浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
谈谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
到人 民币 在 生 活 中 的作 用 ， 还使思维获得发展。 Ｉ ． 激 发 学 生 学 习的 自觉性 ， 提 高学 习的 积极 性 优 秀 教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能 力 差 异 ．采 取 不 同 适 合 学 生 的教 学 方 式 。面 对 同一 道 数 学 题 ， 用 什 么 样 的 语 言 表 达 让 学 生 尽 快接 受 。 如 果 对 题 意 不 理解 ． 便可采用启 发 、 举 例 的 方法 让学生接受， 发 现 突破 口， 用 通 俗 简 易 的 手 势 或 图形 化 繁 为 简 。这 样 可 以提 高 学 生 的 学 习 兴趣 和思 维 的积 极 性 。 ２ 彳４ 用 新 颖 的教 学 设 计 激发 学 生 求异 思 维 这 就 要 求 老 师 要 有 过 硬 的专 业 知 识 。善 于 发 现 教 材 中 所 隐含 的深 意 ， 而 不 是 仅 仅 停 留在 表 面 上 做 工 夫 。教 师 还 应 将 拓 展 意 识 运 用 到 数 学 课 上 。 例如 涉及 语 文 知 识 。 可 以多 讲 一 些 与 其 相 关 的， 让学生理解各学科之 间的联系， 并且融 会贯通， 从 真 正意义上产生对知识需求的渴望。 ３ ｑ 用 一 题 多解 的模 式促 进 学 生 思 维 的 多方 面发 展 在 教 学 时 ，教 师 可 以利 用 一 个 可 以 用 多 种 方 法 解 决 的 问 题激发学生的思维 ． 看 哪个 学 生 想 出 的 解 题 方 法 多 ． 以此 激励 学 生 思 维 的运 转 。 小 学 生 在 好 胜 的 心 理 下 都 能 积极 进 行 思 考 ． 通 过 用 多 种 方 法 解 决 ，学 生 不 仅 学 到 了其 他 同 学思 考 问 题 的 思路和方法 ， 还获 得 了思 维 的发 展 。 例： 小 明 星期 天 骑 自行 车 去 锻 炼 身 体 ， 上午 骑 了２ 个小时 ． 行 驶 了６ Ｏ 千米 ， 按 照 同样 的 速 度 。 小 明下午又骑 了１ ． ５ 个 小时 ， 小明星期天一共骑了多少千米？ 要 求 学 生 用 多 种方 式 解 决 。 通 过认真思考 ， 学 生 大都 用 两 种 方 法 解 题 。 方法一 ： ６ ０ ＋ ２ ｘ １ ． ５ ＋ ６ ０ ＝ １ ０ ５ （ 千米１ 方法二 ： ６ Ｏ ÷ ２ Ｘ （ ２ ＋１ ， ５） ＝ １ ０ ５ （ 千米 ） 第 一 种 方 法 是 先 算 出小 明 １ 个小时能骑多少千米 ． 然 后算 出下 午 １ ． ５ ｚ Ｊ ＇ ， 时骑的路程 ， 加 上 上 午 的路 程 就 是 一 天 一 共 行驶 的路 程 。 第 二 种 方 法 是 先 算 出一 个 小 时 的速 度 ，然 后 乘 以行 驶 的 时间 ， 算 出一 天 行 驶 的路 程 。 这 两 种 方 法 大 部 分 学 生 都 能 想 到 ．还 有 一 些 学 生提 出 了
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
思 维 的积 极 性
一
【 摘 要】 教师要始终把提 出问题的主
动 权 交 还 给 学生 ，启 发 他 们 深入 探 究 问题 ，
浅谈小学数学 思Βιβλιοθήκη 与兴趣培养的 一 致性 学 习 ，共 同促 进 的 新 型 师生 关 系；课 堂教 学
尊重 学生个体体验。在数 学教学中，教师要 建立起和谐、民主、平等和相互尊重 ，互相
的重心要 转移到 引导学生 自身操作过程 上 来；通过对解决问题的深入反思 ，不仅 能巩 固知 识 、方 法 ，避 免错 误 ，而 且 能使 学 生逐 步掌握质疑的方法和策略。 【 关键词 】 数学教 学；自 主质疑 ；改变
个 优 秀 的 教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能力差异 ，采取不 同适 合学生 的教学方式 。 兴趣 中培养思维能 力，在 思维培养 中要始终 面对同一道数学 题，用什 么样的语言表达让 保 持 一 颗 好 奇 心 。 思 维 是 根 本 ，兴 趣 是 思 维 学生尽快地接受 。如果 起题意不懂 ，便可采 观 念 ：树 立 意 识 用启发 、 举例的方法让学生接受， 发现突破 口， 的 源泉 ．思 维的 培 养是 以兴 趣 为基 础 的 。 【 关键词 】 思维 ；兴趣 ；培养 用通俗简 易的手势或 图形来化 繁为简。这 样 古语云 ： “ 学贵有疑” 新 课 程 改 革要 可 以增加学生 的兴趣和对思维 的积 极性。使 求改 “ 接受”学习方式为 随 着 教 学 改革 的 深 入 发 学 生 在掌 握 教师 的 方法 下 ，通 过发 散 性思 维 ， “自主、合作 、探究 ”学 展 ，在数 学教学 中有 目的、 使他们 明白学习方法 的重要 性，从 而产生爱 习方 式 ，在 这 三 个 学 习方 有计 划、有 步骤地培养学生 动 脑 筋 、思 考 问题 的 习惯 。 式 中，自主是前提 ，合作 的 思 维 能 力 ，是 每 个 教 师 十 ２ ． 精心设计教学 内容 ，培养学生的求异 是重 点，探究 是关 键，而 分关 心 的 问 题 。 教 师 应 吃 透 思 维 自主 的关 键 是 自疑 ， 学生 教材 ，把握教材 中的智力 因 这一点要求 老师要有过硬 的专业知识 ， 不能 自主提出问题 ，就不 素 ，积极地进行教 学。数 学 善 于发现教材 中所 隐含 的深意 ，而不是仅仅 能实现真正意义上 的 自主 教 学 中激 发 学 生 学 习兴 趣 是 停 留在 表面上做功夫 。教师还应将 拓展意识 学 习 、 探究 学 习 。本 人 结 非常重要 的环节 。从心理 角 运 用到数学课上 。例如 涉及 到语文知识 ，可 合多年数学教学工作 的探 度而言 ，如抓住学 生的某些 以多讲一些与其 相关 的，让 学生们理解各学 索和体会 ，提出几点粗浅 罟 心理特征 ，对教学将起 到一 科 之间的联系 ，并且 融会 贯通，从 真正意义 的看 法 。 个 巨大 的推 动作 用。兴 趣的 上产生对知识需求的渴望。 转变教育教学观 ３ ．利用一题多解培养学生的 “ 立体 思维 念 ，落实学生主体地位 ２ 培养就是一个重要的方面， 兴趣 能激 发大脑组织 ，加工 模 式 ” 新课标 指出 “ 数学教 呼 有利 于发 现事物的新要素 ， 题多题是学生 产生浓厚兴趣 的基础 ， 学 活 动 应 要 注 重 培 养 学 生 伦 并 进 行 探 索 创 造 。 兴 趣 是 学 也是培养锻炼 学生思维能力 的重要源泉下 面 良好 的数学学 习习惯 ，使 习的最佳 营养和催化剂 。学 我们就来举一个一题多解的例子。 学生掌握恰 当的数学学习 生 对 学 习 有 兴 趣 ，对 学 习 材 辆 摩 托 车上 午 ３ 小 时行 驶 了 １ ６ ３ ． ５ 千米 ， 方法。 ” 爱因斯坦说遗 “ 提 蕈 料 的 反 映 也 就 最 清 晰 。思 维 照 这样 计算 ，下午又行驶 ２小 时，这一 天共 出一 个 问题 比解 决 一 个 问 旗 活 动 是 最 积 极 有 效 的 ，它 能 行驶 了多少 千米 ？ 第 一解法 先求 出平 均 ｌ 小 题重 为重要 。”探究性教 使学习取得事半功倍 的效果 。 时行 驶 多 少 千 米 ，然 后 求 出下 午 行 驶 多 少 千 学显著特征之一是教学 内 嚣 我在充分发挥教师 的主导作 米 ，最后 求出这一天行驶 多少千米。综 合算 容 问题 化 。数 学 学 习过 程 ， ６ ３ ． ５ ÷３×２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 １ 。第 二 就是不断地 提出问题，解 痞 用的前提下，对激发学生兴 式 是 １ 中 趣谈几点体会 。 种方法 相对 比较简便一些 ，先求 出～天共行 决 问题 的过程。但在实 际 观察能 力的培养 ， 驶 了多少小时 ，再求 出平均 每小 时行驶多少 数 学教学过程中 ，大多数 学 习 兴 趣 的 产 生 千 米，最后再 求出一天共行驶 多少千米。综 教师 只是将 过去的 “ 满 堂 奎 观察 能力是认识 事物 ， 合算式是 ： １ ６ ３ ． ５÷３ ×（ ３ ＋ ２ ） ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 以 灌 ”改为 “ 满堂问”，只 佳 增长知识 的重要 能力 ，是智 上两种方法都很普通 ，这里 还有 一种新 的解 重视向学生提问 ，忽视 启 应 力因素构成 的重要 部分。在 法 ，算 式 为 ： ｌ ６ ３ ． ５ ×２ － １ ６ ３ ． ５ ÷３ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 发学生 自己去发现问题、 小 学 数 学 教 学 中必 须 引 导 学 其中，１ ６ ３ ． ５×２ ，表示行驶 ６小时的千米数 ， 提出问题 ，学生 的问题 意 ０ ， ７ ∽ ０ ０ 河北 省 张家 口市 涿鹿县 保岱学 区 河北 张家 口 李 胜梅 生掌握基本 的观察方法 ，学 １ ６ ３ ． ５÷３ ，表示平均 ｌ 小时行驶的千米数 ；最 识得不到发展 ，真正的探 会 在 观 察 时 透过 事 物 表 象 ， 后用 ６ 小 时行驶的千米数 减去 １小时行驶 的 究 性学习也就难 以实现。 抓 住 本 质 ，发 现 规 律 ，达 到 千米数 ，就是这一天 ５小时行驶的千米数了。 探 究 性 学 习 强 调 的 是 通 过 不 断 获 取 知 识 ，培 养 能 力 ， 这便 是 一 种创 新 的解 法 。 学 生 的 自主 活 动 ，由 学 生 发 展 智 力 的 目的 。 我认 为 人 从 以上所谈的这些看 来 ，二 者有一个共 自行设计 并控制整个学习 们 对 知 识 的认 识 和 积 累 都 是 同点。思维能力 的培养是伴 随着兴趣 的产 生 过程 ，注重培养学生的创 通过观察 实践而得到的。没 的，而浓厚的兴趣是靠着反 映敏捷 的思维作 造精神和实践能力。因此 有观察就没有丰富的想象力 ， 铺垫的。两者之 间一 种无意识的连接关 系， 教师要始终把提出问题的 也 不 可 能 有 正 确 的推 理 、概 括 和 创 造 性 ，所 是 一 同成 长 的 。所 以 在教 学 中不 能 只重 视 激 主动权交还给学生 ， 通过再现知识产生过程 ， 以有 意识地 安排学生 去观察 思考 ，逐步培养 发 兴 趣 ，也 不 能 只重 视 思 维 能 力 的 培养 。应 引导他们发现 问题 ， 激励他们大胆提出问题 ， 学生 的观察能力 ，发展学生 的想象力。既增 该着眼 于两者 之间的 内在联 系。兴趣是思 维 并启发他们深入探究 问题 ，尊重学生个体体 加 了数学的趣味性 ，又创造 了 良好的课堂气 发展 的平 台，思维是兴趣 的基础 ，兴趣 不是 验 。要相信学生 ，通过设置氛围、营造问题 氛。 天生 的，而是在思 维潜意识 中某些 问题 的探 情景 ， 给学生思考、自疑 、 探索、 表达的机会 。 二、加 强直观教 学，培 养学习兴趣 索而产生 的结果 。 二、树立教 师主导 意识，培养 自主质 在教学 中教师单从提 高语言表达能力 和 因此 ，在数学 教学 中，教师要 特别注意 疑能力 语言 “ 直观”上下 功夫，还是远远不够 的。 培养 学生根据题 目中的具 体条件 ，自觉灵活 “ 数学是煅炼思维的体操”。数学教学 要解决数学 知识 的抽象性与形象性 的矛盾 ， 地运用数学方法 ，通过变 换角度思考 问题 。 理应是培养学生质疑素质、 探究性思维的“ 操��
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谈谈体会。
１ ． 培养观察能力 。 激 发 学 习兴 趣 观 察 能力 是 认 识 事 物 ． 增 长 知识 的 重要 能 力 ， 是 智 力 因素 构 成 的 重要 部 分 。在 小 学 数 学 教 学 中必 须 引 导 学 生 掌 握 基 本
求 出 这 一 天 行 驶 多 少 千 米 ．综 合 算 式 是 ： １ ６ ３ ． ５ ＋ ３ ￣ ２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。第 二 种 方 法 相 对 简 便 ， 先 求 出一 天 共 行驶 了多 少小时 ， 再 求 出平 均 每 小 时 行 驶 多 少 千 米 。 最 后 再 求 出一 天 共 行 驶 多 少 千米 ， 综 合 算 式是 ： １ ６ ３ ． ５ ÷ ３ × （ ３ ＋ ２ ） ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 以
力． 且 始 终 保 持 好 奇
助 我们 弄 清 “ 千克” 和“ 克” 的 区别 ； 剪 几 个 对 等 的 三 角形 拼成 长 方 形 或 平 行 四边 形 ， 可 以帮 助 我们 得 出并 掌握 三 角 度 面 积 的计 算 方 法 。 总之 ， 在动 手 操 作 的过 程 中 ， 可 以引 发创 造 性 思 维 。 ３ ． １ 善 于运 用启 发 法 和 发现 法 ， 调 动 学 生 的 思 维积 极 性 个优 秀的教师会懂得 针对不 同的学生的能力 差异 ． 采
意， 而 不 是 仅 仅 停 留 在表 面上 。 教师 应 将 拓 展 意 识 运 用 到 数 学
随 着 教 学 改 革 的 深 入 发 展 。在 数 学 教 学 中 有 目的 、有 计 划、 有 步骤 地 培 养 学 生 的思 维 能 力 ， 是 每 个 教 师 都 十 分 关 心 的 问题 。 教 师应 吃 透 教 材 ， 把 握 教 材 中 的智 力 因素 ， 积极 教 学 。 在 数 学 教 学 中激 发 学 生 学 习 兴趣 是 非 常 重 要 的 环节 。从 心 理 角 度而言 ， 如抓住学生的某些心理特征 。 对 教学 将 起 到 巨 大 的 推 动 作 用 。 兴 趣 的 培养 就是 一个 重 要 方 面 ，兴 趣 能 激 发 大脑 组 织， 加工有利于发现事物的新要素 ， 并 进 行 探 索 创 造 。兴 趣 是 学 习 的 最佳 营养 和催 化 剂 。 学 生 对 学 习有 兴 趣 ， 对 学 习 材料 的 反映就会很清晰。 思 维 活动 是 最 积 极 有 效 的 ， 能 取 得 事 半 功倍 的 学 习 效果 。 我 就 教 师 如何 充 分 发 挥 主 导 作用 ， 激 发 学 生兴 趣
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性摘要在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，起着不可替代的作用。
这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。
教学中教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，应在兴趣中培养学生思维能力，在思维培养中要始终使学生保持一颗好奇心。
思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。
关键词思维；兴趣；产生；培养一、观察能力的培养，学习兴趣的产生1.故事激趣我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。
2.游戏激趣游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。
儿童是在游戏中成长的。
在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。
把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
3.操作激趣（1）画一画。
在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。
在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。
（2）摆一摆。
一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。
（3）玩一玩。
学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。
学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。
（4）分一分。
学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。
实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
个优 秀 的教师 会 懂 得 针对 不 同 的学 生 能 力差 异 。 采 取不 同适 合学 生 的 教学 方式 。面对 同一道 数学题 ， 用什 么样 的语 言表 达让 学 生尽快 地接 受 。 如 果题 意不 懂 ， 便可 采用 启 发 、举例 的 方法 让 学生 接受 ， 发现 突 破 口， 用通 俗 简 易 的手势 或 图形来 化 繁为 简 。这样 可 以增加 学 生 的兴趣 和对 思维 的积 极 性。 使学 生在 掌握 教师 的方 法下 ， 通 过 发散 性思 维， 使他 们 明 白学习方 法 的重 要性． 从而 产 生爱动 脑筋 、思考 问题 的习 惯 。 ３ ． ２ 精 心设 计教 学 内容， 培养 学 生 的求异 思维 这 一点 要 求老 师 要有 过 硬 的专 业 知识 ， 善 于发 现 教材 中所 隐含 的深 意 ， 而 不是 仅仅 停 留在表 面 上做 功夫 。教 师还 应将 拓 展意 识运 用 到数学 课 上 。 例 如涉 及 到语 文 知识 ， 可 以 多讲 一些 与 其相 关 的， 让 学 生们 理 解各 学 科之 间 的联 系 ， 并 且 融会贯 通， 从 真正 意义 上产 生对 知识 需求 的渴 望 。 ３ ． ３ 利 用一 题 多解培养 学 生 的“ 立体 思维 模式 ” 题 多题 是 学 生产 生 浓 厚兴 趣 的基 础 ， 也 是培 养 锻 炼 学生 思维 能力 的 重要 源泉 。下面 我们就 来举 一个 一题 多解 的例 子 。 辆 摩托 车上 午 ３小 时行驶 了 １ ６ ３ ． ５千米 ， 照这 样计 算， 下 午又行 驶 ２小 时， 这一天 共行 驶 了多少 千米 ？ 第 一解 法先 求 出平均 １小 时行驶 多 少千米 ． 然 后 求 出下 午 行 驶 多 少 千 米 ， 最 后 求 出这 一天 行 驶 多 少 千 米 。综 合 算 式 是 １ ６ ３ ． ５ ＋ ３ ￣ ２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千 米） 。第二 种 方法 相对 比较 简 便一 些 冼 求 出一 天 共 行驶 了多少 小 时， 再 求 出平 均 每小 时 行驶 多 少千 米 ， 最后 再 求 出一 天共 行 驶 多少 千米 。综合 算式 是 ： １ ６ ３ ． ５ ＋ ３ ｘ （ ３ ＋ ２ ） ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千 米） 。以上 两种 方 法都 很 普通， 这里 还有一种 新的解法 ， 算式 为： １ ６ ３ ． ５ ｘ ２ ． １ ６ ３ ． ５ ＋ ３ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米） 。 其 中， １ ６ ３ ． ５ ￣ ２ ， 表 示行 驶 ６ 小时 的千 米数 ， １ ６ ３ ． ５ ÷ ３ ， 表 示平 均 １ 小时行 驶 的千米 数 ； 最后 用 ６小 时行驶 的千 米数 减去 １ 小 时行 驶 的千米 数， 就 是这 一天 ５小 时行 驶 的千米 数 了 。这 便是 一种 创新 的解 法 。 从 以上所 谈 的这些 看来 ， 二者 有一 个 共同 点 。思维 能 力的培 养是 伴 随着 兴趣 的产 生 的， 而浓 厚 的兴趣 是靠 着反 映敏 捷 的思 维作铺 垫 的 。两者 之 间一 种无 意 识 的连 接 关系 ， 是 一 同成 长 的。所 以在 教学 中 不 能只重 视 激发 兴 趣， 也不 能 只重视 思 维能 力 的培养 。应该着 眼 于两 者之 间 的 内在联 系 。兴趣 是 思 维发 展 的平 台， 思 维 是兴趣 的基础 ， 兴 趣不 是 天生 的， 而 是在 思 维潜 意识 中 某些 问题 的探 索而 产 生的 结果 。 因 此， 在 数学 教 学 中， 教师 要特 别 注 意培养 学 生根 据 题 目中 的具 体条 件 ， 自觉灵 活地运 用 数学方 法 ， 通 过变 换角 度 思考 问题 。 这样 ， 就 可 以发现 新 方法 ， 制 定新 策略， 长 期坚 持这 样 的方祛 训练 ， 学 生一定 能 声生浓 厚 的学 习数 学、 运 用数 学 的兴趣 。 让我们给学生一片广 阔的天地， 给他们一个自由发挥的空间， 让他们乐 学 、好 学普 学， 让他 们 的数 学思 维能力 在课 堂学 习 中得到 充 分 的发 展 ！
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性7一、观察水平的培养是促动学习兴趣产生的基础条件在对一个事物引起兴趣的基础条件就是要对这个事物实行观察，只有通过对事物的观察，在逐步对这个事物实行深入观察的同时，兴趣也就自然地形成了。
在教学中，教师要在学生对数学知识实行初步接触时，引导他们对数学知识实行深入。
在深入的同时，教师要以有趣的情境实行导入，通过激发学生的兴趣来让他们主动对数学知识实行探索，逐渐形成在每次接触新知识时都能主动实行探索，主动实行深入研究。
在研究和探索中，一点点成功的体会都能激发学生学习数学的巨大兴趣。
久而久之，这种成功感会促使学生更好地实行数学的学习，同时在实行数学探索时也能使学生逐步形成有条理地分析问题、解决问题的习惯。
二、增强直观教学，培养学生的学习兴趣在传统教学中，教师仅仅借助语言对数学知识实行讲解，这在一定水准上使学生感到数学知识很枯燥，失去了学习的兴趣。
在素质教育中，教师要利用各种教具实行辅助教学，例如，能够通过多媒体实行辅助教学，在多媒体的设计上要从简到难，逐步深入。
学生通过观看直观的多媒体课件，对数学知识的理解从直观上实行深入，逐步达到从直观向抽象的过渡。
三、重视操作，培养实际动手水平一位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”很多事实证明科学是动手“做”出来的。
教师在实行教学中，要注意培养学生的动手水平，通过让学生自己动手来理解数学中的知识，能起到事半功倍的作用。
例如，在小学一年级数学中的“数的理解”时，在教学两位数时，教师能够让学生自己动手摆一摆来理解个位数和十位数的意义。
通过实际动手操作，让学生从直观上理解这些知识，在以后的数学教学中会能更好地实行新知识的讲解。
又例如，在学生学习长度单位时，能够让学生自己量一量身高来加深对米和厘米的理解。
学生在动手操作中提升对知识的理解，在加深理解的同时又会激发他们的动手欲望。
在持续的动手操作中，学生的数学水平持续提升，数学的思维持续发展，学生对数学的兴趣也越来越高。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
探索篇•教学研究在数学教学过程当中，培养思维与兴趣是重中之重。
将学生作为教学主体进行教学，改变传统教学当中以教师为主体的教学模式。
教师在充分了解教材内容的基础上结合学生的主体性有针对性地对学生的思维观念进行指导教学，只有在结合具体实际情况的基础上才能够使得学生的兴趣得到最大限度上的激发和创造。
据相关心理研究报告显示，兴趣能够活跃大脑组织，使其释放出利于事物的要素。
兴趣和思维之间的关系可谓是相辅相成，兴趣能够转变思维方向，在学生对小学数学产生兴趣的基础上，转变思维的时间就会有效缩短，使得小学生能够更加明确自身学习的目标，优化学习效果的同时，提升学生的学习热情。
一、观察和兴趣观察能力是学习能力的重要构成要素，也是其基础和保障。
教师在小学数学教学过程当中应当对学生强调观察能力的重要性，使其能够在日常生活当中做到多观察，多运用思维去想象，只有这样才能够使得小学生的创造能力得到极大程度的激发和创造。
学生在观察和思考的过程当中，教师应当对学生的思维动态进行实时的把握和了解，学生一旦出现认知偏差的状况，教师应当给予其正确的引导。
“透过现象看本质”是每个学生都应该掌握的学习思维，通过这种方式能够在掌握理论知识的基础上，了解其中的隐性含义。
教师也应当加强对自身教学方式的优化和改善，科学、合理地提升学生的观察能力，优化学习效果。
二、在直观教学中激发兴趣直观教学能够直接、便捷地表达出教师自身的观点，能够向学生表达出该问题存在的因素以及解决对策，使得理论知识与实践经验相结合。
小学生其本身的特性就是活泼好动，理解事情的层面也并不透彻，因此采取直观教学的方式相较于其他教学模式来说更加适合小学生的理解，学生只有在充分理解的基础之上，才能够体会到数学教学当中的乐趣，对于小学生兴趣的培养提供了很大的便捷。
三、操作与动手能力的培养教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。
”在我们身边的生活中也有很多这样的例子验证了这句话，就像我们平时的数学教学过程中，利用学生自己动手测量身高的活动，来引导学生学会各种长度单位的概念和它们之间的换算，使学生懂得这些相对抽象的概念性问题；我们也能把常用的不同物体拿来称重，帮助学生理解重量单位之间的关系、区别和换算；还可以让他们自己动手制作形状不一的纸板，来学习各个不同的几何图形之间的关系和面积的计算方法。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
健 康 发展 。 ４ － ３教 学模 式不 当
有高度的责任心、 良好的珠心算教学知识技能 针对之前提 出的 教师队伍存在的问题． 只有在实践 中不断地改革和完善珠心算教 师培养机制和管理机制 ． 才能保证珠心算教育健康有序地发展 ５ ． ２ ． １ 各级珠心算协会积极领导、 监督 各级珠心算协会要加大珠心算教 育和珠心算教师培养工作 的宣传力度 ．给珠心算教师的培训活动提供一个良好的环境 ． 同 时应该建立相关管理机构对珠心算的教 学质量进行监督检测 ． 努 力让珠心算教师的培训机制 日趋完善 ５ ． ２ ． ２举 办相 关 活动 ． 促进 交流 珠 心算 协会 可 以定期 或 是 不 定期 地举 办一 些 活动 ．例 如珠 心算 比赛 、 研讨 会 等 等 。 通 过这 些 活动 来扩 大 影响 力 。 同时起 到 了 很 良好 的 宣传 作 用 ． 也 构 建 了学 术 交流 的平 台 ， 达 到 了取 长补 短 、
思维与兴趣培养的一致性
思维与兴趣培养的一致性1、观察水平的培养,学习兴趣的产生观察水平是理解事物,增长知识的重要水平,是智力因素构成的重要局部。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到持续获取知识,培养水平,发展智力的目的。
我认为人们对知识的理解和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有准确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察水平,发展学生的想象力。
既增加了学习的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
2、重视操作,培养实际动手水平我们在学习的过程中,要学会“做”，在动手操作的过程中,能够引发我们创造性地思维。
3、擅长使用启发法和发现法,启发学生思维的积极性一个优秀的教师会懂得针对不同的学生水平差异,采取不同适合学生的教学方式。
面对同一道题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受。
假如题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。
这样能够增加学生的兴趣和对思维的积极性。
使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
4、精心设计教学内容,培养学生的求异思维这个点要求老师要有过硬的专业知识,擅长发现教材中所隐含的深意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。
教师还应将拓展意识使用到课堂上。
例如涉及到语文知识,能够多讲一些与其相关的,让学生们理解各学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。
从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。
思维水平的培养是伴随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。
两者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。
所以在教学中不能只重视激发兴趣,也不能只重视思维水平的培养。
应该着眼于两者之间的内在联系。
兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的,而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
谈小学数学思维及兴趣培养一致性
谈小学数学思想与兴趣培育的一致性教课中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生擅长发现新问题,提出新看法,应在兴趣中培育思想能力,在思想培育中要一直保持一颗好奇心。
思想是根本,兴趣是思想的源泉,思想的培育是以兴趣为基础的。
1察看能力的培育,学习兴趣的产生察看能力是认识事物,增添知识的重要能力,是智力要素组成的重要部分。
在小学数学教课中一定指引学生掌握基本的察看方法,学会在察看时透过事物表象,抓住实质,发现规律,达到不停获得知识,培育能力,发展智力的目的。
我以为人们对知识的认识和累积都是经过观察实践而获得的。
没有察看就没有丰富的想象力,也不行能有正确的推理、归纳和创建性,所以存心识地安排学生去察看思虑,逐渐培育学生的察看能力,发展学生的想象力。
既增添了数学的兴趣性,又创建了优秀的讲堂氛围。
增强直观教课,培育学习兴趣在教课中教师单从提升语言表达能力和语言“直观”上下功夫,仍是远远不够的。
要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应当充足利用直观教课的各样手段。
“直观”拥有看得见,摸得着的长处,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习中获得无量的乐趣。
由直观感知上涨到抽象的理解。
有了这个基础求一个数比另一个数多(少)多少的教课就根顺利了,表现了“直观”教课的优胜性。
重视操作,培育实质着手能力—位教育家这样说过:“小孩的智慧就在他的手指尖上”。
很多事实证明科学是着手“做”出来的。
我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数学,比方量身高,能够帮助我们理解米和厘米等长度单位的观点,对其有详细的感知;走一段行程,能够帮助我们正确理解“千米”的含义;称称一两块砖和一两枚硬币,能够帮助我们弄清“千克”和“克”的差别;剪几个平等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
总之,在着手操作的过程中,能够引起我们创建性地思想。
在数学教课中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延长问题的习惯,让全部的学生都知道自己有权益和能力去发现新问题,提出新看法。
小学数学兴趣培养与思维锻炼的一致性
试论小学数学兴趣培养与思维锻炼的一致性数学教学不单单要教给学生数学计算方法和相关定理，还要重视在数学知识学习和探索的过程中发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。
小学数学教学过程中教师要有计划、有目的、有顺序地培养学生的学习兴趣和数学思维。
学习兴趣与数学知识的关系十分密切，二者相辅相成，在学习中有着不可替代的作用。
将二者联系在一起进行培养和训练会促进学生主动去发现新鲜事物并进行相关的探索。
只有这样才能够保证学生在数学学习中既有浓厚的兴趣又有比较清晰的思维能力。
好奇心能够推动学生发现和解决问题。
数学教学中教师要善于让学生寻找到其感兴趣的切入点，使学生在学习中锻炼思维能力，然后再由活跃的思维激起强烈的好奇心。
在数学学习的过程中，其学习的根本是磨炼学生的思维，而兴趣则是学生思维的源泉，我们要将兴趣和思维的培养结合在一起，达到培养的一致性。
随着教学改革的不断推进，教师们十分关心学生思维能力的培养和提高。
这就要求教师在教学中首先要充分吃透教材，准确地把握教材中的重要因素，积极有效地进行教学。
然后就是要尽自己最大的力量在数学教学的环节中激发和培养学生学习数学的兴趣。
兴趣能够激发大脑组织进行更多的思考和探索，从而推动学生不断思考，促进思维能力的发散和提高。
一、观察能力的培养，能够使学生产生学习兴趣学生想要认识事物，得到事物的特点和性质，首先就必须通过自己的眼睛去观察，因此观察能力是学生发现新鲜事物的重要因素之一。
在小学数学教学的过程中，教师一定要注重引导学生掌握观察事物的基本方法和技巧，让学生学会通过观察事物的外在现象思考事物本身的内在因素，能准确抓住事物的本质和其发展规律，使学生能够不断地获取知识，并培养学生的观察能力，发展其智力因素。
小学阶段学生对知识的认识和积累一般都是通过观察实践而得到的。
如果没有观察学生就不会学习和模仿学习技巧以及解题的方式，就不会逐渐形成丰富的想象能力，也就不会有正确的思维思考能力。
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
在 兴趣 中培 养 思 维 能 力 ， 让 学生 始 终 保 持 一 颗 好 奇 心 。 学 习数 学 的根 本 是 思 维 ， 思 维 的 源泉 是 兴趣 ， 激 发 兴趣 是培 养 思 维的 基 础 。
【 关键 词 】 思 维； 兴趣
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３
【 文献标识码 】 Ａ
教材作 为开展 教学 的重要 工具 。 是新 课程 改革 背景 下 ， 增 强学 生创新 能力 的重要 载体 。 深入挖 掘小 学数学 的教 材资 源 ，
发挥教 材 的重要作 用 ， 激发 学生 兴趣 ， 对提 高教学 效率 与教 学
质量具 有重 要意 义。 挖 掘 教 材 的奇 异 美 。 奇 异 的 东 西 既 能 引 起 学 生 学 习 的 兴
实 际 中验证 ， 到 生 活 中运 用 。这 样 ， 学生 对知 识就会 有更 深入
的理解 ， 各个 方面 素质 也会得 到和谐 发展 。 平等 、 民主 、 合 作 的 教 学氛 围 ， 是 形成 学生动 操作 的条件 ， 平等 、 民主 、 合作 的教 学 氛 围会使学 生在毫无 压抑 感 的气 氛 中学 习 ， 敢 于设 疑 ， 敢于
趣而执 着 于某一样 活动 ． 并 在最 后取 得或小 或大 的成功 。 教 育
始的， 切断 动作与 思维 的联系 ， 思 维就不 能得 到发展 。 ” 小 学生 以 具体 形象思 维为 主 ，因而在认 识过程 中很 难从 教师 的讲授
和 得 出 的 结 论 中 获 取 其 中 蕴 含 的 数 学 思 想 方 法 和 数 学 思 维 品 质 。所 以 ， 在 小学 数学教 学过程 中 ， 教 师 应 该 加 强 对 学 生 的 实
【 文章编号 】 １ ０ ０ ７ — ４ ２ ４ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ６ ７ — １
小学数学兴趣与思维培养的一致性分析
小学数学兴趣与思维培养的一致性分析随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维水平,是每个教师十分重视的问题。
从心理角度来说,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并实行探索创造。
兴趣是学习的最正确营养和催化剂。
学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。
在充分发挥教师的主导作用的前提下,对培养学生兴趣与思维的一致性谈几点体会。
1、培养观察水平,激发兴趣的产生观察水平是理解事物,增长知识的重要水平,是智力因素构成的重要局部。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到持续获取知识,培养水平,发展智力的目的。
我认为人们对知识的理解和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有准确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察水平,发展学生的想象力。
既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
2、增强“双基”教学，培养思维水平在数学教学中要使学生获得一定的数学基础知识，培养他们的水平，使他们越来越聪明，这就要求教师根据教材的知识结构和学生的理解规律思维特点，采取有效措施，增强双基教学。
在教学中让学生牢固地掌握基础知识和基本技能，并灵活使用知识促动思维水平的发展。
如分数这个概念，在分数这局部知识中起统帅作用，不管是分数的基本性质，分数大小的比较，约分、通分及四则计算，分数应用题都是建立在分数这个概念之上的。
所以，在教学中要引导学生透彻理解和掌握分数的概念，分数中的其它知识就会迎刃而解，而分数乘除法应用题的教学是分数这局部知识的难点和重点。
学生在解答应用题的过程中，就是使用概念，由一般到特殊的复杂分析、综合、推理、判断的过程。
3、重视操作,培养实际动手水平—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
谈小学数学思维与兴趣培养一致性
谈小学数学思维与兴趣培养一致性谈小学数学思维与兴趣培养的一致性光村中心校王燕【摘要】在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣,有着不可替代的作用,兴趣与思维是相辅相成的,不应该分开来谈。
这样有助于学生发现事物的新要素,并进行探索创造。
只有对学生产生了兴趣,对学习的反映思路也才最清晰。
教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。
思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。
【关键词】思维;兴趣教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。
”也有人说过:“兴趣是最好的老师。
”这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。
如果把两者结合起来,将会更加完美,达到1+1=1,或1+1>2的效果。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。
教师应吃透教材,把握教材中的智力因素,积极地进行教学。
数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。
从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征,对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。
兴趣是学习的最佳营养和催化剂。
学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
1观察能力的培养,学习兴趣的产生观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识,培养能力,发展智力的目的。
我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。
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的方面 ，兴趣 能激发大 脑组织 ，加 工有利 于 问 问题 以及 延伸 问题 的 习惯 ，让所有 的学生 同点 。思维 能力 的培 养是伴 随着 兴趣 的产 生 发现事 物 的新 要素 ，并 进行探 索创造 。兴趣 都 知道 自己有权利 和能力 去发现新 问题 ，提 的 ，而浓厚 的兴趣是 靠着反 映敏捷的思维 作 是 学 习的最佳 营养和催 化剂 。学 生对学 习有 出新见解 。以下再对培养思维 简单 地谈 一谈 。 铺垫 的。两 者之 间一 种无意识 的连接关 系 ，
住学生 的某些 心理特 征 ，对教学 将起 到一个 时行驶 的千米数 ，就是这 一天 ５小时行驶 的 在数学 教学 中教师要特 别重视 和发展学 千米数 了。这便是一种创新的解法 。
巨大 的推动作 用。兴趣 的培养就 是一个 重要 生 的好奇心 ，让每 一位学生 养成爱 想问题 、
从 以上所谈 的这些看来 ，二者有一个 共
辆摩 托车 上午 ３小时 行驶 了 １ ６ ３ ． ５千
应 在兴趣 中培 养思维 能力 ，在思 维培养 中要 到无 穷的乐趣 。 由直 观感知 上升到抽 象 的理 我们就来举 一个一题多解的例子。 始 终保持 一颗好 奇心 。思 维是根 本 ，兴趣是 解 。 有 了这个基础求一个数 比另 一个 数多 ｆ 少）
场上 来 阐明思维 与兴趣 的重 要性 ，把思维 与 也 要学 会 “ 做 ”数 学 ， 比如量 身高 ，可 以帮 共行 驶 了多 少小时 ，再求 出平均每小 时行驶 兴趣 分开来 看 。如果 把两者 结合起 来 ，将会 助我们 理解米 和厘 米等 长度单 位的概念 ，对 多少千米 ，最后再 求出一天共行驶 多少千米。 更加完美 ，达 到 １ ＋ １ ＝ １ ，或 １ ＋ １ ＞ ２的效果 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思维 的源泉 ，思维 的培养 是以兴趣为基础的 。 多少 的教学就 根顺利 了，体 现 了 “ 直观”教 米 ，照这样 计算 ，下 午又行驶 ２ 小 时 ，这 一
【 关键词 】 思 维 ；兴趣
教 育家 赞 可夫 指 出 ：“ 在各 科 教学 中要 始终 注意 发展学生 的逻辑 思维 ，培 养学生 的
科之 间 的联 系 ，并且融会 贯通 ，从真 正意义
在教 学 中教师 单从 提高语言表 达能力 和 以多讲 一些 与其 相关 的，让 学生们理解 各学 上产生对知识需求 的渴望 。 ３ ． ３利用 一题 多 解培 养学 生 的 “ 立体 思
维模式 ”
一
不可替代 的作 用 ， 兴趣 与思维是相辅 相成 的 ， 语言 “ 直 观”上 下功夫 ，还是远 远不够 的。
学 的优越性 。
天 共行驶 了多少 千米 ？ 第 一解法先求 出平 均 ｌ 小 时行 驶多 少千 米 ，然 后求 出下 午行 驶 多
３重视操作 ，培 养实际动手能力
一
位教 育 家这 样 说过 ：“ 儿 童 的智 慧就 少 千米 ，最后 求 出这一 天行驶 多少千米 。综
思 维灵 活 性 和创 造 性。”也 有 人说 过 ：“ 兴 在他 的手指尖 上” 。许 多事实证 明科学 是动 合 算 式是 １ ６ ３ ． ５÷３× ２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 趣是 最好 的老师 。”这些都是 站在 自自的立 手 “ 做 ”出来 的。我们在学习数学 的过程 中， 第二 种方法相 对 比较 简便 一些 ，先求 出一天
浅 谈小 学数学 思维 与 兴 趣培 养的 一 致 性
口 河南省汝 南幼儿师范学校 附属小 学 李 玉奇
【 摘要 】 在数 学教学 中 ，有 目的 、有计
划 、有 步骤地 培养学 生的思 维与兴趣 ，有着
２加强直观教学 ，培养学习兴趣
运用 到数学课 上。例如 涉及 到语文 知识 ，可
１ ６ ３ ． ５÷３ ×ｆ ３ ＋ ２ ） ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 其 有具体 的感知 ；走一段 路程 ，可以帮助 我 综合 算式 是 ： 解 法 ，算 式 为 ： １ ６ ３ ． ５×２ － １ ６ ３ ． ５ ÷３ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千
随着教 学改革 的深入发 展 ，在数 学教学 们 正确理 解 “ 千米 ” 的含 义 ；称 称一两块砖 以上两 种方法都 很普通 ，这里还有一 种新 的 千 克” 中有 目的 、有 计划 、有 步骤地 培养学生 的思 和一两枚 硬币 ，可 以帮 助我们弄 清 “ 维能力 ，是每个 教师 十分关心 的问题 。教师 和 “ 克” 的区别 ；剪几 个对 等的三 角形拼成 米 ） 。其 中，１ ６ ３ ． ５ ×２ ，表示行驶 ６ 小 时的千 应吃 透教材 ，把握教 材 中的智 力 因素 ，积极 长 方形或 平行 四边 形 ，又可 让我 们得 出并 掌 米 数 ，１ ６ ３ ． ５÷３ ，表 示 平 均 ｌ 小 时 行驶 的千 地进行 教学 。数 学教学 中激发 学生学 习兴趣 握 三角度 面积 的计 算方 法。总之 ，在动手操 米数 ；最 后用 ６小 时行驶 的千米数减 去 １ 小 是非常 重要 的环节 。从 心理角 度而言 ，如抓 作 的过程 中 ，可 以引发我们创造性地思 维。
不应该 分开来 谈 。这样 有助 于学生发 现事物 要 解决数 学知识 的抽象性 与形象 性 的矛 盾 ， 的新要 素 ，并 进行探 索创造 。只有对学 生产 还应 该充分 利用直 观教 学的各种 手段 。 “ 直 生 了兴趣 ，对学 习的反映思路也才最清晰 。
心 ，让学 生善 于发现新 问题 ，提 出新见 解 ，
观 ”具有 看得见 ，摸得着 的优 点 ， “ 直观 ”
教 学 中教 师 要 重 视 和 发展 学 生 的好 奇 有 时能直接 说明问题 ，有 时能帮助理解问题 ，
题 多题是 学生产生浓厚 兴趣 的基 础 ，
给学 生 留下深 刻 的印象 ，使 学生从学 习 中得 也 是培养 锻炼学生思 维能力 的重 要源泉下 面