保，认识到保护自然的重要性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.背景引入：教师以“月亮”为主题，引导学生回顾以往学过的有关月亮的诗词，如《静夜思》、《水调歌头·明月几时有》等，激发学生对月亮的美好情感。
2.提问引导：教师提问：“月亮在中国古代诗词中有着怎样的象征意义？诗人是如何通过描绘月亮来表达自己的情感的？”通过问题引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。
初中语文初三语文下册《咏月诗三首》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够熟练背诵并默写《咏月诗三首》，理解诗句的节奏、韵律和意境。
2.学生能够分析并解释《咏月诗三首》中的文学形象、修辞手法，如比喻、拟人、对偶等，并能运用到自己的写作中。
3.学生能够通过对比分析，了解古代诗人在描绘月亮时的不同情感表达和艺术风格，提高对古典诗歌的鉴赏能力。
3.导入新课：教师正式引入《咏月诗三首》，简要介绍作者和诗歌背景，让学生对接下来的学习内容产生兴趣。
（二）讲授新知
1.诗歌朗读：教师示范朗读《咏月诗三首》，让学生在朗读中感受诗歌的节奏、韵律和意境。
2.诗意解析：教师逐句解读诗歌，分析诗中的修辞手法、意象和情感表达，如比喻、拟人、对偶等，帮助学生深入理解诗歌内涵。
4.培养学生勇于创新、敢于表达的精神，提高学生的自信心和自尊心。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的语文素养和人文素养。同时，注重培养学生的审美情趣和道德品质，使学生在学习诗歌的过程中，受到美的熏陶，形成健康的人生观和价值观。
二、学情分析
进入初三下学期的学生，经过前两年的诗歌学习，已经具备了一定的古典诗词基础和理解能力。他们对诗歌的韵律、节奏有了一定的认识，能够初步分析诗歌中的修辞手法和情感表达。在此基础上，针对《咏月诗三首》的教学，学生面临以下挑战：
九年级语文下册《咏月诗三首》教学设计
九年级语文下册《咏月诗三首》教学设计教学目标：1. 通过学习《咏月诗三首》，培养学生对于月亮的赞美和感悟的能力；2. 提高学生的诗词鉴赏和阅读理解能力；3. 培养学生的创意写作能力。
教学重点：1. 理解诗人对于月亮的描写和感悟；2. 学习运用比喻、拟人等修辞手法的作用。
教学难点：1. 帮助学生理解诗人对于月亮的唯美描写；2. 启发学生通过诗歌表达自己的情感和体验。
教学准备：教材《九年级语文下册》、课件、诗歌朗诵录音、活动卡片等。
教学流程：Step 1：创设情境播放一首关于月亮的诗歌，使学生进入思考月亮的情绪氛围中。
可以选择《水调歌头·明月几时有》等相关歌曲。
Step 2：阅读并理解《咏月诗三首》1. 让学生先阅读整篇诗歌，帮助学生理解整篇诗歌表达的意境和主题。
2. 分组讨论，让学生就诗中的关键词和意象展开探究，引导学生从词语的具体描述入手，理解诗人对月亮的描绘。
3. 指导学生分析诗歌的语言特点，如修辞手法和表达情感的方式。
Step 3：诗歌朗诵和鉴赏1. 小组成员交流探究成果，并选派一位代表向全班朗读自己分析的一段诗句。
2. 分享朗读效果，整合各小组成员的朗读，形成整体的诵读效果。
Step 4：情感体验与应用1. 提问学生对月亮的情感和体验，可以通过留言、绘画、小作文等形式表达。
2. 以小组为单位，设计创作活动，让学生根据自己的感受和体验创作一首属于自己的《咏月诗》。
Step 5：展示和评价1. 邀请学生到前台朗读自己创作的《咏月诗》。
2. 批评与自评，从内容和语言两方面进行评价，讨论每一首创作诗的亮点和不足之处。
Step 6：总结反思1. 总结课堂学习内容和心得体会，鼓励学生表达对于诗歌表达能力的提升和感悟的深化。
2. 提醒学生在平日里多阅读和欣赏诗歌，培养诗歌鉴赏的兴趣和能力。
Step 7：作业布置布置课后作业，要求学生在家中继续阅读和欣赏诗歌，进一步体会和感悟。
北师大版九年级语文下册第4单元《咏月诗三首》第2课时学案案(改好)
金塔县第三中学九年级语文下册学教练案 班级 姓名 总 节2 咏月诗三首——《月下独酌》 《月夜》主备人：王丽 责任人：赵贤淑 审核：王生茂 第2·2课时 课型：新授课一、预习成果展示1.作者简介：杜甫,字 ，任检校工部员外郎，世称“ ”。
其诗忧国忧民，反映重大历史事件，故称“ ”。
在诗歌创作上各体兼工，艺术成就极其突出，后人称为“ ”。
与李白合称“李杜”。
代表作品有“三吏三别”即： 。
2.给加线字注音：鄜州（ ）闺中（ ）云鬟（ ）虚幌（ ）邈．云汉（ ） 邀．明月（ ）独酌．（ ）徘徊．．（ ）3.解释下列词语。
独酌： 邀： 不解饮： 徒： 无情：相期： 将： 及： 邈 ：二、课堂学习研讨1.诗人饮酒的环境如何？诗人的情感可用哪个字表达？赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。
2.我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。
3.诗人运用丰富的想象，以 的形式，抒发了 之情，也展现了豪放不羁的个性。
4.妻子明明有儿女在身边，怎么说是“独看”呢？5.“何时倚虚幌，双照泪痕干”真切地表现了作者怎样的盼望 ？三、当堂检测固学1.对“邀”的理解错误的一项（ )A .“邀”字，主动者为月，诗人得罪了权贵，早已无人往来了。
B .这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。
C .明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。
D .“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。
2.下列说法不正确的是（ ）A.题目是“月下独酌”，诗人运用丰富的想象，表现出一种由独而不独，由不独而独，再由独而不独的复杂情感。
B.诗人孤独到了邀月与影那还不算，甚至于以后的岁月，也休想找到共饮之人，所以只能与月光身影永远结游，并且相约在那邈远的上天仙境再见。
结尾两句，点尽了诗人踽踽凉凉之感。
北师大初中语文九下《咏月诗三首月下独酌》教案
《月下独酌》【教材分析】《月下独酌》诗共4首，本诗是第一首，这是李白在对现实极度失望、心情非常苦闷的情况下，借月、酒寄托情志的诗。
◆【学情分析】学生对李白的作品已经有了一定的了解，且已具备了进行诗歌鉴赏的能力，因此学生可以通过自主学习与讨论学会本诗。
◆学习目标 1、了解作者及其写作背景。
2、体会重点词语和语句。
3、领悟作者在诗中的感情，把握文章主题。
◆【教学重点】1、分析鉴赏重点语句的内容和情感。
2、清楚了解诗所表达的内容，把握主题。
【解决措施】从整体感知入手，在朗读中激发学生的求知欲，增加学习的乐趣，让学生深入到作品中去找答案。
◆【难点】通过分析把握诗的主题，学会赏析诗歌的方法。
◆【解决措施】教师加强对重点语句、诗歌主题的讲解，用全面讲解、重点突破的方式让学生体会字面之下情感的倾述。
◆【教学方法】诵读感悟，启发点拨。
◆【准备】教师准备多媒体课件；学生熟读诗文，会写生字词，了解作者和写作背景，初步感知诗文内容和情感。
学习过程（五环节）导学环节教师活动学生活动一、课堂导入二、目标展示三、自主学习四、合作探究提问背诵《把酒问月》。
教师：今天我们再来学习李白的另一首诗歌《月下独酌》。
1、了解作者及其写作背景。
2、体会重点词语和语句。
3、领悟作者在诗中的感情，把握文章主题。
一、介绍背景及诗歌内容。
这首诗写于天宝初年,作者那时胸怀壮志,被唐玄宗召入长安供奉翰林。
许多人都妒贤嫉能,对李白大加排挤和诋毁。
唐玄宗只是让李白侍宴陪酒,并没有重用他的意思,所以作者感到孤独、愤懑,以酒销愁,写下了本文。
原诗共四首，此是第一首。
诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。
诗人运用丰富的想象，表现出由孤独到不孤独，由不孤独到孤独，再由孤独到不孤独的一种复杂感情。
李白仙才旷达，物我之间无所容心。
此诗充分表达了他的胸襟。
二、朗读诗歌，初步感知1、自由放声朗读全诗，初步领会诗人情感。
2、播放朗读录音，进一步领会诗人情感。
3、指明读，并强调重点字音。
北师大版语文九年级下册第7课《咏月诗三首》课件1(第1课时)
退出
和飘逸潇洒的性格。
诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的 抒情方式，将明月与人生反复对照，在时间和空间的主 观感受中，表达了对宇宙和人生哲理的深层思索。其立 意上承屈原的《天问》，下启苏轼的《水调歌头》（明
月几时有）。情理并茂，富有很强的艺术感染力。
《月下独酌》中，诗人把明月引为知己，对月抒 怀。诗篇突然而起，直抒胸臆，表达一种孤独寂寥的 思想感情。这种孤寂之情无法驱遣，于是诗人以奇特 的想象，生动的描写，把明月作为知音，相邀对饮。 同时还异想天开把自己的身影，也看作有情有知的同 类，邀其共酌。
即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称
“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作 诗，喜交友。
李白深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传 世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、 《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、
《早发白帝城》等多首。
李白所作词赋，宋人已有传记（如文莹《湘山野 录》卷上），就其开创意义及艺术成就而言，“李白 词”享有极为崇高的地位。
——杜甫（公元712年－公元770 年），字子美，汉族，河南巩县（今河南 巩义）人，出身京兆杜氏分支之一的襄阳 杜氏。自号少陵野老，唐代伟大的现实主
义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另
两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区 别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫 也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称
来在邈远的碧空中相见遨游。这表现了诗人对污浊现实的 强烈不满，在孤独中向往自由和光明。
读出情感
再次诵读这两首诗，整体感知诗的文字之美，体
会全诗感情饱满奔放，语言流畅自然，极富回环错综 之美。
布置作业
1．反复朗读两首咏月诗，直至背诵。 2．预习杜甫的《月夜》，体会其中的情感。
语文北师大九年级下册《咏月诗三首》教学设计3
《咏月诗三首》教学设计教学目标：1．养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情。
2．感悟诗歌富有表现力的语言。
教学重难点：领悟诗词所表达的思想感情，感悟诗词富有表现力的语言。
教学方法：朗读法，合作探讨法教学过程：一、课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
二、导入：同学们，月亮是我们中国诗歌的经典意象。
历代文人墨客留下了许多脍炙人口的咏月诗篇：“海上升明月，天涯共此时。
”、“可怜九月初三日，露似真珠月似弓。
”今天这节课，老师将和大家共同学习三首著名的咏月诗词。
三、学习《把酒问月》（一）解题，简介作者。
（二）初读全诗，整体感知。
（三）品读课文对照补充的注释，自由诵读，说说诗歌描绘的情景。
1．四人一小组，互相讨论、描述诗歌描绘的情景。
2．学生推荐代表发言。
3．教师补充。
（四）探究学习1.你欣赏诗中的哪些词，说说你的理由。
2.看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这首诗的作者想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将作者的感情很好的传递吗？（五）当堂背诵四、学习《月下独酌》（一）简介词作背景，了解创作时间及原因。
（二）初读全诗，整体感知。
1.听朗读带。
2.学生自由诵读。
3.学生推荐代表朗读。
（三）疏通课文。
（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
（2）小组交流问题（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）（3）全班交流、解决问题（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。
（四）品读课文你认为这首诗表达了诗人这样的思想情感？（五）探究学习1.作者对人生的感悟体现在哪些词句上？谈谈你的理解2.词中运用了哪些修辞手法，请试着找出来。
（六）当堂背诵。
五．学习《月夜》（一）作者简介（二）初读全诗，整体感知（三）品读课文1.发挥你的想象，用语言或者图画表现你想象中诗人的情景。
2．“遥怜小儿女，未解忆长安”，透过这一句，你能感受到作者什么样的内心感情？（四）探究学习1.说说诗中给你印象最深的内容，揣摩作者想要表达的思想感情（各抒己见，只要言之成理即可）2觉得诗人所运用的表现手法，对你以后的写作有什么借鉴意义吗？六、拓展延伸1．创设情境：自古以来，许多文人墨客都喜欢咏叹明月，赋予它一定的内涵，你能再吟诵几句吗？2．就你的理解，作者往往赋予月亮怎样的寓意呢？（小组间吟诵并评析其它咏月的诗词佳句。
语文北师大九年级下册《咏月诗三首》教学设计1
《咏月诗三首》教学设计教学目标：1、朗读和背诵课文，理解并积累一些文言实词。
2、对照注释大致读懂课文，做到重点词句翻译准确，句意清晰，语序合理。
教学重难点：理解重点诗句的含义，体会月的意象内涵。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入：由课题导入，咏月二、课文内容分析1、《把酒问月》①作者简介：李白（701－762），唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
字太白，号青莲居士。
汉族，祖籍陇西成纪（今甘肃天水秦安县），出生于碎叶城（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦），4岁再随父迁至剑南道绵州。
李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。
762年病逝于今安徽境内，享年61岁。
②字词积累：宵：夜。
宁知：怎知③诗中的“飞镜”、“绿烟”、“白兔”、“嫦娥”等意象，渲染出一种怎样的诗歌意境，谈谈你的理解。
参考答案：首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了把酒问月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将满腹思绪表现得非常形象动人。
2、《月下独酌》①字词积累：将：与交欢：交流、欢乐云汉：本指银河，这里指仙境。
②理解重点诗句：举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。
我歌月徘徊，我舞影零乱。
③诗词赏析：诗人饮酒的环境如何？诗人的情感如何？他是如何表达这种悲凉寂寞的感情的？参考答案：“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。
“独酌”、“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。
第二课时一、作者介绍杜甫：（712－770），字子美，汉族，唐朝河南巩县（今河南巩义市）人，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
2024苏轼咏月诗文北师大版九年级下册语文教案
2024苏轼咏月诗文北师大版九年级下册语文教案一、教学目标1.理解苏轼咏月诗文的背景及意义。
2.分析苏轼咏月诗文的修辞手法和表达技巧。
3.提高学生对古典诗词的鉴赏能力。
4.培养学生的文学素养和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解苏轼咏月诗文的内涵，掌握修辞手法和表达技巧。
2.教学难点：深入分析苏轼咏月诗文的情感表达。
三、教学过程1.导入新课教师简要介绍苏轼的生平及创作背景。
学生分享对苏轼的了解和印象。
2.课文阅读学生齐读《水调歌头·明月几时有》。
教师指导学生理解诗句的含义。
3.分析修辞手法教师引导学生分析诗中的比喻、拟人等修辞手法。
学生举例说明修辞手法在诗中的运用。
4.情感表达分析教师引导学生分析诗中的情感表达。
学生分享自己从诗中感受到的情感。
5.课堂讨论教师提出讨论问题：苏轼在诗中是如何表达对月亮的赞美之情的？学生分组讨论，分享讨论成果。
6.拓展延伸教师介绍苏轼其他咏月诗文，如《念奴娇·赤壁怀古》等。
学生阅读并分析其他咏月诗文的特点。
学生分享自己的收获和感悟。
四、作业布置1.背诵《水调歌头·明月几时有》。
2.写一篇短文，分析苏轼咏月诗文中的修辞手法和情感表达。
五、教学反思1.学生对苏轼咏月诗文的背景了解不够，需要在课堂上加强引导。
2.学生在分析修辞手法时，举例不够丰富，需要在课堂上提供更多实例。
3.课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要教师在课堂上更多关注学生的参与情况。
一、《水调歌头·明月几时有》原文及翻译原文：明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
翻译：月亮何时才圆？我拿起酒杯问蓝天。
不知道天上的宫殿，今天是哪一年。
我想乘着风回到天上，又担心那琼楼玉宇，高处会很冷。
九年级语文下册第四单元7咏月诗三首教案北师大版
7 咏月诗三首【教学目标】1.反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。
2.通过学习，体会月与人的联系。
【教学重难点】重点：每首诗的内容以及所蕴含的情感。
难点：月与人的文化联系。
【教学过程】第一课时一、导入新课。
“今人不见古时月，今月曾经照古人。
”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。
在诗人的笔下，月亮是孤高的，似无情却有情；月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。
让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。
今天，我们先来学习李白的两首咏月诗：《把酒问月》《月下独酌》。
（主板书：把酒问月月下独酌李白）二、一读：读准字音，节奏。
1．正音〔散行板书〕阙樽酌徘徊邈2.读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。
（让学生听录音朗读，并跟读，读准字音节奏。
）三、二读：读懂内容。
1.学生讨论两首李白咏月诗表达的不同内容及其中蕴含的情感。
〔学情预测〕学生通过预习及课堂的诵读，能初步感受到诗人笔触的纵横恣肆，及其美的意境，但要具体的说清楚，还有待于讨论引导。
他们的认识可能会停留在月色美，人孤独等层面，在学生充分讨论的前提下，教师要引导学生整体把握，注意关键的诗句，并介绍相关的内容。
2.教师具体分析两首诗的内容及蕴含的情感：《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。
诗人以纵横捭阖的笔触，从多侧面、多层次描摹了孤高的明月形象，通过海天景象的描绘以及对世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷达博大的胸襟和飘逸潇洒的性格。
诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的抒情方式，将明月与人生反复对照，在时间和空间的主观感受中，表达了对宇宙和人生哲理的深层思索。
其立意上承屈原的《天问》，下启苏轼的《水调歌头》（明月几时有）。
情理并茂，富有很强的艺术感染力。
悠悠万世，明月的存在对于人间是一个魅人的宇宙之谜。
“青天有月来几时”的劈头一问，对那无限时空里的奇迹，大有神往与迷惑交驰之感。
九年级语文下册 第7课《咏月诗三首》教案 北师大版
《咏月诗三首》（一）课堂教学要求：【教材分析】《把酒问月》以纵横恣肆的笔触，多侧面、多层次地描摹了孤高的明月形象，通过对海天景象的描绘以及对世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷达博大的胸襟和洒脱的个性。
《月下独酌》运用丰富的想象，描写诗人月下独酌的情景，抒发了诗人壮志难酬、宏图未展、无人可与之共语的极度孤独之情，表现了诗人独自排遣寂寞的狂放不羁的个性。
《月夜》是诗人在秋天月夜的怀妻之作。
诗人发挥想象，不写自己望月怀妻，却设想妻子望月思念自己，反衬出诗人对妻子的深切思念，表现了动乱时代人民的痛苦生活。
【教学目标】1．反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴涵的情感。
2．通过学习，体会月与人的联系。
【教学重点】每首诗的内容以及所蕴涵的情感。
【教学难点】月与人的联系。
【教学建议】（第1课时）1．情境导入。
多媒体播放月夜图片，教师：“今人不见古时月，今月曾经照古人。
”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。
在诗人的笔下，月亮是孤高的，似无情却有情；月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。
让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。
今天，我们先来学习李白的两首咏月诗：《把酒问月》《月下独酌》。
2．作者简介。
借助多媒体展示作者资料及图片。
3．一读：读准字音，节奏。
（1）正音；（2）读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。
（让学生听录音朗读，并跟读，读准字音节奏。
）4．二读：读懂内容。
（1）学生讨论两首李白咏月诗表达的不同内容以及其中蕴含的情感。
［学情预测］学生通过预习及课堂的诵读，能初步感受到诗人笔触的纵横恣肆，及其美的意境，但要具体的说清楚，还有待于讨论引导。
他们的认识可能会停留在月色美，人孤独等层面，在学生充分讨论的前提下，教师要引导学生整体把握，注意关键的诗句，并介绍相关的内容。
（2）教师具体分析两首诗的内容及蕴含的情感：［板书］把酒问月：咏月抒怀：酒——月——酒思考宇宙人生月下独酌：对月抒怀：月——人——影孤独中的向往5．三读：读出情感。
九年级语文下册 第四单元 7 咏月诗三首导学案(无答案)
咏月诗三首学习课时：三课时。
学习方法指导：1、知人论世：了解作者，了解诗歌创作的背景（包括当时社会、作者自身遭遇：如升迁的愉悦、遭贬时的郁闷等），助于从全局去分析诗歌、理解诗歌。
2、理解诗歌的内容，总结作品中心。
3、赏析“诗眼”、名句及诗歌艺术手法，提高欣赏水平和鉴赏能力。
4、多背多诵，不断积累，丰厚自己的语文素养。
我们已经学过的李白的诗歌有：2、李白诗歌以抒情为主。
他真正能够广泛地从当时的民间文艺和秦、汉、魏以来的乐府民歌吸取其丰富营养，集中提高而形成他的独特风貌，他的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈，常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异采、瑰丽动人的意境。
是屈原之后最伟大的浪漫主义诗人，有“”之称。
与杜甫齐名，世称“李杜”。
有《李太白集》。
我们知道李白所写的名句有：二、1、杜甫：杜甫（公元712--770），字，我国（朝代）最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”。
其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“”。
其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“”。
有《杜工部集》传世。
杜甫一生写诗一千五百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”，并；其中“三吏”为《》《》和《》，“三别”为《》《》和《》。
还有我们学过的：2、杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”（指诗文的风格深沉郁积，语势有停顿转折），语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。
同时，其诗兼备众体，艺术手法也多种多样，是唐诗思想艺术的集大成者。
我们学过的“杜诗”名句有3、安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。
他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成《月夜》、《春望》、《哀江头》等诗。
诗文初读：一、字词识记：1、注音：皎（）阙（）宁知（）栖（）樽（）酌（）徘徊（）邈（）鄜（）鬟（）幌（）2、书写：3、读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。
山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文下册 第四单元《咏月诗三首》教案 北师大版
第四单元《咏月诗三首》教案课前预习1、利用书籍、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
2、反复诵读三首诗，体会各首诗的情感。
3、诵读课文，了解两位诗人生平及写作的时代背景，借助课文注解理解诗词大意。
相关课程标准：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
并注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
教学目标1、反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。
2、通过学习，体会月与人的联系。
评价任务1、每首诗的内容以及所蕴含的情感。
2、月与人的文化联系。
教学过程第一课时一、导入新课。
“今人不见古时月，今月曾经照古人。
”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。
在诗人的笔下，月亮是孤高的，似无情却有情；月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。
让我们走进李白、杜甫的世界，叩问月亮，倾听千古绝唱。
今天，我们先来学习李白的两首咏月诗：《把酒问月》《月下独酌》。
（主板书：把酒问月月下独酌李白）二、简介作者、诗作背景学生介绍，老师补充。
李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，伟大的浪漫主义诗人。
存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。
《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。
原诗题下注“故人贾淳令予问之”，彼不自问而令予问之，一种风流自赏之意溢于言表。
《月下独酌》这首诗写于天宝初年，作者那时胸怀壮志，被唐玄宗召入长安供奉翰林。
许多人都嫉妒贤能，对李白大家排挤和诋毁。
唐玄宗只是让李白侍宴陪酒，并没有重要他的意思，所以作者感到孤独、愤懑，以酒消愁，写下本诗。
三、初读诗歌，读准字音，把握节奏。
1、学生范读。
2．老师正音阙què樽zūn 酌zhuó徘徊pái 邈miǎo3、朗读指导：把握朗读的节奏、语调、重音。
九年级语文下册第四单元7咏月诗三首导学案北师大版
咏月诗三首学习课时：三课时。
学习方法指导：1、知人论世：了解作者，了解诗歌创作的背景（包括当时社会、作者自身遭遇：如升迁的愉悦、遭贬时的郁闷等），助于从全局去分析诗歌、理解诗歌。
2、理解诗歌的内容，总结作品中心。
3、赏析“诗眼”、名句及诗歌艺术手法，提高欣赏水平和鉴赏能力。
4、多背多诵，不断积累，丰厚自己的语文素养。
我们已经学过的李白的诗歌有：2、李白诗歌以抒情为主。
他真正能够广泛地从当时的民间文艺和秦、汉、魏以来的乐府民歌吸取其丰富营养，集中提高而形成他的独特风貌，他的诗具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力，富于自我表现的主观抒情色彩十分浓烈，常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异采、瑰丽动人的意境。
是屈原之后最伟大的浪漫主义诗人，有“”之称。
与杜甫齐名，世称“李杜”。
有《李太白集》。
我们知道李白所写的名句有：二、1、杜甫：杜甫（公元712--770），字，我国（朝代）最伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”。
其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“”。
其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“”。
有《杜工部集》传世。
杜甫一生写诗一千五百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”，并；其中“三吏”为《》《》和《》，“三别”为《》《》和《》。
还有我们学过的：2、杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”（指诗文的风格深沉郁积，语势有停顿转折），语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。
同时，其诗兼备众体，艺术手法也多种多样，是唐诗思想艺术的集大成者。
我们学过的“杜诗”名句有3、安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。
他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成《月夜》、《春望》、《哀江头》等诗。
诗文初读：一、字词识记：1、注音：皎（）阙（）宁知（）栖（）樽（）酌（）徘徊（）邈（）鄜（）鬟（）幌（）2、书写：3、读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。
九年级语文下册《咏月诗三首》教学设计_九年级语文教案_模板
九年级语文下册《咏月诗三首》教学设计_九年级语文教案_模板九年级语文下册《咏月诗三首》教学设计教学目标（知识, 技能, 情感态度、价值观）1.知识与技能（1）掌握作家作品知识，识记课文中的生字词，理解诗句含义。
（2）能够有感情地、流畅地朗读并背诵诗歌。
（3）领会作者丰富的想象，感受诗歌意境。
（4）领会作者的语言特色，感受诗人笔下孤高的明月意象。
2.过程与方法（1）诵读诗歌，感受诗歌悲凉气氛和诗人深广的忧思。
（2）小组探究，品味诗歌的语言，领悟诗歌意象。
3.情感、态度与价值观（1）体会作者博大的胸襟，领会诗歌主旨。
（2）理解作者壮志难酬、无人共语的寂寞孤独。
（3）体会诗中反映的离乱时代人民的离情别绪。
二、教学过程第一课时教学过程教师活动学生活动设计意图1、导入新课教师谈话导入：在古代，科学技术落后，许多自然事物和现象在人们眼里神秘而又美好，遥远的月亮引发了人们无数美好的联想，同学们了解哪些？知道月亮都有哪些美称吗？引入。
预习准备：朗读诗歌；查找作者相关资料，预备交流；梳理咏月诗句，了解关于月亮的传说。
交流：介绍自己知道的诗句，提示重点生字词。
培养学生的自学习惯。
2、师友互助教师范读诗歌，引导学生朗读。
教师提出合作要求：1、《把酒问月》中问了几个问题？理解这几个问题。
2、第六、七两句怎样理解？（两句进行了深刻的思考：古人无法欣赏今日之月，今人也无法赏明日之月，而月亮却永远照耀着来了又去了的生命，对比之下，人的生命何其短暂，人的存在又是何等渺小。
）3、尾句表达了作者怎样的心愿？教师适时点拨。
学生朗读诗歌。
按照要求理解诗句，交流。
（3个问题：青天有月来几时、宁知晓向云间没、嫦娥孤栖与谁邻；朝逝夜现的明月在李白的追问中呈现出跨越无限时空的苍茫浩瀚感，也让读者置身于一个广大无边的时空之中）（尾句摆脱了人生苦短的慨叹又回到”对酒当歌”的快乐生活中来，既有及时行乐之意，也展现了诗人旷达自适的胸襟和洒脱飘逸的个性。
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金塔县第三中学九年级语文下册学教练案班级姓名总节
咏月诗三首——《把酒问月》
主备人：王丽责任：赵贤淑审核：王生茂课型：新授课第2.1课时
一、预习成果展示
1.了解作者:李白，唐代杰出的主义诗人。
字，号。
有
之称。
和齐名，并称。
杜甫赞其诗作“”。
2.给加线字注音,并讲出词语意思。
丹阙．（）金樽．（）孤栖．（）邈．云汉（）皎．如飞镜（）
3.解释下列词语。
①攀：②丹阙：③但见：④绿烟：
⑤青天：⑥宵：⑦宁只：⑧金樽：
二、课堂学习研讨
1.“我今停杯一问之”，“之”所指代的内容是
2.这是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗，诗人纵横恣肆的笔触，通过孤高而神秘的明月形
象、海天景象的描绘，抒发对的感慨，展现了作者的胸襟和的性格。
3.说出诗中提到的两处典故名称，并说说诗人借典故表达什么感情？
①②化用典故的作用：
4.“今人不见古时月，今月曾经照古人”是千古传颂的名句，说说你对这个句子的理解。
三、当堂检测固学
1.理解填空。
（1），两句，语序倒置，以一问统摄
全篇，极富气势，手持酒杯，几分醉意，仰天问月，尽情咏月抒怀。
（2）道出人与月的关系：人对月亮向往求不老而无奈，月亮对人无情却似有情，依依相随，亲切而又神秘。
，。
（3）极赞月色之美，皎洁月光妩媚动人，光彩夺目的句子，
（4）慨叹时光流逝之速，踪迹难测，也慨叹人们不知珍惜美好时光的句子：
，。
（5）《把酒问月》借神物与仙女的辛劳孤寂来表达诗人自己的孤苦清高的诗句：
，
（6）蕴含物是人非、人生有限而宇宙无穷，人生短暂而明月长在的情与理的句子：
，。
，。
（7）哪句流露出与曹操“对酒当歌，人生几何”相同的人生感喟：人生一世，草木一秋，生命短暂，岁月易逝，应当快乐每一天。
， .
2.赏析有误的一项是（）
A.《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月哲理诗。
诗人从多侧面、多层次描摹了孤高的
明月形象，展现了作者旷达博大的胸襟和飘逸潇洒的性格。
B.诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的抒情方式，将明月与人生反复对照，在
时间和空间的主观感受中，表达了对宇宙和人生的深层思索，抒情之中蕴含哲理。
C．“青天有月来几时”的劈头一问，对那无限时空里的奇迹，大有神往与迷惑交驰之感。
问句先出，继而具体写其人神往的情态。
这情态从把酒停杯的动作见出。
它使人感到那突如其来的一问分明带有几分醉意，从而倍有诗味。
D．以“飞镜”作譬，以“丹阙”陪衬俱好，而“绿烟灭尽”四字尤有点染之功。
“但见”“宁知”的呼应足传诗人的惊奇，他从而浮想联翩，究及那难以稽考的有关月亮的神话传说：月中白兔年复一年不辞辛劳地捣药，为的什么？碧海青天夜夜独处的嫦娥，该是多么寂寞？语中对神物、仙女深怀同情，其间流露出诗人自己孤苦的情怀。
1。