《木兰诗》课堂教学实录及赏析
《木兰诗》教学实录与评析
《木兰诗》教学实录与评析作者：朱小红孙雷邹兰春来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2010年第01期(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第二单元。
)【教材分析】这一单元以祖国为主题,从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事诗,具有浓郁的民歌特色,结构分明,语言朴素,感情浓郁,是初中语文课本中优秀的篇章。
【教材重、难点】诵读、背诵文章。
研读刻画木兰这一人物形象的重点段落,理解详略得当的写作妙处。
同时通过诵读、积累、感悟和运用,提高学生的欣赏品位和审美情趣。
【学生分析】七年级学生对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定难度,而且生活阅历较浅,对《木兰诗》思想内涵的感悟不够深刻。
因此教师必须灵活设计教学,精心指导学习内容,力求做到凸显个性,兼顾全体。
简单的问题,由学生独立完成;稍难的,可让学生讨论,教师点拨;难点,则在教师的启发下进行探讨。
【教学目标】熟读文章,从整体上把握诗歌的内容,准确、完整地复述课文,提高学生的概括能力和语言表达能力。
同时了解本文叙事详略得当的写法,体会其表达效果:感受我国古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神,体会木兰对和平美好生活的向往之情。
【课前准备】借助注释和工具书扫除字词障碍,感知课文内容。
教师准备多媒体课件。
【教学流程】一、导入新课,激发兴趣师:(多媒体播放戏曲《谁说女子不如男》) 有谁知道这首歌的名字?中国有句古话叫“巾帼不让须眉”。
其实,古今中外,出现过许多的女中豪杰,你们知道哪些呢?生:穆桂英、刘胡兰、萨切尔夫人、木兰……师:哪能给大家讲一讲木兰的故事?(学生讲。
)师:木兰替父从军的故事流传了一千多年,你认为木兰成为世世代代所景仰的英雄人物的原因在哪里?生:她替父从军,是出于关心国家安危,体恤父亲年迈体衰。
生:她不畏艰苦,勇敢作战,是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志。
1木兰诗课堂实录
《木兰诗》教学实录一、情境导入：《木兰诗》教学设计正式稿一情境导入师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。
《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩今天我们一起走进《木兰诗》，去解读这个流传千古的传奇人物。
师：《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首北朝的民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。
（课件展示）二朗读课文，整体感知1自由读，找出你觉得比较难的字，或者需要提醒同学们的地方2出示重点词语，学生读记3生自由读课文，木兰诗是首北朝民歌，语言丰富多彩，同学们在读的时候有没有发现一些有特点的或者自己特别喜欢的句子呢？文章中正是多种修辞手法的综合运用，才让文章读来琅琅上口、节奏感明快，这也符合民歌质朴刚健的特征3对于诗歌，朗读是走进诗歌境界的捷径，只有认真去读，反复吟诵，我们才能走进人物的内心世界，体味其中蕴含的情感。
下面，同学们就带着对木兰这个人物的理解和倾注地感情，再次自由地有感请地朗读全诗，同学推荐一名读的最好的同学配乐朗读，生注意倾听，评价读的怎么样，从读准，读顺，读美三个方面。
三．情感体验。
师：古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。
下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。
（生读）师：下面我们来交流一下自己的情感体验。
课件展示：情感大体验：我体会到这里应该读出（苦闷，惊讶，喜悦，自豪）的感情，因为生：我体会到“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”这部分应该读出一种豪迈的气魄，因为这部分写的是木兰征战沙场的情景。
点一名男生起来读。
学生评读。
生：我觉得读得还不够豪迈，一是气势不够，声音可以再高亢一些，再则就是读“百战”和“十年”的时候要托音长一些，要有一种回环的味道。
《木兰诗》教案(5篇)
《木兰诗》教案（5篇）《木兰诗》优秀教案篇1教学目标：1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2、复述表演，并领悟其情节曲折，富于戏剧性，布满传奇颜色的特点。
3、人物赏析，体会木兰代父参军、保家卫国的爱国主义精神。
4、体会本文排比、对偶、比方等修辞手法的表达效果。
5、学习本文具体得当的叙事方法。
教学重点、难点：1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领悟课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、重要文言词语的积存。
教学时间：二课时教学设想：1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过争辩本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学设计：一、创设情景，影片引读问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些有名的巾帼英雄呢?(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)是啊，我国古代确有一位女扮男装替父参军的女英雄——花木兰。
千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。
下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。
(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。
可见，花木兰“替父参军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，由于乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。
《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟1、诗歌诵读:①教师有感情地诵读，学生点评。
七年级下第二学期《木兰诗》第2课时 空课实录
《写作：学会抒情》听课记录第一部分：课堂实录环节一：讲读第4—5段木兰的第二个“愿”是什么呢？我们在第5段里圈画出来。
【PPT】归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
“愿驰千里足，送儿还故乡”——木兰的愿望是：返回故乡，跟准确地说，她不愿做朝廷高官尚书郎，她一心只愿回故乡。
一个“驰”字可见木兰归心似箭，她想要骑着千里马回乡，还要干嘛快跑，恨不能立刻回到魂牵梦萦的家园。
这种急切的愿望是在怎样的情形下产生的？我们在上文找到了答案：木兰归来后拜见天子，天子论功行赏，“策勋十二转”是给木兰记了最高的勋级，勋位每升一级叫一“转”，“十二转”是最高的勋级；赏赐了很多的财物，“百千强”是百千有余，形容赏赐得多。
木兰凭什么可以得到这么高的封赏？我们来读第四段。
【PPT】万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
三组句子各讲述了一个内容，高度概括了木兰的征战生活。
“万里赴戎机，关山度若飞”，写行军。
夸张地描写木兰身跨战马，万里迢迢奔赴战场的情景。
“朔气传金柝，寒光照铁衣”，写宿营。
夜里，凛冽的朔风传送着金柝的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。
作者精选了四个景物——朔气、金柝、寒光、铁衣，突出了北地边声、军旅苦寒的环境，也衬托出木兰经受着艰苦卓绝的战地生活的考验，表现出非凡的意志。
“将军百战死，壮士十年归”，写战争的旷日持久和木兰的九死一生。
“十年”，并不是实指的十年，强调了战争的漫长。
“百战”同样也不是确指。
这两句诗运用了互文的修辞手法，突出将士们长年征战的艰辛，十多年间，有多少将士忠骨埋沙场啊！幸存归乡的将士们也都是历经九死一生。
作者要言不烦，“百战死”、“十年归”该句不仅对仗工整，还起到承上启下的作用，只一句“十年归”就转到木兰凯旋还朝。
正因为木兰在战场上立下了赫赫战功，她才受到“策勋十二转，赏赐百千强”的封赏。
显然她并不在意这些，所以可汗又追问木兰“问所欲”。
《木兰诗》课堂实录
《木兰诗》课堂实录以下是查字典语文网小编为大家编辑发布的《木兰诗》课堂实录，希望能够帮助大家更好的学习这篇经典文章。
同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学习这首诗。
先检查一下朗读作业完成情况。
点一生读课文。
一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。
师：同学们读的很不错，评的也很不错。
这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。
判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。
下面我们来做一个连线练习。
代父从军5——6辞官还乡3征途想家4——5屡建战功1——4一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：代父从军5——6辞官还乡3征途想家4——5屡建战功1——4师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。
看看，情节的正常秩序是怎样的呢?生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。
师：很好，思路很清晰。
这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。
不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。
这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。
生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。
师：能不能具体点?生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。
师：说的好。
生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。
师：不错。
你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢?生笑：花家的女儿。
《木兰诗》课堂教学实录完美版
《木兰诗》课堂教学实录课前激趣：师：今天来到利津实验二校，看到同学们一张张可爱的笑脸，老师很高兴，不过......生：（脸上充满好奇）师：（充满怀疑地语气）老师不知道同学们对自己有没有信心？生：（齐声洪亮地）有。
师：（怀疑地语气）那么，一会课堂上敢回答问题吗？生：敢。
师：上课。
师：（聊天式的）同学们，，你们喜欢交朋友吗？生：喜欢。
师：我也很喜欢。
那么大家有愿意和我交朋友的吗？生：（纷纷地举起了手）师：（走到同学中间，和学生握手，然后深情地）老师最近刚刚结识了一位新朋友，今天我带来了她的照片，我想和大家一起分享这位新朋友带给我们的感动和震撼，相信，这位新朋友的传奇故事会深深地印在我们的脑海中。
（教师多媒体展示花木兰的图片）生：（观后议论纷纷）花木兰。
师：（抓住时机）你们了解她的情况吗？生1:花木兰代父亲从军。
生2：美国的迪斯尼公司把花木兰的故事拍成了动画片，另外，豫剧《谁说女子不如男》说的就是花木兰的故事。
师：（多媒体展示花木兰祠）一提起“花木兰”这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉，因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了。
但它毕竟生活在千百年前，她到底有什么魅力，以致于家喻户晓，风靡世界，打动了不同国家，不同种族人民的心呢？今天就让我们带着这个疑问，一起走进木兰的最初雏形北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会从中找到答案。
下面，让我们拿起笔，写下这位朋友的名字。
（教师板书课题）师：《木兰诗》是我国南北朝时期的一首长篇叙事诗。
请同学们根据自己以前学诗的体会，来畅谈一下我们应该从哪些方面来学习这首诗？生3：熟练地有感情地朗读全诗。
生4：理解诗意，体会全诗的思想感情。
生5：了解花木兰是个什么样的人。
师：看来，同学们已经掌握了学习诗歌的基本方法，根据同学们的认识和理解，这节课我们共同来完成两个学习任务：１、正确流利有感情的朗读全诗。
２、把握内容，感受木兰的人格魅力。
师：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，需要同学用心去读，下面同学就大声地自由地读通全诗。
_木兰诗_教学实录与评析
勤劳孝顺。
诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有
师：说得真好。这些都表现了人民
生：“愿为市鞍马，从此替爷征”可
一定难度，而且生活阅历较浅，对《木兰 英雄的本色，也反映了古代劳动人民的 看出木兰的勇敢坚毅，忠孝两全。
诗》思想内涵的感悟不够深刻。因此教 美好意愿和理想。那今天就让我们来共
生：“万里赴戎机，关山度若飞。朔
单元。）
国有句古话叫“巾帼不让须眉”。其实， 更利于融入其中，把握文章结构，与作
【教材分析】这一单元以祖国为主 古今中外，出现过许多的女中豪杰，你 者在情感上产生共鸣，同时也锻炼了学
题，从各个角度表现不同时代、不同国 们知道哪些呢？
生的语言表达能力。）
家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情
生：穆桂英、刘胡兰、萨切尔夫人、
师：大家写得很好，这是为什么呢？ 更好地把握木兰这一人物形象，进而理 文，如个人朗读、集体合诵、男女配读、
生：因为我们走进了木兰的内心世 解文章的主题思想。作者在略写的地 配乐朗读等，让学生自由吟其节奏，感
界。
方，语言精练，字字如金，那请同学们试 知情节，虽然学生还没有把握好文章的
生：因为我们都喜爱木兰。
多媒体课件。
“开我东阁门” 两句的翻译应给予指 作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀
【教学流程】
导，也可点一下互文的修辞，让学生了 女儿花木兰。（多媒体显示参考题目：
一、导入新课，激发兴趣
解。）
１．爹爹，让女儿替你去出征；２．妈妈，
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教◆学
我回来了；３．英雄颂歌；４．中国，请记 什么这样安排？
良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
三、自主探究，人物赏析
操。《木兰诗》是我国南北朝时期北方 木兰……
《木兰诗》课堂教学实录及赏析
《木兰诗》课堂教学实录及赏析所以她穿上艳丽的衣服也出来迎接木兰。
师：也是一种喜悦，而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。
这个细节太漂亮了。
生3：我找到的是第三句“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”。
从“磨刀霍霍向猪羊”，可以看出她的弟弟也十分兴奋他姐姐回来，想要杀猪羊来庆祝姐姐回来。
师：对，我们甚至可以看到弟弟脸上的笑容，“磨刀霍霍向猪羊”呀，多么快乐呀，姐姐回来了。
生4：我找的是最后一个层次，“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，这句话是讲木兰的伙伴根本不知道木兰是个女的，说明她在打仗的时候和男兵一样勇猛，借此赞美木兰打仗的时候非常勇猛。
师：对，伙伴皆惊忙，就是侧面烘托。
生5：我找的是“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，因为木兰在征战的时候，她是和男兵一样，没有好好地打扮过自己，这里体现出她回家后的快乐心情。
师：对，通过“当窗理云鬓，对镜帖花黄”这句诗的描写，让我们可以看见木兰回家的快乐，而且我们还可以看出木兰是一个美丽的女子；“当窗理云鬓”，那种秀发像云一样的美丽呀。
生6：我不是找了一个单独的点，我是在前两个层次中找了六个小细节来阐释两个层面的意思。
首先，我在第一个层次中找的是前三个同学找过了的“出郭相扶将”“当户理红妆”和“磨刀霍霍向猪羊”。
这三句话，完全可以表现出听说了木兰得胜归来之后，这一家人的其乐融融，杀猪宰羊来庆贺的场景。
这是第一个层面。
师：你说的是其乐融融，我再给你加四个字，亲情融融啊！生6：这是第一个传神的层面。
第二个传神的层面，是“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳。
当窗理云鬓，对镜帖花黄”这三句，因为我觉得从这几个小小的细节中，可以体现出木兰征战之后回到了自己多年未见的故乡之后的一种喜悦的心情，到处看一看，走一走，坐一坐。
并且是换了她自己原来女性的衣裳，这样可以体现出木兰回家时的喜悦和快乐心情。
师：闺中情怀，女儿本色！生7：我找到的也是“当窗理云鬓，对镜帖花黄”这一段，还原了木兰本是女儿身柔美的那一面，木兰本是一个很美丽的女子，然而为了父亲要征战沙场，也体现出了木兰的勇敢，和她的那种男儿气概。
统编版初中语文七年级下册第九课《木兰诗》课堂实录
统编版初中语文七年级下册第九课《木兰诗》课堂实录2019年4月1日下午，我校初中七年级下册语文课堂上，老师给我们带来了一首脍炙人口的古代诗歌《木兰诗》。
下面是我对本节课的实录。
一、课前导入老师在进入正题之前，让同学们背诵了几句《木兰诗》：“雄奇万里走，华山更无情，天风吹来望长城，便作遥天愁。
”老师问同学们们，这些句子中有哪些词语你们不懂。
同学们有的说不理解雄奇和华山，有的说不明白“长城”在哪里，老师告诉他们华山是一座山，长城是中国的一项古代建筑，是一道东西横贯中国北部的长城，同学们轻松地理解了。
随后，老师介绍了《木兰诗》的来源背景和诗歌的作者给我们。
二、课中互动老师让同学们再次品读《木兰诗》，用诗歌中的形象描写，描绘出木兰在战场上的英勇形象。
然后老师提问“为什么木兰要代替父亲入伍？”大家纷纷举手发言，表明了自己的理解和观点。
有同学说是木兰想帮助父亲摆脱当兵的苦难，也有同学认为这是木兰对国家的爱和责任感的体现。
三、重点讲解老师提醒同学们，“木兰诗”是一首唐代的抒情诗歌，强调的是女性在战场上的英勇表现和爱国精神。
同时这也是中华民族的优秀文化遗产之一。
老师特别强调《木兰诗》中提到的国家和民族，让大家明白了这是一首具有爱国主义思想的诗歌。
四、课堂小结老师通过课前导入、课中互动和重点解说的方式，让同学们更加了解《木兰诗》，让同学们在懂得历史文化、了解中华民族文化的同时，也懂得了爱国精神和坚韧不拔的品质。
最后老师强调：我们今天学习《木兰诗》不仅要学它的内容，更要学它的精神，让它对我们今后的生活和学习都有所启示。
五、课后延伸为了让同学们更深入地学习《木兰诗》，老师在课后安排了相关的高质量学习资源。
同学们可以通过课外阅读《木兰辞》，了解更多关于这首诗歌的背景和历史文化；也可以通过搜索网络或者教材上的相关内容，深入了解《木兰诗》的艺术特点和韵律。
此外，也可以通过分组讨论或者听取同学们相互之间的分享，来更好地理解和领略这首美丽动人的诗歌。
【木兰诗课堂实录】 王君课堂实录木兰诗
【木兰诗课堂实录】王君课堂实录木兰诗各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢花木兰是中国很出名的一位女英雄，其中木兰诗就有介绍她代父从军的实际，教师应该如何授课呢？下面是由小编整理的木兰诗课堂实录，一起来看看吧。
木兰诗课堂实录第一课时师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。
因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。
师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。
另外，你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。
生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。
师：有道理。
生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。
师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。
生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。
生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。
师：是啊，在中国的确是妇女的地位低。
我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟庙中，早就去世的孟子父亲的庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。
生：木兰女扮男装是怕别人嘲笑，不让她去。
师：也有一定道理。
打仗让女人走开，是不是对女性的关爱?生异口同声地说：“不是!”看来只有今天的中国在各方面是尊重和爱护妇女的。
男同学在学习生活中要关爱女同学。
还有吗?生：我有一个问题，男女其实性别差异很大，为什么木兰打了十几年的仗，没有人发现木兰是个女儿身呐?生：我也有一个问题，为什么木兰不去做官，这不白打了那么些年吗?师：这两个问题提得十分好。
部编版语文七年级下册《木兰诗》课堂教学实录
部编版语文七年级下册《木兰诗》课堂实录同学们好，这节课我们学习第8课《木兰诗》。
这是本单元唯一的古诗文，根据以往的学习经验，我们要注重语文知识的积累。
先请同学们圈画课下注释①。
《木兰诗》选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》。
这是南北朝时北方的一首乐府民歌，是北朝民歌的代表作。
环节一：积累文学常识我们先来了解什么是乐府诗。
乐府、乐府诗以及《乐府诗集》乐府本来是官府的名称，是朝廷的音乐机构，用来训练乐工、制定乐谱和采集歌词。
其中采集了大量民歌。
后来，乐府成为一种带有音乐性的诗体名称，乐府诗主要反映的是下层人民的生活，常采用五言、七言和杂言的诗歌形式，押韵相对灵活自由。
《乐府诗集》是北宋郭茂倩所编著的乐府歌辞集，《木兰诗》是其中的一首，代表了乐府民歌艺术成就的高度。
环节二：积累语言请同学们自读一遍课文，有两个要求，读准字音，读出句子的节奏。
（学生读）我们来读一读下面几组句子，看看大家的自读成果。
（学生读）请大家跟着老师一起来读一读这些句子。
（教师读）1.读准字音，读出节奏（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼（zhù）声，唯闻女叹息。
（2）昨夜见军帖（tiě），可汗（kè hán）大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
（3）东市买骏马，西市买鞍鞯（ān jiān），南市买辔（pèi）头，北市买长鞭。
（4）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅（ jiān）。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾（jiū）。
“骑”在这里指的是战马，燕山胡人的战马发出了啾啾的叫声，朗读这句话停顿要这样处理：但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。
1.读准字音，读出节奏（5）朔（shuò）气传金柝（tuò），寒光照铁衣。
（6）策勋十二转（zhuǎn），赏赐百千强。
（7）脱我战时袍，著（zhuó）我旧时裳（cháng ）。
“转”是一个量词，表示次数。
《木兰诗》课堂实录（4篇）
《木兰诗》课堂实录（4篇）《木兰诗》课堂实录1同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学习这首诗。
先检查一下朗读作业完成情况。
点一生读课文。
一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。
师：同学们读的很不错，评的也很不错。
这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。
判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。
下面我们来做一个连线练习。
代父从军5——6辞官还乡3征途想家4——5屡建战功1——4一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：代父从军5——6辞官还乡3征途想家4——5屡建战功1——4师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。
看看，情节的正常秩序是怎样的呢？生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。
师：很好，思路很清晰。
这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。
不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。
这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。
生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。
师：能不能具体点？生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。
师：说的好。
生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。
师：不错。
你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？生笑：花家的女儿。
师：改的好。
我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。
《木兰诗》课堂教学实录及赏析.docx
开课：生齐读课文.师：读得好听，下面我们就进入课文学习.大家把屏幕上地材料读一读，《木兰诗》，读——（屏幕显示，全班齐读.）《木兰诗》，我国南北朝时期北方地一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广地名篇之一.这首诗，写木兰代父从军地故事，充满传奇色彩，千百年来，木兰这一巾帼英雄地形象，家喻户晓，深受人们喜爱.全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁地民歌情味.师：上面这段话在哪里呀？生：（找答案），（齐声）在课文前面地“导读”中.师：对，拿起笔，把里面地四字短语圈下来.师引导学生发现并齐说导读中四字短语地奥秘：内容：代父从军；故事地特点：传奇色彩；主人公：巾帼英雄；这首诗，它地典型性，是家喻户晓；木兰诗地风格：明朗刚健，质朴生动，具有浓郁地民歌情味.师：大家看这些语言写得多精致多美好！评：如此巧妙地引导学生关注课文地导读部分，既告诉学生应该关注导读，也提醒学生要学会从导读中提炼概括信息.这里地四字词语是美地，余老师地巧妙提醒更美.师：我们这个课，是诗歌选段品析课.我们还是先从朗读开始.我刚才听到大家地朗读，就一个字没有读准确，“旧时裳”，“裳”就是指古时候穿地衣服下裙叫“裳”，读“á”.你们到了初二，还要学到《三峡》，“猿鸣三声泪沾裳”，就是这个音.好，一起来，把这些重要地字词地音节，把它读准确.“机杼”，读！生：机杼(ù) 可汗(è)(á) 鞍鞯(ā)(ā) 辔(è)头燕(ā) 山胡骑(ì) 朔(ò) 气金柝(ò) 策勋(ū) 赏赐(ì) 旧时裳(á) 溅溅(ā) 啾啾(ū) 霍霍(ò)师：我们开始朗读这首诗吧.朗读，要进入情境.看第一段，明显地表达出是一种焦虑.“唧唧复唧唧，木兰当户织.不闻机杼声，惟闻女叹息.”（师示范）这样，我们就读出它地味道来，再比如，读“万里赴戎机，关山度若飞.朔气传金柝，寒光照铁衣.将军百战死，壮士十年归.”（师示范）表现地是一种气魄，一种战争地氛围.然后，亲情：“爷娘闻女来，出郭相扶将.阿姊闻妹来，当窗理红妆.小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊.”（师示范）好，各自体会，不齐读.开始吧——生：（体会读）赏析：课进行到这里，每个环节地处理都是简洁而充满美感地，一种余映潮老师语文课独有地简洁美：从开课地直接导入，到导读地巧妙分析，从字词地简单处理，到老师地深情范读，无不营造一种简洁而充满美感地课堂氛围.没有花哨地赘余，却深深地吸引学生不自觉地进入《木兰诗》地美好境界.师：好地，再来读.这一次地朗读，是要明确每一段地大意，就是，每一段究竟写什么呢？我发现了这篇课文地一个秘诀：可以用每一节诗里面地句子来概括段意，但是我只告诉你们一半地秘密，另一半地秘密，你们马上可以从我地点拨里感受到.这样来做：每读一段就停下来，老师插一句话，然后你们继续读.好，“唧唧复唧唧”，读.生：“唧唧复唧唧，木兰当户织.不闻机杼声，惟闻女叹息.”师：这一段地段意是：“不闻机杼声，惟闻女叹息.”生：（做笔记）师：好了，第二段开始了，“问女”，读.生：“问女何所思，问女何所忆.女亦无所思，女亦无所忆.昨夜见军帖，可汗大点兵.军书十二卷，卷卷有爷名.阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征.”师：这一段地主要内容是：“愿为市鞍马，从此替爷征.”生：（做笔记）师：“东市买骏马”，读.生：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅.旦辞黄河去，暮至黑山头，“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾.”师：这一段地主要内容，可以用“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”来概括.征战远行啊!好，下面就该你们说了，你们读一段，然后马上告诉我，一齐说这一段地段意是什么.生：“万里赴戎机，关山度若飞.朔气传金柝，寒光照铁衣.将军百战死，壮士十年归”.师：说出来！生：“将军百战死，壮士十年归”.师：多聪明啊，怎么就知道是这两句呢！生：“归来见天子，天子坐明堂.策勋十二转，赏赐百千强.可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”.“愿驰千里足，送儿还故乡”.师：更加聪明了，“爷娘闻女来”，读.生：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊.开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄.出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”.师：这一段，可以用这样两句诗来概括——生：“同行十二年，不知木兰是女郎”.师：“雄兔脚扑朔”，读——生：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”师：说起来——生：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”.师：大家聪明在哪儿呢？就聪明在发现规律了，老师说了三句，你们找了四句，从规律里面能够提炼出，哦，这首诗几乎每一段地最后两句诗，都是可以用来概括段意地.可以毫不夸张地说，在全中国地《木兰诗》地教学中，只有你们这个班发现了这个秘诀，（学生笑）.没有任何人发现，是真地，不信，你们去查，所以，谢谢大家！评：美美地示范，美美地引导，美美地诵读，美美地发现，细节到位，水到渠成.这里体现了余老师研读教材地细致、深入；而且明明是老师发现了规律，却归功于学生，看似不经心，实则是对学生大大地鼓励，这也是课堂美好氛围地一种营造.师：好，继续，开始我们地选段品析：第一个片段：“万里赴戎机”，读起来！生：“万里赴戎机，关山度若飞.朔气传金柝，寒光照铁衣.将军百战死，壮士十年归.”师：看（大屏幕显示）！这六句诗地层次：“万里赴戎机，关山度若飞”；“朔气传金柝，寒光照铁衣”；“将军百战死，壮士十年归.”一起说，几个层次？生：三个.师：这一节地内容与结构是很简单地，但是我们要把它读得深刻一点，读出它地文学味道，读出这一节诗语言表达地精练之美，然后你们要品析这一段写出哪些内容呢，你们还要品析哪些字用得特别地美呀，特别地精致呀……先思考一会儿，再说话吧.生：（思考，作批注）师：真好！用笔来记录自己地思考.下面，我们可以说话了.生：首先，在这一节诗里，我抓到了这几个关键词.第一个词是“万里”，第二词是“飞”，第三个是“百战”，然后是“十年”.找到了一个好句子是：“朔气传金柝，寒光照铁衣”.首先，从“万里”这个词体会到地是木兰代父从军，奔赴战场地路途遥远.“关山度若飞”中地“飞”字用得也很好，是写出了木兰去征战地行程之快吧.师：那样一种英姿！好，继续说.生：“寒光照铁衣”，从中我感受到了，既然是寒光，我觉得它指地是晚上地月光.而“铁衣”，下面地注释中解释说是“古代人穿地铠甲”，也就是说写出了他们征战地艰难，连晚上都得穿着铠甲睡觉.后面那一句中“将军百战死”地“百战”，和后面一句中地“壮士十年归”中“十年”是写战事时间地漫长，并且这里所写地十年，并不是实指地十年，而是指比这十年还要多，指出了木兰代父从军地艰难.师：百战之苦哇，十年之艰呀！就这样用简短地句子写出来了！生：我和刚才地同学找地一样，就是“万里赴戎机，关山度若飞”，“关山度若飞”地这个“飞”字是指像飞一样跨过一座座山，那就是说这个战事是非常紧急地.师：这个“飞”字，不仅仅是表现战事很紧张，形势很紧张，它表现地是一幅极其美好地画面，英姿飒爽，奔腾向前.没有任何危险能难得住她，没有关隘、山头能够难得住她.“关山度若飞”呀，任何险峻地关隘山头都很轻松地过去了，这就写出一种气概.生：我找到地是“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句诗.我找到了最喜欢地两个词语，就是“传”和“照”，这两个词语，生动地写出了当时战地地艰难，也突出了木兰这次替父从军打仗地辛苦.师：对，这两句诗就是特写镜头：“朔气传金柝”写地就是声音；“寒光照铁衣”写地是色彩.“朔气传金柝”写地是动景，“寒光照铁衣”写地是静景.多优美地表达，而且它地取材，写地是夜间地军营生活，就从这个角度来表现征战地艰苦.继续说，请你来.生：我找到地是这一段地最后一节诗.“壮士十年归”，“十年”体现地是木兰打仗地艰苦，而再联系上文，是“将军百战死”这句话表明了战场上随时都有可能丧生.我认为这句话衬托了木兰地勇气.师：对，“将军百战死”，写地是战争残酷；“壮士十年归”，写地是英雄地凯旋.这句话地意思是，将军们和士兵们有地牺牲了，有地荣归故里.生：我想说地是“万里赴戎机”这句话，它地意思就是不远万里奔赴战场.我觉得这句话就说明了木兰去奔赴战场信念地坚毅、坚定.师：远征，再远征.无所阻拦.“万里赴戎机”，“戎机”指战斗，不远万里去战斗.到哪儿去战斗啊？燕山，胡骑，鸣啾啾，那个地方有侵略者呀.师：好，我们来系统地梳理一下.三十个字地精炼之美，到底美在哪里？承上而启下，注意下面地四字短语呀，（屏幕显示）表现了“征途之遥”，“征战之勇”，“军旅之苦”“百战之烈”“十年之艰”，可谓“字字千金”.三十个字写了漫长地军旅生活，战争生活，战斗生活，太美了！太精致了！这就是三十个字，六句诗地魅力.这六句诗，两两对称，对偶精致.“万里赴戎机，关山度若飞”等都是对偶地.“飞”字用得特别精彩，写出了战事紧迫，行军神速，表现了木兰跃马驰骋，勇敢矫健地英雄形象.一个字写出了这样丰富地内容！这就叫做语言地表现力.师：好，请大家关注下面地学习内容：积累一个“戎”字.“万里赴戎机，关山度若飞”，“戎”古代兵器地总称.“戎”就是军队、军事，由于戎地兵器军队地军事含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打仗，我和你兵戎相见；“投笔从戎”，指地是文人不写文章了，去打仗.你看看抗日战争地时候，有很多抗日地将领是投笔从戎.“一身戎装”，写地是军人穿地军服.“戎马生涯”，就这一辈子就是在打仗里面过来地.“戎马倥偬”，成语，这一辈子就在战斗里面，感觉忽然就过去了.“万里赴戎机”，“戎机”就是战争，就是战斗，就是军事.大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们.师：还要积累一项修辞知识———互文，大家要做笔记.上下句或者若干句，它们地意思是互相交错，兼顾、补充地，这样地修辞手法叫“互文”.“将军百战死，壮士十年归”，意思就是，将军们有地战死了，壮士们有地回来了.就这样互相地交错补充，或者说是互相渗透.大家翻到课文练习二，这里都是互文句.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，就不是说到东市专门买马，到西市专门买鞍鞯，这几个句子是相互渗透补充，是说往各个方向去买来了参军地用具.“开我东阁门，坐我西阁床”，就是打开我房间地门，这里看一看，那里坐一坐.“当窗理云鬓，对镜帖花黄”就是当着窗户，对着镜子来理云鬓贴花黄.句子与句子之间，彼此交错，互相补充.明白了一点道理了吧？好，还有一个积累，四字词语.就是这一段文字，我们用文学地语言来评价它，它地表达特点是什么呀？惜墨如金，墨是什么呀？生：墨水.师：在这里是什么意思呀？生：字.师：对，文字，文字用得极其精练，就像金子一样地宝贵.舍不得用，为什么舍不得用呀？生动地描叙在后面呐.《木兰诗》，如果我们把它看成写女英雄地诗歌，那就错了.女英雄是娇美地女儿呀，还要回到她女儿地生活里面去.她是一个既能战斗、又热爱和平地人物形象.评：这一块地教学，师生对话精彩；启示我们：教师该何时出场，师生地对话究竟该达到怎样地一种境界.课中积累也是教学中地一大亮点.“戎”字地积累是一种文化地积累，“互文”是一种修辞地积累；“惜墨如金”则巧妙地从本段表达艺术角度进行积累，真可谓丰富多彩，一举多得.师：继续我们地学习，你们说，下面是应该品析哪一个片段呢？生：“爷娘闻女来”.师：那么聪明呀，是不是呢？生：是，（大屏幕显示）哇……师：我就知道大家会“哇”一下子地.读起来，爷娘闻女来——生：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊.开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄.出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”师：观察，瞬间做出反应.又是三个层次.好，阐释一下.生：我认为在“开我东阁门”之前，“磨刀霍霍向猪羊”之后是第一个层次；第二个是“对镜帖花黄”是一个层次；剩下地另一个层次.师：分别是家人、木兰和伙伴，你们地眼光很敏锐.继续深思，例说这一节诗语言表达地传神之美.生：（思考）师：好吧，先表扬一句.你们地聪明表现在哪里呀，第一次，我一说完大家就急着举手，我说“思考吧”才开始思考.第二次就没有举手了，先思考再举手，这就是聪明地学生.好，你来说.生：我找地是第一句，“爷娘闻女来，出郭相扶将”.“相扶将”写出她地爸爸妈妈已经很老了，但是还要扶持着出来看木兰，说明他们对木兰很是想念地.师：多么欣喜地感觉呀，“爷娘闻女来，出郭相扶将”，“扶”着去迎接自己女儿地凯旋.生：我找地是“阿姊闻妹来，当户理红妆”，这句话也写出了她地姐姐对木兰地想念之情，所以她穿上艳丽地衣服也出来迎接木兰.师：也是一种喜悦，而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己地妹妹.这个细节太漂亮了.生：我找到地是第三句“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”.从“磨刀霍霍向猪羊”，可以看出她地弟弟也十分兴奋他姐姐回来，想要杀猪羊来庆祝姐姐回来.师：对，我们甚至可以看到弟弟脸上地笑容，“磨刀霍霍向猪羊”呀，多么快乐呀，姐姐回来了.生：我找地是最后一个层次，“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，这句话是讲木兰地伙伴根本不知道木兰是个女地，说明她在打仗地时候和男兵一样勇猛，借此赞美木兰打仗地时候非常勇猛.师：对，伙伴皆惊忙，就是侧面烘托.生：我找地是“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，因为木兰在征战地时候，她是和男兵一样，没有好好地打扮过自己，这里体现出她回家后地快乐心情.师：对，通过“当窗理云鬓，对镜帖花黄”这句诗地描写，让我们可以看见木兰回家地快乐，而且我们还可以看出木兰是一个美丽地女子；“当窗理云鬓”，那种秀发像云一样地美丽呀.生：我不是找了一个单独地点，我是在前两个层次中找了六个小细节来阐释两个层面地意思.首先，我在第一个层次中找地是前三个同学找过了地“出郭相扶将”“当户理红妆”和“磨刀霍霍向猪羊”.这三句话，完全可以表现出听说了木兰得胜归来之后，这一家人地其乐融融，杀猪宰羊来庆贺地场景.这是第一个层面.师：你说地是其乐融融，我再给你加四个字，亲情融融啊！生：这是第一个传神地层面.第二个传神地层面，是“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳.当窗理云鬓，对镜帖花黄”这三句，因为我觉得从这几个小小地细节中，可以体现出木兰征战之后回到了自己多年未见地故乡之后地一种喜悦地心情，到处看一看，走一走，坐一坐.并且是换了她自己原来女性地衣裳，这样可以体现出木兰回家时地喜悦和快乐心情.师：闺中情怀，女儿本色！生：我找到地也是“当窗理云鬓，对镜帖花黄”这一段，还原了木兰本是女儿身柔美地那一面，木兰本是一个很美丽地女子，然而为了父亲要征战沙场，也体现出了木兰地勇敢，和她地那种男儿气概.师：这一句就像前面“朔气传金柝，寒光照铁衣”那样，是一个特写镜头，细腻地写出她地动作，同时表现地还有她地心理.“当窗理云鬓”是多么一种欣喜地感觉.生：我找地是“出门看火伴，火伴皆惊忙.同行十二年，不知木兰是女郎”，“同行十二年”说明了征战时间非常长，“不知木兰是女郎”，伙伴却仍不知木兰是女子，看出木兰地心思缜密，把自己是女性地一些细节掩盖得非常好，再加上刚才那位男同学说地，她打仗作风特别勇猛，加在一起可以看出木兰是一个智勇双全地女子.师：是啊，“惊忙”两个字用起来很传神.不是惊慌，惊慌就不好听了，既惊讶，而且忙起来，“惊忙”一词很传神呀.好，同学们大家品析得太美妙了！这一段话叫做尽情渲染.师：这里，我们会学到好多好多地四字短语.传神地动作描写把爷娘地“疼爱之心”，阿姊地“喜悦之态”，小弟地“快乐之情”，以及木兰地“闺中情怀”、“女儿本色”，和伙伴们地“惊讶之态”表现得淋漓尽致，创造了热烈欢快地喜庆氛围.这就是个字，句诗地魅力.评：不难看出，在余老师不着痕迹地对话引领中，学生渐渐进入了诗歌品析地最佳境界.教师、学生、文本渐渐融为一体了.课堂对话简洁、融洽、切题，充满浓浓地文学色彩和《木兰诗》独有地诗歌意境.师：继续积累：一个“阁”字.“阁”，一种架空地小楼房，中国传统建筑屋中地一种，就是楼阁.《木兰诗》中地阁，特指女子地卧室.闺阁，女孩子地房间叫闺阁.有地地方，小木头房子也叫阁，楼阁.还有许多美好地词语：“五步一楼，十步一阁”.古诗里面：“亭台楼阁”、“仙山琼阁”，“束之高阁”，还有“空中楼阁”，现在把它用来比喻不切实地想法，或美妙地幻想.师：还要积累一对成语：“磨刀霍霍”就是一个成语.但现在这个成语情感色彩已经有变化，它地用途也有了变化.现在地成语就把它解释为：多形容敌人在行动前频繁地活动；“扑朔迷离”，现在把它用来形容事情错综复杂不易看清.师：现在，你们要猜猜，老师刚才讲了一个四字短语叫“惜墨如金”.那么现在还会有一个带“墨”字地短语出来，会是什么“墨”呢？生：“挥墨泼毫”.师：能够马上想到“泼墨挥毫”，不错啊.其实是“泼墨似水”呀，就是在这里不惜用繁笔来进行描写.多有味道呀，中国地语言文字里面地文化是太漂亮了.评：又一次课中积累，“阁”字与“戎”字一样，是浓浓地文化积累；“泼墨似水”与“惜墨如金”遥相呼应，巧妙至极.两次课中积累可谓简洁中见丰厚，质朴中见灵动，美妙至极！师：好，同学们一起来，把这句话读一读（屏幕显示），《木兰诗》，读！生：《木兰诗》有时惜墨如金，极其简练；有时又泼墨似水，尽力铺排.紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气又有儿女之情地木兰形象，传达出美好地意蕴.师：一身戎装，英姿飒爽，云鬓花环，楚楚动人，这就是木兰；“戎马关山报国志，魂牵梦绕女儿情”，这也是木兰.木兰诗写地就是这样一位可爱地女性形象，在中国文学史地画册上唯一有这样美好形象地文学形象，再也找不到诸如此类地第二个人了.好地，这节课，我们就学到这儿，谢谢大家！老师很高兴！生：谢谢老师！老师辛苦了！总评：这是一节诗歌品析课，这堂课本身何尝不是一首诗呢？这首诗美在精致地教材研读，美在精美地教学设计，美在精彩地师生对话.一、角度独特地教材研读.读导读，余老师能抓住四字词语，将《木兰诗》地内容、故事特点、主人公形象以及这首诗地典型性及其风格诗意地呈现在学生面前，清新而自然.读诗歌内容，余老师能奇妙地发现这首诗几乎每一段地最后两句诗都是可以用来概括段意地.诗歌用词、用句乃至修辞等手法地研读之精深自不必说.二、精美而有韵致地教学设计.由导读入手地整体感知，由朗读入手地内容把握，由第四段过渡段入手地选段品析，再到课中地两次积累（看起来是知识地积累，其实更重要地是文化底蕴地积累），无不简约而精美，丰厚而有韵致，整个课堂节奏充溢着诗歌一样地精美与凝练.三、精彩而有品位地师生对话.整堂课地活动主角是学生，老师看似不经意地插话，却巧妙地将学生地品析推向了更细之处和更高境界，不难看出，在第四段品析之后，学生对木兰还乡那一段地品析更细致、更有深度、更立体、更具品位了.就这样，整堂课，师生地对话洋溢着诗一样地顺畅与自然之美.总之，这堂课地美正体现着余老师课堂教学地美，余老师为学地精致与细腻，为人地温和与谦逊，做事地简约与干练都在这堂课中体现着、演绎着.。
《木兰诗》课堂实录
《木兰诗》课堂实录教师：同学们，今天我们来学习一首脍炙人口的古代诗歌，《木兰诗》。
相信大家对木兰这个名字都非常熟悉吧？学生A：木兰是一个非常勇敢的女子，她为了替父从军，打扮成男装，完成了父亲应尽的义务。
教师：不错，木兰这个人物确实难以忘怀。
接下来让我们来看一下这首《木兰诗》的具体内容。
谁愿意为我们朗读一下？学生B：我愿意。
（开始朗读）：“唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
”教师：非常好，你的朗读很有感情。
这首诗的开头，木兰正在家里织布，但心思却飘到了远方，看到了军队征兵的消息，觉得父亲需要一个儿子来替代他。
学生C：然后她就起了一个不成熟的想法，打算自己去从军吧？教师：是的，你说得很对。
我们继续听下去。
学生D：（接着朗读）：“东市买鞍马，西市买辔头，南市买长鞭，北市买短匹。
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”教师：很好，这一段描述了木兰离家的过程。
她买马买装备，然后告别父母，一路向北，既没有回头，也没有听到父母的呼唤。
她的坚定和决心在这里表露无疑。
学生E：木兰还面临了很多困难，对吧？教师：是的，你很敏锐地发现了这一点。
请继续朗读下一段，让大家了解更多。
学生F：（朗读）：“万里赴戎机，关山度若飞，朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”教师：非常好。
这一段描述了木兰在战场上的英勇表现，她赴戎机万里，跨越了关山，战胜了恶劣的环境，并在此期间立下了许多战功。
学生G：但她始终没有暴露自己的真实身份，对吧？教师：没错。
请继续朗读后面的内容。
学生H：（朗读）：“归来见天子，天子坐明堂，策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用封侯。
只求铁衣追随，可教从此征。
《木兰诗》教学实录_1.doc
《木兰诗》教学实录-教师：昨天能背诵课文的举手，有多少?昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。
(学生背诵课文)教师：你最喜欢背哪一节?学生：第四段。
教师：那你背一下。
学生：万里赴戎机教师：为什么?学生：因为它讲了战士英勇善战。
教师：我补充：朔气表现了木兰的坚韧。
学生2：喜欢第三节。
教师：背一下。
学生2：东市买骏马教师：为什么?学生：好背。
教师：好背也是原因，为什么好背?学生2：有规律。
教师：什么规律?学生：互文，排比。
学生3：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有旦辞，后面也有这个。
教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。
那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢? 叫复沓。
在前面也有──学生：问女何所思，问女何所忆。
学生3：我喜欢问女何所思一段。
教师：为什么?学生3：写出了她的爱国。
学生4：写出了形势急迫。
教师：写形势急迫是为了烘托?学生：孝顺。
教师：烘托爱国，孝顺。
大家说了自己喜欢的段落，都有自己的道理。
描写木兰从军准备的段落：学生：东市买骏马教师：战场环境恶劣。
学生：朔气传金柝，寒光照铁衣。
教师：战争残酷。
学生：将军百战死教师：木兰勤劳。
学生：唧唧复唧唧教师：木兰内心的担忧。
学生：问女，昨日见军贴从此替爷征。
教师：对，就是这一句，非常替她的父亲担心。
教师：昨天我们还介绍了一种新的修辞：互文。
请同学把东市这几句翻译一下。
学生：在东西南北到处挑选东西。
教师：将军百战死，壮士十年归翻译。
学生：将军战士出生入死回来了。
教师：对，不能翻译成将军死了，壮士回来好了，今天我们该看第五自然段，大家先一起读。
学生朗读。
教师：大家先总结这段的主要意思。
学生：征战归来。
学生：可汗赏了很多东西。
教师：不同的人看到的不一样啊，我们看关键的句子?学生：愿驰千里足。
教师：为什么呢?学生：不知道，她是女的，怕砍头。
学生2：两个原因：1，她太孝顺了，2 教师：从中可以看出她有什么品质?学生：孝顺，不被财富诱惑，爱国。
木兰诗教学实录与点评
木兰诗教学实录与点评木兰诗教学实录与点评木兰诗全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩;详略安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息，以下是小编为大家推荐的木兰诗教学实录与点评，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览(/wenxue)。
师：提起花木兰，可以是家喻户晓、老少皆知，那木兰在人们心中是个什么形象?生：木兰在人们心中是个战场上的英雄。
师：是个战场上的英雄，如果给木兰画张像，同学们想想，你会怎么画她?用简洁的语言描绘一下。
生：身披铠甲，头戴一个银光闪闪的头盔，面部严肃师：根据你描述的这个画面，你用一个词来描述。
生：威风、英姿飒爽、威风凛凛师：大家心目中的木兰是个战场上的英雄。
威风凛凛、英姿飒爽的这样一个形象。
乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，用凝练而简洁的语言为我们刻画了木兰的形象，今天我们来学习《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距?(评：这是匠心独运的课始。
准确切入，精巧设计，课堂教学要成功，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把教学目标转化成学生感兴趣的问题。
方老师尊重学生对木兰最初的印象，从生活中对木兰的印象巧妙过渡到乐府诗集中的长篇叙事诗《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距?一下子就把学生带入了文章的意境。
)师：下面我们检查一下预习，木兰诗写了什么?用简洁的语言概括一下诗歌内容。
生：写了她孤身在外，胜利归来的情景。
师：她有没有说完整?生：我认为木兰诗，写了花木兰她孤身在外，胜利归来回家的情景。
师：这里要说一下，诗里面有没有告诉我们木兰叫花木兰?生：没有师：这是我们家喻户晓的那个木兰叫花木兰。
诗中并没有告诉我们木兰姓什么，在她的流传过程中，人们给她加了一个姓说她姓花，也有说她姓木兰的。
(评：注重学生的课前预习，使学生养成一种良好学习习惯。
关注学生的发言，介绍花木兰名字的来历。
)师：同学们看来能轻松地把诗歌的内容把握，既然木兰是个英雄，那诗中有没有体现?生：我找到的是“愿为市鞍马，从此替爷征”，这句话体现了木兰是个女儿，父亲没有大儿，木兰没有长兄，于是替父从征。
八年级语文教案 木兰诗课堂实录9篇
八年级语文教案木兰诗课堂实录9篇木兰诗课堂实录 1木兰诗教学目的1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
教学设想1.这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。
课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。
引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2.这首诗叙述详略得当。
对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3.这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。
这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。
教学过程1.由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。
2.教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。
它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。
3.要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。
4.出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。
机杼：zhù，织布梭子。
不能念zhū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。
可汗kèhán ，专用名词，不能念kě hàn 。
鞍鞯：jiān ，马鞍下的垫子，不能念jiàn 。
辔头：pèi ，缰绳。
燕山：yān ，山名，不能念yàn 。
胡骑：jì，战马，不能念qí。
戎机：róng，军事。
与“戍”的念shù，当防守讲，形音义都不相同。
朔气：shuò，北方。
金柝：tuò，打更用的梆子。
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《木兰诗》课堂教学实录及赏析-中学语文论文《木兰诗》课堂教学实录及赏析执教：余映潮整理：董鹏时间：2013年4月10日地点：大连经济技术开发区红星海学校学生：大连红星海学校七年级六班开课：生齐读课文。
师：读得好听，下面我们就进入课文学习。
大家把屏幕上的材料读一读，《木兰诗》，读——（屏幕显示，全班齐读。
）《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩，千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。
全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
师：上面这段话在哪里呀？生：（找答案），（齐声）在课文前面的“导读”中。
师：对，拿起笔，把里面的四字短语圈下来。
师引导学生发现并齐说导读中四字短语的奥秘：内容：代父从军；故事的特点：传奇色彩；主人公：巾帼英雄；这首诗，它的典型性，是家喻户晓；木兰诗的风格：明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
师：大家看这些语言写得多精致多美好！评：如此巧妙地引导学生关注课文的导读部分，既告诉学生应该关注导读，也提醒学生要学会从导读中提炼概括信息。
这里的四字词语是美的，余老师的巧妙提醒更美。
师：我们这个课，是诗歌选段品析课。
我们还是先从朗读开始。
我刚才听到大家的朗读，就一个字没有读准确，“旧时裳”，“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳”，读“cháng”。
你们到了初二，还要学到《三峡》，“猿鸣三声泪沾裳”，就是这个音。
好，一起来，把这些重要的字词的音节，把它读准确。
“机杼”，读！生：机杼(zhù)可汗(kè)(hán)鞍鞯(ān)(jiān) 辔(pèi)头燕(yān)山胡骑(jì)朔(shuò)气金柝(tuò)策勋(xūn)赏赐(cì) 旧时裳(cháng) 溅溅(jiān)啾啾(jiū)霍霍(huò)师：我们开始朗读这首诗吧。
朗读，要进入情境。
看第一段，明显地表达出是一种焦虑。
“唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
”（师示范）这样，我们就读出它的味道来，再比如，读“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”（师示范）表现的是一种气魄，一种战争的氛围。
然后，亲情：“爷娘闻女来，出郭相扶将。
阿姊闻妹来，当窗理红妆。
小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
”（师示范）好，各自体会，不齐读。
开始吧——生：（体会读）赏析：课进行到这里，每个环节的处理都是简洁而充满美感的，一种余映潮老师语文课独有的简洁美：从开课的直接导入，到导读的巧妙分析，从字词的简单处理，到老师的深情范读，无不营造一种简洁而充满美感的课堂氛围。
没有花哨的赘余，却深深地吸引学生不自觉地进入《木兰诗》的美好境界。
师：好的，再来读。
这一次的朗读，是要明确每一段的大意，就是，每一段究竟写什么呢？我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上可以从我的点拨里感受到。
这样来做：每读一段就停下来，老师插一句话，然后你们继续读。
好，“唧唧复唧唧”，读。
生：“唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
”师：这一段的段意是：“不闻机杼声，惟闻女叹息。
”生：（做笔记）师：好了，第二段开始了，“问女”，读。
生：“问女何所思，问女何所忆。
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵。
军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
”师：这一段的主要内容是：“愿为市鞍马，从此替爷征。
”生：（做笔记）师：“东市买骏马”，读。
生：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。
旦辞黄河去，暮至黑山头，“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
”师：这一段的主要内容，可以用“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”来概括。
征战远行啊!好，下面就该你们说了，你们读一段，然后马上告诉我，一齐说这一段的段意是什么。
生：“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归”。
师：说出来！生：“将军百战死，壮士十年归”。
师：多聪明啊，怎么就知道是这两句呢！生：“归来见天子，天子坐明堂。
策勋十二转，赏赐百千强。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡”。
“愿驰千里足，送儿还故乡”。
师：更加聪明了，“爷娘闻女来”，读。
生：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。
出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”。
师：这一段，可以用这样两句诗来概括——生：“同行十二年，不知木兰是女郎”。
师：“雄兔脚扑朔”，读——生：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”师：说起来——生：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”。
师：大家聪明在哪儿呢？就聪明在发现规律了，老师说了三句，你们找了四句，从规律里面能够提炼出，哦，这首诗几乎每一段的最后两句诗，都是可以用来概括段意的。
可以毫不夸张地说，在全中国的《木兰诗》的教学中，只有你们这个班发现了这个秘诀，（学生笑）。
没有任何人发现，是真的，不信，你们去查，所以，谢谢大家！评：美美的示范，美美的引导，美美的诵读，美美的发现，细节到位，水到渠成。
这里体现了余老师研读教材的细致、深入；而且明明是老师发现了规律，却归功于学生，看似不经心，实则是对学生大大的鼓励，这也是课堂美好氛围的一种营造。
师：好，继续，开始我们的选段品析：第一个片段：“万里赴戎机”，读起来！生：“万里赴戎机，关山度若飞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
”师：看（大屏幕显示）！这六句诗的层次：“万里赴戎机，关山度若飞”；“朔气传金柝，寒光照铁衣”；“将军百战死，壮士十年归。
”一起说，几个层次？生：三个。
师：这一节的内容与结构是很简单的，但是我们要把它读得深刻一点，读出它的文学味道，读出这一节诗语言表达的精练之美，然后你们要品析这一段写出哪些内容呢，你们还要品析哪些字用得特别的美呀，特别的精致呀……先思考一会儿，再说话吧。
生：（思考，作批注）师：真好！用笔来记录自己的思考。
下面，我们可以说话了。
生1：首先，在这一节诗里，我抓到了这几个关键词。
第一个词是“万里”，第二词是“飞”，第三个是“百战”，然后是“十年”。
找到了一个好句子是：“朔气传金柝，寒光照铁衣”。
首先，从“万里”这个词体会到的是木兰代父从军，奔赴战场的路途遥远。
“关山度若飞”中的“飞”字用得也很好，是写出了木兰去征战的行程之快吧。
师：那样一种英姿！好，继续说。
生：“寒光照铁衣”，从中我感受到了，既然是寒光，我觉得它指的是晚上的月光。
而“铁衣”，下面的注释中解释说是“古代人穿的铠甲”，也就是说写出了他们征战的艰难，连晚上都得穿着铠甲睡觉。
后面那一句中“将军百战死”的“百战”，和后面一句中的“壮士十年归”中“十年”是写战事时间的漫长，并且这里所写的十年，并不是实指的十年，而是指比这十年还要多，指出了木兰代父从军的艰难。
师：百战之苦哇，十年之艰呀！就这样用简短的句子写出来了！生2：我和刚才的同学找的一样，就是“万里赴戎机，关山度若飞”，“关山度若飞”的这个“飞”字是指像飞一样跨过一座座山，那就是说这个战事是非常紧急的。
师：这个“飞”字，不仅仅是表现战事很紧张，形势很紧张，它表现的是一幅极其美好的画面，英姿飒爽，奔腾向前。
没有任何危险能难得住她，没有关隘、山头能够难得住她。
“关山度若飞”呀，任何险峻的关隘山头都很轻松地过去了，这就写出一种气概。
生3：我找到的是“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句诗。
我找到了最喜欢的两个词语，就是“传”和“照”，这两个词语，生动地写出了当时战地的艰难，也突出了木兰这次替父从军打仗的辛苦。
师：对，这两句诗就是特写镜头：“朔气传金柝”写的就是声音；“寒光照铁衣”写的是色彩。
“朔气传金柝”写的是动景，“寒光照铁衣”写的是静景。
多优美的表达，而且它的取材，写的是夜间的军营生活，就从这个角度来表现征战的艰苦。
继续说，请你来。
生4：我找到的是这一段的最后一节诗。
“壮士十年归”，“十年”体现的是木兰打仗的艰苦，而再联系上文，是“将军百战死”这句话表明了战场上随时都有可能丧生。
我认为这句话衬托了木兰的勇气。
师：对，“将军百战死”，写的是战争残酷；“壮士十年归”，写的是英雄的凯旋。
这句话的意思是，将军们和士兵们有的牺牲了，有的荣归故里。
生5：我想说的是“万里赴戎机”这句话，它的意思就是不远万里奔赴战场。
我觉得这句话就说明了木兰去奔赴战场信念的坚毅、坚定。
师：远征，再远征。
无所阻拦。
“万里赴戎机”，“戎机”指战斗，不远万里去战斗。
到哪儿去战斗啊？燕山，胡骑，鸣啾啾，那个地方有侵略者呀。
师：好，我们来系统地梳理一下。
三十个字的精炼之美，到底美在哪里？承上而启下，注意下面的四字短语呀，（屏幕显示）表现了“征途之遥”，“征战之勇”，“军旅之苦”“百战之烈”“十年之艰”，可谓“字字千金”。
三十个字写了漫长的军旅生活，战争生活，战斗生活，太美了！太精致了！这就是三十个字，六句诗的魅力。
这六句诗，两两对称，对偶精致。
“万里赴戎机，关山度若飞”等都是对偶的。
“飞”字用得特别精彩，写出了战事紧迫，行军神速，表现了木兰跃马驰骋，勇敢矫健的英雄形象。
一个字写出了这样丰富的内容！这就叫做语言的表现力。
师：好，请大家关注下面的学习内容：积累一个“戎”字。
“万里赴戎机，关山度若飞”，“戎”古代兵器的总称。
“戎”就是军队、军事，由于戎的兵器军队的军事含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打仗，我和你兵戎相见；“投笔从戎”，指的是文人不写文章了，去打仗。
你看看抗日战争的时候，有很多抗日的将领是投笔从戎。
“一身戎装”，写的是军人穿的军服。
“戎马生涯”，就这一辈子就是在打仗里面过来的。
“戎马倥偬”，成语，这一辈子就在战斗里面，感觉忽然就过去了。
“万里赴戎机”，“戎机”就是战争，就是战斗，就是军事。
大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们。
师：还要积累一项修辞知识——互文，大家要做笔记。
上下句或者若干句，它们的意思是互相交错，兼顾、补充的，这样的修辞手法叫“互文”。
“将军百战死，壮士十年归”，意思就是，将军们有的战死了，壮士们有的回来了。
就这样互相地交错补充，或者说是互相渗透。
大家翻到课文练习二，这里都是互文句。
“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，就不是说到东市专门买马，到西市专门买鞍鞯，这几个句子是相互渗透补充，是说往各个方向去买来了参军的用具。